El amigo imaginario

Cerca de la tercera parte de niños entre la edad de dos a seis experimenta la experiencia de
crear un amigo imaginario, este evento es fruto de la imaginación y la creatividad infantil
ya que, a partir de los dos años tienen la capacidad para desarrollar lo que se conoce como
“juego simbólico”. Esto quiere decir que fantasean e imaginan ciertas situaciones, los niños
depositan en estos amigos imaginarios todas sus frustraciones, sus deseos y sus elecciones,
ayudan a los niños a disminuir cualquier comportamiento agresivo o violento.
Muchas veces estos amigos imaginarios no son niños de su edad. En ocasiones son
animales, superhéroes, seres fantásticos, etc. Algunos son amigos de su mismo tamaño otras
veces son seres creados por su propia imaginación con ciertas características únicas.
Un amigo imaginario no es, según psicólogos, motivo para la preocupación de padres, más
bien es una señal de que el niño está desarrollando sus habilidades creativas, de vocabulario
y comunicación. No hay de qué preocuparse mientras el niño continúe con sus actividades
normales y mantenga amistades reales con otros niños. En algunos, la aparición de un
amigo imaginario puede considerarse como un intento del pequeño por satisfacer sus
carencias afectivas. Generalmente cuando el niño inicia la edad escolar el amigo imaginario
surge como un cómplice o compañero que le ayuda a explicar aquellos comportamientos
que son rechazados en el ámbito familiar o escolar. Por ello es necesario que padres o
educadores estén atentos pues esta figura de fantasía surge para expresar alguna dificultad,
carencia o trauma que está evidenciando el niño.
Normalmente el compañero imaginario se desvanece cuando el niño comienza a socializar
de forma continuada con otros niños, casi siempre al iniciar la escuela, alrededor de los seis
años. En el momento en que el pequeño alcanza cierta madurez y se da cuenta de que ya no
lo necesita solo es cuestión de tiempo para que este amigo se desvanezca.
Un amigo imaginario se puede volver una preocupación cuando el niño se obsesiona con él,
de manera tal que no puede realizar ninguna otra actividad, relacionarse con personas de
carne y hueso, se retrase con sus tareas, no quiera salir de la habitación, cambie su
temperamento, etc. En esos casos, es bueno que vaya a la consulta con un psicólogo
En conclusión, muchos expertos en psicología afirman que este fenómeno de la infancia
brinda beneficios como: la habilidad para experimentar empatía, alternar puntos de vista,
probar nuevas secuencias de diálogos, cambiar situaciones, revisar interpretaciones,
especular, ponerse en la perspectiva del otro. No obstante, cada individuo es distinto, por lo
cual, la aparición de un amigo imaginario también podrá tener disímiles causas y
consecuencias, es por ello que durante esta etapa es recomendable poner suma atención a
los infantes; la idea es acompañar a los niños en este proceso y que no lo vean o sientan
como algo malo, a su vez también no hay que fomentar a que este ser es real, más bien hay
que tener cierto límite en el trato, pues caso contrario esto podría desencadenar ciertas
dificultades en el niño.
Bibliografía:
https://lamenteesmaravillosa.com/los-amigos-imaginarios/
http://psicopedagogias.blogspot.com/2010/04/el-amigo-imaginario-una-mirada.html
http://www.psicologicamentehablando.com/los-amigos-imaginarios/
Competencias cognitivas
Las competencias cognitivas tienen que ver precisamente con el aprendizaje o adquisición
de un conocimiento que le permitan a un individuo realizar un trabajo o una labor
específica, la competencia es “un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización
y la utilización de una variedad de recursos” (Tardif)
Las competencias cognitivas para su desarrollo no basta con el mero conocimiento
cotidiano, sino que es necesario el “saber hacer” que le permita actual con acierto en
diferentes contextos, solucionar problemas y generar problemas relacionados con el
conocimiento que posee.
El desarrollo de dichas competencias no constituye un proceso de aprendizaje espontáneo,
debe ser estimulado a través de entrenamiento formal, mediante cursos debidamente
incorporados en el currículum escolar. El uso oportuno de la memoria activa de larga
duración sólo es posible si las personas desarrollan, a través de aprendizaje, las estructuras
cognoscitivas que actúan como funciones organizadoras y procesadoras de la información.
Las principales competencias cognitivas son:
 Procesos de interpretación, argumentación y proposición
Las competencias básicas, es decir, aquellos procesos de pensamiento que permiten la toma
de decisiones, la adquisición de conocimiento, el aprendizaje y la resolución de problemas
o situaciones de la vida cotidiana.
 . La objetividad, la subjetividad y la intersubjetividad
Se relacionan con la toma decisiones sobre las situaciones que se enfrentan a diario, tanto
en la vida personal como social de todo individuo; se relaciona con la forma como se
observa y reconoce el mundo tal y como es.
 La Criticidad
El pensamiento crítico forma parte de las competencias cognitivas de todo individuo, y con
ello su capacidad de crítica.
Criticidad: la capacidad de todo individuo de analizar, de manera objetiva las acciones y
situaciones diarias, cuestionándose a sí mismo y a la vez reconociendo las diferencias de su
actuar, con respecto al resto de la sociedad
 La Lógica
se reconoce un elemento esencial: la lógica, que está determinada por un tipo de
pensamiento complejo, racional y equilibrado, coherente con los modelos y estilos de vida
de un grupo social, permite que los individuos piensen correctamente y que, empleen ese
tipo de pensamiento en situaciones inherentes a su vida personal y social.
 La Coherencia
Está referida al curso lógico y equilibrado de las acciones, situaciones, actitudes y valores
que rigen la toma de decisiones de todo individuo.
  La Autonomía
Capacidad de todo individuo de madurar para alcanzar su autorrealización e independencia.
Este proceso requiere de elementos especialmente relacionados con la formación y
educación de los individuos, el aprendizaje, la adquisición de habilidades sociales y con el
desarrollo de competencias cognitivas que fortalezcan la toma de decisiones, toda vez que
un individuo debe reconocer que al estar inmerso en una sociedad, llena de valores y
principios colectivos, antes que los individuales. El desarrollo de la autonomía de los
individuos está íntimamente ligada a la responsabilidad moral.
 La Racionalidad
Entendida como el conjunto de aspectos de índole cognitiva que permiten pensar objetiva,
lógica, coherente y autónomamente.

Conclusión:
Al referirnos a la competencia cognitiva podemos afirmar que es un saber, saber-hacer y
saber-actuar, siempre es diferente para cada ser humano y solo puede ser identificado y
evaluado en la acción desarrollada, además solo se adquiere por vía de formación correcta y
eficaz proporcionada por una persona con experiencia y motivante para el aprendizaje y
desarrollo de las habilidades

Bibliografía:
 http://www.edutec.es/sites/default/files/congresos/edutec15/Articulos/CCSXXI-
Competencias_claves_para_el_siglo_XXI/erivadeneira_competencias_cognitivas_te
cnologicas.pdf
 http://www.eumed.net/rev/rucc/17-18/ren.htm
 https://www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero=34&articulo=34-2010-23
 Universidad Nacional De Loja
Facultad De La Educación, El Arte Y La Comunicación
Carrera De Psicología Educativa Y Orientación

Nombre:
Nathaly Marcela Salazar Guillen

Ciclo:
IV

Asignatura:
Psicología del desarrollo

Docente:
Dra. Flora Cevallos Carrión

Tema:
Amigo imaginario
Competencias cognitivas
TDAH: Instrumentos o pruebas para evaluar la Capacidad intelectual (CI)

Escalas de Wechsler

David Wechsler es el autor de estas escalas para medir la inteligencia o determinar el CI (coefciente
intelectual) de una persona. Son escalas formadas por una escala verbal y una escala de ejecución, de modo
que con la aplicación de cualquiera de ellas, se obtienen tres puntuaciones: un CI verbal, un CI manual y
un CI total.

WISC (de 5 a 16 años)

Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre su funcionamiento en
Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. La Escala
se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos.

WAIS (de 16 a 64 años)

Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de ésta. El WAIS es un test
construido para evaluar la inteligencia global, entendida como concepto de CI, de individuos de cualquier raza
nivel intelectual, educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura. Es individual y consta de
2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde
un punto de vista global, ya que está compuesta por habilidades cualitativamente diferentes (rasgos), pero no
independientes.

Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños. (MSCA)

De aplicación Individual. Destinada a niños de dos años y medio a ocho años y medio.

La duración con niños menores de 5 años es aproximadamente de 45 minutos, a partir de esa edad es de
alrededor de una hora. La finalidad es evaluar el desarrollo cognitivo y psicomotor del niño. El MSCA está
compuesto por 6 escalas: verbal, perceptivo-manipulativa, numérica, memoria, general cognitiva y motricidad

Test de matrices progresivas de Raven

Esta prueba miden un componente clave de la inteligencia: La capacidad educativa. Las pruebas de este Test
permiten determinar las posibilidadeso el potencial de aprendizaje de un individuo, así como obtener una
estimación de la inteligencia general.

Las Matrices Progresivas de Raven contienen tres versiones de dificultad creciente organizadas en 4
cuadernillos de aplicación:

Escala SPM. Standard Progressive Matrices Sets (Establece las matrices progresivas estándar)

Aplicable desde los 6 años hasta la edad adulta. 60 problemas repartidos en cinco series (ABCDE) de 12
elementos cada una.

Escala CPM. Coloured Progressive Matices Sets (Establece las matrices progresivas de color)

Ha sido diseñada para el examen de niños de 4 a 9 años y también para personas mayores con déficit
intelectual, o dotación intelectual baja.
36 problemas repartidos en 3 series (A, Ab, B) de doce elementos cada uno. La serie A y B son iguales a
Escala General.

Escala APM. Advanced Progressive Matrices Sets (Establece las matrices progresivas avanzadas)

Se adapta al examen de adolescentes y adultos con mayor dotación intelectual 48 problemas. La serie I
contiene 12 problemas SPM. La serie II contiene 36 problemas.