III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION La docente les propuso a l os estudiantes de s exto gra do pa rti ci pa r en un concurs o s obre

cuentos fantásticos. Una de las estudiantes presentó a l a docente este ava nce de s u es cri to.
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
“Ha bia una vez un a nciano que era pescador. Un dia tiro su red tan lejos que saco un pez
- SEDE HUACHO - de oro. El pez le pidió que lo devolviera a l ma r. El a nci a no s e s i nti o ma l y l o pus o de
nuevo en el agua. Cuando el anciano regresó a su ca sa, l e contó a s u esposa l o que ha bía
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. pa s a do. Y l os dos s e queda ron s orprendi d os .”
FECHA DE EVALUACIÓN: VIERNES, 29 de Junio del 2018. Tiempo: 3 a 8 pm.
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura se evidencia en este fragmento del cuento de
la estudiante?
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS
a. La a us enci a de un l éxi co va ri a do.
VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
b. La fa l ta de conectores de s ecuenci a .
¿Conoces los errores conceptuales que pueden cometer tus estudiantes, producto de su
c. El des vío del propós i to comuni ca ti vo
desarrollo cognitivo?, ¿Son estos errores parte de sus saberes y experiencias previas? ,
d. La omi s i ón de ti l des en va ri a s pa l a bra s
¿Cómo evaluar el progreso para retroalimentar los aprendizajes de nuestros estudiantes?

IDENTIFICACIÓN Y MANEJO DE ERRORES QUE SE EVIDENCIAN DURANTE LA Situación 03

Es i mporta nte cons i dera r que l a s res pues ta s “equi voca da s ” no deben s er moti vo de
CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES : ¿Tom as en cuenta las concepciones
preocupación, ni s er sancionadas o i nvalidadas. Muchas veces, frente a la respuesta del ni ño,
que tienen tus estudiantes, asumiendo sus errores como oportunidades de aprendizaje?
l os adultos solemos tener una actitud poco adecuada cuando tra tamos de corregir de manera
¿Qué dificultades evidencian nuestros estudiantes durante el proceso de construcción de
i nmediata, explicando sobre lo que es correcto, forzando un discurso que el niño no entiende,
sus aprendizajes?
ya que él tiene su propia manera de ver y comprender el mundo. Observemos con atención la
Situación 01 siguiente secuencia:
La s estudiantes mujeres de s egundo grado suelen l impiar el salón de clase mientra s que s us
compa ñeros juegan fútbol. Es to ha generado malestar entre l as estudiantes , por l o que ha n
a cordado escribirle ca rtas al director para exponerle su disconformi da d con es ta s i tua ci ón.
Por es ta ra zón, ha n s ol i ci ta do a yuda a l docente de Comuni ca ci ón.
A conti nuación se presenta l a primera versión de uno de l os es cri tos de l a s es tudi a ntes :

Es ti ma do Señor Di rector:
Soy una a lunna del segundo gra do “C” y ki ero informarle algunas cos a s que s e deberi a
mejora r durante l a limpieza del salón. En primer lugar, kiero deci rl e que todo el s a l ón
tenemos los mismos derechos y por eso debemos turnarnos para limpiar el s alón con l os
va rones. No es justo que s olo nosotras las chica s ha ga mos es o. El otro di a me quedé
ha s ta tarde l impiando y mi hermanita de seis a ños me tuvo que es pera r. Como us ted
s a be, su profesora le deja mucha ta rea , por es o mi herma na s e quedó ha s ta ta rde
ha ci endo la ta rea. Aunque el otro día, la profesora ta mbién me di jo que el l a es l a má s
a pl i ca da , a ma bl e y a tenta de l a cl a s e, por es o l a ki ero mucho.

El docente nota que hay varios aspectos del texto que se deben mejorar. ¿Cuál debe
priorizar en una primera revisión del escrito?
a . La fa l ta de concorda nci a s ujeto-verbo en a l guna s ora ci ones .
b. La es cri tura i ncorrecta de l a s pa l a bra s “a l unna ” y “ki ero”
c. La omi s i ón de ti l des en l a s pa l a bra s “deberi a ” y “di a ”
d. La a us enci a de uni da d temá ti ca en el texto
Situación 02
1
Dada la situación, ¿Cómo debe actuar el maestro frente a los “errores”?
a . Ofrecerl es a los niños experiencias directas promoviendo libertad pa ra que expres en
l os que piensan de manera l ógica y coherente, pues deben demos tra r s eguri da d y
a utonomía al plantear alternativas de s olución a los problema s que s e l es pres enta .
b. Deberá propiciar experiencias que respeten el proces o ma dura ti vo y fa vorezca n l a
forma ción y desarrollo de un pensamiento organizado, abierto y críti co en l os ni ños ,
 evi ta ndo corregi rl os pa ra no genera rl es duda s a cerca de s u propi a ma nera de
comprender.
c. Corregi rlos para enseñarles a “ra zonar” despejando sus dudas y promoviendo que l os
ni ños expres en l os que pi ens a n.
d. Ens eñarlos a ra zona r, res peta ndo l a evol uci ón del pens a mi ento y el ti em po de
ma duración de l os niños al promover experi enci a s de i ntera cci ón en un a mbi ente
a decua do pa ra l a i nda ga ci ón.
Situación 04
Una docente solicita a sus estudiantes que expliquen con un dibujo cómo creen que se
origina el día y la noche. A continuación, se mostrará el dibujo realizado por uno de ellos.
¿Cuál de los siguientes enunciados expresa uno de los errores conceptuales que se
evidencian en el dibujo?
a . La ti erra gi ra a l mi s mo ti empo que el s ol .
b. La ti erra es tá i nmóvi l y el s ol gi ra en torno a el l a .
c. La ti erra gi ra s obre s u propi o eje y el s ol es tá i nmóvi l .
d. La ti erra gi ra a l rededor del s ol pero no s obre s u propi o eje.
Situación 05
Raúl es un estudiante que realizó el siguiente dibujo sobre el
sistema digestivo:
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una de las
concepciones erróneas que evidencia el estudiante en su
dibujo?
a . Creer que el s istema digestivo es un sistema a bi erto.
b. Creer que los alimentos reci én s e mezcl a n cua ndo
l l ega n a l es tóma go.
c. Creer que el s istema digestivo está conformado s ól o
por un tubo largo que desemboca en el es tóma go.
Situación 13
2
Esther, otra estudiante realizó la siguiente representación sobre el sistema reproductor:
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una de
las concepciones erróneas que evidencia la estudiante en
su dibujo?
a . El nuevo s er es concebi do en el es tóma go.
b. El nuevo ser ca rece de un desarrollo gestacional .
c. El nuevo s er s e a l i menta de ma nera
i ndependi ente a l a ma dre.
Situación 06
Al va ro ti ene un a ño y medio y, desde ha ce poco, di ce “no” ca da vez que s e l e pi de a l go.
Tomando en cuenta la etapa dde desarrollo en la que se cuentra Alvaro, ¿A qué se debe
este comportamiento?
a . A que Ál varo a caba de aprender l a palabra “no” y por eso quiere usarla ca da vez que sea
pos i bl e.
b. A que Ál varo i ntenta diferenciarse de los demás pues ha empezado a tener conci enci a
de s í mi s mo.
c. A que Ál va ro ti ene una pers ona l i da d que ti ende a l a tra s gres i ón y que s i no s e
i ntervi ene, es pos i bl e que en el futuro pres ente comporta mi entos confl i cti vos .
Situación 07
Aprovechando que varios de s us estudiantes ti enen fa miliares que tra bajan en la elabora ci ón
de texti les de manera artesanal, un docente l es pregunta a qué creen que s e deben l os
col ores que presentan estos ti ntes. La mayoría de estudiantes respondió que se deben a que
l os compuestos o átomos que los forman son de esos colores; a sí, cuando empleamos un tinte
de col or rojo, es porque s us mol écul a s s on d e col or rojo.
¿Cuál de las siguientes alternativas explica la dificultad de estos estudiantes?
a . No di ferenci a n á tomos y compues tos de mezcl a s .
b. No di ferenci a n un ca mbi o fís i co de un ca mbi o quími co.
c. Atri buyen propi eda des ma cros cópi ca s a á tomos y mol écul a s .
d. Atri buyen propi eda des mi cros cópi ca s a objetos ma cros cópi ca s .
Situación 08
Un es tudiante interviene en cl ase diciendo lo siguiente: “Las mutaciones s on ma l a s porque
provoca n enfermedades en las personas, que pueden s er transmitidas de padres a hijos”.¿Por
qué es incorrecta la afirmación del estudiante?
a . Porque l as mutaciones solo son perjudi ci a l es s i a l tera n va ri os nucl eóti dos de una
s ecuenci a de ADN.
b. Porque l as mutaciones solo son perjudiciales si a fectan a las células sexuales pues s ol o
a s í pueden s er hereda da s .
c. Porque a lgunas mutaciones pueden pasar desa perci bi da s o i ncl us o res ul ta r en una
venta ja competi ti va frente a otros i ndi vi duos .
d. Porque l as mutaciones no provocan ca mbi os en el ADN de l a s pers ona s pues s ol o
a fecta n a l a s cél ul a s s omá ti ca s y no a l a s s exua l es .
Situación 09
Ca rl a está en segundo gra do y no ti ene dificul ta des a l res ol ver ta rea s como l a s i gui ente:
Es cri be el número compues to por:
4 D 5 U = 45
3 D 7 U = 37
1 D 8 U = 18
Si n emba rgo, cua ndo a Ca rl a s e l e propone l a s i gui ente ta rea :
Es cri be el número forma do por 3 decena s y 15 uni da des
El l a res ponde: 315
¿Cuál es la principal dificultad que se evidencia en la respuesta de Carla a la segunda tarea?
a . No l ogra di ferenci a r l a s decena s de l a s centena s .
b. No l ogra rea l i za r l a des compos i ci ón de un número de dos ci fra s .
c. No l ogra establecer relaciones de equi va l enci a entre uni da des y decena s .
Situación 10
Una docente ti ene como propósito que sus estudiantes de primer grado resuelvan situaciones
que i nvolucran la representación de ca nti da des de ha s ta 20 objetos . Como pa rte de l a s
a cti vi dades propuestas, la docente entega una ficha de trabajo. A continuación s e presenta l a
de Lui s , uno de l os es tudi a ntes ;
¿Cuál es la principal dificultad que se evidencia en el trabajo de Luis?
a . No reconoce el ca rdi na l de un conjunto.
b. No a s oci a una determi na da ca nti da d a l numera l que l a repres enta .
c. No a tri buye valor a las ci fras de un número según s u posición en dicho número.
Situación 11
Los estudiantes de un aula s e organizaron en ci nco equi pos pa ra vender bol etos de ri fa y
compra r ta chos de reciclaje para l a i ns ti tuci ón educa ti va . Luego de l a venta , uno de l os
es tudiantes representó en un gráfico la venta de l os boletos de ri fa por ca da equipo, como s e
mues tra a conti nua ci ón:
¿Cuál es el error en la construcción del gráfico?
a. La s ba rra s no es tá n ordena da s s egún ta ma ño.
3
b. El grá fi co us a do no corres ponde a l ti po de va ri a bl e.
c. La es ca l a verti ca l no es a propi a da pa ra el ti po de va ri a bl e.
d. La s ba rra s no pres enta n da tos numéri cos que fa ci l i ten l a i nterpreta ci ón de l a
i nforma ci ón.
Situación 12
Luego que el estudiante corrige su grá fica, la docente le s olicita que interprete la i nformación.
El es tudiante dice l o siguiente: “El equipo A vendió 10 boletos de ri fa, el equi po B vendi ó 25
bol etos de ri fa, el equipo C vendió 5 boletos de ri fa, el equipo D vendió 15 boletos de rifa y el
equi po F vendi ó 10 bol etos de ri fa ”.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente para que el estudiante
profundice en la interpretación de su grafica?
a . Pedi rl e que veri fi que s i l os da tos s on fi dedi gnos .
b. Pedi rle que s e asoci e ca da equi po con l a ca nti da d de bol etos de ri fa ve ndi dos .
c. Pedi rle que haga una predicción de l a venta de los boletos de rifa que rea l i za rá n l os
equi pos A y B a l día s i gui ente.
d. Pedi rle que encuentre l a diferencia entre las ca ntidades de boletos de ri fa vendi dos
por l os equi pos que rea l i za ron l a ma yor y men or venta .
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN:¿Asumes el enfoque formativo de la
evaluación por competencias?
Situación 13
Cons iderando que una de las tareas principales de todas l as á reas curri culares es ayudar a l os
es tudi a ntes a a prender a a prender, ¿cuáles de las siguientes estrategias de evaluación
responde a dicho propósito?
a . Res altar l os aspectos positivos del desempeño de los estudiantes para evi ta r que el l os
pueda n s enti r que ha n fra ca s a do.
b. Entrega r a l os estudiantes materiales de estudio adicionales que l es permi ta n reforza r
s us prá cti ca s y mejora r s us ha bi l i da des y conoci mi entos s obre el á rea .
c. Gui ar a l os estudiantes en la i dentificación del motivo de los errores y toma r decisiones
en conjunto a cerca de l os pa s os que deben s egui r.
Situación 14
Pa ra s aber s i los estudiantes es tá n l ogra ndo l os a prendi za jes , es neces a ri o determi na r
cri teri os de evaluación y evi dencias de aprendizajes que a l o l a rgo de l a uni da d di dá cti ca
pueden ofrecer i nformación a cerca de cuán lejos o cerca se encuentran de l os propós i tos de
a prendi za je s el ecci ona dos . De ello que si contestamos a la interrogante: ¿Qué esperamos
que los estudiantes demuestren?, la respuesta sería:
A. Ca pa ci da des C. Des empeños
B. Competenci a s D. Evi denci a s
Situación 15
De acuerdo a las orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las
competencias, especificadas en el actual Currículo Nacional. Cuando el maestro Carlos
describe lo que es capaz de hacer María a partir del análisis de la evidencia recogida para
comparar su estado actual con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y Situación 18
establecer la distancia existente, esta: Un grupo de estudiantes se i nteresó por determinar qué tipo de s uelo es mejor para el cultivo
a . Retroa limentando a s us estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el ni vel es pera do, de ha bas a partir de la a ltura que alcanza una misma va riedad de haba s . A conti nua ci ón s e
a jus ta ndo s u ens eña nza a l a s neces i da des i denti fi ca da s . mues tra una pa rte del i nforme pres enta do por l os es tudi a ntes :
b. Medi ando el progreso de sus estudiantes de un nivel de a prendi za je a otro s uperi or. Promedio de alturas de tres
c. Va l orando el desempeño a ctual de cada estudiante a partir del a náli s i s de evi denci a s Promedio de alturas iniciales
Tipo de Suelo plántulas después de una
de tres plántulas (cm)
d. Bri ndando oportunidades diferenciadas a s us es tudi a ntes pa ra a corta r l a s brecha s semana (cm)
exi s tentes entre s u ni vel a ctua l y el ni vel es pera do. Arenos o 2,0 5
Arci l l os o 3,5 6
Situación 16 Humífero ( Ja rdín) 3,0 6
Un docente de tercer grado tiene como propósito que l os es tudi a ntes es cri ba n textos de Conclusión: hemos comprobado que los suelos más fértiles para el cultivo de habas son el
opi nión s obre el uso de las TIC en la escuela. En ese contexto, el docente está elaborando una arcilloso y el humífero porque las plántulas crecieron más (llegaron a 6cm) mientras que en el
l i s ta de cotejo pa ra que l os es tudi a ntes revi s en s us es cri tos . arenoso solo llegaron a 5 cm.
De acuerdo con el propósito del docente, ¿Cuál de los siguientes criterios NO es adecuado A partir de la evaluación de esta parte del informe, ¿Cuál de las siguientes estrategias es
considerar en la lista de cotejo? pertinente para retroalimentar al grupo de estudiantes?
a . El texto pres enta una tes i s expl íci ta . a . Pedi rl es que comprueben s us res ul ta dos uti l i za ndo otra s es peci es de pl a nta s .
b. El texto i ncl uye ejempl os pa ra i l us tra r s us a rgumentos . b. Pedi rles que reconozcan las va riables i ntervi ni entes en s u pregunta de i nda ga ci ón.
c. El texto pres enta una s ecuenci a cronol ógi ca de eventos . c. Pedi rles que realicen otra vez la experi enci a pa ra comproba r s i l ogra n l os mi s mos
d. El texto i ncl uye a l menos un a rgumento a fa vor de s u pos i ci ón. res ul ta dos .
d. Pedi rles que evalúen l a relación entre sus datos iniciales y fi nales a ntes de formul a r s u
Situación 17
concl us i ón.
Durante el semestre se realizó un ciclo de actividades de deliberación donde los estudiantes
tuvieron que argumentar. Al finalizar este ciclo, el docente entrega la siguiente Situación 19
retroalimentación global al estudiante: Ha s ta hace poco el error ha sido considerado como síntoma de que el proceso de a prendizaje
no va bi en y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica constructivista el error
Ha s logrado plantear tus puntos de vi sta mostrando respeto por l os i ntegra ntes del otro s e a sume como oportunidad de a prendizaje… entonces, ¿En cuál de las siguientes situaciones
equipo, siempre s obre l a base a rgumentos sól i dos que da ba n cuenta del ma nejo que
la maestra Elsa asume el error constructivo?
tenía s del tema. Sin embargo, en algunos momentos te he notado inseguro, titubea ndo y a . La ma estra El sa realiza continuas devoluciones a sus es tudi a ntes pa ra que és tos
contestando con voz muy ba ja, y es o ha hecho difícil escuchar tus i deas e i ncluso, a veces ,
compa ren s us progres os y di fi cul ta des y a utoregul en s us a prendi za jes .
l e restó peso a tus argumentos. Debes tra bajar la s eguridad con l a que planteas tus puntos b. La ma estra El sa guía a s us es tudi a ntes pa ra que s ea n el l os mi s mos qui enes
de vi s ta y tener siempre presente que el volumen de tu voz es i mporta nte pa ra que l a des cubra n el ori gen de s us errores y l ogren mejora r s us des empeños .
a udi enci a te es cuche. c. En ca da momento de la sesión Elsa hace notar a sus estudiantes qué es l o que están
ha ci endo mal y qué es l o que están haciendo bien, corri giéndolos constantemente.
¿Por qué se podría afirmar que esta retroalimentación ayuda al estudiante a desarrollar su d. La ma estra El sa cons ta ntemente devuel ve l os tra ba jos a s us es tudi a ntes con
autoconcepto? ori entaciones precisas que describen s us l ogros y progres os en rel a ci ón con l os
a. Porque, a l centrarse en l as fallas y deficiencias del desempeño del estudiante, posibili ta ni vel es es pera dos de l a competenci a .
que el es tudi a nte cons truya un a utoconcepto rea l i s ta .
b. Porque l a retroalimentación del docente posibilita al estudiante confirmar que no ti ene Situación 20
ha bilidades s ufi ci entes pa ra l ogra r s a ti s fa ctori a mente l o que l a a cti vi da d exi ge. En un a ula de cuarto grado, l os estudiantes están elaborando textos des cri pti vos s obre l a s
c. Porque l a retroalimentación del docente contiene i nformación que el estudiante podría pl a ntas que cultivan en el huerto de l a escuela. En ese contexto, un es tudi a nte pres entó el
i ntegra r a l a i ma gen que ya ti ene s obre s í mi s mo .. s i gui ente texto:

4
 “Voy a ha blar del huerto de mi colegio, en el huerto cultivamos papas a marillas y también propósito recoger evidencias a cerca de l a ca pa ci da d “Sus tenta s us pri nci pi os éti cos ” de
verdura s y ta mbién mangos, l as plantas son muy bonitas y ta mbién pensamos a prender a cuerdo con l os indicadores de logro. Además de señalar la ca l i fi ca ci ón, el docente col ocó
ba s tantes cosas sobre las plantas, a demás hay moscas que malogran plantas, las mos ca s comenta ri os a l a res pues ta s entrega da s a l os es tudi a ntes .
s on s ucias y ha y moscas en las ca sas de la gente, a l a s mos ca s l es gus ta l a s uci eda d y
RETROALIMENTACIÓN 1 RETROALIMENTACIÓN 2
tra en enfermeda des s i no l i mpi a s l a ca s a . Por es o no me gus ta n l a s mos ca s .
¡Buen tra ba jo! Se nota n Ha s l ogra do i denti fi ca r l os va l ores
mucho tus a va nces en el i nvol ucra dos en el probl ema . Debes
Teniendo en cuenta que es la primera versión del texto, ¿Cuál de los siguientes problemas
bi mestre. Tú puedes l ogra r profundi za r en el des a rrol l o de l os
de escritura debe priorizar el docente al retroalimentar al estudiante?
má s s i te es fuerza s , ¡Yo s é a rgumentos que respaldan tu pos i ci ón,
a. El texto no ma nti ene el tema propues to.
que tú eres ca paz de mejora r i ntegra ndo de forma má s cl a ra l os
b. El texto no s i gue l a s norma s bá s i ca s de ortogra fía .
a ún má s ! pri nci pi os éti cos .
c. El texto pres enta coma s en l uga r de punto y s egui do.
d. El texto mues tra un us o repeti ti vo de l a expres i ón “y ta mbi én”

Situación 21 ¿Cuál de las retroalimentaciones cumpliría con las características de una evaluación
Pa ra eva luar el l ogro de la competencia “Se desenvuelve éticamente”, un docente propone a formativa? ¿Por qué?
l os estudiantes de quinto grado desarrolla r una a cti vi da d de del i bera ci ón di ri gi da o que a . La 1, porque se centra en el esfuerzo que debe rea l i za r el es tudi a ntes a mejora r.
a rgumenten pos tura s frente a di vers os di l ema s éti cos . b. La 1, porque no resalta los errores ni a spectos negativos del estudiante, motivá ndol o
Al fi nalizar el debate, el docente entrega una retroalimentación a cada grupo. La sigui ente es a s egui r a va nza ndo.
una tra nscripción de los comentarios entregados al grupo que obtuvo el desempeño más bajo: c. La 2, porque se centra en l os logros a lcanzados por el estudiante respecto al propósito
de l a eva l ua ci ón.
- “Se mos traron muy a ni mos os dura nte l a a cti vi da d; l os fel i ci to por el l o” d. La 2, porque orienta al estudiante en el reconoci mi ento de s us l ogros y en l o que
- “Se destaca el volumen que le dan a su voz cuando plantean sus a rgumentos ; requi ere mejora r.
todos pudi eron es cucha rl os ”
- “Al gunos de l os i ntegra ntes del grupo pa rti ci pa ron má s que otros ” Situación 23
- “Su nota es 13; deben esforzarse más en al siguiente a ctivi dad de deliberación, Un docente propone el siguiente problema a sus estudiantes:
s obre todo en l os a rgumentos ” Se ti ene un tanque va cío y, pa ra llenarlo s e abre una l l a ve que vi erte 15 l i tros de a gua por
mi nuto. De este modo, este ta nque puede l lena rs e por compl eto en 18 mi nutos . ¿Cuá nto
Considerando los comentarios anteriormente señalados, ¿la retroalimentación fue parte de ta rda rá en llenarse por completo dicho ta nque con una llave que vi erta 10 l itros de a gua por
una evaluación formativa?¿Por qué? mi nuto?
a . No, porque en ella el docente l e devuelve al grupo i deas bastante genéricas respecto de
s u desempeño en la a ctividad de deliberación, y ta mpoco entrega s ugerencias para que
pueda n tra ba ja r a quel l os a s pectos menos des a rrol l a dos .
b. No, ya que en ella si bien el docente les brinda orientaciones bastante específi ca s pa ra
mejora r en el desempeño esperado, no reconoce el esfuerzo de l os es tudi a ntes en l a
a cti vi da d.
c. Sí, porque en ella el docente a borda los l ogros y a spectos por mejorar del grupo, a ni vel
ta nto de l a calidad de la a rgumentación como de aspectos más formales (uso de la voz),
con l o que genera una retroa l i menta ci ón má s i ntegra l de s u des empeño.
d. Sí, ya que, en ella, el docente se muestra preocupado de reforza r a l grupo, va l ora ndo
a quellos aspectos más l ogrados e impactando así de manera positiva en l a moti va ci ón
de l os es tudi a ntes por s egui r a prendi endo.

Situación 22 ¿Es pertinente la acción realizada por el docente para brindar ayuda pedagógica a este
A conti nuación se representan dos retroalimentaciones diferentes realizada por un docente estudiante, de modo que comprenda por sí mismo porque su razonamiento es erróneo?
de Pers ona, Familia y Relaciones Huma na s a s us es tudi a ntes . La eva l ua ci ón tenía como

5
 a. No, porque el docente resolvió la situación s in decirle que la proporcionalidad inversa
s i gnifica que al aumentar una de las variables, la otra disminuye en un mismo fa ctor y
vi cevers a .
b. No, porque el docente resolvió la situación usando un s ol o procedi mi ento cua ndo
debió presentarle diversos procedimientos para que el estudiante a fiance s u destreza
a l res ol ver s i tua ci ones s i mi l a res .
c. No, porque el docente resolvió la situa ci ón s i n bri nda r ori enta ci ón a l es tudi a nte
mediante preguntas para que este reflexione sobre su error y a pa rtir de el l o, pueda
es ta bl ecer l a rel a ci ón de proporci ona l i da d i nvers a .
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL
ÁREA CURRICULAR
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD:
Situación 24
La ma má de Luis, que está en el aula de ci nco años, se ha a cerca do a ha bl a r con l a docente
porque ha observado que ella solo le está enseñando los números del 1 a l 10. La ma dre de
fa milia le dice a la docente: “Señorita, Luis s e es tá a tra s a ndo,él ya s a be conta r ha s ta 20”
¿Cuál es la respuesta docente más pertinente ante el requerimiento de la mamá de Luis ?
a . Expl i carle que está bien que s u hijo cuente hasta 20; s in emba rgo, es tá es ta bl eci do a
ni vel na ci ona l que s e tra ba je s ol o ha s ta el número 10.
b. Expl i carle que su hijo está adelantado y s ugerirle que, en ca sa, continúe motivá ndol o a
a va nza r, por ejempl o, podría pega r bol i ta s de pa pel s obre números di buja dos .
c. Deci rle que ella ta mbién ha identificado que el niño cuenta ha s ta 20, y que pl a ntea rá
meta s i ndividuales por ca da niño para que cuenten una ca ntidad mayor a la que ya ha n
l ogra do.
d. Deci rle que está bien que su hijo cuente ha s ta 20 o má s , pero es o no ga ra nti za que
tenga la noción de cantidad, por e llo, en el a ula, s e us a n pequeña s ca nti da des pa ra
a fi a nza r l a comprens i ón de l os números .
Situación 25
Como pa rte de una sesión de a prendizaje en primer gra do, una docente entrega un grupo de
cubos a ca da estudiante y s ol i ci ta que l os cuenten. Uno de l os es tudi a ntes cuenta s i n
di fi cul ta d l a ca nti da d de cubos que reci bi ó y a fi rma : “Tengo ocho cubos”
A pa rti r de esta activi dad la docente tiene como propósito recoger i nformación s obre s i es te
es tudi a nte comprende l a rel a ci ón de inclusión jerárquica de l os números .
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para lograr este propósito?
a . ¿Cuá ntos cubos ti ene en tota l ? ¿Puedes veri fi ca rl o?
b. ¿Cuá ntos cubos tienes en total? ¿Tienes s uficientes cubos pa ra forma r un grupo de
s i ete cubos ?
c. ¿Cuá ntos cubos tienes en total? ¿Qué número está antes de ocho y qué número es tá
des pués de ocho?
Situación 26
6
La docente del a ula de cinco años ti ene el propósito de desarrol l a r l a noci ón de número en
di ferentes a ctividades diarias. El día de hoy realizó una votación para elegir el nombre que l e
pondrían a la tienda que han a rmado l os niños para jugar. La docente recogió la propues ta de
nombre de los niños, los escribió en la pizarra para la votación y l es pi di ó vota r tra za ndo un
pa l ote al costado de ca da uno de los nombres. Al concluir l a votación, contaron los palotes que
ha bían por cada propuesta y l uego la docente borró l os palotes y escribió el número respectivo.
A conti nuación, utilizando preguntas, pidió a l os niños comparar resultados para identi fi ca r a l
ga na dor.
¿Cuál de las acciones realizadas por la docente NO contribuye con el propósito del
aprendizaje planteado?
a . Pedi r contar cuántos palotes corresponden a ca da nombre des pués de l a vota ci ón.
b. Uti l izar s olamente preguntas para que comparen los resultados e identificar al ganador.
c. Borra r l os palotes y ha cer que compa ren l a s ca nti da des us a ndo s ol o l os números
res pecti vos .
Situación 27
Terry es docente del 4to. Grado de Pri ma ri a , tra ba ja en una i ns ti tuci ón educa ti va de l a
provi ncia de Oyón, donde existen cantidades de extens i ones de terreno de cul ti vo, entre
el los, uno está libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la Institución Ed uca ti va pa ra
que utilicen en l o que fuera necesario, el director decide cultivarlo, y di vide el terreno entre
l a s aulas; al 4to. Grado le tocó la s exta parte. El docente con s us estudiantes vi sitan el terreno
de cul tivo e identifican el á rea que l es corresponde. Después de la vi sita el docente pl a ntea
s i tuaciones problemáticas relacionadas a las fra cci ones . A partir del enfoque centrado en la
resolución de problemas, es importante que el profesor Terry considere los siguientes
procesos didácticos:
a . Ma tematiza situaciones, comunica y repres enta i dea s ma temá ti ca s , el a bora y us a
es tra tegi a s , ra zona y a rgumenta genera ndo i dea s ma temá ti ca s .
b. Ini ciar con l as preguntas para introducir el tema ¿Cuántas aulas existen en l a Instituci ón
Educa tiva?, ¿Cuánto mide el terreno?,¿Cuánto le toca a cada a ula? Pa ra que l os ni ños y
ni ña s fel i ces res ponda n veri fi ca ndo INSITU.
c. Comprender el problema, diseñar y a dapta r una es tra tegi a , ejecuta r l a es tra tegi a y
refl exi ona r s obre el proces o.
d. Fa miliarización con el problema, búsqueda y ejecución de estrategias, sociali za ci ón de
representaciones , refl exi ón y forma l i za ci ón, a s í como el pl a ntea mi ento de otros
probl ema s
Situación 28
En el a ula de cinco a ños, se ha realizado una vota ción entre dos opciones para elegir l o que se
ha rá por el “Día de la Tierra”; un desfile con pancartas o el s embrado de plantas en el ja rdín.
La vota ci ón resultó con 9 votos a favor del desfile de pancartas y 11 votos a favor de s embra r
pl a ntas. Al escuchar el res ul ta do. Rodri go recordó que Ca rmen ha bía fa l ta do y propus o
es perar a que vuelva y vote pa ra ver quién gana. A pa rtir de esta situación, la docente tiene l a
i ntenci ón de des a rrol l a r en l os ni ños l a ca pa ci da d de res ol uci ón de probl ema s .
¿Cuál de las siguientes es la acción docente pertinente para dicho propósito?
 a . Res olver en la pizarra “9 + 1” uti l i za ndo pa l otes , a conti nua ci ón, pedi r a l os ni ños
compa rar l os palotes del resultado uno a uno con l os de la otra opción para s a ber cuá l
es l a que ga na .
b. Expl i car a l os niños: “Entre y 11 ha y dos votos de diferencia y a s í s umemos el voto de
Ca rmen a la opción de las pancartas, la opción tendría 10 votos , que es menor que 11”
c. Pregunta r a l os ni ños : “¿Cuá nto es 9 + 1?” y “¿Cuá nto es 11 + 1?” y es pera r s us
res puestas; luego preguntar “¿Qué número es ma yor, 10 o 12? ¿Qué opci ón ga nó?”
d. Pl a ntear a l os niños: “Si Ca rmen vota a favor del des fi l e de pa nca rta s , ¿es ta opci ón
podría ga na r? ¿Qué tendría mos que ha cer pa ra s a berl o?”
Situación 29
Una docente ti ene como propóstio de a prendizaje afianzar el significado de la s opera ci ones
de a dición y s us tra cci ón con s us es tudi a ntes de s egundo gra do. ¿Cuál de las siguientes
acciones docentes es pertinente para lograr éste propósito?
a . Entrega r un grupo de 12 s emillas, otro de 15 s emilla s y otro de 27 s emi l l a s pa ra que
representen la operación 12 + 15 – 27, y l uego, realiza r l a mi s ma a cti vi da d con otra s
opera ci ones de a di ci ón y s us tra cci ón.
b. Entrega r fichas de tra bajo con opera ci ones de a di ci ón y s us tra cci ón de di ferentes
ni veles de complejidad para que los estudiantes hagan us o de di vers a s técni ca s y a s í
pueda n a fi na za r s u des treza en el cá l cul o.
c. Pl a ntear situaciones que impliquen a cciones de junta r, a grega r, s epa ra r o qui ta r, de
modo que los estudiantes puedan expresar estas a cciones medi a nte opera ci ones de
a di ci ón y s us tra cci ón.
d. Preguntar: “¿Qué entienden por a dición? ¿Qué entienden por sustracción? ¿Cuáles s on
l os términos de ca da operación?” y, l uego, pedirles que noten s us res pues ta s en s us
cua dernos .
Situación 30
Una docente presenta los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes de segundo
grado en relación con su destreza para manejar bicicleta:
a . Se s a be que tres de las ovejas que se observan
en l a fotografía s on hembra s y l a oveja que
queda es macho, ¿Qué fra cción de l a s oveja s
es hembra?, ¿Qué fra cci ón de l a s oveja s es
ma cho?
b. Es ta s ovejas de la fotografía repres enta n l os
2/3 del total de las ovejas que hay en l a granja
¿Cuá ntas oveja s ha y en tota l en l a gra nja ?
c. Se a gregan 8 ovejas más a las de la fotografía ,
¿Cuá nta s oveja s repres enta n l os 3/4 del tota l de oveja s ?
d. ¿Cuá nta s oveja s repres enta ¼ del tota l de oveja s que vemos en l a fotogra fía ?
Situación 32
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para afianzar la comprensión de la noción
de porcentaje en estudiantes de primer grado?
a . Entrega r una cuadricula dividida en 100 cua dra dos i gua l es , pedi r que s ombreen un
cua drado y preguntar: “¿Qué parte del total se ha sombrea do? ¿Cómo s e expres a en
porcentaje?”. Luego, pedir que sombreen 15 cua drados y l o expres en en porcenta je.
Des pués , s ol i ci ta r que repres enten grá fi ca mente el 25% de 80.
b. Entrega r recortes de revistas y periódicos para que seleccionen l os preci os que es tá n
con des cuentos expres a dos en porcenta jes . Luego, s ol i ci ta r que peguen di cha s
i má genes en un papelógrafo para que compa rta n l o encontra do en cl a s e. Des pués ,
s ol i ci ta r que ca l cul en l os preci os de a l gunos de l os productos a l a pl i ca rl es l os
des cuentos .
c. Mos tra r porcentajes como 75%, 50%, 25%, 20% y l a s siguientes expresiones deci ma l es
0,50; 0,25; 0,20; 0,75, pa ra que los estudiantes asocien ca da expresión deci ma l con s u
res pectivo porcentaje. Luego, preguntar: “¿Cuál es la expresión deci ma l del 13% y del
43%?”. Des pués , s ol i ci ta r que compa ren s us res ul ta dos en pa reja s .
d. Pl a ntea r l a ta rea de encontra r el 60% de 120 y comenta r que e l 60% de 120 s e
60
representa a sí: 100 𝑥 120. Luego, preguntar: “¿Qué números s e pueden s i mpl i fi ca r?
¿Cómo s e multiplican estos números?”. Después, plantear ta reas similares para que l a s
res uel va n en pa reja s .

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los estudiantes establezcan
EQUIVALENCIA Y CAMBIO:
relaciones aditivas de comparación a partir de la información presentada? Pastel de Vainilla
a . ¿Cuá ntos va rones no s a ben ma neja r bi ci cl eta ? SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PLANTEADA: (Receta para 8 personas)
b. ¿Cuá ntos es tudi a ntes en tota l s a ben ma neja r bi ci cl eta ? Una docente ti ene como propósito que sus es tudi a ntes de Ingredientes:
c. ¿Cuá ntos va rones menos que mujeres s a ben ma neja r bi ci cl eta ? qui nto grado resuelvan problemas que involucran relaciones 800 gra mos de ha ri na .
de proporcionalidad, por l o que l es ha pedi do que tra i ga n 400 gra mos de mantequilla
Situación 31 receta s de cocina a la cl ase. Haciendo uso de una de es ta s 1 ta za de a zúca r
Un docente tiene como propósito que sus estudiantes de cuarto grado resuelvan probl ema s receta s , pl a ntea el s i gui ente probl ema : 2 huevos
que i nvolucran el uso de fracciones. Para ello, utilizó la fotografía que uno de l os estudi a ntes Se qui ere preparar un pastel de vainilla para todo el s a l ón,
2 cucha ra da s de va i ni l l a
compa rti ó con l a cl a s e: que está conforma do por 16 pers ona s . ¿Cuá nto de ca da Preparación:
¿Cuál de las siguientes preguntas es de mayor demanda cognitiva? i ngredi ente s e debe uti l i za r pa ra es to?
7
Situación 33
Según el enfoque de resolución de problemas, ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es
pertinente para lograr la comprensión del problema?
a . ¿Qué números observas en el problema? ¿Para cuántas personas se piensa preparar el
pa s tel ? ¿Cuá l es l a pregunta del probl ema ?
b. ¿Qué s e puede preparar con la receta ? ¿Es te probl ema s e podrá res ol ver us a ndo
grá fi cos ? ¿Ha brá una úni ca forma de res ol verl o? ¿Por qué?
c. ¿Qué i ngredientes se mencionan en la receta? Si para una receta de 16 pers ona s s e
ti ene que utilizar el doble de las ca ntidades indicadas en la receta, ¿cuánto de ha ri na ,
de ma ntequilla y de a zúcar se necesitará? ¿Y cuántos huevos y cucha radas de va i ni l l a
s e neces i ta rá n?
d. ¿En qué consiste el problema? ¿Para cuántas personas del salón se quiere prepa ra r el
pa s tel? ¿Se podrá utilizar l a misma cantidad de ingredientes de l a receta pres enta da ?
¿Por qué? ¿Qué relación habrá entre la ca ntidad de ca da ingrediente para 8 personas y
l a ca nti da d de ca da i ngredi ente pa ra 16 pers ona s ?
Situación 34
Des pués de que los estudiantes han resuelto el problema, el docente ti ene como propós i to
que reflexionen sobre el proceso de resolución que sigui eron y, pa ra el l o, l es propone l a s
s i gui entes pregunta s :
¿Cuá l es s on l as ca ntidades de ca da ingrediente de la receta para 8 personas? ¿Cuáles s on l a s
ca nti dades de cada ingrediente de l a receta para 16 personas? ¿Cuánto es el dobl e de 800?
¿Es i mporta nte a prender a res ol ver probl ema s ?
¿El conjunto de preguntas propuesto por el docente es pertinente para lograr que los
estudiantes reflexionen sobre el proceso de resolución del problema? ¿Por qué?
a . Sí, porque l os estudi a ntes es ta bl ecen compa ra ci ones entre l a ca nti da d de ca da
i ngrediente de la receta para 8 personas y l a correspondiente para 16 persona s , y es o
l es permi te a na l i za r l a rel a ci ón proporci ona l .
b. Sí, porque l os estudiantes s eñalarán las cantidades para cada uno de l os i ngredi entes
de l a receta para 16 personas y a demás responderán sobre la i mportancia de aprender
a res ol ver probl ema s .
c. No, porque l os estudiantes responderán s obre resultados numéricos sin dar cuenta de
cómo res olvieron el problema, l as dificultades que atravesaron y el modo en que l a s
s upera ron.
d. No, porque l os estudiantes desearían sa ber cuá l es el res ul ta do correcto pa ra que
veri fi quen si llegaron al mismo resultado y, a sí, poder comproba r s i s on ca pa ces de
res olver problemas que i nvol ucra n proporci ona l i da d.
Situación 35
Una docente ti ene como propós i to que s us es tudi a ntes de
cua rto gra do resuelvan situaciones que implican la compres i ón
de regularidades. Por esta ra zón, pres enta l a i ma gen de una
ca l enda ri o con a l guna s fecha s ma rca da s .
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que
plantee la docente para lograr dicho propósito?
8
a. ¿Qué números están ma rcados en la segunda fila? ¿Y en la cuarta fila? ¿Qué números
es tá n ma rca dos en l a s egunda col umna ? ¿Y en l a s exta col umna ?
b. ¿Qué números están ma rcados? ¿Qué números están sin marca r? ¿Cuá l es el pri mer
número marcado? ¿Cuál es el último número marcado? ¿Cuántos números ha n s i do
ma rca dos en tota l ?
c. ¿De cuá nto en cuánto se han marcado l os números? ¿Qué relaci ón encuentra s entre
l os números marcados de ca da diagonal formada? Si el ca lendario a dmitiera números
ma yores , ¿s e ma rca ría el número 42? ¿Por qué?
d. ¿En qué días de la s emana s olo se ha marcado un número? ¿En qué días de la s ema na
s e ha marca do más de un número? ¿Hay algún día de la s ema na en el que no s e ha
ma rca do algún número? ¿En qué día de l a s ema na s e ha ma rca do el número 4?
Situación 36
Un maestro propone la siguiente situación problemática a sus
estudiantes del cuarto grado de primaria:
Un decorador está colocando una ti ra decorativa en la pared del baño de
una ca sa usando bloque como este. Aquí tenemos una pieza del model o:
Hasta el momento el decorador ha colocado cinco bloques formando la
siguiente secuencia:
¿Cuál de los siguientes acciones es pertinente que realice el docente para que sus
estudiantes logren identificar “patrones geométricos” en la secuencia?
a . Preguntar ¿Cuántos bloques observa s en l a s ecuenci a ?, ¿En cuá nta s pa rtes s e ha
di vi dido cada bloque?, ¿Cuántos cuadrados negros, grises y bl ancos observa s en ca da
bl oque que forma l a s ecuenci a ?
b. Entrega r una ta rjeta con la figura que continua en la secuencia. Luego des cri ben es ta
fi gura i ndicando la ca nti da d de cua dra dos de ca da col or (negro, gri s es y bl a nco).
Fi na l mente pregunta : ¿En qué pos i ci ón es tá n l os cua dra dos de es ta fi gura ?
c. Sol i ci ta r que des cri ba n l os el ementos que obs erva n en l a s ecuenci a . Luego
preguntarles ¿Cómo va rían de posición el cuadrado negro, l os cua dra dos gri s es y el
cua drado blanco en l os bloques de la s ecuencia?, ¿De qué forma s e debe col oca r el
bl oque pa ra conti nua r l a s ecuenci a ?
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN:
Situación 37
Un docente propone la siguiente actividad a sus estudiantes de sexto grado:
 Representa, en el geoplano, un cua dra do cuyos l a dos mi da n 5 cm. ¿Cuá l es s u
perímetro y s u á rea ?
  Luego, prolonga la l ongitud de un par de lados opues tos del cua dra do en 3 cm. y
a corta l a l ongi tud del otro pa r de l a dos opues tos en 3 cm. ¿Qué fi gura ha s
obteni do? ¿Cuá l es s u perímetro y s u á rea ?
Ahora, realiza lo siguiente:
 Compa ra l os perímetros y á rea s de a mba s fi gura s .
 Res ponde: ¿Cómo s on l os perímetros de a mba s fi gura s ? ¿Cómo s on s us á rea s ?
 Res ponde: ¿Crees que s i dos fi guras ti enen el mi smo perímetro tendrán ta mbi én
l a mi s ma á rea ? ¿Cómo ha ría s pa ra proba r en qué ca s os s e cumpl e?
¿Cuál es el principal propósito de aprendizaje de la actividad planteada por el docente?
a . Que l os estudiantes ca lculen el perímetro y el á rea de l as fi guras ha ciendo uso
de l a s fórmulas respectivas.
b. Que l os es tudiantes expliquen qué s ignifica l os conceptos de perímetro y á rea
ha ci endo uso de ejemplos.
c. Que l os estudiantes establezca n rel a ci ones entre el perímetro y el á rea de l a s
fi gura s .
Situación 38
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para que los estudiantes de quinto grado
construyan la noción de área?
a . Entrega r una ca rtul i na en forma recta ngul a r cuya s di mens i ones s on 5 u y 8 u y
preguntar como podrían medi r s u s uperfi ci e. Des pués proporci ona r un s obre que
contenga cuadradtos de cartulina de 1 u pa ra que cubra n s u s uperfi ci e. Fi na l mente,
preguntar por la relación que existe entre la ca ntidad de cuadraditos usados y l a medida
de l a s di mens i ones del rectá ngul o.
b. Preguntar: ¿Saben qué signifi ca “á rea ”? Anota r l a s res pues ta s en l a pi za rra . Lego,
bri ndar la definición de área, a compañada del gráfico de un rectángulo con sus medidas.
Fi nalmente, presentar la fórmula para hallar el área del rectángulo graficado y proponer
ejerci ci os s i mi l a res pa ra que l a a pl i quen.
c. Sol icitar que mi dan con una regla l as dimensiones de los objetos de forma recta ngul a r
como l as pastas de s us cua dernos y de s us l i bros . Luego, pedi r que a noten es ta s
medi das en s us cuadernos. Finalmente, i ndicar que multipliquen las medidas de di cha s
di mens i ones de ca da objeto pa r que encuentren s us á rea s .
Situación 39
Un docente presenta la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
Se ti ene una refrigeradora cuyas aristas l aterales mi den 1,50m y cuya ba s e cua dra da
ti ene un perímetro de 2,80m. Pa ra trasladar dicho electrodoméstico s e debe cubri r con
ca rtón ta nto sus ca ras l aterales como sus bases. ¿Cuántos metros cuadrados de ca rtón
s e neces i ta rá , como míni mo, pa ra cubri r l a refri gera dora tota l mente?
¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de esta situación?
a . Opera ci ones con números deci ma l es .
b. Perímetro del rectá ngul o y cua dra do.
c. El ementos pri nci pa l es de un pri s ma .
d. Área tota l de un pri s ma .
9
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS:
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Los estudiantes de sexto grado están leyendo textos sobre los ci entíficos más representativos
del s i gl o XX. Uno de l os textos que es tá n a na l i za ndo es el s i gui ente:
Ni kol a Tes l a , i nca ns a bl e i ngeni ero de ori gen a us trohúnga ro, fue un pers ona je
fundamental en el desarrollo de al robótica, las ci enci a s de l a computa ci ón, l a fís i ca
nucl ear y l a física teórica. En 1943, el mismo año de s u muerte, la Corte Suprema de l os
Es ta dos Uni dos l o a credi tó como el i nventor de l a ra di o.
En una entrevista , publ i ca da por l a revi s ta Popul a r Medra ni os en 1909, Ni kol a ya
profetizaba la evoluaci ón de l a s comuni ca ci ones i na l á mbri ca s . En es a entrevi s ta ,
a fri maba que el algunos años sería posible que, un hombre de negocios en Nueva York
es cri ba un mens a je a s us s oci os en Nueva Jers ey y que es tos l os reci ba n
i ns tantáneamente. Decía, ta mbién, que se podrían realizar llamadas desde el es cri tori o
pa ra hablar con cualquier persona de cualquier parte del mundo que tenga un teléfono.
Tes la, sostenía, a demás que l a canción de un ca ntante o el discurso de un l íder pol íti co
podría repa rti da por todos l os l uga res del mundo. Impres i ona nte, ¿verda d?.
Di versos ci entíficos juzgaban como rídiculas y a bsurdas las i deas de Tesla. Si n emba rgo,
el ti empo s e ha encargado de otorgarle al científico el lugar que s e merece. El día de hoy,
podemos deci r que Tes l a es cons i dera do el hombre que i nventó el Si gl o XX.
Situación 40
¿Cuál de las siguientes ideas está implícita en el texto?
a . Tes la sostenía que el discurso de un l íder político tendría a udiencia en todo el mundo.
b. La entrevi s ta que contes ta en 1909 fue publ i ca da por Popul a r Medra ni os .
c. Muchos ci entífi cos s e equi voca ro a l cri ti ca r el tra ba jo de Tes l a .
Situación 41
El docente l es pregunta a l os estudiantes l o siguiente: “¿De qué tra ta principalmente el texto
que a ca ba mos de l eer?”. Es ta s s on l a s res pues ta s de l os es tudi a ntes :
Malena: “El texto tra ta s obre una entrevi s ta que bri ndó Ni kol a Tes l a a una revi s ta ”
Juana: “Tra ta s obre el reconocimiento tardío que l e dieron a Tesla como i nventor de l a radio”
Hilda: “Tra ta de un ci entífi co l l a ma do Tes l a , cuya s i dea s contri buyeron a l os a va nces
tecnol ógi cos de hoy”
¿Cuál de estas respuestas contiene el tema central del texto?
a . La de Ma l ena b. La de Jua na c. La de Hi l da
Situación 42
Después de la lectura, el docente plantea a los estudiantes la siguiente pregunta:
“Según el texto, ¿Qué revi s ta publ i có l a entrevi s ta a Ni kol a Tes l a ?”.
¿Qué ca pacidad lectora busca promover el docente principalmente con l a pregunta anterior?
a . La l oca l i za ci ón de i nforma ci ón expl i ci ta en el texto.
b. La deducci ón de i nforma ci ón i mpl íci ta en el texto.
c. La refl exi ón s obre l os a s pectos forma l es en el texto.
LEEMOS EL SIGUIENTE FRAGMENTO DEL CUENTO:
Los estudiantes de tercer grado están leyendo textos narrativos. A continuación se presenta
el fragmento de uno de los cuentos propuestos por el docente:
La gente me provoca confusión. Es o me pasa por dos ra zones pri nci pa l es . La pri mera
ra zón es que la gente habla mucho sin utilizar ninguna palabra. Mi amiga Va nes s a di ce
que s i uno a rquea una ceja puede querer deci r montones de cos a s di s ti nta s . Pu ede
s i gnificar: “Qui ero i nvitarte a una cena romántica”, y ta mbién puede querer deci r: “Creo
que l o que acabas de decir es una estupidez”. Vanessa también dice que si ci erras la boca
y expeles aire con fuerza por la nariz puede significar que es tá s rel a ja d o, o que es tá s
a burrido o que estás enfadado, y todo depende de cuánto aire te salga por l a nariz y con
qué ra pidez y de qué forma tenga tu boca cuando l o hagas y de cómo estés s entado y de
l o que hayas dicho justo a ntes de cientos de otras cosas que son d emasiado pel i a guda s
pa ra entenderl a s en s ol o unos s egundos .
La s egunda razón es que la gente con frecuencia utiliza algo que se llama metá fora s . Yo
creo que debería llamarse mentiras porque, por ejemplo, no hay días de mil demonios y
l os hijos no llegan con un pan bajo el brazo. Cua ndo tra to de forma r una i ma gen en mi
ca beza de estas frases, me s iento perdido. Y olvi do l o que l a persona me está queri endo
deci r.
Adaptado de El curioso caso del asesinato del perro a medianoche de Mark Haddon
Situación 43
Al fi nalizar la l ectura, una estudiante pide la palabra y comenta: Profes or, no s é qué qui ere
deci r “peliagudas”. ¿Tiene que ver con algo dificultoso? Ante esto, el docente le pregunta l o
s i gui ente:
“A ver, ¿por qué di ces que tendría que ver con a l go di fi cul tos o? ¿Cómo l l ega s a es ta
concl us i ón? ¿Puedes expl i ca rnos tu res pues ta ?
¿Por qué las preguntas del docente favorecen que la estudiante desarrolle un proceso
metacognitivo?
a . Porque l as preguntas permiten que la estudiante explicite las razones de s u hi pótes i s .
b. Porque l as preguntas formuladas a la estudiante se plantean cuando terminó la lectura .
c. Porque l as preguntas buscan que l a es tudi a nte s i ga des a rrol l a nd o s u gus to por l a
l ectura .
Situación 44
El docente busca que los estudiantes deduzcan información del cuento anterior. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es apropiada para conseguir este objetivo?
a . ¿Qué qui ere deci r “expel es ” en el cuento a nteri or?
b. ¿Por qué “días de mil demonios” es tá es cri to en curs i va ?
c. Según el na rra dor, ¿Cómo debería l l a ma rs e a l a s metá fora s ?
Situación 45
El docente plantea a los estudiantes la siguiente pregunta:
“El na rra dor dice que l a forma de comunicarse de la gente le provoca confus i ón. ¿Es tá n de
a cuerdo con el na rra dor? ¿Por qué?”
10
¿Qué capacidad lectora busca promover el docente principalmente?
a . La refl exi ón s obre el conteni do del texto.
b. La reorga ni za ci ón del conteni do del texto.
c. La recupera ci ón de i nforma ci ón expl i ci ta del texto.
Situación 46
¿Cuál de las siguientes ideas esta explícita en el texto?
a . Pa ra el na rra dor es compl i ca do enta bl a r una convers a ci ón.
b. La gente con frecuenci a uti l i za a l go que s e l l a ma metá fora s .
c. Un mi s mo ges to puede da r dos mens a jes tota l mente opues tos .
Situación 47
Sus an, docente de cuarto grado trabaja con s us estudiantes l a elabora ci ón de res úmenes a
pa rti r de un texto sobre las causas del calentamiento global. Eduardo, uno de los estudiantes ,
no s a be cómo empeza r a es cri bi r el res umen.
Frente a esta situación, ¿Cuál de las siguientes estrategias es más adecuada para ayudarlo?
a . Preguntarle si ha comprendi do el tema centra l del texto; des pués i nvi ta rl o a que
refl exione a cerca de su contenido y emi ta una opinión; l uego, pedirle que pl a s me es ta
opi ni ón en un res umen.
b. Recomendarle releer el texto; l uego, ha cerl e pregunta s pa ra ha l l a r l a s i dea s má s
i mportantes, y s ugerirle ponerlas por escrito usando sus propias pa l a bra s ; s obre es ta
ba s e, s ol i ci ta rl e que empi ece a reda cta r s u res umen.
c. Expl i carle que el resume es una versión condensada, pero integrada y s ignificativa de un
texto; después, darle va rios ti pos de res úmenes pa ra que l os tome como model o;
fi na l mente, i ndi ca rl e que, a pa rti r de es to, el a bore s u propi o res umen.
d. Pedi rle que vuelva a l eer el texto; después, explicarle que el resumen debe mantener el
propósito del texto original; l uego, i ndicarle cuales s on l as i dea s má s rel eva ntes que
conti ene el texto; por úl ti mo, pedi rl e que copi e es a s i dea s en s u cua derno.
LEEMOS LA SIGUIENTE HISTORIETA:
Como pa rte de un proyecto de historietas, los estudiantes de qui nto gra do es tá n l eyendo
Al i na y Arol do de Ma x Aguirre. A continuación, se presenta una parte de l a hi s tori eta en l a
Arol do y s u a mi go el gnomo es tá n a ca mpa ndo en el ja rdín de l a ca s a de Arol do:
 Situación 48
El docente busca que los estudiantes reflexionen sobre los aspectos formales que
contribuyen a dar sentido al texto. ¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuarla para
conseguir este propósito?
a . Deci rles que la expresión “¡Arrff! ¡Arrff!” representa el fuerte ladrido de la mas cota
del papá de Alina; l uego, comentarles que es te ti po de expres i ones s e uti l i za n
frecuentemente en l a s hi s tori eta s .
b. Proponerles que comenten cómo se sienten los personajes a l oír l os ladridos; l uego,
pedirles que expliquen cómo los elementos de l a i ma gen a yuda n a expres a r l a s
emoci ones de es tos pers ona jes .
c. Indicarles que elaboren un listado que contenga las ca racterís ti ca s de l a ma s cota
que s e presenta en la historieta; luego, pedirles que organicen dichas ca racterísticas
en un ma pa conceptua l .

Situación 49
¿Cuál de las siguientes alternativas contiene información explícita en el texto?
a . Al i na di ce que es tá pa s ea ndo a l os perri tos de s u pa pá .
b. Arol do y el gnomo l e ti ene mi edo a l os mons truos .
c. Al i na es una a mi ga de Arol do y el gnomo.

Situación 50
Lee atentamente la siguiente situación:
¿Cuál de los siguientes modelos de testamento tiene la puntuación adecuada para que la
fortuna del señor Buenavida NO beneficie a ninguno de los implicados?

El s eñor Buenavi da dueño de una gran fortuna, se reunió con sus a bogados para redactar
un tes tamento. Inocento s u hijo, era el heredero natural; sin emba rgo, el herma no del
s eñor Buenavida Li sando, codici a ba ta mbi én a quel l a fortuna , por l o que pretendía
ma nipular aquel testamento. El último implicado es el s a s tre del s eñor Buena vi da , a
qui en le debe dinero desde hace muchos años por un tra je que l e confeccionó pa ra una
fes ti vi da d.

a . Deja ré mis bienes a mi hijo Inocento Buenavida. No a mi hermano Li s a ndro. Ta mpoco,

ja má s s e pa ga rá l a decuda a l s a s tre. Todo l o di cho es mi des eo.
b. ¿Deja ré mis bi enes a mi hi jo Inocento Buena vi da ? No. ¿A mi herma no Li s a ndro?
Ta mpoco. Ja má s s e pa ga rá l a deuda a l s a s tre. Todo l o di cho es mi des eo.
c. ¿Deja ré mi s bi enes a mi hi jo Inocento Buena vi da ? No. ¡A mi herma no Li s a ndro!
Ta mpoco, ja má s s e pa ga rá l a deuda a l s a s tre. Todo l o di cho es mi des eo.
d. ¿Deja ré mis bi enes a mi hi jo Inocento Buena vi da ? No. ¿A mi herma no Li s a ndro?
Ta mpoco, ja má s . Se pa ga rá l a d euda a l s a s tre. Todo l o di cho es mi des eo.

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA

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