Portafolio de Proba

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
ESCUELA SUPERIOR DE FISICA Y MATEMÁTICAS
Portafolio de evidencias de
competencias
Curso: Teoría de la probabilidad.
Martha Cordero Vázquez
08
Portafolio de Competencias Teoría de la probabilidad
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL

ALUMNO
ÁREA PERSONAL
Nombre completo:______________________________________________________________
Sexo:_________________________________
Edad:_________________________________
Estado civil:____________________________
Domicilio: ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Correo electrónico: ______________________
Teléfono particular: ______________________
Teléfono celular: ________________________
¿Qué hace en su tiempo libre?____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Le gustaría trabajar en equipo? ((Sí) (No) y por qué): _________________________________
_____________________________________________________________________________
Desarrolla otras actividades, mencione cuales: ______________________________________
_____________________________________________________________________________
2
ÁREA PROFESIONAL
Área profesional en la que se encuentra inscrito: _____________________________________
Semestre que cursa: ____________________
Grupo: _______________________________
No. De boleta: _________________________
No. De Veces que se ha cursado la materia: _________________________________________
Promedio general: ______________________
¿Has participado en algún proyecto de la escuela?, menciona cuál: ______________________
_____________________________________________________________________________
Dentro del área académica, menciona los eventos en los que has participado: _____________
_____________________________________________________________________________
¿Qué deseas del actual semestre?_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Cuál es tu meta, en la preparatoria?_______________________________________________
_____________________________________________________________________________
Al terminar la preparatoria, ¿Estudiarás la universidad? ((Sí) (No) y por qué)________________
_____________________________________________________________________________
SI la pregunta anterior es afirmativa, conteste:
¿Qué carrera elegirá?____________________________________________________________
¿En qué escuela estudiará? _______________________________________________________
3
ÁREA ACADÉMICA
F ASE I: EXPLORACIÓN
En la primera fase, se presentan actividades orientadas a mostrar los saberes y

habilidades que tienen los estudiantes acerca de teoría de conjuntos y del concepto
clásico de probabilidad (Concepto de Laplace).
Estas actividades también ayudan al estudiante a identificar los problemas que se le

plantean, pueden expresar sus ideas acerca de la probabilidad y pueden hacer
predicciones basadas en su intuición.
Se finaliza esta fase con una parrilla de evaluación (Tabla 1), con los criterios de
calificación que se establecen en la Tabla 8, que muestra las deficiencias y logros que
se notan en cada uno de los estudiantes y del grupo en general.
INSTRUMENTO: Problemas de cambio de registro.
I. AGRUPARSE EN EQUIPOS DE 5 PERSONAS, REALIZAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES Y

EXPONER A LA CLASE.
1. Escojan dos de los siguientes temas (que se relacionen) y desarróllenlos con dibujos o
recortes.
Deportes.
Juegos de video.
Títulos de libros.
Utensilios de cocina.
Nombres de jugadores de fútbol.
Aparatos eléctricos.
Títulos de Películas.
2. Creen un nuevo conjunto acerca del tema que prefieran (no necesariamente
relacionado con los antes escogidos) y construyan:
4
a) La unión de los tres conjuntos.

b) Los elementos que tienen en común los tres.
c) Los elementos que están en el conjunto construido en (a) pero no están en el
construido en (b).
Al fin de las exposiciones, se preguntará a los estudiantes si conocen el nombre de los

conjuntos desarrollados en la actividad dos.
II. CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
1. Una carta de cierta colección aparece en uno de cada 600 sobres. Si tengo 10 sobres,
¿Es probable que obtenga dicha carta?
2. En la emisora de radio que escuchas, te registras para la rifa de un boleto para el
concierto de tu banda preferida. Si 1000 personas se registran, ¿Qué oportunidad
tienes de ir a dicho concierto (expresada en porcentaje)?
III. A CADA ESTUDIANTE SE LE PROPORCIONARA UNA BOLSA CON DULCES DE COLORES Y EL

PROFESOR CONSERVARA TAMBIEN UNA. SIGUE CON CUIDADO LAS SIGUIENTES
INSTRUCCIONES Y CONTESTA LO QUE SE PIDE.
1. Cuenta los dulces que contiene tu bolsa. Sepáralos por color e indica la cantidad que
hay de cada uno de los colores. Calcula el porcentaje que hay de cada color.
2. Ahora, reunirse en equipos de 9 personas y calculen el numero promedio de dulces de
cada color que tienen en su grupo y también el porcentaje que hay de cada color.
3. Con los datos calculados hasta ahora, contesten ¿Cuál es la cantidad de dulces de cada
color, que probablemente existe en la bolsa del profesor?
4. Ahora, se abre la bolsa del profesor y se cuenta la cantidad de dulces de cada color y
se comparan con las predicciones hechas por cada grupo.
Parrilla de evaluación.
Tabla 1. Parrilla de evaluación de la fase de exploración.
Número CRITERIOS DE EVALUACIÓN

de lista 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 TOTAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TOTAL
5
F ASE II: INTRODUCCIÓN A NUEVAS IDEAS
En esta fase, se proporcionaran actividades en las que se pueda conocer qué tanto
conocimiento se ha adquirido recientemente, tales como las reglas importantes de la
probabilidad, eventos independientes y variables aleatorias.
Aquí se desea que el estudiante pueda pensar en distintas formas de ver la

probabilidad, que al escuchar las opiniones de los demás y a partir de su propia
experiencia pueda organizar bien los conceptos adquiridos y analizar problemas.
Se finaliza esta fase con una parrilla de evaluación (Tabla 4) con los criterios de
calificación que se establecen en la Tabla 9, que muestra los logros y deficiencias que
I. LEE ATENTAMENTE Y CONTESTA.
Cierta preparatoria decide organizar una rifa de puntos por medio de una ruleta como la que
se muestra en la fig. 1. Dichos puntos son canjeables en la librería, papelería y cafetería de la
escuela. En cada juego participan cuatro estudiantes, correspondiéndole una sección del disco
a cada uno.
Deciden que el premio se distribuya de la siguiente

manera:
Amarillo: 20 puntos.
Rojo: 10 puntos.
Azul: 28 puntos.
Rosa: 40 puntos.
Fig. 1: Ruleta
1. Usando un transportador, ¿Qué posibilidades tiene cada chico de ganar en un solo

giro de la ruleta?
2. Ellos tiraran 10 veces la ruleta, ¿En promedio, quién ganará mas puntos?
6
3. ¿Es justa la distribución de los premios? Si tu respuesta es negativa y a la sección roja

le corresponden 10 puntos. ¿Cuáles deben ser los pontajes para las secciones
restantes?
II. ORGANIZAR EQUIPOS DE TRES PERSONAS Y REALIZAR EL SIGUIENTE EXPERIMENTO:
Cada equipo manejara una caja que contiene 10 pelotas de las cuales 3 son rojas y 7 son
blancas. Realizar 10 veces el siguiente experimento: Se extraen 1, 2, … , 5 pelotas sin depositar
nuevamente en la caja la pelota extraída anteriormente (sin reemplazo). Indicar la cantidad de
pelotas blancas o rojas que se extraen en cada experimento. Vaciar los resultados en la tabla 2.
Tabla 2. Extracción de n pelotas sin reemplazo
No. Pelotas Blanca Roja

extraídas
1
2
3
4
5
Ahora, efectuar el siguiente experimento en 10 ocasiones: sacar dos pelotas sin reemplazo de
la caja. Anotar en la tabla 3 una cruz en la columna correspondiente al color del resultado.
Tabla 3. Extracción de dos pelotas sin reemplazo
PRIMERA EXTRACCION SEGUNDA EXTRACCION

No. De ensayos Blanca Roja Blanca Roja
Ejemplo X X
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Nota: La fila “Ejemplo” en la tabla 4 indica que la primera bola extraída fue roja y la segunda
blanca.
Al fin de la actividad se escribirán las dos tablas anteriores pero con los resultados de todos los
equipos del grupo.
7
Individualmente, tomando en cuenta la caja con la que se trabajó pero olvidando los
resultados del experimento, contesta las siguientes preguntas:
1. Si se extrae una pelota, que posibilidad hay de que sea roja o blanca.
2. Si se extraen dos pelotas, ¿Qué posibilidad hay de que la primera sea roja y la segunda
blanca?
3. Si se extraen dos pelotas, ¿Qué posibilidad existe de que las no sean rojas?
4. ¿Coinciden estos resultados con el que obtuvo tu equipo en el experimento?
5. ¿Qué tanto se acercan estos resultados al que obtuvo el grupo?
6. Explica porque el resultado del grupo, se acerca más al valor teórico.
III. Se realizara una seria de preguntas y respuestas en toda la clase.
1. En el ejercicio III trabajamos con una caja y 10 pelotas (3 rojas y 7 blancas) y se hacían
extracciones sin reemplazo. Concluimos que la posibilidad de que la primera pelota sea
roja y la segunda también roja, no es la misma. Pero ahora supongamos que el
experimento se hace con reemplazo, es decir, que una vez que se extrajo la primera
pelota y se anoto el resultado, se vuelve a introducir a la caja. Entonces ¿Qué
posibilidad hay de que la primera extraída sea roja y la segunda también?
2. Si al lanzar una moneda, tenemos el 50% de posibilidades de que caiga cruz, ¿Al lanzar
otra moneda, la probabilidad de caiga cara, sigue siendo la misma, o cambia?
Entonces, ¿Podemos decir que los resultados dependen uno del otro?
3. Digan tres ejemplos en donde los resultados dependan entre sí.
4. Ahora tres ejemplos en donde los resultados no dependan entre sí.
5. ¿Cómo creen que se llaman los eventos que no dependen entre si?
IV. Lee atentamente el siguiente texto
Si arrojamos dos dados, sabemos que la suma X de los dos números que caen hacia arriba
debe ser 2, 3, 4,…, 12 pero no podemos predecir qué valor de X aparecerá en la siguiente
prueba y así, podemos decir que X depende del azar. Si sabemos que cierto jugador de fútbol
ha anotado Y goles en una temporada, no podemos saber cuántos anotara en la siguiente, así
que Y: número de goles que anota un jugador en un torneo, depende del azar. Así, una
Variable aleatoria es una función que depende del azar
8
La distribución de probabilidades surge al considerar un experimento e interrogarnos acerca

de los eventos posibles y de las probabilidades correspondientes. Existen dos tipos de
distribuciones: las discretas y las continuas. Una distribución discreta, surge al contar (Por
ejemplo, el número de cupones ganadores dentro de 100 cajas de cereal). Y una discreta al
medir (Por ejemplo temperaturas o fuerzas). A las variables aleatorias con distribución discreta
se les llama variables aleatorias discretas y a las que poseen distribución continua, se les
denomina variables aleatorias continuas.
Construye un mapa conceptual con tema central: “Variables aleatorias”, incluye tres
ejemplos, distintos de los mencionados en el texto.
Tabla 4. Parrilla de evaluación de la fase de introducción a nuevas ideas.

de lista 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 4.1 4.2 TOTAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TOTAL
9
F ASE III: REESTRUCTURACION

En ese espacio, se, se aportarán actividades cuya misión será evaluar los
conocimientos formales que ha adquirido el estudiante a lo largo del curso, tales como
definiciones de experimento, resultado, evento y el hecho de que la probabilidad no
puede ser negativa o mayor que uno.
Así que el estudiante formalizara lo antes vistos, introduciendo definiciones y

propiciando que los estudiantes construyan sus propios significados, además de que
debe ser capaz de expresar la probabilidad en lenguaje simbólico.
Se finaliza esta fase con una parrilla de evaluación (Tabla 6) con los criterios de
I. DEFINE CON TUS PROPIAS PALABRAS LOS SIGUIENTES CONCEPTOS: EXPERIMENTO,

RESULTADO, EVENTO. EN BASE A ESTAS CONSTRUYE TRES FRASES SEGÚN LAS PALABRAS
SIGUIENTES.
Un resultado un repite se de y resultado un el de la llama del casualidad proceso

posible resultado de evento Al e que una sola ejecución del experimento de le ensayo
resultado es A un experimento se depende le experimento llama
II. RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS.
1. Durante un viaje 5 compañeros jugaron una partida de barajas diaria. Suponiendo que
era un juego puramente de azar o, lo que es lo mismo, que los 5 jugadores eran
igualmente hábiles, ¿cuál es la probabilidad de que Juan no gane ninguna partida?
2. Se desea conocer si los accidentes tienen alguna relación con la marca del coche. Se
han observado para ello a lo largo de un año 100000 coches de tres marcas, SEAT,
VOLVO y AUDI, la tabla 5 contiene la información obtenida:
Tabla 5.Número de accidentes de cada marca de auto.
SEAT VOLVO AUDI

Numero de accidentes 500 200 300
Numero de coches 59600 19800 19600
10
Con los datos obtenidos estudiar si es más probable tener un accidente con un coche
de una marca que de otra.
3. Cada pregunta de un examen tiene dos respuestas alternativas de las que sólo una es
correcta. Un alumno contesta al azar un examen de este tipo con tres preguntas.
Calcule p(B), p(A B), p(C), p(B C), siendo A, B y C los siguientes eventos:
A = “El alumno contesta correctamente la primera pregunta”
B = “El alumno contesta correctamente dos de las tres preguntas”
C = “El alumno contesta correctamente las tres preguntas”.
Donde P (H)=probabilidad de que ocurra el evento H.
Una vez que los estudiantes hayan terminado de resolver los problemas, se reunirán en
equipos de 10 e intercambiarán sus cuadernos para comparar la resolución de sus ejercicios.
III. OBSERVA LA SIGUIENTE GRAFICA.
La gráfica muestra el posible porcentajede ganadores de cierto sorteo. Cada color

corresponde a un estado de la
PORCENTAJE DE GANADORES POR ESTADO DE CIERTO república. El estado 1 tiene el
SORTEO. 60%, el 2 el 20%, el 3 8% y el 4 el
12%. Como dato adicional
tenemos que en el sorteo
60%
participaron cinco estados.
20%
8%
CONTESTA LAS CUESTIONES
12% QUE SE TE PIDEN.
1. ¿Cuál es la probabilidad de que alguna persona de cualquier estado haya ganado un

premio? ¿Cuál es la probabilidad de que alguna persona del estado numero 3 haya
ganado? Expresa tu resultado en porcentaje y como un número entero.
2. ¿Qué posibilidad tiene el estado cinco de ganar algún premio?
11
3. ¿Algún estado tiene más del 100% de posibilidades de ganar?

4. ¿Algún estado tiene probabilidad negativa de ganar?
5. De acuerdo a las respuestas de las preguntas anteriores, ¿Qué propiedad puedes decir
que tiene la probabilidad?
IV. Lee el siguiente problema y escribe con cuidado cada uno de los pasos a seguir para la
resolución del ejercicio, con el fin de que cualquier persona (con conocimientos básicos
de aritmética) pudiera entenderlo.
Determina la probabilidad de que al lanzar un dado, el resultado sea un número par.
Tabla 6. Parrilla de evaluación de la fase de reestructuración

de lista 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 TOTAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TOTAL

de lista 3.1 3.2 3.3. 3.4 4.1 4.2 TOTAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TOTAL
12
F ASE IV: APLICACIÓN

En esta sección, se presentan actividades en las que se puede evaluar de que manera el
estudiante aplica sus conocimientos en situaciones de la vida diaria. Principalmente se
trabajará con la distribución normal, que es una de las más importantes dentro de la
probabilidad.
Entonces, el estudiante podrá aplicar los nuevos saberes a distintas situaciones, podrá
comparar las ideas que tiene en este momento, con las que tenía al inicio del curso y
decidirá porque sus conceptos son mejores en esta fase.
Se finaliza esta fase con una parrilla de evaluación (Tabla 8), con los criterios de
I. LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y ELABORA UN MAPA CONCEPTUAL CON TEMA CENTRAL

“DISTRIBUCIÓN NORMAL”.
La distribución normal fue introducida por C.F. Gauss en relación con la teoría de los
errores de medidas físicas. Es la distribución continua más importante, por las
siguientes razones:
a) Muchas variables aleatorias que aparecen, en relación con experimentos están

distribuidas normalmente.
b) Otras variables están distribuidas normalmente en forma aproximada.
c) Algunas veces una variable no esta distribuida normalmente, ni siquiera en
forma aproximada, pero se puede convertir en una variable con distribución
normal por medio de una transformación sencilla.
La distribución continua tiene densidad:
Donde ala cantidad se le llama varianza y a media.
La varianza nos indica qué tan dispersos están los valores de la distribución y la
media es el valor medio de una distribución.
La curva que representa a la densidad (f(x)), es la “campana de Gauss “que se

representa en la figura 2.
13
Figura 2. Campana de Gauss
La función de distribución de la distribución normal, esta dada por:
Cuyos valores están contenidos en la tabla 7.
Si una variable aleatoria X, se distribuye normalmente, se denotará como:
II. LEE LOS SIGUIENTES EJEMPLO DE LA DISTRIBUCIÓN NORMAL.
a) Las estaturas de cierta población se distribuyen según una normal de media 168 y
desviación típica 8. Calcula la probabilidad de que elegida una persona al azar su altura
sea 170 cm. como máximo.
SOLUCIÓN.
La población se distribuye
La probabilidad que deseamos hallar es:
Hacemos la siguiente conversión:
Así, de la tabla 7, obtenemos que
14
Tabla 7. Valores de F(X) para la distribución normal
15
b) Las notas de cierto examen se distribuyen según una normal de media 5.4 y desviación
típica 1.2. ¿Qué porcentaje de estudiantes se puede esperar que sacasen entre 5 y 7?
SOLUCIÓN.
La población se distribuye
Luego, el 53.75% de los estudiantes obtendrán entre 5 y 7.
Ahora, construye un ejemplo cotidiano o aplicado a la ciencia y tecnología donde se ilustre la

distribución normal y presenta la resolución detallada del mismo.
Tabla 8. Parrilla de evaluación de la fase de aplicación.

de lista 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 TOTAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TOTAL
16
PLAN DE EVALUACIÓN
En esta sección, se presentarán las competencias que los alumnos deben tener al final del
curso. Así como también los objetivos, objetos de evaluación, criterios de calificación y
mención del tipo de evaluación, para cada una de las fases.
Toda esta información se presentará en una tabla para la fase de exploración hasta una tabla
para la fase de aplicación.
COMPETENCIAS GENERALES:
Usar la probabilidad experimental para resolver problemas que dependen del azar.
Conocer las propiedades de la probabilidad para resolver problemas.
Asimilar el concepto de variable aleatoria
Crear e interpretar distribuciones discretas y continuas de probabilidades
Conocer la distribución normal y resolver problemas acerca de datos que se suponen
normalizados
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
I. FASE DE EXPLORACIÓN
Tabla 8. Criterios de Calificación de la fase de exploración.
A Criterios Tipo
Objeto de Competen Criterios de
c Habilidades Valores de de
Evaluación cia evaluación
t. calificación ev.
Concepto, Capacida
unión, d para Respeto a
I Desarrollar Los conjuntos
intersección, desarroll los demás.
conjuntos. se desarrollan
complement ar Colaboraci
Creatividad. correctamente
o de conjunto ón
conjuntos. s
Comprender
el problema.
Dominio Intuición a la Reconocer 0 Si es F
Las cuestiones
Concepto de las probabilidad la incorrect O
proporcionada
clásico de matemát Obtención importanci o. R
II s se contestan
probabilida icas de a de la M
correctamente
d. element porcentajes probabilid A
.
ales de cierto ad. T
evento 1 si es I
probabilístico. incorrect V
Respeto a Los promedios o. A
Capacida
los demás. y porcentajes
d para
Colaboraci se calculan
Concepto enfrenta Calculo de
ón correctamente
clásico de r promedios.
III Reconocer .
probabilida problem Calculo de
la La predicción
d. as en porcentajes.
importancia hecha, según
distintas
de la los datos, es
áreas.
probabilidad correcta.
17
II. FASE DE INTRODUCCIÓN A NUEVAS IDEAS
Tabla 9. Criterios de Calificación de la fase de introducción a nuevas ideas.
Criterios
A Objeto de
Criterios de de Tipo
c Evaluació Competencia Habilidades Valores
evaluación calificaci de ev.
t. n
ón
Concepto Calculo de
de áreas de una Comprend Probabilidad
probabilid Capacidad sección de er la calculada
I ad para un disco. importanci correcta.
Área de resolver Cálculo de a de la Promedio
una problemas media. probabilida exacto.
sección cotidianos. Cálculo de d en la vida Proporciones
de un probabilidad diaria. adecuadas.
disco. .
Probabilidad
Realizar un calculada
experimento correcta. 0 Si es
Probabilid . Probabilidades incorrec
ad Capacidad Cálculo de condicionales to.
Reconocer
condicion para trabajar probabilidad calculadas,
la
al. en equipos. es ciertas.
importanci F
II Regla de Capacidad condicionale Complemento
para
a de la O
la adición. s y de 1 si es
presentar probabilida R
Regla de complement probabilidad, incorrec
conclusiones d M
complem os correcto. to.
A
entación. Análisis de P Explicación
T
experimenta veraz de P
I
l y teórica. experimental vs
V
P teórica
A
La intuición
Capacidad hacia eventos
Eventos para Discute y independientes
Expresión de
III independi expresar las defiende es correcta
las ideas.
entes ideas sus ideas. Los ejemplos
propieas. construidos son
veraces.
Las relaciones
Variable
son correctas.
aleatoria Capacidad Creatividad
Jerarquía
Distribuci para analizar Aplicación Fomenta el
adecuada.
ón la correcta de análisis de
IV Relaciones
discreta información los los
cruzadas.
Distribuci y conocimient conceptos
Los ejemplos
ón estructurarla os
construidos son
continua
ciertos.
18
III. FASE DE REESTRUCTURACIÓN.
Tabla 10. Criterios de Calificación de la fase de reestructuración.
Criterios
A
Objeto de Criterios de de Tipo de
c Habilidades Valores
Evaluación evaluación calificaci ev.
t.
ón
Las ideas
Concepto Buscar la
acerca de los
de Capacida Expresar sus mejor
I conceptos son FORMAT
experimen d para ideas. manera
correctas. IVA
to, construir Construir de
Las frases 40%
resultado frases. frases. enunciar
construidas son
y evento. su saber.
veraces.
Capacida Complemento
Comprender Reconoc
d para de probabilidad
el problema. er los
Abstracció expresar correcto.
Aprender a procedim
n. resultad Probabilidad FORMAT
usar lenguaje ientos de
Uso de os calculada según IVA 30%
simbólico. otros
II símbolos usando su punto de
Detectar dos compañe
para la el vista, correcto. SOCIAL
probabilidade ros y
resolución lenguaje Probabilidades 10%
s, según cierto aceptarlo
. de las simbólicas
punto de s.
matemát calculadas
vista. 0 Si es
icas. ciertas.
incorrec
Capacida
to.
d para
analizar
Probabilidad
problem
calculada
as y
Reconoc cierta. 1 si es
rescatar
Identificar er la Cálculo de la incorrec
Propiedad lo
que la importan probabilidad to.
básica de esencial.
probabilidad cia de la veraz. FORMAT
III la Capacida
toma valores propieda Cuestiones IVA 40%
probabilid d para
entre cero y d de la respondidas
ad (0≤P≤1) trabajar
uno. probabili correctamente.
con
dad. Propiedad
datos
hallada con
experime
éxito.
ntales y
analizarl
os.
Capacida
Preocupa Resolución del
Método d para FORMAT
rse por la ejercicio
para expresar Expresar su IVA 30%
compren correctamente.
IV resolver algoritm técnica como
sión de Método
un os de indicaciones. SOCIAL
los entendible y
problema. forma 20%
demás. veraz.
eficaz.
19
IV. FASE DE APLICACIÓN.
Tabla 11. Criterios de Calificación de la fase de aplicación.
Criterio
A Tipo
Objeto de Competen Habilidade Criterios de s de
c Valores de
Evaluación cia s evaluación calificac
t. ev.
ión
Función de
probabilidad Las relaciones
Función de Comprend son correctas.
distribución. Capacidad er un Jerarquía
Fomenta el FOR
I Media y para texto. adecuada.
análisis de MA
varianza de desarrollar Creativida Relaciones
los TIVA
una argumento d. cruzadas.
conceptos. 40%
distribución s lógicos. Reestructu Inclusión de
0 Si es
normal. rar ideas. ejemplos en el
incorre
Distribución mapa.
cto.
normal
Ejemplo válido.
Comprend Ejemplo acerca
Aplicación Capacidad
er los de la vida diaria
de para crear Reconocer 1 si es
ejemplos. o aplicada a la
conocimient problemas la incorre
Conocer el ciencia y
os a la en importanci cto.
funcionam tecnología. SOCI
distribución lenguaje a de la
II iento de la Resolución del AL
normal. matemátic distribució
tabla de la ejemplo, 30%
Uso de la o, para n normal el
distribució correcta.
tabla de la que se la vida
n normal. Justificación de
distribución facilite su diaria.
Creativida cada uno de los
normal. resolución.
d pasos, durante
la resolución.
20
BIBLIOGRAFÍA
Erwin Kreyszig. Introducción a la estadística matemática, principios y métodos. Edit.

Limusa, 1994.
Paul G. Hoel, Sidney Port, Charles Stone. Introduction to Probability Theory.
Seymour Lipschutz. Theory and problems of probability. Schaum’s outline series.
McGraw-Hill.
Proyecto Tuning America Latina, 2004-2007.
http://www.eduteka.org/HojaCalculo4.php
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/lessons/pm3.html
http://med.unne.edu.ar/revista/revista118/evaluacion.html
competencias; -objetivos; criterios de evaluación de cada actividad; -diferenciar

evaluacion formativa o social y después dar un % de evaluación para cada
actividad; -
luzmar@esfm.ipn.mx
21

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ESCUELA SUPERIOR DE FISICA Y MATEMÁTICAS

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL

Correo electrónico: ______________________

Teléfono particular: ______________________

Teléfono celular: ________________________

¿Qué hace en su tiempo libre?____________________________________________________

¿Le gustaría trabajar en equipo? ((Sí) (No) y por qué): _________________________________

Desarrolla otras actividades, mencione cuales: ______________________________________

Área profesional en la que se encuentra inscrito: _____________________________________

Semestre que cursa: ____________________

No. De boleta: _________________________

No. De Veces que se ha cursado la materia: _________________________________________

Promedio general: ______________________

¿Has participado en algún proyecto de la escuela?, menciona cuál: ______________________

¿Qué deseas del actual semestre?_________________________________________________

¿Cuál es tu meta, en la preparatoria?_______________________________________________

Al terminar la preparatoria, ¿Estudiarás la universidad? ((Sí) (No) y por qué)________________

SI la pregunta anterior es afirmativa, conteste:

¿Qué carrera elegirá?____________________________________________________________

¿En qué escuela estudiará? _______________________________________________________

En la primera fase, se presentan actividades orientadas a mostrar los saberes y

Estas actividades también ayudan al estudiante a identificar los problemas que se le

INSTRUMENTO: Problemas de cambio de registro.

I. AGRUPARSE EN EQUIPOS DE 5 PERSONAS, REALIZAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES Y

a) La unión de los tres conjuntos.

Al fin de las exposiciones, se preguntará a los estudiantes si conocen el nombre de los

II. CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

III. A CADA ESTUDIANTE SE LE PROPORCIONARA UNA BOLSA CON DULCES DE COLORES Y EL

Tabla 1. Parrilla de evaluación de la fase de exploración.

Número CRITERIOS DE EVALUACIÓN

F ASE II: INTRODUCCIÓN A NUEVAS IDEAS

Aquí se desea que el estudiante pueda pensar en distintas formas de ver la

INSTRUMENTO: Problemas de cambio de registro.

I. LEE ATENTAMENTE Y CONTESTA.

Deciden que el premio se distribuya de la siguiente

1. Usando un transportador, ¿Qué posibilidades tiene cada chico de ganar en un solo

3. ¿Es justa la distribución de los premios? Si tu respuesta es negativa y a la sección roja

II. ORGANIZAR EQUIPOS DE TRES PERSONAS Y REALIZAR EL SIGUIENTE EXPERIMENTO:

Tabla 2. Extracción de n pelotas sin reemplazo

No. Pelotas Blanca Roja

Tabla 3. Extracción de dos pelotas sin reemplazo

PRIMERA EXTRACCION SEGUNDA EXTRACCION

4. ¿Coinciden estos resultados con el que obtuvo tu equipo en el experimento?

5. ¿Qué tanto se acercan estos resultados al que obtuvo el grupo?

6. Explica porque el resultado del grupo, se acerca más al valor teórico.

III. Se realizara una seria de preguntas y respuestas en toda la clase.

3. Digan tres ejemplos en donde los resultados dependan entre sí.

4. Ahora tres ejemplos en donde los resultados no dependan entre sí.

IV. Lee atentamente el siguiente texto

La distribución de probabilidades surge al considerar un experimento e interrogarnos acerca

Tabla 4. Parrilla de evaluación de la fase de introducción a nuevas ideas.

Número CRITERIOS DE EVALUACIÓN

F ASE III: REESTRUCTURACION

Así que el estudiante formalizara lo antes vistos, introduciendo definiciones y

INSTRUMENTO: Problemas de cambio de registro.

I. DEFINE CON TUS PROPIAS PALABRAS LOS SIGUIENTES CONCEPTOS: EXPERIMENTO,

Un resultado un repite se de y resultado un el de la llama del casualidad proceso

II. RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS.

Tabla 5.Número de accidentes de cada marca de auto.

SEAT VOLVO AUDI

A = “El alumno contesta correctamente la primera pregunta”

B = “El alumno contesta correctamente dos de las tres preguntas”

C = “El alumno contesta correctamente las tres preguntas”.