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Cadernos PDE

I
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
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CÁTIA JACINTO DUARTE

Gênero Haicai: uma experiência no ensino fundamental

APUCARANA

2015
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Gênero Haicai: uma experiência no ensino fundamental

Cátia Jacinto Duarte¹

Neluana Leuz de Oliveira Ferragini²

RESUMO

O presente artigo tem por objetivo viabilizar práticas de leitura que contribuam para
um ensino mais contextualizado da língua materna. Sob esse enfoque, este estudo
ancora-se nos conceitos do Círculo de Bakhtin no que concerne ao aspecto sócio-
histórico da linguagem e aos gêneros discursivos. Para tanto, seleciona o gênero
Haicai, por se tratar de uma modalidade discursiva pertinente ao contexto de
aplicação, como também, por corresponder a um gênero de extensão breve, mas
que carrega/agrega grandes significações, podendo despertar o interesse dos
educandos por sua leitura. Especificamente, o trabalho terá aportes nas produções
do gênero do escritor paranaense Thiago Zardo, permitindo um trabalho com
autores de nossa região. Partindo das postulações bakhtianas, conteúdo temático,
construção composicional e estilo, relacionadas intimamente ao contexto de
produção, propomos, para efeito de transposição didática, um Plano de Trabalho
Docente, consoante a metodologia de Gasparin (2003).Dessa forma, o estudo
busca um ensino de língua mais significante.

Palavras chave: Práticas de Leitura; Gênero Discursivo Haicai; Plano trabalho

Docente.

1
Autora, Professora QPM da Rede Estadual do Paraná, lotada no Colégio Estadual Francisco Ferreira Bastos – Ensino
Fundamental e Médio, Arapongas, Núcleo Regional de Apucarana/ SEED –pr. Professora PDE Turma 2014
2
Orientadora, Professora Doutora em Estudos da linguagem (UEL, 2015) e Docente na Universidade Estadual do Paraná-
Campus Apucarana
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1.1 A Leitura e a Formação do Leitor

A leitura é fundamental para a autonomia do cidadão, pois é a maior

ferramenta utilizada para a obtenção do conhecimento. Para Solé (1998), trata-se de
um meio de interação entre leitor e texto, guiado por objetivos que devem ser
orientados no processo de ensino e aprendizagem, pois o leitor sempre lê algo para
alcançar uma finalidade. A leitura, ainda, também é influenciada por outros fatores
como conhecimento prévio do leitor e elementos estruturais e linguísticos do texto.

(...) a leitura é o processo mediante o qual se compreende a linguagem escrita.

Nesta compreensão intervêm tanto o texto, sua forma e conteúdo, como o
leitor, suas expectativas e conhecimentos prévios. Para ler necessitamos
simultaneamente, manejar com destreza as habilidades de decodificação e
aportar ao texto nossos objetivos, ideias e experiências prévias; precisamos
nos envolver num processo de previsão e inferência contínua, que se apoia na
informação proporcionada pelo texto e na nossa própria bagagem, e em um
processo que permita encontrar evidência ou rejeitar as previsões e inferências
antes mencionadas. (SOLÉ, 1998 – p. 223)

Com as DCE (2008), observa-se que temos que valorizar todo contexto
trazido pelos alunos, uma vez que partir daquilo que o educando já sabe pode ajudar
nos conteúdos escolares e, a partir disso, servir como forma de colaboração para o
estudo da língua. Assim, podemos mostrar que a prática da leitura contextualizada e
a partir da análise linguística pode contribuir para um ensino criativo, reflexivo e
crítico, proporcionando mudanças na realidade de acordo com o lugar onde se
encontra.
Ainda segundo as DCE (PARANÁ, 2008), podemos compreender a leitura:

Como um ato dialógico, que envolve demandas sociais, históricas, políticas,

econômicas, pedagógicas e ideológicas de determinado momento. Ao ler, o
indivíduo busca as suas experiências, os seus conhecimentos prévios, a
sua formação familiar, religiosa, cultural, enfim, as várias vozes que o
constituem. (PARANÁ, 2008, p.5)

A experiência docente permite-nos dizer que os alunos, de uma forma geral,

encontram-se desmotivados à leitura. Dentre vários motivos, assinalamos,
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consoante nossa realidade e experiência, o fato de os textos abordados em sala de

aula estarem longe da realidade vivida pelos estudantes. Outro fator, quiçá, deva-se
ao trabalho com a leitura em contexto escolar não contemplar uma perspectiva em
que o significado seja construído avaliativa e interativamente. Isso se deve porque
nós, professores, muitas vezes, desconhecemos perspectivas linguísticas mais
interativas e, ainda, por não contemplarmos, na maioria das vezes, a prática de
análise linguística.
Diante dessa perspectiva, o trabalho com Gêneros Discursivos dentro da
disciplina de Português pode apontar um caminho para ressaltar a importância da
leitura.
Cabe a escola despertar o gosto pela leitura, através de livros, filmes,
análises reflexivas, passeios direcionados para que os alunos percebam a
importância de se adquirir o hábito da leitura e a necessidade de interação com o
enunciado. É através da leitura que o educando passa a sentir prazer amplia seu
vocabulário, compreende e posiciona-se criticamente diante daquilo com que
interage. Sob tal enfoque:

Formar o cidadão não significa 'preparar o consumidor'. Significa capacitar

as pessoas para a tomada de decisões e para a escolha informada acerca
de todos os aspectos na vida em sociedade que as afetam, o que exige
acesso à informação e ao conhecimento e capacidade de processá-los
judiciosamente, sem se deixar levar cegamente pelo poder econômico ou
político. (TAKAHASHI, 2000, p. 45)

Através da leitura, o educando passa a perceber e compreender o mundo,

formando suas próprias ideias em relação aos principais acontecimentos de sua vida
perante a sociedade, dando um novo significado a ela.
Diante dessa realidade, a leitura precisa ser trabalhada como uma interação
que ajuda os alunos numa tentativa de relacionamento como seus conteúdos já
estudados, (DCE, 2008).
Conforme Silva (2002, p. 14):

Quem se dispõe a entrar numa sala de aula para ensinar tem que saber
satisfatoriamente aquilo que ensina, tem que dominar os conteúdos e suas
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disciplinas, para orientar a leitura, o professor tem que ser leitor, com paixão
por determinados textos ou autores e ódio por outros. (SILVA, 2002, p. 14).

A leitura deve ser analisada considerando tudo que envolve o mundo do

leitor. Ao considerarmos as experiências da vida deste educando é que poderemos
ajudar a formar a sua personalidade e determinar seu conhecimento de mundo.
Valorizar esses conceitos e direcioná-los para que haja uma interação entre o que
se lê e a bagagem que ele traz consigo deve ser papel da escola. Assim, a leitura
não se restringirá a uma mera decodificação de elementos do texto, mas a uma
busca pelo entendimento do que se leu, para que ocorra a verdadeira interação.
Diante do exposto, acreditamos ser papel essencial da escola promover
atividades e projetos que viabilizem a leitura como interação com o mundo e sua
compreensão.
Nessa perspectiva, cremos que atividades com gêneros discursivos possam
ajudar os educandos a aprimorar seus conteúdos, em especial sua leitura, através
de uma interação mais significativa com o sentido do enunciado, por meio da prática
de análise linguística.
Diante dessa perspectiva, o trabalho com Gêneros Discursivos dentro da
disciplina de Português pode apontar um caminho para ressaltar a importância da
leitura. Faz-se necessária uma abordagem que privilegie a interação através do
enunciado integrando a leitura, análise linguística e consequente produção textual
para a concretização dos conhecimentos obtidos.

1.2 Gêneros Discursivos

Segundo Bakhtin em sua obra Estética da Criação Verbal (2003), a

linguagem é a forma de ligação de todos os segmentos das atividades humanas,
porém o uso que fazemos dela é específico em cada situação.
A imensidão de textos produzidos em nosso cotidiano com diferentes
finalidades e especificidades devem ser assimiladas pelos usuários da língua para
que possam ocorrer situações de comunicação
Conforme Bakhtin (2003):
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(...) cada campo de utilização da língua elabora seus tipos relativamente

estáveis de enunciados. (...) A riqueza e a diversidade dos gêneros do
discurso são infinitas porque são inesgotáveis as possibilidades da
multiforme atividade humana. (Bakhtin, 2003, p. 262)

Devido à diversidade dos enunciados existentes mencionada por Bakhtin,

faz-se necessário na escola, oferecer aos alunos mecanismos de apropriação das
características comuns dos mais variados gêneros do discurso, não apenas os do
âmbito escolar, pois muitas são as “esferas” de comunicação.
O conteúdo temático é construído avaliativa e interacionalmente entre os
interlocutores e está sujeito aos objetivos interacionais dos sujeitos. Já o estilo,
representa as marcas que determinam o gênero, como também das escolhas do
enunciador. Enquanto a construção composicional remete às estruturas
organizacionais do enunciado.
O presente trabalho buscará aliar os elementos propostos por Bakhtin a um
projeto de motivação à leitura de textos de um escritor da região, tentando despertar
nos alunos o interesse pela leitura e escrita do gênero Haicai.

1.3 O gênero Haicai

O estudo do gênero “Haicai” tem como objetivo proporcionar ao aluno o

desenvolvimento da percepção das intenções do autor, pois apesar de tratar-se de
um poema escrito de forma concisa é sugestivo e está repleto de argumentatividade.
Tematicamente, os textos, referem-se à natureza, com tópicos relacionados
às estações do ano, bem como suas alterações na paisagem e nos estados de
espírito das pessoas interferindo em seus sentimentos, o que configura a
complexidade temática em oposição a sua “aparente simplicidade”. Ocorre
recentemente a liberdade de temas e a presença forte do eu-lírico.
Como enfatiza Goga (2008), o gênero haicai estabelece a interação e sugere
a emoção como elemento indispensável à compreensão:
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O haicai é considerado uma espécie de diálogo entre o autor e o apreciador,

por isso não se deve explicar tudo por tudo. A emoção ou a sensação
sentida pelo autor deve ser apenas sugerida, a fim de permitir ao leitor o
reconhecer dessa emoção. Dessa forma, quem lê o haicai, poderá concluir,
à sua maneira o poema apresentado. Resumindo, o haicai não deve ser um
poema discursivo e acabado (GOGA, 2008, p. 15).

Quanto à estrutura, trata-se de um poema curto, três versos com 5,7,5

sílabas métricas, respectivamente. Porém, os mais recentes não apresentam tanta
preocupação com a métrica.
Apresenta como características marcantes, segundo Lunardelli(2012) “a
leveza, rapidez, exatidão e visibilidade”, aspectos condizentes com a época em que
vivemos, na qual as pessoas buscam por informações rápidas.
A linguagem é de fácil entendimento, mas existe uma complexa escolha
lexical com a finalidade de promover uma integração perfeita entre o título
apresentado com o conteúdo do poema o que desencadeia uma reflexão
suprimindo a falsa ideia de inocência presente nas obras.
Diante dessa realidade, levar os educandos a ler, analisar e produzir um
haicai é deixar aflorar os sentimentos mais intensos sobre a natureza e sua própria
existência, os quais serão descritos através de uma linguagem simples e objetiva.

1.4 O estudo do Gênero Haicai do escritor Thiago Augusto Zardo: aplicação em

sala de aula.

A proposta de trabalho aqui apresentada é conhecer o gênero Haicai com

poemas de Thiago Augusto Zardo por tratar-se de um escritor conhecido em nossa
região buscando a valorização de sua obra, bem como a aproximação dos
alunos/leitores com o autor com o objetivo de motivá-los.
Perfeito (2005, p 9) fornece subsídios para a realização dessa proposta
pedagógica da seguinte forma:
 Contexto de produção e relação autor/leitor/ texto
 Conteúdo temático: temas tratados no gênero em questão
 Organização geral (construção composicional)
Marcas linguísticas e enunciativas
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A obra utilizada foi “Haiku(ases)” e na introdução o autor justifica o título

baseado na liberdade temática e métrica presente em seus poemas, pois os
tradicionais de origem japonesa tinham obrigatoriamente dezessete sílabas poéticas,
um Kigô, ou seja, referência à estação do ano em que foi escrito e algum aspecto
ligado à natureza.
Os poemas do livro em questão possuem características modernas como
título e rimas, numa linguagem acessível e repleta de questionamentos. Utiliza a
pontuação como recurso expressivo.
Os temas são diversificados e condizentes com a realidade, nem sempre
voltados para a natureza, mas proporcionando uma reflexão sobre os problemas da
sociedade moderna, tais como: civilização X civilidade; consciência política;
corrupção; educação; meio ambiente etc.
O autor faz referências a acontecimentos históricos trabalhando a
intertextualidade em seus poemas o que demonstra uma excelente bagagem cultural
e intelectual.
O Plano de Trabalho Docente foi desenvolvido em oito etapas e dividido em
oficinas totalizando 32 horas.

Oficina I - 4 horas: Apresentação do Projeto e do Gênero Haicai.

 Apresentação do Projeto "Gênero Haicai e Plano de Trabalho Docente: um

enfoque às práticas de leitura e análise linguística", aos alunos do 8º do
Colégio Estadual Francisco Ferreira Bastos.
 Apresentação de Slides sobre o projeto.
 Análise de diversos modelos de haicais.
 Leitura e interpretação de alguns haicais.
 Debate e contextualização do Gênero.

Oficina II - 4 horas: Conhecendo o Haicai

 Exposição e diferenciação de diversos haicais.
 Atividades de análise e construção de haicais
 Filmes de poemas haicais: Debates e resumo

Oficina III - 4 horas: Pesquisando sobre o assunto

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 Pesquisa sobre os diversos tipos de haicais na internet.

 Composição dos haicais.
 Leitura e interpretação de Letra de Músicas de Poema Haicai.

Oficina IV 4 horas: O Haicai e Haicaista Thiago Augusto Zardo

 Atividades de expressão de obras do autor Thiago Augusto Zardo.

 Discussão do tema abordado
 Atividades de compreensão do gênero poético: linguagem conotativa.

Oficina V- 4 horas: Característica do Gênero Haicai

 Explicação sobre a linguagem dos haicais do autor Thiago Augusto Zardo.

 Ficha de leitura
 Painéis decorativos e caricaturas dos autores Thiago Augusto Zardo com
temas estudados.
 Trabalhos com desenhos, recortes e dobraduras sobre haicais.

Oficina VI- 4 horas: Desvendando o Haicai

 Pesquisa sobre a Biografia e bibliografia de autores poéticos de haicais.

 Leitura e interpretação dos poemas de haicais de Paulo Leminski.
 Preparação do Material didático de haicai para a equipe Editorial.
 Atividades de retomada de conteúdos: Questionário sobre Paulo Leminski
 Produção do livro de haicai

Oficina VII - 4 horas: Conversando com o autor

 Palestra com o autor Thiago Augusto Zardo

 Exposições de suas obras
 Sessão de autógrafo.

Oficina VIII - 4 horas: Dia do escritor

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 Lançamento do livro produzido pelos educandos.

 Apresentação de declamação de poemas (haicais) realizados pelos alunos.
 Encerramento com a preparação de mostra cultural com músicas de
poemas haicais e festejos para a homenagem de honra.
Dentro do Plano de Trabalho Docente, na disciplina de Português/Literatura,
foi trabalhado o conteúdo estruturante: o discurso como prática social, direcionado
para conteúdo básico: Haicai, objetivando a análise do gênero proposto.
Após o trabalho de análise e compreensão das características intrínsecas ao
gênero, foi devidamente explicado aos alunos o destino dos poemas produzidos,
observando um dos pontos enfatizados por Geraldi (2001) que é imprescindível
mostrar o papel social de toda produção, eliminando assim a artificialidade da
atividade, ou seja, a publicação de um livro de poemas seria um grande incentivo à
produção. Portanto, a refacção textual se fez necessário e tomado o devido cuidado
de não transformar a atividade em algo obrigatório, ofuscando a magia de produzir,
através de “insight” um poema que pudesse traduzir sentimentos e emoções.

2. ENCAMINHAMENTO

A implementação pedagógica do projeto foi realizada com 28 alunos, do 8ºC,

do Ensino Fundamental, de um colégio estadual no município de Arapongas, região
norte do Paraná. O material pedagógico foi produzido no segundo semestre de
2015, e aplicado pela professora substituta, pois a autora do projeto encontrava-se
afastada de função por motivos de saúde.
A professora substituta desenvolveu as atividades propostas, encaixando-as
no seu PTD e mantendo contato regularmente com a autora do projeto para ajustes,
avaliações do processo e verificação de resultados, pois ambas encontram-se
diariamente nas dependências do colégio. A professora que aplicou o projeto
mostrou-se bastante receptiva e interessada no trabalho desenvolvido.

2.1 Atividades propostas

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2.1. Com o Gênero Haicai estudado conseguimos aplicar o Projeto em oito

oficinas com a duração de 32 horas em sala de aula e 32 horas de planejamento e
acompanhamento da Implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica,
totalizando 64 horas.
2.2. Os Haicais de Thiago Augusto Zardo

a) Educação Financeira

Não caia na besteira

De gastar mais do que ganhar.
Tenha educação financeira!

b) Chuva

Na chuva branda
A cortina de água
Cai na varanda

c) Destino

A 1ª geração conquista
2ª geração administra
E a 3ª vira artista

O jovem escritor paranaense Thiago Augusto Zardo, aluno egresso da rede

pública de ensino norte paranaense, atualmente é médico veterinário e faz da
literatura e da arte de escrever livros um prazer, por isso que se deu a escolha do
presente estudo.
Os poemas acima apresentam título e rima, inovação característica dos
haicais modernos brasileiros. O autor faz um jogo de palavras (poema a) utilizando o
título também no último verso. No poema c, o título complementa a ideia obrigando o
leitor a retornar a ele para completar a significação, pois o destino é sempre o
mesmo: os primeiros trabalham, os descendentes administram e a terceira geração
usufrui e geralmente desperdiça.
Os versos apresentam um número variado de sílabas, diferente dos haicais
japoneses que possuem 5,7,5 respectivamente, o que evidencia a liberdade de
sílabas métricas.
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Os temas abordados nos poemas a e c são bastante atuais, relacionados a

comportamentos pertinentes à sociedade moderna: a preocupação com a parte
financeira, afastando-se dos haicais tradicionais e colocando opiniões pessoais.
O “Kigo”, palavra relacionada à menção da estação do ano em que o poema
foi escrito, foi suprimido dos haicais acima, o tema que se refere à presença da
natureza aparece apenas no poema b: “chuva”.
O poema “Educação financeira” procura transmitir um conselho, uma
mudança de comportamento, demonstrado pelos verbos no imperativo: “Não caia”,
“tenha”, instituindo um estilo de vida, demonstrando preocupação com um problema
que aflige uma sociedade consumista em plena crise financeira.
Os haicais foram analisados através de contexto de produção, construção
composicional, conteúdo temático e estilo de cada um dos poemas para aprimorar
os conhecimentos.
Propomos trabalhar com outros autores como: Helena Kolody, Paulo
Leminski para mostrar a importância do gênero estudado com a pesquisa sobre a
biografia, bibliografia, leitura e interpretação dos poemas dos autores citados.
Cada passo foi encaminhado a partir do plano de trabalho docente baseado
em Gasparin (2003,) apresentando as seguintes etapas:
1ª Etapa: Prática Social dos Conteúdos com atividades de análise do
contexto de produção, leitura e interpretação de diversos poemas.
2ª Etapa: Problematização – discussão sobre o conteúdo, definição de
haicai, análise, utilização, diferença entre os versos do haicai e de outros versos
poéticos e construção. - Dimensões dos conteúdos que foram trabalhados: conceito
de haicais, forma composicional de um haicai. – Temas: social: que foram
trabalhados na construção dos haicais. – histórico: quando e onde iniciou esse tipo
de poema.
3ª Etapa: Instrumentalização- Ação docente e discente: Apresentação do
tema aos alunos em forma de diálogo, exposição e diferenciação de diversos
haicais, atividades de análise de poemas de Thiago Zardo, escritor da região usado
para motivar os alunos e construção de novos haicais. Os recursos humanos e
materiais utilizados: livros e textos, papel sulfite, lápis, pincel atômico, papel Paraná,
internet, CD, DVD, pendrive, bexigas e painéis decorativos os quais foram utilizados
pelos alunos para expor o que foi aprendido e o assunto abordado.
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4ª Etapa: Catarse: produção de haicais, baseado no conteúdo estudado e

principalmente no livro “haiku(ases)” – Thiago Zardo; declamação e apresentação de
música que abordou assunto relacionado aos poemas de Paulo Leminski e Helena
Kolody para comunidade como forma de apreciação e valorização do gênero em
foco.
– Expressão da síntese: Reconhecer o gênero haicai como modalidade de
produção literária, compreendendo sua finalidade sócio-histórica, seu objetivo
interacional e composicional.
– Intenção do aluno: Conhecer o assunto abordado, valorizar a estrutura de
criação poética, aprender a ler e interpretar textos do gênero.
5ª Etapa: Prática Social Final do conteúdo - Ações do aluno: Leitura de
textos poéticos com estrutura de haicais, pesquisa de haicais em diversos tipos de
mídias, compor e escrever haicais.
O trabalho culminou na produção de um livro e seu lançamento com a
participação da comunidade escolar; da escritora Luciana Leopoldino, que reside
nas proximidades do colégio; do escritor Thiago Augusto Zardo que inclusive
contribuiu com dois haicais.
Os alunos do grêmio estudantil do colégio, os professores e alunos da Casa
do Bom menino do Projeto Crescer I e II também produziram haicais que foram
publicados no livro.
Houve a participação de alunos no 14º Concurso brasileiro de Haicai Infanto
Juvenil - 2015 promovido pelo Grêmio Haicai Ipê de São Paulo com a organização
de Teruko Oda, onde três alunos foram classificados nas categorias de trabalhos
como menção honrosa juntamente com professora.
As obras que foram usadas como referência no trabalho desenvolvido serviu
de apoio na elaboração do Livro de Haicais, o qual foi publicado pela Gráfica e
Editora Aleluia.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

No processo de ensino e aprendizagem, o projeto pode abordar temas

relacionados à realidade dos alunos, instigando-os, assim, a participar de forma
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mais ativa nesse trabalho. O PTD foi desenvolvido em vários momentos com
atividades distintas como: leitura de haicais, apresentação de cartazes e até a
participação do escritor Thiago Augusto Zardo, que autorizou o acréscimo de duas
poesias de sua autoria ao livro de haicais e realizou também uma palestra e seção
de autógrafos para os alunos. Contamos também com a participação de outra
escritora, Luciana Leopoldino, que colaborou com algumas poesias sobre os
assuntos abordados.
Esse projeto ampliou-se para além dos muros da escola, professores e
alunos de outras instituições também contribuíram com o trabalho através da
produção de haicais, uma vez que o gênero acabou por despertar a curiosidade da
comunidade.
Ressalta-se que a importância de um projeto está em sua capacidade de
afetar a sociedade de forma positiva. Assim, houve a necessidade de se conhecer
mais sobre a cultura japonesa que é o berço do Haicai. Foram pesquisados
aspectos como a sociedade, culinária, dança, música e educação japonesa. Para
isso, contou-se com a colaboração de diversas pessoas da comunidade nipônica.
O presente trabalho culminou com a elaboração dos haicais e,
consequentemente, na produção de um livro para posteriores consultas com fins
pedagógicos ou meramente apreciativos, proporcionou não apenas aos alunos, mas
também ao educador uma nova experiência de aprendizagem que contribuirá para o
aprimoramento de muitas práticas pedagógicas no contexto escolar.
A participação dos educandos no projeto foi muito relevante, pois eles
realmente se interessaram e se empenharam na execução das atividades. Com o
projeto, as crianças puderam perceber a importância da leitura na vida das pessoas.
Os cursistas do GTR também contribuíram para a prática do Trabalho
através do Gênero Haicai e o Plano de Trabalho Docente interagindo e discutindo
sobre o trabalho desenvolvido, sugerindo outras maneiras de trabalhar os
conteúdos.
A teoria bakhtiniana oferece subsídios para que se possa abordar o ensino
de língua materna de forma mais interativa, reflexiva e crítica, permitindo ao aluno se
apropriar das características comuns de cada gênero e extrair as informações
necessárias para a utilização desses conhecimentos nas diferentes esferas sociais,
tornando-o um leitor e escritor capaz de concretizar a comunicação e interação tão
almejadas.
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O estudo da língua, portanto deve pautar-se em atividades que promovam

essa interação, através de reflexões e realizando a contextualização da gramática,
formando assim um cidadão capaz de interagir e se expressar, ocupando seu
espaço na sociedade.

4. REFERÊNCIAS

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