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INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI

MEN – Resolución Acreditación de Calidad y Desarrollo no. 2778 Dic. 2002


PLAN DE AREA MATEMATICA GRADO
Reconocimiento Oficial de Estudios Resolución No. 0891 Julio 2001 NOVENO Y ONCE
Secretaria de Educación Departamental del Valle del Cauca
Carrera 34 No. 12 – 60 Colseguros
Teléfonos 3364797 – 98 – 99 Fax 3356233 Versión: Fecha: Página 1
Código: F-GA-02
Correo Electrónico: normalsuperiorcali@hotmail.com 01 17/08/2010 de 10
NIT 800243065-3

NIVEL EDUCATIVO (marcar) AREA PROFESOR PERI FECHA


PRE MATEMATICA SIMEÓN CEDANO I AL IV Enero 15
PRIMARI MEDI
SECUNDARIA 9-11 FERNANDO ANGULO Nobre 26 2015
A X ELIZABETH VILLANUEVA

1. INTRODUCION.
El aprendizaje matemático ha sido tradicionalmente considerado como imprescindible en la enseñanza
obligatoria. Sin embargo la concepción de estos conocimientos, su enfoque educativo, la incidencia que se
les supone en el desarrollo cognitivo y social de los estudiantes y en definitiva la importancia que se les
atribuye, ha ido modificándose, a tenor de los cambios operados en los modelos de organización social y,
consecuentemente, en las ideas y planteamientos educativos.
Una de las características de la sociedad actual es la de estar sometida a continuos cambios. Los avances
tecnológicos y la creciente importancia de los medios de comunicación, hacen necesaria la adaptación de
los estudiantes a situaciones nuevas y su capacitación para recibir, procesar y emitir información cada vez
más tecnificada. De otra parte, en nuestra cultura, las decisiones políticas y sociales implican aspectos
técnicos que es necesario entender para participar de forma activa en los procesos colectivos.
Desde esta perspectiva conviene interrogarse acerca de en qué medida los conceptos y procedimientos
matemáticos pueden considerarse potencialmente útiles para favorecer la formación integral de las
personas y atender a las demandas y necesidades que esta sociedad les plantea.
La resolución de problemas, los significados de los lenguajes matemáticos, los modos en que pueden
hacerse conjeturas y razonamientos, capacitarán a los estudiantes para analizar la realidad, producir ideas
y conocimientos nuevos, entender situaciones e informaciones y acomodarse a contextos cambiantes. Así
el aprendizaje progresivo de los conocimientos matemáticos contribuirá al desarrollo cognitivo de los
alumnos y a su formación potenciando capacidades y destrezas básicas como la observación,
representación, interpretación de datos, análisis, síntesis, valoración, aplicación, actuación razonable, etc.
Pero también estamos enfrentados a los cambios, innovadores de la sociedad en el ámbito cultural y social
y hacen que estos estudiantes tengan otras prioridades sociales, olvidando las de carácter formativo y
cognitivo, por lo tanto se hace necesario replantear unas nuevas estrategias metodológica en la enseñanza
y el aprendizaje de la matemática, dándole nuevos enfoque y mostrándoles nuevas perspectivas, pues para
ellos es de mayor importancia todo aquello que les produzca placer y satisfacción, por eso la tecnología ha
desplazado las otras áreas del conocimiento, por la apertura y las múltiples variables de exploración para el
conocimiento personal. El estudiante aprende lo que le interesa y lo que más felicidad le produce. Hay que
hacer de la matemática un área del conocimiento que sea placentera, divertida, interactiva y emocionante,
tratar de darle un enfoque más técnico y dinámico.

2. PRESENTACION DEL PLAN.


En el área de matemática de la Normal Superior Santiago de Cali considera que el conocimiento
matemático es una herramienta muy importante para el desarrollo de habilidades de pensamiento. En
consecuencia se privilegia un enfoque en la comprensión conceptual, en el desarrollo del razonamiento
matemático y en el contexto del planteamiento y resolución de situaciones problemáticas que además den
sentido a las matemáticas que se aprenden. Así el estudiante puede fortalecer sus principios lógicos tanto
matemáticos, como lingüísticos, pues tiene que desarrollar estos dos potenciales importantísimos para la
estructura del conocimiento.
Se reconoce que existe un núcleo de conocimientos básicos que debe dominar todo estudiante de Nuestra
Institución Educativa y por eso, se ofrecen profundizaciones en algunos tópicos para los estudiantes
interesados en ellas y que muestren aptitudes especiales, tanto para su formación normalista, como para
su formación académica y profesional. De esta manera el área de matemáticas atiende las orientaciones
del PEI de nuestra Normal en múltiples desarrollos. Los conocimientos básicos en la matemática,

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pretenden desarrollar en cada una de las aéreas y en especial, en nuestra área, la de matemática, los
Estándares Básicos.

3. CONTENIDOS GRADO NOVENO.


En Este ítem incluiremos todos y cada uno de los temas de carácter cognitivo que se van a trabajar durante
el año lectivo 2014 en el curso de matemática grado NOVENO.
Se plantea un trabajo con malla curricular par poder integrar todos los contenidos académicos del grado
noveno.

1. CUAL ES EL PROCESO DE LAS OPERACIONES CON LOS NUMEROS REALES? PARA QUE SE DEBE
REPASAR LOS PROCESOS OPERATIVOS DE LOS NÚMEROS REALES Y SUS OPERACIONES BASICAS?
1. Operaciones básicas.
a. Suma, resta.
b. Multiplicación y división.
c. Potenciación y radicación.
d. Logaritmación.
e. Aplicaciones de las operaciones.
f. Ecuaciones.
g. Proporciones.
h. Aplicaciones geométricas.
a. Perímetro.
b. Áreas.

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c. Proporciones.
1. Triangulo.
2. Cuadrado.
3. Rectángulo.
4. Trapecio.
5. Circunferencia.
i. Problemas de aplicación.
2. Polinomios.
1. Operaciones.
2. Factorización.
3. Ecuaciones de 1er y 2do grado.
4. Problemas de aplicación.

2. PARA QUE SIRVEN Y CUAL ES EL USO Y APLICACIÓN DE LAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO?
1. Variables.
1. Definición.
2. Operaciones.
3. Planteamiento.
4. Resolución de ecuaciones.
5. Problemas.

3. PARA QUE SIRVEN Y CUAL ES EL USO Y APLICACIÓN DE LAS ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO?
2. Variables.
1. Definición.
2. Operaciones.
3. Planteamiento.
4. Resolución de ecuaciones.
1. Método de factorización.
2. Método de la formula cuadrática.
3. Método grafico.
5. Problemas.

4. COMO RECORDAR LAS FUNCIONES Y SUS GRAFICAS?


1. Relación.
1. Definición.
2. Grafica de relaciones.
2. Función.
1. Definición.
2. Clases de funciones.
1. Inyectiva.
2. Sobreyectiva.
3. Biyectiva.
4. Par.
5. Impar.
6. Polinómicas.
1. Lineal.
2. Cuadrática.
3. Cubica.

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4. Exponencial.
5. Logarítmica.
7. Radicales.
8. Racionales.
9. Valor absoluto.

5. QUE APLICACIÓN REAL TIENE LAS FUNCIONES LINEALES Y COMO RECORDAR SUS GRAFICAS?
1. Coordenadas.
1. Definición.
2. Graficas.
2. Grafica función lineal.
1. Función tabulada.
2. Pendiente.
3. Forma matemática.
3. Sistemas lineales 2x2.
1. Igualación.
2. Sustitución.
3. Eliminación.
4. Determinantes.
5. Grafico.
4. Problemas de aplicación.
1. Problemas gramaticales.
2. Problemas matemáticos.
3. Aplicaciones a la vida práctica.
5. Sistemas lineales 3x3.
1. Eliminación.
2. Determinantes.
6. Problemas de aplicación.
1. Problemas gramaticales.
2. Problemas matemáticos.
3. Aplicaciones a la vida practica.
6. QUE APLICACIÓN REAL TIENE LAS FUNCIONES CUADRATICAS Y COMO RECORDAR SUS GRAFICAS?
1. Coordenadas.
1. Definición.
2. Graficas.
2. Grafica función cuadrática.
1. Función tabulada.
2. Forma matemática.
3. Máximos y mínimos.
4. Aplicaciones.
3. Sistemas de solución de ecuaciones cuadráticas.
1. Factorización.
2. Formula cuadrática.
3. Ecuaciones Polinómicas cuadráticas.
4. Ecuaciones racionales cuadráticas.
4. Problemas de aplicación simulados o prácticos.
1. Problemas gramaticales.
2. Problemas matemáticos.

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7. PARA QUE SIRVEN Y COMO SE APLICAN LAS RAZONES Y PROPORCIONES?


1. Proporción.
1. Razón.
2. Proporción.
1. Inversa.
2. Directa.
3. Aplicaciones.
2. Grafica de las proporciones.
1. Triángulos.
1. Perpendicularidad y paralelismo.
2. Clasificación de ángulos.
3. Congruencia de triángulos.
4. Semejanza de triángulos.
2. Forma matemática.
3. Máximos y mínimos.
4. Aplicaciones.
3. Sistemas de solución de ecuaciones cuadráticas.
1. Factorización.
2. Formula cuadrática.
3. Ecuaciones Polinómicas cuadráticas.
4. Ecuaciones racionales cuadráticas.
4. Problemas de aplicación simulados o prácticos.
1. Problemas gramaticales.
2. Problemas matemáticos.

8. PARA QUE SIRVEN Y COMO SE APLICAN LAS SUCESIONES?


1. Sucesiones.
1. Progresiones.
1. Aritméticas.
2. Geométricas

2. Series
1. Aritméticas.
2. Geométricas.

4. CONTENIDOS GRADO ONCE.


En Este ítem incluiremos todos y cada uno de los temas de carácter cognitivo que se van a trabajar durante
el año lectivo 2014 en el curso de matemática grado once.
1. CUAL ES EL PROCESO DE LAS OPERACIONES CON LOS NUMEROS REALES?
1. Operaciones básicas.
1. Suma, resta.
2. Multiplicación y división.
3. Potenciación y radicación.
4. Logaritmación.
5. Aplicaciones de las operaciones.
6. Ecuaciones.
7. Proporciones.

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8. Aplicaciones geométricas.
1. Perímetro.
2. Áreas.
3. Proporciones.
4. Triangulo.
5. Cuadrado.
6. Rectángulo.
7. Trapecio.
8. Circunferencia.
9. Problemas de aplicación.
2. Polinomios.
5. Operaciones.
6. Factorización.
7. Ecuaciones de 1er y 2do grado.
8. Problemas de aplicación.

2. PARA QUE SIRVEN LAS DESIGUALDADES Y SU VALOR ABSOLUTO?


1. Intervalos.
1. Definición.
2. Operaciones.
3. Representación gráfica.
2. Desigualdad.
3. Propiedades.
4. Demostraciones.
5. Inecuaciones y solución.
6. Aplicaciones.
7. Valor absoluto.
1. Definición.
2. Propiedades.
3. Ecuaciones con valor absoluto.
4. Inecuaciones con valor absoluto.
5. Aplicaciones.

3. PARA QUE ME SIRVEN LAS TECNICAS DE CONTAR?


1. Factorial.
2. Sumatoria.
3. Operaciones.
4. Variaciones.
5. Permutaciones.
6. Combinaciones.
7. Probabilidad.
1. Evento.
2. Espacio muestral.
3. Probabilidad simple.
4. Probabilidad condicional.
5. Diagramas de árbol.
6. Propiedades.
7. Aplicaciones.

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4. COMO VEO LA APLICACION DE LAS CONICAS Y SU PROCESO DE APLICACIÓN?


1. Definición y construcción.
2. Ecuación de la recta.
1. Distancia dos puntos.
2. Punto medio.
3. Pendiente.
4. Ecuación dado dos puntos.
(𝑋1 , 𝑌1 ) y (𝑋2 , 𝑌2 )
5. Ecuación pendiente, punto.
𝑌 − 𝑌1 = 𝑚(𝑋 − 𝑋1 )
6. Ecuación pendiente corte.
𝑌 = 𝑚𝑋 + 𝑏
7. Ecuación general.
𝐴𝑥 + 𝐵𝑦 + 𝐶 = 0
8. Aplicaciones.
3. Ecuación de la circunferencia.
1. Ecuación canoníca.
2.1. Centro en el origen.
X2 + Y2 = r2
2.2. Centro en (h, k).
(𝑋 − ℎ)2 + (𝑌 − 𝑘)2 = 𝑟 2
2. Ecuación general.
𝐴𝑥 2 + 𝐵𝑦 2 + 𝐶𝑥 + 𝐷𝑦 + 𝐶 = 0
3. Ecuación dado tres puntos.
4. Intersección recta, circunferencia.
5. Aplicaciones.
4. Ecuación de la parábola.
1. Ecuación canoníca.
1. Y = 4pX2
2. X = 4pY2
2. Ecuación general.
1. Corte con los ejes.
2. Intersección recta y circunferencia.
5. Ecuación de la elipse.
1. Ecuación canoníca.
(𝑥+ℎ)2 (𝑦+𝑘)2
1. 𝑎2
+ 𝑏2
=1
(𝑦+ℎ)2 (𝑥+𝑘)2
2. 𝑎2
+ 𝑏2 = 1
2. Ecuación general.
6. Ecuación de la hipérbola. Exposición.
1. Ecuación canoníca.
2. Ecuación general.
7. Aplicaciones generales de las cónicas en la vida práctica.

5. COMO APLICAR LAS SUCESIONES Y SERIES EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE OTRAS AREAS?


1. Definición.
2. Clases de sucesiones.

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1. Creciente.
2. Decreciente
3. Sucesiones monótonas.
4. Sucesiones acotadas.
1. Divergente.
2. Convergente.
5. Límite de una sucesión.
1. Propiedades de los límites.
6. Sucesiones infinita.
1. Límite de una sucesión infinita.
7. Sucesiones y series.
1. Aritméticas.
2. Geométricas.
8. Aplicaciones.

6. COMO RECORDAR LAS FUNCIONES Y SUS LIMITE?


1. Relación.
1. Definición.
2. Grafica de relaciones.
2. Función.
1. Definición.
2. Clases de funciones.
1. Inyectiva.
2. Sobreyectiva.
3. Biyectiva.
4. Par.
5. Impar.
6. Polinómicas.
6. Lineal.
7. Cuadrática.
8. Cubica.
9. Exponencial.
10. Logarítmica.
7. Radicales.
8. Racionales.
9. Valor absoluto.
3. Operaciones entre funciones.
1. Suma resta.
2. Producto.
3. Cociente.
4. Composición de funciones.
3. Límite de las funciones.
1. Definición.
2. Propiedades.
1. Suma y resta.
2. Producto.
3. Cociente.
4. Potencia.

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5. Raíz.

5. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.


El grupo de docentes del área pretende que a partir de la orientación de la disciplina en cada nivel, los
estudiantes estén en capacidad de:
1. Generar hipótesis y establecer conjeturas pertinentes frente a la resolución de un problema.
2. Razonar en forma coherente y precisa, argumentando los procesos, estrategias y resultados obtenidos
con relación a la resolución de distintas situaciones matemáticas problemicas.
3. Desarrollar sentido numérico para determinar la plausibilidad de sus respuestas de acuerdo con los
datos originales y las operaciones efectuadas.
4. Utilizar con pericia distintas herramientas computacionales (calculadoras graficadora y distintos
software educativos), para explorar, comprender y construir diversos conceptos matemáticos.
5. Presentar un buen manejo conceptual de los distintos objetos matemáticos así como un manejo
operatorio ágil y preciso.
6. Realizar investigaciones sobre temas matemáticos específicos y ser capaz de socializar las ideas más
relevantes, con dominio y claridad.
7. Reconocer los principales aspectos del devenir histórico de las Matemáticas, sus bases
epistemológicas, sus etapas coyunturales, su razón de ser y sus conexiones con otras ciencias.
8. Reconocer algunas aplicaciones de las Matemáticas en el mundo que los rodea.

6. ESTÁNDARES CURRICULARES.
¿Qué son los estándares?
Un estándar en educación especifica lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer para el
ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la realización personal. El estándar es una meta y una medida; es una
descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o nivel; expresa lo que
debe hacerse y lo bien que debe hacerse.
Para el área de matemática, se especifica en cada uno de los niveles lo mínimo que debe saber para el
desarrollo cognitivo de la matemática y los que cada uno de los estudiantes debe ser capaz de realizar en la
aplicación de la vida práctica, y sea capaz de desenvolverse numéricamente, desde el punto de vista
matemático.

También se debe tener en cuenta porque se crean y para qué sirven dichos estándares, en el
desenvolvimiento de la vida diaria y el crecimiento personal y profesional del estudiante.
Por lo tanto se debe tener en cuenta:

1. El mejoramiento de la calidad de la educación debe partir del supuesto de que todos los estudiantes
pueden aprender con niveles muy altos de logros o resultados, pero no olvidando que abra algunos
estudiantes, que sus niveles de aprendizaje serán menos elevado, pero con un aprendizaje suficiente
para su desarrollo personal. El solo hecho de elevar las expectativas de aprendizaje, puede mejorar el
desempeño de los estudiantes.
2. La necesidad de garantizar la equidad. Los estándares son el marco a partir del cual las instituciones
escolares, las autoridades educativas locales o regionales y el nivel central, representado por el
Ministerio o las Secretarías de Educación, deben organizar y definir sus planes, programas y actividades
en función de lograr que todos los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender, con alto nivel de
calidad.

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3. La democratización de la educación, pues el contar con estándares claros, precisos, transparentes y


conocidos por docentes, directivos, decisores de política, padres de familia y estudiantes, permite que
sepan hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos y facilita el proceso de rendición de cuentas sobre los
resultados alcanzados.

Dentro del desarrollo de los programas de cada área, es necesario también, tener en cuenta las directrices
del Ministerio, para que sirven cada uno de estos estándares básicos de las áreas.

1. Son el punto de partida para que las instituciones escolares, los municipios, las localidades y regiones
definan su propio marco de trabajo curricular, dentro de cada una de las áreas.
2. Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educación similar y de alta calidad, lo que permite la igualdad
de oportunidades educativas para todos los estudiantes.
3. Permiten especificar requisitos para la promoción a grados y niveles siguientes, así como para la
graduación a la finalización de la educación básica o media.
4. Contribuyen al diseño de pruebas de logros académicos estandarizadas y comparables.
5. Son la base para diseñar estrategias y programas de formación y capacitación de docentes, a partir de
criterios y expectativas compartidas.

Los estándares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional para el área de Matemática son:

1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos.


Sistemas numéricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los números que el niño adquiere
desde antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que empieza a contar, y a partir del conteo
iniciarlo en la comprensión de las operaciones matemáticas, de la proporcionalidad y de las fracciones.
Mostrar diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo resultado. Cálculo mental. Logaritmos.
Uso de los números en estimaciones y aproximaciones, como también el proceso lógico operativo.
2. Pensamiento espacial y sistemas geométricos.
Examen y análisis de las propiedades de los espacios en dos y en tres dimensiones, y las formas y
figuras que éstos contienen. Herramientas como las transformaciones, traslaciones y simetrías; las
relaciones de congruencia y semejanza entre formas y figuras, y las nociones de perímetro, área y
volumen. Aplicación en otras áreas de estudio.
3. Pensamiento métrico y sistema de medidas.
Permiten hacer las mediciones y de los instrumentos utilizados para hacerlas. Es importante incluir en
este punto el cálculo aproximado o estimación para casos en los que no se dispone de los instrumentos
necesarios para hacer una medición exacta. Margen de error. Relación de la matemática con otras
ciencias.
4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
Situaciones susceptibles de análisis a través de recolección sistemática y organizada de datos.
Ordenación y presentación de la información. Gráficos y su interpretación. Métodos estadísticos de
análisis. Nociones de probabilidad. Relación de la aleatoriedad con el azar y noción del azar como
opuesto a lo deducible, como un patrón que explica los sucesos que no son predecibles o de los que no
se conoce la causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas.
5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

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Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de representación y descripción de


fenómenos de variación y cambio. Relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y
representaciones gráficas. Modelos matemáticos.

Dentro del plan de área se establecen unas normas y unas propuestas de trabajo para todos los
estudiantes de grado once en el área de matemática, teniendo en cuenta el desarrollo del pensamiento y el
énfasis de nuestra Institución, los cuales se ajustan a los Estándares Básicos propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional.

En las Instituciones Colombiana y en concreto la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali, ha
estado trabajando amplia y continuamente para mejorar la calidad de la educación, lo que significa que
todos, incluyendo estudiantes, profesores, padres de familia, independientemente de sus condiciones
sociales, económicas, raza, religión y otra condición ingresen, permanezcan y aprendan en la escuela lo que
tienen que aprender en el momento que tienen que hacerlo. Para ello, se han adelantado reformas que se
consignan en la Ley General de Educación y en varios decretos posteriores a la creación de esta Ley, para ir
superando, las insuficiencias y falencias de la política educativa.

7. PRESENTACION DE LA ASIGNATURA.
En esta nueva programación del área de matemática de grado once, hemos hecho un replanteamiento de
la materia pensando más en la parte aplicativa, y en el enfoque de resolución de problemas, puesto que el
estudiante debe estar capacitado para esta metodología y ante situaciones muy particulares y de hecho las
soluciones tanto a los problemas matemáticos, como de la vida practica son de rápida y efectiva solución.
Por eso estamos tratando de trabajar más a profundidad esta metodología.

1. Que es la matemática?
Las Matemáticas o la matemática (del lat. mathematĭca, y éste del griego. μαθηματικά, derivado de
μάθημα, conocimiento) es una ciencia que, a partir de notaciones básicas exactas y a través del
razonamiento lógico, estudia las propiedades y relaciones entre los entes abstractos (números, figuras
geométricas, símbolos). Mediante las matemáticas conocemos las cantidades, las estructuras, el
espacio y los cambios. Los matemáticos buscan patrones, formulan nuevas conjeturas e intentan
alcanzar la verdad matemática mediante rigurosas deducciones. Éstas les permiten establecer los
axiomas y las definiciones apropiados para dicho fin.

Mediante la abstracción y el uso de la lógica en el razonamiento, las matemáticas han evolucionado


basándose en las cuentas, el cálculo y las mediciones, junto con el estudio sistemático de la forma y el
movimiento de los objetos físicos. Las matemáticas, desde sus comienzos, han tenido un fin práctico.
Las explicaciones que se apoyaban en la lógica aparecieron por primera vez con la matemática
helénica, especialmente con los Elementos de Euclides. Las matemáticas siguieron desarrollándose,
con continuas interrupciones, hasta que en el Renacimiento las innovaciones matemáticas
interactuaron con los nuevos descubrimientos científicos. Como consecuencia, hubo una aceleración
en la investigación que continúa hasta la actualidad.

Hoy en día, las Matemáticas se usan en todo el mundo como una herramienta esencial en muchos
campos, entre los que se encuentran las ciencias naturales, la ingeniería, la medicina y las ciencias
sociales, e incluso disciplinas que, aparentemente, no están vinculadas con ella, como la música (por
ejemplo, en cuestiones de resonancia armónica). Las matemáticas aplicadas, rama de las matemáticas
destinada a la aplicación de los conocimientos matemáticos a otros ámbitos, inspiran y hacen uso de
los nuevos descubrimientos matemáticos y, en ocasiones, conducen al desarrollo de nuevas disciplinas.

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Los matemáticos también participan en las matemáticas puras, sin tener en cuenta la aplicación de
esta ciencia, aunque las aplicaciones prácticas de las matemáticas puras suelen ser descubiertas con el
paso del tiempo.

Lo que cuenta como conocimiento en matemática no se determina mediante experimentación, sino


mediante demostraciones. No es la matemática, por lo tanto, una rama de la física (la ciencia con la
que históricamente se encuentra más emparentada), puesto que la física es una ciencia empírica. Por
otro lado, la experimentación desempeña un papel importante en la formulación de conjeturas
razonables, por lo que no se excluye a ésta de la investigación en matemáticas.

La matemática no es un sistema intelectualmente cerrado, donde todo ya esté hecho. Aún existen gran
cantidad de problemas esperando solución, así como una infinidad esperando su formulación.
Matemática no significa contabilidad. Si bien los cálculos aritméticos son importantes para los
contables, los avances en matemática abstracta difícilmente cambiarán su forma de llevar los libros.

Matemática no significa numerología. La numerología es una seudociencia que utiliza la aritmética


modular para pasar de nombres y fechas a números a los que se les atribuye emociones o significados
esotéricos, basados en la intuición.

El lenguaje formal no es una simple extensión de los lenguajes naturales humanos que utiliza una
gramática y un vocabulario definidos con extrema precisión, cuyo propósito es la descripción y
exploración de relaciones conceptuales y físicas. Recientemente, los avances en el estudio del lenguaje
humano apuntan en una dirección diferente: los lenguajes naturales (como el español y el francés) y los
lenguajes formales (como el matemático o los lenguajes de programación) son estructuras de
naturaleza básicamente diferente.

Tradicionalmente se ha considerado que la matemática, como ciencia, surgió con el fin de hacer los
cálculos en el comercio, para medir la Tierra y para predecir los acontecimientos astronómicos. Estas
tres necesidades pueden ser relacionadas en cierta forma a la subdivisión amplia de la matemática en
el estudio de la estructura, el espacio y el cambio.

2. En qué consiste la actividad matemática en la escuela?


Hoy las expectativas sobre la educación indican que la escuela debe contribuir al desarrollo de la
capacidad de utilizar conceptos, representaciones y procedimientos matemáticos para interpretar y
comprender el mundo real, tanto en lo referido a la vida en el entorno social inmediato, como a los
ámbitos de trabajo y de estudio.
Formar un ciudadano autónomo, que pueda desplegar prácticas matemáticas adecuadas a distintas
situaciones y justificar la validez tanto de los procedimientos utilizados como de los resultados
obtenidos.

La actual tendencia a extender la obligatoriedad de la enseñanza requiere pensar esta formación con
una mayor diversidad en el capital cultural de los estudiantes. Esto involucra diferentes relaciones con
el conocimiento y con el sentido que éste tiene en la formación de su proyecto de vida. Cabe aquí
señalar que las condiciones de vulnerabilidad económica, social y cultural que afectan a un gran
porcentaje de estudiantes y de docentes configuran un escenario que parece desafiar la posibilidad de
una educación de calidad para todos. Así, hoy resulta imprescindible la discusión en el ámbito de la
escuela acerca de qué matemática se enseña, para qué, y para quiénes.

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Desde esta perspectiva, ya no es posible sostener una formación matemática que ponga el acento en la
disponibilidad de un repertorio de resultados y técnicas que, seguramente, podrá ser modificado. Es
necesario buscar el desarrollo de capacidades, valores y actitudes que permitan a los estudiantes hacer
frente a distintas situaciones; tomar decisiones utilizando la información disponible y resolver
problemas, pudiendo defender y argumentar sus puntos de vista.

Y para ello, hay que plantear una educación de calidad que abarque los conocimientos de base,
valores, comportamientos y habilidades que correspondan a las necesidades de la vida actual. Lo
anterior implica extender la convicción de que todos pueden aprender esta ciencia y asumir el
compromiso de una enseñanza que los habilite a avanzar desarrollando sus potencialidades y los
prepare para enfrentar los escenarios cada vez más complejos y cambiantes que los interpelarán.

A la inversa, cuando la enseñanza apunta únicamente al dominio de técnicas, algunos alumnos


obtienen buenos resultados en sus evaluaciones si los instrumentos utilizados remiten directamente al
uso de esa(s) técnica(s) conocida(s). Sin embargo, esos mismos estudiantes fracasan cuando las
situaciones que se les presentan son diferentes de aquellas que abordaron en la escuela.

Por eso, no solo resultará necesario enriquecer los modos de presentación y la variedad de problemas
a ser resueltos sino también, y fundamentalmente, sostener un trabajo de reflexión sobre lo realizado
exigiendo siempre la explicitación, el reconocimiento y la sistematización del conocimiento implicado
en la resolución de los problemas, así como de las formas de obtenerlo y validarlo.

3. ¿Para qué se enseña matemáticas?


En la sociedad moderna, el aprendizaje de la matemática es percibido como central y esta importancia
se refleja, entre otras cosas.
El rol formativo se expresa en la facilitación del pensamiento lógico, la adquisición de estrategias
cognitivas de orden superior y otras destrezas intelectuales y el rol informativo en la capacidad de
manejar información cuantitativa y cualitativa, considerada imprescindible para desenvolverse de
manera adecuada en la vida moderna.

1. El argumento de la utilidad.
Se piensa que un cierto conocimiento de los modelos matemáticos básicos y cierta experiencia con
el razonamiento matemático son indispensables para todos. El argumento se relaciona tanto con el
desempeño del ciudadano en la vida cotidiana, como con su incorporación al campo laboral
(Travers, 1991).
La necesidad de manejar ciertos conocimientos matemáticos en el campo laboral es bien conocida.
Esta necesidad admite diferentes niveles. Los analistas que estudian los problemas relativos al
trabajo y al empleo han desarrollado un esquema de capacidades esperadas en el trabajador que
contiene una dimensión matemática importante. Existen modelos que indican los requerimientos
en la especialidad clasificados por familias de profesiones. Desde los conocimientos básicos para
desempeñarse como obrero a los requeridos por un ingeniero o un científico relacionado con la
producción, la administración o la generación de nuevos conocimientos.

2. El argumento del valor cultural


La matemática se enseña también porque es culturalmente importante. En efecto, se trata de una
creación compleja y valorada del intelecto humano y, como tal, aparece como una componente
importante del acervo cultural de una persona educada (Davis y Hersch, 1988).
La matemática es un conocimiento universal, su abstracción la hace independiente de las culturas
locales. Si bien es cierto que existen formas matemáticas pertenecientes a cada cultura y se puede
reconocer una matemática china, maya o quechua, lo que llamamos matemática en occidente

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tiene un carácter abstracto, depurado, general y atemporal. Se considera que es importante que
todos los ciudadanos tengan acceso a esa construcción cultural universal.

Desde un punto de vista algo diferente, se puede también argumentar que diversas
manifestaciones culturales quedan incompletas o contienen elementos no comprensibles si no son
interpretados haciendo uso de modelos matemáticos. La arquitectura, la música, la pintura, la
escultura, para nombrar algunas, tienen dimensiones en las que la cantidad, la proporción, el
espacio, la forma y las diversas relaciones entre esos elementos tienen una fuerte connotación
matemática. Esto, para no nombrar la filosofía, la economía y las ciencias naturales, a las que nos
referiremos más adelante.

3. El argumento de la comprensión del entorno.


También se enseñan los modelos matemáticos porque ayudan a la comprensión del mundo que
rodea al hombre. La visión que posee una persona del entorno físico-natural o del simbólico-
cultural, que conoce conceptos, procedimientos y estructuras matemáticas, es diferente a la que
tiene una persona que las ignora.

Sea que se trate de interpretar información como los milímetros de agua caída, diversos
indicadores, los impuestos, los índices de la inflación, la tasa de natalidad, la velocidad, los planos
de una casa, un presupuesto, la latitud y la longitud o se trate de comprender el movimiento de un
planeta en torno al sol, la oscilación de una hoja, una onda electromagnética, las funciones de la
capa de ozono que cubre -o cubre parcialmente- la atmósfera, las causas del arco iris o la mecánica
de un viaje espacial, los modelos matemáticos -de estar disponibles en la mente del observador- le
permiten una mirada más penetrante acerca del mundo natural y del entorno creado por la mano
del ser humano.

Al considerar la relación entre la matemática y la comprensión del entorno, es importante tener en


cuenta el entorno simbólico. Cada vez más, el ser humano se desenvuelve en un ambiente
producido o profundamente modificado por él. Se puede apreciar un aumento de su acción
modificadora sobre el medio y, consecuentemente, un aumento del espacio simbólico.

Se justifica la enseñanza de la matemática señalando que sus modelos permiten una comprensión
más acabada del entorno. Con el crecimiento del entorno artificial esta justificación cobra mayor
fuerza (Steen, 1990).

4. El argumento de la comprensión de otras áreas del conocimiento.


La matemática se enseña también porque permite la comprensión y el desarrollo de otras áreas del
conocimiento. En efecto, la Física, la Química primero y ahora la Biología, la Economía y las Ciencias
Sociales, hacen un uso extensivo del conocimiento matemático (National Research Council, 1990).

La matemática es, en efecto, un instrumento que usan diversas disciplinas para expresar
relaciones, leyes, modelos, realizar los análisis de experimentos, entre otras aplicaciones.

Esta relación de la matemática con otras áreas del conocimiento tiene implicaciones importantes
para la formulación del currículo, apelando a la integración horizontal de las asignaturas.

El concepto de interdisciplinariedad aparece como una constante en muchos programas de


innovación de la enseñanza de matemáticas y ciencias. Claude Chretien y Dominique Gaud (1996)
hablan de la necesidad de la elección deliberada de una acción interdisciplinaria al referir una
experiencia de integración entre matemáticas, filosofía y ciencia en un liceo de Francia.

La creación ininterrumpida y acelerada de nuevos saberes indispensables en la cultura actual


sostienen estos mismos autores y, por otra parte, la imposibilidad de que los estudiantes pasen
más tiempo en el colegio, hacen imposible la tarea de crear programas de estudio que compilen

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todos estos conocimientos. Por ello, resulta más razonable delimitar los procesos de pensamiento
involucrados en los contenidos básicos que multiplicar los contenidos nuevos. Es decir, “hacer
coincidir los distintos enfoques, abordar los problemas-tipo bajo distintos puntos de vista, distintas
estrategias, persiguiendo su convergencia”.

5. El argumento de la capacidad formativa de la matemática


Se enseña matemática porque se piensa que desempeña un papel importante en la formación del
intelecto. En toda discusión en relación con el valor de la educación matemática, se llega a este
punto. Se afirma que "enseña a pensar", que "provee de formación lógica"1. Esta es la principal
razón de incluir matemática en la formación básica de un ingeniero o de un científico en algunas de
las disciplinas antes mencionadas. Es ésta también la razón por la cual la matemática es una de las
disciplinas exigidas para ingresar a la educación superior.

En la práctica resulta muy difícil aislar este efecto de la matemática. Si se analiza la investigación al
respecto se observará una correlación significativa entre los resultados en pruebas de matemática
e indicadores de inteligencia o de aptitud académica. Es difícil decidir si es la práctica con modelos
matemáticos la que "forma el pensamiento" o si personas con esa formación aprenden mejor la
matemática y, simultáneamente, obtienen mejores resultados en otras mediciones de la aptitud
académica.

En todo caso parece una hipótesis de trabajo plausible: la formación en matemática contribuye al
desarrollo de la capacidad intelectual y por esa razón se la incluye en los sistemas formales de
educación.

Es interesante recordar aquí que la inclusión del latín en los currículos, durante años fue justificado
sobre esta misma base: "el latín sirve para formar el pensamiento". También la enseñanza de
lenguajes de computación encuentra una justificación semejante: "es una forma de pensar",
"ordena el pensamiento".

6. Un argumento desde la matemática en sí misma.


La utilidad, el valor cultural de la matemática, su contribución a la comprensión del entorno, la
facilitación del acceso a otras formas de conocimiento y su papel formativo, son razones externas a
la disciplina misma. También se puede justificar la enseñanza de determinados tópicos de la
matemática porque hacen posible el acceso a temas más avanzados.

En realidad, la mayor parte de los temas propuestos se justifican porque permiten aprender otros.
Si usted es un profesor de matemática o un matemático estará de acuerdo que cuando se trata de
justificar un tópico particular quedan dos caminos: o se dice que es importante por sí mismo y
luego se dan sus aplicaciones o efectos en el conocimiento que este tópico tiene o se afirma que es
necesario para llegar a otro conocimiento del que se afirma lo primero.
En este mismo orden de ideas podemos decir que la matemática se enseña para que un grupo
-necesariamente reducido- se prepare para cultivar la matemática misma. Esto es, para que
algunos piensen matemáticamente, lleguen a los límites del conocimiento conocido y
-deseablemente- continúen el desarrollo de la disciplina.

7. El argumento de la selección de individuos


Observando la forma en que operan los sistemas educativos formales, podemos agregar otra razón
por la cual se enseña matemática. Se enseña matemática porque sirve para seleccionar gente. En
efecto, en las pruebas de nivel, en las pruebas de admisión, para dejar continuar determinados

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programas -notoriamente los de ingeniería- se usa la matemática como un criterio de selección.


Los alumnos y los padres lo saben. Los alumnos terminan siendo seleccionados por su capacidad
para responder pruebas y test con un alto contenido matemático. Para ilustrar este argumento,
basta observar el SIMCE y la Prueba de Aptitud Académica.
¿Qué relación se establece entre las matemáticas y la cultura?
¿Cómo se podría organizar el currículo de matemática? ¿Cuáles son los énfasis?
¿Cómo se orientaría, en matemáticas, la evaluación de los estudiantes?

8. NATURALEZA DE LAS MATEMÁTICAS

PUNTOS DE VISTA
Disciplina dinámica que está avanzando constantemente y reajustándose a nuevas situaciones (Resolución
de problemas).
Disciplina monolítica, producto estático inmutable, el cual es descubierto y no creado. (Platón). Disciplina
útil; conjunto de hechos, reglas y fórmulas que se aplican en la solución de problemas (instrumento).
¿Para qué enseñar Matemáticas?

9. METAS GENERALES
Contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los retos del
siglo XXI.

10. METAS ESPECÍFICAS


Ayudar a los estudiantes a dar sentido al mundo que les rodea.
Desarrollar su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y además adquirir instrumentos poderosos
para explorar la realidad representarla, explicarla y apreciarla.
Para actuar en ella y para ella.
Para afrontar con confianza las exigencias de la sociedad actual, hay que tener aptitud para conocer las
implicaciones de muchos conceptos matemáticos de los que están impregnadas la prensa diaria y las
decisiones rutinarias.

11. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.


Como estrategias metodológicas el profesor y el estudiante están en las condiciones de utilizar
herramientas para el desarrollo de la enseñanza, por parte del profesor y del aprendizaje por parte del
estudiante.

1. Trabajos
2. Talleres.
3. Trabajos en casa, conocida comúnmente con el nombre de tarea.
4. Exposiciones y discusiones guiadas.
5. Sistemas computacionales.

Una metodología actualizada de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas ha de basarse en la


actividad que realiza el estudiante y en los apoyos que le proporciona el profesor para que construya,
organice y reelabore sus propios conocimientos. Es decir, los estudiantes adquieren nuevos conocimientos,
cuando son capaces de establecer vínculos duraderos entre los nuevos aprendizajes y lo que saben, de
modificar y enriquecer sus esquemas cognitivos anteriores y de afrontar nuevas situaciones de aprendizaje.

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Para introducir a los estudiantes en una estrategia metodológica, se deben tener varias estrategias de
trabajo, dentro del aula, en la casa y en el colegio, tanto individuales como en grupo, y que se fomenten
actividades de tipo, taller, trabajo, tareas, donde los estudiantes puedan generar discusiones,
comprobaciones y construcciones de nuevos elementos de trabajo, con las herramientas que se le han
suministrado y todas aquellas, que los mismos hayan generado.

Esto implica la construcción del conocimiento mediante avances y retrocesos de procesos lógicos
matemáticos, dentro del área, a través de la observación y manipulación de materiales, de
representaciones gráficas y/o simbólicas, de la intuición, tanteos, solución de casos particulares,... Esta
forma de adquirir el conocimiento es un poderoso instrumento de exploración y la base necesaria para el
razonamiento deductivo posterior, en el área. Estos métodos generan una motivación de trabajo de
exploración en el área, por aquello de hacer sus propias propuestas, como también de ir explorando más y
más, dentro del ámbito de la matemática.

Este proceso metodológico de enseñanza-aprendizaje, debe estar mediado por el lenguaje natural o de
dominio de los estudiantes, un lenguaje sencillo y simple del entendimiento de todos y conectado en forma
paulatina con el lenguaje matemático. Ello implica por parte del profesor un claro conocimiento y dominio
de lo que quiere enseñar, para que pueda orientar este aprendizaje en forma gradual, teniendo en la
cuenta que los estudiantes (inclusive los adultos) cruzan por una etapa concreta en la cual requiere de
manipular, graficar, construir, leer, deducir, razonar y hasta abordar el nivel simbólico.

Se puede considerar, que una forma de estrategia metodológica para que el estudiante aprenda y el
profesor enseñe, es comenzar con la parte teórica de cada uno de los contenidos de la matemática de
grado 11, definición concreta del tema a tratar en cada una de la unidades y en lo posible ir construyendo
los conceptos con los estudiantes y así hacer que paso a paso se vaya formando el conocimiento específico,
este método puede ser el del aula taller, además se adquiere el conocimiento colaborativamente,
interactuando profesor-estudiante, estudiante-estudiante en un proceso de aprendizaje dinámico y
continuo, pero dependiendo del grado de atención, colaboración, participación, compromiso y
responsabilidad de cada uno de los estudiantes. La ventaja que se tiene a este nivel, es que los estudiantes
son un poco más comprometido que de los estudiantes de los niveles inferiores, debido a su edad
cronológica y que se puede decir que su gran mayoría ya quemo la etapa de la adolescencia.

El uso de diversas herramientas en la enseñanza de las matemáticas genera mayor aprendizaje y da nuevas
estrategias metodológicas de trabajo, pues el solo hecho de que sea algo novedoso y divertido para el
trabajo de exploración, construcción y elaboración, hacen que se interese por el trabajo de aprendizaje.

No solo como herramientas de trabajo se usa el texto, la tiza y el tablero, puedes también utilizar las Tic
(Tecnologías de la información y la comunicación: grupos, foros, chateos, videoconferencias, entre otros)
que son de gran agrado para los muchachos y que en ningún momento los cansan y lo fatigan, pero
tratando de que esto sea un juego. Sin embargo, primero los profesores debemos concientizarnos de esto y
formarnos en el asunto antes de abordarlos como herramientas que permitirían mejorar las estrategias
metodológicas de trabajo.

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Otra estrategia metodológica, para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática lo constituye la actividad


continua y organizada para el desarrollo del conocimiento y que ha de crear hábitos de trabajo que
favorezcan la creatividad y la participación en trabajos de grupo. De la misma forma, hay que promover
actitudes positivas de confianza hacia las Matemáticas como un instrumento auxiliar en otras áreas, para
interpretar las informaciones expresadas en lenguaje matemático y hacer valoraciones críticas de los
mensajes de los medios de comunicación que permanecen al alcance de todos los estudiantes.

La actividad matemática debe ser lúdica y propiciar el éxito. Su enseñanza debe recoger los conocimientos
ya adquiridos, reorganizándolos para abrir y resolver nuevos caminos y situaciones. Es necesario investigar
sobre aquellos aspectos que interesan en estas edades para conseguir que los estudiantes se sientan
partícipes de su propio aprendizaje. En la enseñanza de las Matemáticas es importante presentar los
conocimientos bien estructurados y organizados, y también elaborar situaciones de aprendizaje
adecuadas, motivadoras e interesantes, que estimulen la participación y faciliten la integración significativa
de los contenidos, adaptándose a las peculiaridades de los estudiantes, a sus etapas evolutivas y al nivel de
conocimientos que pueden adquirir en cada momento. Es importante respetar los ritmos individuales de
aprendizaje y evitar que se aborden contenidos prematuros que puedan originar experiencias de fracaso. En
conclusión la matemática se debe generar agrado, placer y felicidad en los estudiantes, para que se facilite el
proceso indisoluble de enseñanza aprendizaje.

12. ESTRATEGIAS DE EVALUACION.


La evaluación en un proceso de enseñanza aprendizaje es de vital importancia y por medio de este método,
se puede determinar en cierto grado, que tanto aprendió, que tanto entendió, que tanto comprendió y de
igual manera para el profesor y internamente se preguntara, que tanto enseñe, que tanto aprendí, que
tanto hizo comprender a sus estudiantes. La evaluación como tal va a medir tanto a los estudiantes, como a
los profesores, en todo el desarrollo del proceso.

En cuanto al modelado de una buena práctica matemática, la matemática escolar debe incluir las
habilidades adicionales siguientes:
1. Aplicación de las herramientas y las habilidades en contextos conocidos y no conocidos.
2. Selección y síntesis de tales habilidades para resolver problemas nuevos.
3. Participación efectiva en grupos de colaboración que llevan a cabo tareas extensas de resolución de
problemas y proyectos de trabajo
4. Preparación de informes por escrito de las actividades de resolución de problemas
5. Uso de las matemáticas para comunicar ideas
6. Reflexión regular, sistemática y critica sobre el propio aprendizaje de las matemáticas
7. Uso de la tecnología disponible con criterio y de manera apropiada para llevar a cabo tareas
matemáticas
8. Despliegue de habilidades asociadas previamente con la investigación, como el planteamiento de
problemas, el diseño experimental, la recolección y el análisis de datos y la evaluación de hallazgos.

Como la evaluación debe modelar el uso apropiado del lenguaje, se deben evaluar estas tres formas del
lenguaje matemático:
1. Lectura de matemáticas.
2. Interpretación matemática de situaciones.

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3. Expresiones matemáticas de ideas.

Pero, además, la evaluación debe modelar el uso apropiado de las herramientas matemáticas:
1. Posesión de la herramienta
2. Entendimiento de la herramienta
3. Aplicación de la herramienta
4. Elección de la herramienta

También, la matemática debe modelar una sofisticada actividad matemática:


1. Abstracción
2. Contextualización
3. Interconectividad.

Se cierra esta primera parte del libro con una discusión sobre aspectos importantes: la evaluación como
intercambio de información; la evaluación establece los términos del contrato didáctico; la evaluación
como un proceso que debe anticiparse a la acción; el reconocimiento de que la evaluación es algo que
hacen todos los días los profesores; y que las formas propias de la evaluación deben enriquecerse.

Una de las formas de la evaluación es la llamada observativa. En relación con esa evaluación observativa,
tres cosas importantes son:
1. Hacer una selección apropiada de tareas.
2. Contar con un aula favorable para la evaluación.
3. Tener un método sucinto y efectivo de registro de cualquier entendimiento que surja de la observación
de los estudiantes.

13. RECURSOS.
Los recursos son los elementos con que el profesor y estudiantes van a trabajar en el área, para facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
1. Calculadora científica.
Como un medio de comprobación de los resultados obtenidos en cada uno de sus operaciones.
Herramienta de trabajo que le debe servir al estudiante como instrumento de viabilidad y agilidad en el
proceso operativo de sus resultados.
2. Calculadora graficadora.
Una herramienta potentísima para realizar exploración en el proceso de resultados en cada uno de sus
diferentes ejercicios.
3. Programas computacionales.
Software educativo de aplicación académica a cada uno de los temas tratados en el curso, que le sirvan
de herramienta de trabajo, comprobación, resolución y aplicación a los ejercicios trabajos en los
diferentes contenidos temáticos.
4. Internet.
Una herramienta de consulta e investigación sobre los contenidos temáticos específicos y también
como instrumento de investigación sobre tareas y trabajos.
Página de internet de cada uno de los profesores, donde están incluidos talleres, trabajos, conferencias
y evaluaciones. Fisicanormalista.wikispaces.com
5. Sala de sistemas y sus correspondientes equipos.
Una sala dotada de equipos de cómputo para compartir conocimientos relacionados con el desarrollo
del área y de socialización de conceptos y experiencias.
6. Mesas didácticas y de trabajo.

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Planteamiento de ejercicios problémicos cuya dificultad es mayor a la normal y se plantean para su


discusión, análisis y resolución con sus compañeros.
7. Instrumentos de geometría.
Herramientas para la construcción de figuras geométricas relacionadas con los contenidos temáticos
del área.
8. Conferencias.
Guías de contenidos y definiciones que le sirven para ayuda y aclaración de contenidos como aplicación
a los talleres.
9. Talleres.
Una herramienta de trabajo para práctica de procesos matemáticas y de definiciones nuevas de
aplicación a contenidos.

14. BIBLIOGRAFIA.
1. INTELIGENCIA 11. LOGICO MATEMÁTICA. Editorial Voluntad. Peña Pinzón Ángela Julieta.
2. ALFA 11. CON ESTÁNDARES. Editorial norma. Camargo Uribe Leonor.

15. PROFESORES.
Los profesores integrantes del área de matemática son:
1. Fernando Angulo.
2. Simeón Cedano Rojas.
3. Luis Eduardo Vallecilla.
4. Elizabeth Villanueva.

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