Recurso de apoyo

Descripción y componentes de
programas de estudio

C AT E D - C U A E D - U N A M
ABRIL.2013
¿Qué es un

programa de
Un programa de estudios es una formulación hipotéti-
ca de los aprendizajes, que se pretende lograr en una
unidad didáctica de las que componen el plan de estu-
dios, documento éste que marcan las líneas generales

estu"os?
que orientan la formulación de los programas de las
unidades que lo componen. En todo programa es im-
portante también considerar el tiempo que se cuenta
para desarrollar el trabajo docente asesor y las condicio-
nes en que éste se llevará a cabo: “el programa escolar
debe ser concebido como una propuesta mínima de
aprendizajes relativos a un curso particular. (Panza,
1986).
 COMPONENTES PARA PROGRAMAS DE
ESTUDIO EN LA MODALIDAD A DISTANCIA
Es importante considerar los componentes que inte-
gran un programa de estudios para que éste sea planifi-
cado y diseñado de forma adecuada. De acuerdo al Co-
mité de Docencia de la CUAED, los componentes para
estructurar un programa de estudios en la modalidad a
distancia son los siguientes:
I. INFORMACIÓN GENERAL DEL EVENTO ACADÉ-
MICO
Nombre (curso, taller, seminario, laboratorio, etc.)
El título debe indicar de manera clara su contenido, es
decir, que haga referencia al(los) objetivo(s) y a la temá-
tica que se va a abordar. Debe ser breve y conciso. No
usar siglas.
Entidad(es) académica(s) responsable(s)
Señalar dirección, departamento, área, etc., responsa-
ble del evento académico.
Justificación académica
Explicar las necesidades de formación a las que respon-
de el evento.
Tipo de evento
Indicar tipo de evento: Curso, seminario, taller, entre
otros.
Curso: Centrado en el análisis de aspectos teóricos en
un área determinada de conocimiento.
Taller: Evento académico centrado en la vinculación
teoría-práctica y con la elaboración de un producto fi-
nal.
Seminario: Centrado en la investigación previa al análi-
sis y síntesis de aspectos teóricos relacionados con el
objeto de estudio.
Duración
Número total de horas en que se lleva a cabo el evento.
Modalidad
Forma en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza:
a distancia, presencial, en línea y mixta.
• Educación presencial: El proceso de enseñanza-a-
prendizaje entre participantes y docente asesor se esta-
blece en el mismo tiempo y espacio físico.
2

• Educación a distancia: El proceso de enseñanza-a-
prendizaje entre participantes y docente asesor se esta-
blece a través de tecnologías de la información y comu-
nicación.
• Educación mixta: Combinación de las modalida-
des presencial y a distancia.
• Educación en línea: El proceso de enseñanza-a-
prendizaje entre participantes y docentes se establece a
través de Internet.
Nivel
Se refiere al grado de profundidad en que se abordan
los contenidos de un evento educativo: introductorio,
intermedio y avanzado.
• Introductorio. El curso ofrece conocimientos bási-
cos de la temática a tratar.
• Intermedio. El curso amplía y enriquece conoci-
mientos básicos.
• Avanzado. Se profundiza y especializa en la temáti-
ca.
Población destinataria
• Características del participante.
•Requisitos de ingreso
•Condiciones que los aspirantes deben cubrir para su
aceptación en el evento académico.
Responsable(s)
Nombre del responsable del evento académico.
Autores
Nombre de la(s) persona(s) que elaboraron y planea-
ron el programa del evento académico.
II. ESTRUCTURA DIDÁCTICA
Presentación: Expone la importancia de la temática
que se va a estudiar; resaltando las teorías, conceptos,
fenómenos o procesos centrales que se abordarán.
Propósito(s): Se presenta en forma sintetizada lo que
el curso ofrecerá a los participantes en cuanto a los con-
tenidos relacionados con los aprendizajes que se preten-
de lograr. [1]
Objetivos generales: Señalan las evidencias de los
aprendizajes que los participantes habrán logrado al fi-
nalizar el curso.
3
 Estructura temática: Presenta la organización lógica
de los contenidos del programa (unidades y temas).
Metodología: Se refiere a la manera en que se trabaja-
rá durante el evento académico. Indica las responsabili-
dades de los integrantes del grupo, así como las estrate-
gias, actividades, recursos y materiales en los que se
apoyarán, además de los tiempos establecidos para el
logro de los objetivos de aprendizaje y las estrategias
de evaluación con retroalimentación.
Unidades de aprendizaje: Para cada una de las unida-
des de aprendizaje que se haya establecido en la estruc-
tura temática se sugiere incluir los siguientes elemen-
tos:
• Título de la unidad de aprendizaje.
• Introducción o presentación a la unidad de apren-
dizaje: Breve presentación sobre el contenido que el es-
tudiante abordará en esa unidad.[2]
• Objetivo(s) específico(s): Se describen los aprendi-
zajes que se espera que el participante alcance al térmi-
no de la unidad. Deberán tener congruencia con el obje-
tivo general y no rebasar su nivel de complejidad.
• Planeación: Presentar la distribución de la carga
académica con referencia a la duración total del curso.
Temas: Lista de los temas en los que ha organizado
la unidad.
Actividades de aprendizaje: Estrategias y acciones
que posibilitan al participante el logro de los objetivos
de aprendizaje. Deben ser claras, precisas, y determi-
nar si son individuales, en equipo o grupales. Incluir
producto o evidencia de aprendizaje y forma de entre-
ga. Relacionar los materiales y/o recursos en los que se
apoyará para realizarla.[3]
Medios de comunicación y recursos de información:
Especificar los que se utilizarán, pues éstos harán posi-
ble la interacción didáctica y la entrega de actividades.
La selección de los medios de comunicación depende
del tipo de actividades de aprendizaje y de evaluación
que realicen los participantes, la interacción entre el do-
cente asesor y los participantes, o entre ellos mismos.
Materiales didácticos: Especificar las referencias y
presentar los documentos. Señalar si se elaboraron o
elaborarán ex profeso para el evento académico.
Fuentes de información [4]: Especificar las básicas y
complementarias, incorporar las direcciones electróni-
4
cas o URL’s de los sitios de consulta y todos aquellos re-
cursos que sean primordiales para su estudio. Unificar
la presentación de las fuentes de información.
Evaluación: Indicar los criterios y mecanismos para
la evaluación y la acreditación, así como los porcenta-
jes asignados a las actividades y trabajo final (en caso
de incluirse).
III. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA CO-
MUNICACIÓN
Plataforma de aprendizaje: Especificar el nombre de
la plataforma tecnológica en la que se desea apoyar la
operación del evento académico.
Requerimiento de equipo: Especificar qué dispositi-
vos o equipos electrónicos serán necesarios, así como
sus características, tanto para el docente asesor como
para el participante.
IV. EVALUACIÓN DEL EVENTO ACADÉMICO
Instrumento de evaluación del evento académico
Presentar el instrumento diseñado para evaluar el even-
to académico
Pilotaje
Indicar la población, etapa e instrumento con que se
realizará.
__________________________
[1] La característica de los propósitos es que no son tan detallados co-
mo un objetivo y además siempre forman parte de lo que la institución
plantea o de lo que los docentes asesores desean; esto significa que no
se evalúan con el aprendizaje ni con otras actividades del estudiante.
[2] Deberá remarcar su importancia y utilidad. Es necesario redactarla
de manera clara y sencilla, y que la información esté organizada de tal
manera que considere sus niveles de generalidad-especificidad y su re-
lación e inclusión con las otras unidades o temas.
[3] “Deben plantearse de tal forma que el estudiante establezca relacio-
nes y jerarquías entre objetos y conceptos; explique con palabras pro-
pias; busque y clasifique información; distinga diferencias y semejan-
zas; caracterice situaciones; realice comparaciones; aplique conceptos,
procedimientos y técnicas; realice investigaciones y ensayos; proporcio-
ne argumentos; tome decisiones; diseñe productos; exprese sus senti-
mientos y apreciaciones; integre y valore lo aprendido; entre otros.”
Roldán, Olivia (2003) Guía para la elaboración de un programa de estu-
dio en educación a distancia.
[4] Referencias bibliográficas que podrá consultar el participante para
profundizar el estudio de los temas, independientemente de que éstas
sirvan o no para contestar alguna actividad.
5
[5] En la mayoría de los casos los autores de los programas educativos FUENTES DE CONSULTA
de la CUAED realizan las funciones del diseñador instruccional, pero
existen docentes asesores de las licenciaturas a distancia quienes son
apoyados por un experto en el diseño didáctico.

Lineamientos para la presentación de eventos acadé-

micos. Comité de docencia CUAED. México: CUAED-U-
NAM.

PANSZA, González Margarita (2005). Elaboración

de programas, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2.
Gernika, México, pp. 9-42. Disponible en:
http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/d_fd
ed_m_dos/modulo/unidades/u1/pe_pansza.pdf

6
7