Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Otros
10.06.2008
24 minutos de lectura
por Taboola
Enlaces Patrocinados
Este artículo analiza cinco de las tendencias que desde la gestión educativa se
vienen impulsando, en instituciones de educación superior latinoamericanas y
gracias a estas directrices, veremos en un futuro próximo, el afianzamiento de la
autonomía universitaria, la expansión de la democracia en la educación superior,
el mejoramiento de la calidad en educación, el resurgimiento de la formación
integral y la consolidación de la universidad virtual.
This article analyzes five of the tendencies that from the educative management
come impelling, in Latin American institutions of superior education and thanks to
these directives, we will see in the future next, the reinforcement of the university
autonomy, the expansion of the democracy in the superior education, the
improvement of the quality in education, the resurgence of the integral formation
and the consolidation of the virtual university.
Introducción
Fundamentación teórica
La gestión educativa como disciplina es relativamente joven; su evolución data de
la década de los setenta en el Reino Unido y de los ochenta en América Latina.
Desde entonces han surgido y se han desarrollado diversos modelos que
representan formas de concebir la acción humana, los procesos sociales y el
papel de los sujetos en el interior de éstos.
Pero además, debe entenderse que la educación esta relacionada con el encargo
social en donde, uno de los fines de la gestión educativa deberá encaminarse a
transformar a los individuos y la sociedad. En relación con este tema, el
investigador Gimeno Sacristán, ha escrito : La misma práctica directiva ha de
entenderse como acción educativa en donde el papel del sujeto tiene un papel
fundamental. El análisis de la acción se muestra así como unidad de análisis; es
decir, entender lo que acontece en el mundo educativo tiene que ver con los
agentes que le dan vida con sus acciones. Lo anterior resalta el valor de las
acciones y sujetos que las realizan para entender la educación como proceso
social y su posible cambio.
Autonomía
Con los movimientos estudiantiles de la década de los años sesenta del siglo XX,
las universidades latinoamericana fortalecieron el concepto de la autonomía
universitaria, enfatizando al menos, en cuatro criterios básicos: la figura de
Cogobieno, la posibilidad de tener estatutos propios, contar con planes educativos
incluyendo recursos propios de inversión que estuvieran a salvo de los cambios de
gobierno y la inviolabilidad de los edificios universitarios por parte de la fuerza
pública.
La autonomía sugiere autorreflexión, mirar hacia adentro con libertad para actuar,
pero con control en el proceso. Ejercer autonomía no significa caos, por el
contrario, requiere articular las dimensiones de la gestión educativa, enfatizando
en diferentes aspectos de los procesos educativos, de forma tal que puedan
integrarse a teorías que aborden las siguientes dimensiones: Pedagógica,
Administrativa, Social-comunitaria y Política-educativa.
La democracia
El sentido clave que debe inspirar una teoría significativa y relevante de la gestión
educativa relacionada con la democracia es la educación para todos, asumiendo
además, unos elevados niveles de calidad humana colectiva. La democratización
en la gestión educativa implica, a su vez, la existencia de espacios y mecanismos
permanentes de participación ciudadana en la planificación, administración y
vigilancia de las políticas y decisiones educativas, en cada ámbito de la gestión
desde las instituciones educativas hasta el nivel regional y nacional.
La calidad
Por eso, una de las propuestas para mejorar la calidad esta relacionada con la
planificación de programas de capacitación dirigidos a la formación docente que
proporcionen al profesor elementos teóricos y prácticos, ubicados históricamente,
que le permitan entender su sociedad y brindar a los estudiantes, las herramientas
conceptuales que orienten su destino en forma racional, crítica y autónoma.
Para alcanzar la calidad, la gestión educativa deberá preocuparse por: cumplir con
los reglamentos que emanan de los ministerios, acatar las normas que se deriven
desde las instancias superiores de las Secretarias Departamentales y Municipales
y deberá enfatizar sobre la necesidad de la calidad del trabajo de los educadores,
lo cual exige una alta capacitación del docente.
La gestión educativa del siglo XXI, deberá: trazar políticas de acción que
cualifiquen a los trabajadores cuya preparación hoy suele estar por debajo de la
tecnología empleada; reconvertir a aquellos preparados que desempeñen
funciones ya obsoletas o saturadas de personal; y afrontar el problema de los
egresados del sistema educativo que no encuentran empleo, que ocupan puestos
de nivel inferior a sus capacidades o que emigran a países más desarrollados.
Por eso la educación superior debe orientar sus objetivos a diseñar propuestas
para la formación profesional, ocupacional y la educación técnica, permitiendo así
avanzar en el mejoramiento de la calidad educativa en relación con las demandas
de los sectores económicos, planificando y ejecutando acciones que conduzcan a
cambios profundos.
La formación integral
Una de las causas que dificulta la formación integral recae sobre los profesores los
cuales, poseen una sólida formación en sus áreas técnicas pero carecen de
formación sico-pedagógica lo que dificulta la formación de valores a los
estudiantes, para solucionar esta falencia se requiere capacitar a los docentes en
temas éticos y axiológicos.
Este afán por privilegiar, lo instructivo sobre lo educativo terminó por aniquilar
cualquier intento de formar ética y valores relegando las asignaturas de
humanidades. Una evidencia real de este problema es la ausencia o escasez de
asignaturas de ciencias humanas en las carreras técnicas como Administración y
las Ingenierías.
Para los estudiantes y aun para muchos profesores de carreras técnicas, las
escasas asignaturas de ciencias humanas que aparecen en los programas de
estudio son consideradas como “rellenos”, término despectivo que significa que
son asignaturas sin importancia.
Prepararse para formar integralmente a lo estudiantes del siglo XXI exige diseñar
y poner en marcha una estrategia de gestión educativa para la formación de
valores, para lo cual, se requiere un esfuerzo decidido de directivos, profesores,
alumnos y padres de familia con el fin que revisen las prácticas institucionales, su
estructura, organización y procedimientos, y las coloquen al servicio de la
formación integral.
Formar integralmente al estudiante es favorecer la formación crítica y la capacidad
de autoaprendizaje de los jóvenes, así como la asimilación de valores proclives a
la democracia, la solidaridad social, el resguardo de los derechos humanos, la no-
discriminación sexual, étnica y de cualquier otro tipo, y el respeto al medio
ambiente.
5. La universidad virtual
Pero para que la universidad virtual funcione requiere de una gestión permanente
y los conocimientos, pero tanto el rector como las personas que la dirigen, no solo
deben de tener altos conocimientos académicos y pedagógicos sino que deben de
tener una sólida formación en sistemas de gestión, pedagógica, diseño curricular,
métodos de evaluación y sobre todo ofrecer en forma continua pero virtual, los
diferentes programas que despierten el entusiasmo de los nuevos asistentes
matriculados en la misma.
Estos programas exigen altos estándares de calidad y deben cumplir con una
serie de requisitos, tales como: legalizarlos ante los ministerios de educación,
ofrecerlos en forma permanente, realizar exámenes y certificar a los estudiantes
que hayan aprobado las diferentes pruebas.
La investigación también es uno de los factores que deberá estar presente en este
mundo electrónico para lo cual deberá estar conectada a las redes nacionales e
internacionales de investigación.
Conclusiones
En síntesis, la universidad del siglo XXI, tiene varios desafíos: afianzar la figura de
la autonomía universitaria, establecer un clima democrático, mejorar la calidad de
la educación, fortalecer la educación integral, y construir la universidad virtual.
Bibliografía
Entre los instrumentos de gestión educativa tenemos el PEI, PCI, PIE, PAT, RI y el IGA, entre
otros, las cuales se explican a continuación.
Mientras que Burgos y Peña (1997) sostienen que un proyecto es ante todo, la anticipación de lo
que queremos que se encarne en nosotros, es un estilo de vida al que aspiramos. El proyecto es el
punto de articulación entre la realidad circundante, las personas y el conocimiento.
Como producto del planeamiento estratégico de toda institución educativa, el PEI constituye el
plan de mediano y largo plazo que define las bases de su desarrollo institucional; a la vez que se
constituye en un instrumento de transformación de la institución educativa en la medida que
precisa de manera clara su intencionalidad, aporta su visión de futuro, genera cohesión en torno
a objetivos comunes, propiciando organización y orden de trabajo, y mejor atención a las
necesidades de los alumnos y la comunidad. Igualmente es una guía de acción, pues sustenta la
toma de decisiones y establece los medios y lineamientos para el desarrollo de acciones
pedagógicas y de gestión.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser fruto de un trabajo compartido, conocido y
reflexionado por todos los miembros involucrados con el fin de aunar esfuerzos en el logro de los
objetivos y metas planteadas. Por ello es necesario propiciar y asegurar formas de participación
de los diversos actores educativos.
Como corresponde a todo plan, el PEI debe contener los referentes estructurales y básicos de
todo proceso de planificación, los cuales son los siguientes: identidad, diagnóstico, la propuesta
pedagógica la propuesta de gestión.
A. LA IDENTIDAD
Es conocida también como ideario o filosofía de la institución educativa. Por lo tanto, contiene
los ideales y rasgos distintivos que sustentan su personalidad, su peculiar manera de ser y actuar
que la hace inconfundible respecto de otras instituciones.
Los acuerdos que se logran en la institución, que van marcando el camino a seguir y que
permanecen aún si cambiaran los actores, son los que le dan identidad a la institución.
La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. Reúne las
características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las demás. En
esa particularidad confluye la historia escolar, el contexto y la población representada y la misión
legal de la escuela.
Toda institución tiene un pasado del cual necesariamente tiene que dar cuenta. Plantear el
trabajo con proyección de la institución educativa implica reconstruir la historia institucional.
Significa reflexionar sobre la identidad, es decir sobre la misión, visión y valores que orientan la
vida institucional que debe comprometer la participación de todos los integrantes de la
institución para poder acceder a un fin común.
a. LA MISIÓN
La misión es un enunciado corto que establece el objetivo general de la organización. Viene a ser
la razón a existir de la organización. Se refiere al beneficio que se pretende dar; y sirve para
definir las fronteras de responsabilidad y campo de especialización.
La misión es la razón de ser que nos compromete para alcanzar la excelencia y que justifica y
permite nuestra presencia en el mercado.
La misión viene a ser una expresión conceptual de lo que es y hace una organización, destacando
su identidad institucional como un todo que provee servicios a un definido grupo de beneficiarios,
resaltando la relación establecida entre ambos.
Aunque la misión de una institución no debe ser objeto de cambio, si es necesario estar atento a
las innovaciones y evaluarla periódicamente.
b. LA VISIÓN
B. EL DIAGNÓSTICO
Es la acción sistemática por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos críticos) y
aspectos positivos de la institución educativa. Buscar, analizar e interpretar la distancia entre el
hoy (presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratégicos de la institución.
Sirve de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales como definir
políticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos.
Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los problemas identificados.
A través del diagnóstico se fundamenta la elaboración coherente de los distintos componentes del
proceso educativo institucional. Ayuda a contestar esta pregunta: ¿qué situaciones serán posibles
transformar para lograr la visión teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones de la
institución educativa?
Existen muchos insumos que se encuentren en la institución educativa y que pueden utilizar como
fuente para su elaboración: nóminas de matrícula, actas de evaluación, estadísticas anuales de la
institución educativa, ficha única de matrícula, programación anual, informe de gestión, plan
anual de trabajo entre otros.
Hay que recordar que la información que se recoja en el diagnóstico tiene que estar en función
de la misión y la visión que se propone para la educación educativa.
Por ejemplo:
De manera detallada y paso por paso se explica en la guía del presente módulo. (Ver guía de
instrumentos de gestión).
C. VALORES
Para incluir los valores en el trabajo institucional se debe tener en cuenta lo siguiente:
Los objetivos estratégicos son los logros que una institución educativa, teniendo en cuenta su
misión y visión, desea alcanzar en un plazo determinado, superando su problemática actual. Por
tanto, son globales pues involucran a toda la comunidad educativa y todas las áreas de la gestión
(pedagógica, administrativa e institucional). Deben considerar las fortalezas y debilidades
institucionales, es decir, deben establecer soluciones a los problemas, carencias y/o necesidades
educativas.
a. Pertinentes: deben referirse a los cambios, modificaciones o efectos que se deben alcanzar en
un plazo determinado, a fin de superar los problemas identificados por la institución en el
diagnóstico para llegar a realizar la visión enunciada.
b. Teleológicos: no deben ser confundidos con los medios para realizarlos ni con las metas
estratégicas, puesto que constituyen los logros o resultados a alcanzar.
e. Factibles: deben ser propuestos teniendo en cuenta la real potencialidad y los recursos de la IE
en el plazo para su logro. No deben ser numerosos priorizando el área técnico-pedagógica.
f. Flexibles: pueden ser modificables cuando surjan contingencias inesperadas, sin que se pierda
su sentido de direccionalidad.
E. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Contiene los fundamentos teóricos y metodológicos sobre los cuales se definen los aspectos
técnicos-pedagógicos de carácter curricular, didáctico y evaluativo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y ejecuta la institución para
mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto específico, a fin de
conseguir cambios significativos en los niños y adolescentes.
Del diagnóstico tenemos que considerar los elementos referidos al aspecto pedagógico; es decir,
implica priorizar, las características, necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos, las
expectativas de los docentes, el enfoque didáctico, la metodología, los materiales y otros.
Existen diferentes perspectivas en torno a los elementos que conforman la propuesta pedagógica.
En nuestro caso hemos considerado a los siguientes elementos:
Se debe tener en cuenta los avances de la teoría de la educación y los aportes de la psicología
cognitiva, que propone comprender la estructura mental y sus procesos como factores esenciales
en la organización del conocimiento que realiza el ser humano en interacción con su entorno
social y natural.
Por lo tanto, la concepción de aprendizaje debe resaltar los siguientes rasgos de los actores
(docente y estudiantes):
La concepción de enseñanza debe destacar los siguientes rasgos de los actores (docente y
estudiantes):
Se sustentan en la filosofía de la educación que nos permite absolver las interrogantes: ¿qué tipo
de ser humano queremos formar? ¿Qué tipo de alumno debemos formar? Asimismo, se apoya en
los aportes teóricos de la psicología cognitiva, cuyos principios pasamos a resaltar:
• Principios educacionales
La Ley de Educación Nº 28044 considera los siguientes principios: ética, equidad, inclusión,
calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación.
Los perfiles responden a esta pregunta ¿a quién se dirige la acción educativa? Enuncian las
características deseables que deben lograr los alumnos y docentes de la institución educativa.
Los perfiles pueden ser reales o ideales. Reales si presentan rasgos que posee el estudiante que
va ser objeto de la intermediación educativa e ideales si describen las características que se
espera alcanzar al finalizar el programa.
Mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y modalidades
educativas son adecuados a las necesidades y características de la realidad sociocultural y
geográfica de la provincia y el departamento respectivo.
Demandas educativas
Deben ser adecuadas a las características socioculturales del medio donde se desenvuelve y
responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve. La educación
debe atender tanto las demandas de carácter externo (contexto latinoamericano y mundial) y las
demandas de carácter interno, es decir propias de la realidad peruana.
Sistema de evaluación
En tanto las instituciones deben aspirar permanentemente a mejorar todos los procesos y
resultados que en él se desarrollen, es necesaria la evaluación de las acciones realizadas a fin de
saber si están respondiendo a las expectativas generales e identificar los avances del aprendizaje
de los alumnos.
Actualmente, no sólo se evalúa a los alumnos, sino que se extiende a los profesores, al proceso
de enseñanza-aprendizaje, al contexto educativo y a los procesos de gestión.
F. PROPUESTA DE GESTIÓN
• Revisar la normatividad vigente que regula la organización y funcionamiento de los centros (Ley
de Educación Nº 28044, reglamentos, decretos supremos, directivas, entre otros).
• Explicar los principios básicos que rigen la organización escolar. A continuación presentamos los
más relevantes:
La institución educativa es una entidad en la que operan elementos de muy distinto carácter que
han de ser ordenados para que la acción de unos no obstaculice la de otros, sino que mutuamente
se complementen y refuercen.
Organizar vale tanto como disponer ordenadamente las partes de un todo. Aplicando esta idea a
una institución educativa, podríamos decir que la organización es la ordenación de lo distintos
elementos de la instituciones educativas para que todos concurran a la educación de los
estudiantes. La organización sirve apropiadamente en tanto precise sus objetivos, metas y
alcances.
• Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los objetivos y metas del proyecto
educativo institucional.
• Definir las unidades organizativas.
• Determinar y designar el número de cargos necesarios para el cumplimiento de las actividades y
funciones previamente establecidas.
• Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel jerárquico dentro de
la estructura.
Retomando lo antes dicho, vemos que el desarrollo del proyecto educativo institucional demanda
nuevas necesidades de organización y reestructuración de una institución educativa. A demás hay
que tener en cuenta la necesidad de formar una cultura de participación, de compromiso y de
responsabilidad en la que los docentes deben comprometerse en lo acordado, responsabilizarse
de sus funciones y de los resultados de las mismas.
Las estructuras organizativas deben de responder al logro de la propuesta de gestión. Para este
fin, existen una variedad de formas de diseñar la estructura de la organización. Aquí presentamos
las más relevantes. Tú puedes aplicar la que mejor responda a tus necesidades y objetivos
planteados, adecuarla o crear una nueva.
Caracterizada por una gran complejidad, mucho formalismo y gran centralización. Presenta
excesiva diferenciación horizontal, una red limitada de información fuertemente dependiendo de
la comunicación descendente (órdenes del director) y escasa participación de los miembros de los
otros niveles de la organización en la toma de decisiones.
La estructura mecanicista es sinónima de la organización piramidal rígida.
Para concretar la estructura de la institución educativa, se utilizan los organigramas que son
representaciones gráficas simplificadas de la organización que adopta la institución. Es la
herramienta de análisis que se utiliza para informar a los miembros de la institución educativa, la
posición que ocupan y la relación que tienen con el resto de la organización. Asimismo,
proporciona una visión global de la estructura e informa a los usuarios sobre cómo se encuentra
organizada la institución educativa, entre otras aplicaciones.
Este modelo es aplicable a aquellas organizaciones escolares de gran división del trabajo y
desarrollo.
La gestión institucional debe estar orientada al logro de los objetivos estratégicos, proponiendo
acciones pertinentes coherentes con los problemas y/o necesidades reflejadas en el diagnostico.
Para ello empezaremos realizando un análisis sobre cómo conseguir los objetivos estratégicos, es
decir, buscar diferentes caminos para el logro de los mismos.
Los proyectos propuestos deben ser explícitos en lo referente a la consolidación de las fortalezas,
atacar las debilidades, aprovechar las oportunidades, anticiparse al efecto de las amenazas y
deben estar articulados con los objetivos estratégicos.
En la formulación de cada proyecto deben seleccionarse las actividades o acciones que permitirán
solucionar y/o satisfacer las necesidades o problemas. Siendo así, se presentarán generalmente
los siguientes proyectos:
o De mejoramiento de las condiciones de vida y estudio de los alumnos. Son los proyectos que
atienden el desarrollo integral y normal de los niños, púberes y adolescentes a través de acciones
de la orientación educacional y el trabajo con los padres de familia para la prevención, atención
y derivación de problemas que requieren tratamiento especializado.
Proyectos productivos. Permitirán a los alumnos ingresar al mundo del trabajo y la producción,
desarrollando competencias laborales, así como lograr los objetivos educativos propuestos en el
PEI.
Es el producto del proceso de diversificación, forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y es
de alguna manera la materialización del enfoque curricular, por eso su relación estrecha con el
diseño curricular.
Este trabajo se expresa en un documento rector que los maestros conocen como el Diseño
Curricular Nacional que siempre ha sido proporcionado por el Ministerio de Educación y que hoy
tenemos la tarea de elaborarlo en nuestro ámbito (región, UGEL, institución educativa),
plasmando en competencias, capacidades y actitudes las necesidades de aprendizaje en base a
las demandas particulares de nuestra localidad que no estuvieran contempladas en ella.
El PCI, entonces, se convierte en el instrumento de que disponen los profesores para concretar el
conjunto de decisiones, en relación con los diferentes elementos del currículo. Y así permitir a
los maestros insertar su responsabilidad y su actuación didáctica dentro de un conjunto más
amplio, posibilitando que la tarea personal en un aula o grupo se articule coherentemente en un
marco más general, de cuya definición ha sido protagonista.
El PCI debe contribuir a nuevos planteamientos que permitan llevar a cabo una gestión a nivel de
institución educativa, para lo cual se sugiere la organización de una institución alrededor de un
proyecto educativo propio, con la correspondiente programación curricular de aula, con tareas
muy precisas para su ejecución en un tiempo determinado.
El Proyecto que se asume como una forma organizada de trabajo pertinente a la institución
educativa y al contexto, el que se determina en conjunto por parte de todos los actores
involucrados en el sistema.
El PCI nace con la participación conjunta de los involucrados y la atención a las demandas
sociales, constituyéndose en una acción específica que generalmente es original y nueva, la que
se estructura metodológicamente y progresivamente con la intención de hacerla realidad en el
futuro en forma controlada y eficiente. Se convierte en una ventaja de poder tomar medidas
oportunas y corregir los errores para asegurar el cumplimiento de la programación
correspondiente.
Como indicadores en los que se reflejan las estrategias de accionar de una institución educativa
mediante el PCI, se tienen las siguientes:
El PCI busca consolidad la identidad nacional, regional y local, facilitando la plena participación
de la comunidad en la gestión educativa, la autonomía institucional indispensable para el logro
de las metas establecidas y se pueden lograr las siguientes ventajas:
• Constituye un factor de unidad integrado a los miembros de un equipo alrededor de una misión
que proporciona sentido a su trabajo.
• Incita a la optimización dando una visión de alcance de los objetivos y hace participes a todos
de una idea de progreso.
• Moviliza dando importancia a la acción en un proceso.
• Potencia las capacidades de las personas haciéndolas actuar más por afinidades y por su
participación que por las órdenes y obligaciones.
• Refuerza el poder de decisión de la jerarquía mucho más centrado en aspectos importantes y
más controlados por arbitrajes de expertos.
• Contribuye a organizar el grupo (se organiza, se prepara, se definen y distribuyen tareas, se
prevén las etapas de una actuación, se adapta, se toman decisiones, se negocia, etc., para
realizar acciones de manera más participativa.
El PCI como documento técnico pedagógico y social tiene las siguientes utilidades:
Posibilita la coordinación del trabajo en equipo del ciclo, área o sesión de aprendizaje.
Permite la interdisciplinariedad y el diseño de proyectos globales.
Cohesiona y orienta al equipo para revisar y mejorar su acción.
Proporciona al alumnado una orientación y motivación, al poder conocer el programa global de
su proceso educativo.
Proporciona información a los padres de familia y alumnado sobre cual es su rol en el
mejoramiento de la institución educativa.
Posibilita un sistema de control y supervisión institucional a fin de comprobar los procesos y
resultados del aprendizaje, puesto que nos proporciona los indicadores básicos de logro de la
calidad de los aprendizaje en la institución educativa.
Cada una de estas preguntas deben ser respondidas a través de la definición o establecimiento de
los perfiles, los temas transversales, los ejes curriculares y otros elementos que se encuentran en
el DCN, con los cuales debemos priorizar y enriquecer en función de las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
d. Los contenidos
Los contenidos propuestos en el DCN se enriquecen, secuencian y se adecuan a las capacidades
que se desarrollarán durante el proceso de aprendizaje, según las necesidades de aprendizaje
identificadas.
e. Los lineamientos
Es el conjunto de orientaciones que guían el proceso de enseñanza aprendizaje, y unifican los
esfuerzos de la comunidad educativa para el logro de los objetivos propuestos en el PCI.
a. La programación de aula.
b. Las unidades didácticas: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, los módulos de
aprendizaje, talleres de aprendizaje.
c. Los diseños de aprendizaje.
El Plan Anual de Trabajo es una herramienta de planeación integral. Cumple una función de
ejecutabilidad del PEI y del PCI. La perspectiva temporal del PAT es de un año.
El Plan Anual de Trabajo es la descripción y sistematización de las actividades para lograr los
objetivos anuales, los de mediano plazo y en conjunto los objetivos estratégicos.
El PAT posibilita la ejecución de las propuestas planeadas en el PEI, responde a las necesidades
de las organizaciones, propicia la participación real de los actores educativos, evita la
improvisación, consolida las actividades programadas, establece y determina prioridades en
cuanto a actividades y proyectos, finalmente, identifica fuentes de financiamiento.
Para el desarrollo de un PAT se requiere trabajo de equipo, dado que el PAT garantiza el uso de
los recursos propios, permite contar con un patrón para corregir desviaciones y evaluar el
desempeño institucional, además de aumentar la eficiencia y la eficacia del servicio educativo.
Los planes de trabajo (también conocidos como planes operativos) se distinguen de los de largo
plazo en que se limitan a las actividades específicas que se realizarán en un tiempo mucho más
corto. Estos planes se revisan ocasionalmente para verificar los cambios que ocurren durante la
ejecución de las actividades.
La elaboración del Plan Anual de Trabajo se fundamenta en las siguientes bases legales:
Según la R.M. Nº 710-2005 ED, el Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestión derivado del
PEI de la institución educativa cuya vigencia es de un año. Concreta los objetivos estratégicos del
PEI en objetivos anuales o de corto plazo.
Los objetivos y resultados a lograr en el año escolar; metas, actividades, presupuesto, monitoreo,
supervisión y evaluación.
Las actividades planificadas y programadas deben ser las más significativas e importantes para la
formación integral de los estudiantes, deben también responder a las necesidades del contexto
institucional, evitar la pérdida de horas efectivas de clase y asegurar el uso adecuado de recursos
materiales y financieros.
El Plan Anual de Trabajo es aprobado por Resolución Directoral emitida por el Director de la
institución educativa.
Cada Institución Educativa o Programa Educativo tiene un sólo PAT que debe ser evaluado
periódicamente en su operatividad para su reajuste pertinente.
Es recomendable elaborar el PAT al final de cada año lectivo para el siguiente año académico,
inmediatamente después de la evaluación institucional. Este criterio se asume por las siguientes
razones:
Cada institución educativa integra un conjunto de áreas, y todas ellas tienen que funcionar
armónicamente. Por tal razón, se ha establecido algunas áreas a manera de sugerencia, donde se
va identificar nuestro foco de atención.
Sobre la base del diagnóstico de las áreas determinadas, se formulan objetivos estratégicos. Un
objetivo estratégico es un propósito que se desea lograr en un plazo determinado (un año), las
cuales deben estar plasmadas en el PAT.
No existe una imposición del esquema de presentación del Plan Anual de Trabajo, depende
mucho de la creatividad y las características propias de cada institución educativa y el equipo de
trabajo. Sin embargo, en nuestro ámbito local de nuestras instituciones educativas se asume un
esquema sugerido por la Directiva Nº 008-2005 UGEL Huancayo, y que integra los siguientes
elementos:
La elaboración del PAT con cada uno de sus pasos respectivos de detalla en la Guía N° 01 sobre
instrumentos de gestión educativa PEI, PCI, PIE, PAT, RI, IGA.
Es una propuesta de cambio, que tiene por finalidad lograr mejoras cualitativas y cuantitativas en
la práctica pedagógica, mediante la participación activa de todos los miembros de la comunidad
educativa y su entorno social.
Para la ejecución exitosa de todo proyecto, independientemente del área en que se desarrolla,
tres requisitos son fundamentales. Sin la concurrencia de estas tres condiciones, el proyecto
puede sufrir serios reveses en su aplicación:
En esta etapa se deben evaluar los posibles riesgos, ya que de no hacerlo se pueden poner en
peligro los objetivos del proyecto.
b. Aplicación: en esta etapa es fundamental estar atento a los cambio en el contexto del
proyecto, ya que éste influye en los objetivos. La aplicación no puede ser inflexible. Además, tras
la fase de planificación, puede surgir inquietudes individuales que contribuyan al cambio de ruta,
es fundamental distinguir si las inquietudes son justificadas o no.
c. Monitoreo: en esta etapa hay que preguntarse: ¿estamos en la dirección correcta para
conseguir los objetivos planeados?. Se deben comparar los objetivos alcanzados (estado actual)
con los trazados (planificación). Si la diferencia es grande, se deben efectuar las medidas
correctivas. El monitoreo debe permitir corregir el rumbo en el debido tiempo.
d. Evaluación: se realizan durante todo el ciclo del proyecto; aquí cabe preguntarse si el proyecto
está funcionando satisfactoriamente, si estamos consiguiendo lograr los objetivos propuestos, qué
cambios cualitativos y cuantitativos ha producido la innovación.
La evaluación formula conclusiones acerca de lo observado a una escala mayor, aspectos tales
como el diseño del proyecto y sus impactos previstos e imprevistos. Para ello se vale del
resultado y del informe de los monitoreos realizados.
• Que sea compatible con la Constitución Política, los derechos humanos y los derechos del niño y
del adolescente.
• Debe tener un carácter consensual, democrático, no excluyente, equitativo.
• Su redacción debe ser claro y no ambiguo.
• No debe entrar en contradicción con otras normas del sector educación.
• Debe ser conocido por la comunidad educativa.
• Debe ser compatible con el PEI.
• Las medidas disciplinarias deben ser proporcionales con el tipo de faltas.
• Dinamizar las actividades significativas que agregan valor a la institución educativa, sin llegar a
normativa de tipo burocrático, más bien cuidando especialmente las relaciones humanas a través
de reglas, normas y procedimientos participativos.
• Mejorar las relaciones entre los actores educativos, conformando un clima organizacional
adecuado a los desempeños profesionales y comunales, de modo que los eventuales conflictos se
resuelvan mediante las relaciones personales y en caso extremo en los órganos colectivos de
participación.
• Finalidad
• Bases legales
• Alcances
• Objetivos
• Estructura orgánica
• Funciones generales
• Organización del año lectivo
• Inicio y término del año escolar
CAPÍTULO I
De los derechos de los servidores
CAPÍTULO II
De las prohibiciones y obligaciones
CAPÍTULO III
De las faltas, sanciones y estímulos
CAPÍTULO IV
Del control de asistencia y permanencia de personal
CAPÍTULO V
Del registro y control de asistencia
CAPÍTULO VI
De las tardanzas e inasistencias
CAPÍTULO VIII
De las licencias, permisos y comisión de servicios
CAPÍTULO IX
De las relaciones sociales y usos de los bienes, enseres y equipos
CAPÍTULO X
Disposiciones complementarias
CAPÍTULO XI
Régimen administrativo
Cuadro de asignación de personal
CAP Estructural
CAP Nominal
c. De las funciones específicas de los órganos miembros que lo integran.- Establece las funciones
de la IE, el cuerpo directivo y los trabajadores docentes y administrativos y los otros órganos que
lo integran.
d. De la organización del trabajo educativo.- Regula la ejecución del PEI, el PAT, el PCI, las UUDD
y sesiones de aprendizaje.
e. De la organización del trabajo administrativo.- Establece el control de asistencia de los
docentes, administrativos y directivos. El cuadro de horas y el plan de estudios.
f. Del funcionamiento de la institución educativa.- Indica el horario del servicio de la IE para los
alumnos, padres de familia, personal docente, administrativos y directivos.
Es un proceso de análisis que llevan a cabo los miembros de una institución educativa sobre los
aspectos de gestión pedagógica, institucional y administrativo con la finalidad de detectar sus
fortalezas y debilidades.
El Informe de Gestión Anual nos permite plantear los cambios, ajustes, rectificaciones o
innovaciones necesarias de acuerdo con la realidad particular de cada institución.
a. Carta Magna:
d. Resoluciones Ministeriales:
e. Resoluciones Viceministeriales:
f. Resoluciones Directorales:
b. Los directores de las instituciones educativas públicas y privadas de Educación Básica Regular
(Inicial, Primaria y Secundaria) presentarán el informe ejecutivo de gestión anual consolidado a
la UGEL el mismo que debe comprender aspectos sustantivos de gestión pedagógica, institucional
y administrativo. Este informe servirá de base para la formulación y actualización de los
documentos de gestión del año siguiente.
c. Los criterios de calificación y aprobación del grado están regulados para Educación Básica
Regular (Inicial, Primaria y Secundaria) en la R.M. N° 234-2005-ED. Aprueba la Directiva N° 004-
VMGP-2005.
d. Los docentes de las instituciones educativas públicas, en coordinación con los padres de
familia de la sección a su cargo, velarán por la devolución de los textos escolares entregado a los
estudiantes al inicio del año, para garantizar su cuidado y conservación de los módulos de
biblioteca y de todos aquellos materiales bibliográficos, audiovisuales, informáticos disponibles
que contribuyen al logro de los aprendizajes.
g. Las UGELs elevarán el informe ejecutivo de gestión pedagógica e institucional anual a la DREJ.
A la UGEL:
Informe de progreso y certificados de estudios en forma gratuita de los estudiantes, para que
aprecien los logros, dificultades y progresos de aprendizajes de los educandos.
A la UGEL:
Acta con la relación de los diez primeros estudiantes que han culminado la Educación Secundaria
de Menores y Adultos, en orden de mérito, con los certificados promocionales de los cinco
primeros estudiantes. R.M. N° 1225-85-ED.
A los Padres de Familia:
Informes de progreso y certificados de estudios en forma gratuita de los estudiantes, para que
aprecien los logros, dificultades y progresos de aprendizajes de los educandos.
a. Aspecto curricular
d. Dimensión tutoría
b. Clima institucional
• Jornadas espirituales.
• Eventos académicos, culturales y sociales.
• Medios y canales de comunicación personalizados entre los estamentos de la comunidad
educativa.
• Informe económico con transparencia.
c. Supervisión y monitoreo
d. Infraestructura
b. Programación de actividades
• Biblioteca
• Servicios
• Laboratorios
El IGA deberá ser elaborado por el personal directivo de la IE con opinión del consejo educativo
institucional y aprobado por el director mediante una resolución directoral.