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EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
MATERIA:
TALLER OBLIGATORIO
EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO 0
Materia: TALLER OBLIGATORIO
PROFESOR:
EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
DAIANA INTELISANO
Profesora: DAIANA INTELISANO
TALLER OBLIGATORIO
EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
AÑO: 2016/2017
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TALLER OBLIGATORIO
EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
PRESENTACIÓN
Estimados Alumnos:
A continuación se realizará la presentación del Módulo
correspondiente al espacio curricular Taller obligatorio. Equipo Transdisciplinario.
El Módulo constituye un instrumento facilitador que permite, a los estudiantes,
contar con un compendio de la Cátedra.
Las principales características que presenta este Módulo son:
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CONTENIDO Página
CARÁTULA 1
PRESENTACIÓN 2
PROYECTO DE CÁTEDRA 5
Fundamentación 5
Objetivos 6
Contenidos 6
Propuesta didáctica 8
Evaluación 9
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BIBLIOGRAFÍA 90
4.1. ANEXO 92
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PROYECTO DE CÁTEDRA
FUNDAMENTACIÓN:
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OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
UNIDAD I
Cambio de Paradigma en la Educación Especial.
Del paradigma médico al educativo en A.T.D.I.
Educar en la Diversidad.
UNIDAD II
Transdisciplinariedad
Transdisciplinariedad-Interdisciplinariedad – Multidisciplinariedad.
Diferencias conceptuales.
Enfoque transdisciplinario. Factores que favorecen y dificultan la
transdisciplinariedad.
El Equipo Transdisciplinario ante el cambio de Paradigma de la
Educación Especial. Su accionar en un escenario de complejidad y
diversidad.
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UNIDAD III
Roles y funciones en el Equipo Transdisciplinario.
Roles de los Integrantes del Equipo Transdisciplinario.
Espacios institucionales.
UNIDAD IV
El Equipo Transdisciplinario en ATDI.
Evaluación/ (valoración).
Evaluación/Valoración en ATDI.
Legajos. Componentes del legajo.
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PROPUESTA DIDÁCTICA:
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EVALUACIÓN:
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UNIDAD I
1. Cambio de Paradigma en la Educación
Especial.
1.1. Cambio de paradigma en Educación Especial.
1.2. Del Paradigma médico al educativo en A.T.D.I.
1.3. Educar en la diversidad.
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En el apartado 1.3. Educar en la Diversidad se hace referencia a sustitución del término NEE por el de
NEDD, constando la fundamentación de tal reemplazo.
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En síntesis:
No hay un alumno especial sino Necesidades Educativas Especiales. Esto no
significa menospreciar la discapacidad, sino sacarla del centro de la escena para
considerarla junto con todos los demás factores que inciden en la vida del
individuo; y de esta forma- determinar sus competencias y características con
miras a lo que es función primordial de la escuela : EDUCAR.
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-El diagnóstico debía ser realizado por -La evaluación no se centra - exclusivamente -
especialistas médicos, psicólogos, etc. con el en el alumno sino que incluye el contexto y la
objeto de conocer el grado del déficit y su situación de aprendizaje y se realiza ,
etiología. Por esta razón se llevaba a cabo generalmente, en situaciones naturales de
fuera del contexto del aula, en el gabinete en aprendizaje, en el aula, el recreo, el comedor ,
situación artificial de prueba con determinadas la lección paseo, etc.
características promedio, para los cuales se
empleaban estrategias de enseñanza similares.
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Dado que el desarrollo integral de cada niño está determinado desde el inicio por
las condiciones concretas, materiales, afectivas, sociales y simbólicas en la que
transcurre su existencia, la Atención Temprana del Desarrollo Infantil constituye
una praxis social organizada en conjuntos sistematizados de acciones. La finalidad
es promover las condiciones necesarias para que los protoinfantes puedan
descubrir, experimentar, ejercer, ejercitar y desenvolver plenamente sus
potencialidades como sujetos activos, autores y protagonistas de su propio
desarrollo, en interacción permanente con su medio. Acciones que faciliten el
desarrollo sin obstaculizarlo, coaccionarlo o subestimarlo desde una mirada
unilateral, funcionalista o mecanicista, sino que surjan de estrategias y políticas
complejas, que tiendan a preservarlo y a favorecerlo. Por eso la ATDI integra los
avances más relevantes de las neurociencias, de las ciencias sociales y las
disciplinas biológicas, psicológicas, pedagógicas actuales, para operar en una
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Debe entenderse que todo el accionar tiene que estar enmarcado en los
siguientes principios:
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Vivimos en una sociedad cada vez más plural y diversa, hecho que se evidencia
esencialmente desde los años 60 y que está dando lugar a una sociedad
multicultural y desigual que exige nuevos planteamientos políticos, económicos y
culturales. Consiguientemente, el panorama educativo, no ajeno a estos
fenómenos, está adquiriendo nuevas características que se traducen en la
presencia en los centros escolares de grupos de alumnos cada vez más
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UNIDAD II
2. Transdisciplinariedad.
2.1. Transdisciplinariedad-Interdisciplinariedad-Multidisciplinariedad.
Diferencias conceptuales.
2.2. Enfoque Transdisciplinario.
2.2.1. Factores que favorecen y obstaculizan la transdisciplinariedad.
2.3. Equipo Transdisciplinario ante el cambio de Paradigma de la E.E.
Su accionar en un escenario de complejidad y diversidad.
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2. TRANSDISCIPLINARIEDAD.
2.1. TRANSDISCIPLINARIEDAD-INTERDISCIPLINARIEDAD-
MULTIDISCIPLINARIEDAD. DIFERENCIAS CONCEPTUALES.
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Así instaladas las diferencias se podría apreciar que el más acabado nivel de
integración sería el transdisciplinario, pero no por ello el más fácil de alcanzar, por
cuanto supone un consumado manejo, control y seguridad no solo profesional sino
además personal.
Puede plantearse el siguiente interrogante: ¿Cómo se cruza la herida narcisista
con este planteo, cuando lo profesional es parte constitutiva de nuestra identidad?
Esconde un reto, corrernos de un dominio donde nos sentimos seguros, cobijados
y aventurarnos en un espacio con el cual no estamos familiarizados y que resulta
por ende, peligroso.
A modo de digresión, ¿cuán frecuente es esta práctica entre los profesionales de
las Ciencias Sociales? Si realizamos un relevamiento de situación, concluiremos
que la mayoría sólo hemos alcanzado embrionariamente el nivel de la
multidisciplinariedad y estamos muy distantes aún de otros logros, lo cual no debe
sumirnos en la desesperanza.
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nuevas metodologías que permiten resolver problemas de un área con las formas
de pensar propias de otra.
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A. STOLKINER. La Interdisciplina: Entre La Epistemología Y Las Prácticas. En Rev. Campopsi.
Bs.As., oct. /99.
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Implica entender que cada uno de esos elementos es una parte cuya suma no da
como resultado ese mismo niño. Él es más que eso y es con esa integralidad con
la que tenemos que trabajar.
En este contexto y a la luz del nuevo paradigma de la Educación Especial,
quedan por tanto descartadas las ideas que se expresaban con palabras como
"educando", "rehabilitación", proceso de "enseñanza-aprendizaje",
"pronóstico de educabilidad", "plan de tratamiento individual", debido a que todas
ellas se sustentaban en el conocimiento acumulado en algunos privilegiados, que
desde su especificidad podían indicar qué tenía que hacer ese niño, que a la hora
de llegar a la escuela era un recipiente vacío, a llenar.
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CONSIGNAS:
A) Realice en afiches, esquemas o diagramas que ilustren los diferentes
modos en que se relacionan las disciplinas (multidisciplinariamente-
interdisciplinariamente-transdisciplinariamente), definiendo el objeto de
estudio y las disciplinas intervinientes.
No se deberán incluir conceptos ni definiciones.
B) Exponer en la clase el trabajo realizado y participar de la puesta en común.
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UNIDAD III
3. Roles y funciones en el Equipo Transdisciplinario
3.1. Roles de los integrantes del Equipo Transdisciplinario.
3.2. Espacios Institucionales.
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El Director
Son tareas propias del Director conducir, coordinar, asesorar y supervisar :
· El trabajo en equipo con dinámica transdisciplinaria
· Las propuestas de organización escolar y agrupamientos en función de las
necesidades educativas
· La elaboración y el sostenimiento de los espacios institucionales, garantizando
la participación de todos los miembros de la escuela.
· La toma de las decisiones referidas a la admisión, permanencia, egreso, y /o
derivación del alumno en sede e integración.
· La construcción de las secuencias didácticas a nivel institucional, áulico e
individual.
· La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en sede e integración.
· El proceso de Formación Pre –Laboral / pre-profesional y
Laboral/ Profesional e Integración Laboral.
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Promover:
· La investigación con una metodología que permita apuntalar conceptualmente y
fundamentar sus criterios y decisiones de intervención.
· La construcción de una red de contactos y articulaciones con otras instituciones
(gubernamentales y no gubernamentales) tendiendo a la optimización de los
recursos disponibles, para favorecer la integración socio-educativo-laboral de los
alumnos.
Maestro Especializado
· Realizar, conjuntamente con los otros miembros del equipo transdisciplinario, la
evaluación del alumno para determinar las competencias presentes y las
necesidades educativas, su nivel de competencia curricular y su estilo de
aprendizaje.
· Elaborar la propuesta curricular individual en el marco de la propuesta
institucional y áulica.
· Seleccionar y construir las estrategias de abordaje pedagógico y los modos de
intervención adecuados a las necesidades educativas de los alumnos.
· Considerar los espacios y los tiempos adecuados para dar respuesta educativa.
· Informar a los padres acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
situaciones relevantes, manteniendo comunicación permanente con las familias.
Maestro Integrador
El maestro integrador participa de un equipo de trabajo ampliado donde
intervienen actores de distintas instituciones y se desenvuelve en otros contextos,
por los cual se considera necesario puntualizar algunas funciones específicas de
su rol.
Sus tareas consisten en:
· Elaborar las propuestas curriculares pertinentes y seleccionar apoyos,
intensidad de los mismos junto con el docente del Nivel y demás integrantes de los
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Preceptor
· Ayudar a los alumnos en la higiene personal, vestido y alimentación (lavado de
manos, cara, peinado, cepillado de dientes, cambio de pañales, asistencia en el
desayuno, almuerzo y/o merienda entre otros, acorde a la discapacidad).
· Acompañar en el transporte escolar a los alumnos desde sus domicilios a la
escuela sede y / o integración y viceversa, en actividades recreativas, deportivas y
/ o lecciones paseo. Traslado y ubicación en sillas de ruedas.
· Colaborar con los docentes en la elaboración de material didáctico y / o
adaptaciones de contexto y de acceso al currículo.
Asistente Educacional
· Evaluar y detectar las posibilidades cognitivas, y curriculares para identificar
estilos de aprendizaje y otros factores que faciliten el proceso de enseñanza y de
aprendizaje y su seguimiento.
· Participar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de acuerdo con las
variables que atraviesan a los alumnos en los distintos ámbitos institucionales
(sede e integración) y su seguimiento.
· Evaluar intereses, capacidades y competencias del alumno para la orientación y
reorientación pre-profesional y profesional, en función de su inserción en la oferta
técnico-profesional.
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· Mantener una comunicación fluida con otros servicios y/o profesionales externos
para acordar criterios de abordaje y su seguimiento.
Asistente social
· Investigar el contexto social, cultural, económico, familiar donde se desarrolla el
alumno para aportar y proponer intervenciones educativas.
· Participar directa o indirectamente, en base al proyecto, en la integración de los
alumnos en la escuela común.
· Realizar el seguimiento del ausentismo de los alumnos.
· Participar en la orientación Pre - Profesional y Profesional del alumno.
· Contribuir en la detección de los factores facilitadores de la dinámica
institucional para la promoción de mejoras.
· Crear espacios, junto con los demás integrantes del equipo, para la reflexión e
investigación coordinando referentes de los distintos sectores comunitarios para el
conocimiento del marco legal donde se encuadran los derechos, garantías y
deberes de los ciudadanos en general y de los discapacitados en particular.
· Generar espacios de reflexión e información para padres sobre diferentes temas
(gestiones administrativas/trámites legales)
· Informar respecto al marco legal existente en lo que se refiere al plano laboral
· Identificar y sistematizar los recursos comunitarios existentes incluyendo estudio
de mercado entre otros.
Fonoaudiólogo
· Realizar la evaluación específica del alumno mediante pruebas y registros , en
espacios individuales y en distintos contextos comunicacionales.
· Elaborar el censo foniátrico y selección de casuística, con exclusión de los
Centros Estimulación y Aprendizaje Temprano, servicios de Sordos e
Hipoacúsicos. y los Centros de Formación Laboral
· Realizar la intervención específica (sin prácticas invasivas) en el área de la
comunicación y el lenguaje en función del aprendizaje en forma individual y/o en
pequeños grupos.
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Terapista Ocupacional
· Evaluar y definir el perfil psicomotor ocupacional y la funcionalidad de cada uno
de los alumnos.
· Seleccionar el mobiliario y el equipamiento para optimizar la funcionalidad; y del
logro de una postura y movimientos adecuados.
· Planificar e implementar el Plan de Apoyo específico individual o grupal en sede
y/o integración.
· Participar en el proceso de integración de los alumnos y su acceso al currículum.
· Participar en la orientación y reorientación profesional en función de su inserción
en los Trayectos Técnicos Pre-profesionales y Profesionales.
· Realizar el análisis ocupacional de las actividades de los Trayectos pre
Profesionales y Profesionales.
· Realizar el relevamiento del espacio físico determinando las barreras
arquitectónicas para su modificación.
· Orientar a la familia acerca del equipamiento y/o adaptaciones que puedan
favorecer el desempeño del alumno en las actividades escolares, en el hogar, en
las actividades recreativas, sociales y laborales.
Kinesiólogo
· Participar en admisión, evaluación, seguimiento, promoción, acreditación y
egreso de los alumnos.
· Realizar la evaluación funcional diagnóstica continua para la determinar las
características motrices del alumno.
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Psicólogo
· Realizar la evaluación diagnóstica para determinar las posibilidades de acceso a
los distintos aprendizajes.
· Participar en la elaboración e implementación de la propuesta individual
efectuando aportes desde su formación para favorecer adquisiciones
pedagógicas.
· Aportar, desde su formación, el proceso de integración laboral.
· Realizar un trabajo conjunto y flexible con los docentes en el contexto áulico.
· Orientar y contener a la familia para dar respuesta a las necesidades educativas
de sus hijos.
· Mantener una comunicación fluida con los profesionales que atienden al niño
aunando criterios de abordaje.
Médico
La labor del médico consiste en:
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Como referencia de haber participado del taller cada alumno entregará en formato
papel, en el siguiente encuentro, una síntesis del taller en el que relatará
brevemente su experiencia, teniendo como base las siguientes preguntas:
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UNIDAD IV
4. El Equipo Transdisciplinario en A.T.D.I.
4.1. Evaluación (valoración).
4.2. Evaluación/valoración en ATDI.
4.3. Legajo. Componentes del Legajo.
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situación particular. Debe ser planificada y acordada con la familia y será llevada a
cabo por el docente referente que acompaña al niño y su familia junto con otro
integrante del equipo de trabajo educativo (Equipo Directivo, Equipo Técnico u otro
maestro). Servirá como insumo para el diseño de la Propuesta Pedagógica
Individual, la que habrá de involucrar a la familia, propiciando su participación
activa en el proceso educativo.
Es imprescindible establecer algunos criterios que garanticen el
aprovechamiento óptimo de este recurso, así como también qué insumos que en
la misma se obtengan tienen realmente relevancia pedagógica.
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Valorar cómo operan las condiciones del entorno en los procesos por los que
atraviesa el Desarrollo de un niño/a es ampliar la mirada para poder compartir lo
observado y reportar hechos precisos que orienten las intervenciones dinámicas,
flexibles y eficaces.
Pueden plantearse algunos interrogantes y consideraciones sobre la
observación como instrumento indispensable para valorar las condiciones de
desarrollo de un niño/a:
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Documento de Apoyo Nº 2 /2010 Orientación en Atención Temprana del Desarrollo Infantil dirigido a
Inspectores y Directores La Observación y la Supervisión
4
Documento de Apoyo Nº 4: La Atención Temprana del Desarrollo Infantil en la Construcción de abordajes
socioeducativos de sostén y apoyatura comunitaria
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EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
Vínculo de Apego:
Formas de contacto, tiempo de espera, distancia, cercanía, confianza, reacciones,
sostén, envoltura.
Reciprocidad de influencias en el vínculo.
Formas de interacción.
5
EL CONCEPTO DE AUTONOMIAEN EL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO, COHERENCIA ENTRE TEORÍA Y
PRÁCTICADra. Myrtha Chokler
6
Documento de Apoyo Nº 2 /2010 Orientación en Atención Temprana del Desarrollo Infantil “La
Observación y la Supervisión” Item 3
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Comunicación:
Mirada. Gesto, mímica, voz, movimiento.
Reacción ante las palabras, palabras, envoltura sonora.
Formas utilizada por el adulto al hablarle, al mirarlo, al levantarlo, al comunicarse
durante los cuidados.
Ritmos para el intercambio, frecuencia, tono. Sistema de señales.
Exploración y / o juego
El espacio, los objetos, el cuerpo, como acciona y reacciona ante cambios del
ambiente. Características de las acciones: sentido, intención, organización del
pensamiento. Descripción de los objetos que elige: calidad y cantidad
Orden simbólico:
Historia de vida, cómo es y fue su aprendizaje en relación al entorno familiar y físico.
¿Qué dice? ¿qué hace? ¿qué permite? o ¿qué no permite?, ¿qué pone de
manifiesto?, ¿qué cosas no pone de manifiesto?. Frecuencia de la palabra “no”,
frecuencia, presencia y ausencia de la palabra desde el adulto referente de la red
familiar, anticipación de la acción. Actitud y respuesta frente al acercamiento y /o la
separación. Formas y recursos puestos en marcha frente a estas dos situaciones.
Colaboración. Ajustes.
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Dra. Cecilia Breinbauer . Revista Asociación Peruana de Psicoterapia 2006”Fortaleciendo el Desarrollo de niños con Necesidades
Especiales”.
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Documento de Apoyo Nº 4: LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALES PARA ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD EN LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO Pag 1
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EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
9
Resolucion 1269 Nivel Inicial . Centros de Atención Temprana. Pag 7
10
Cecilia Veleda y otros “ La construcción de la Justicia educativa” UNICEF pag 73
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El legajo debe reflejar una descripción cualitativa del alumno en interacción con
sus entornos, del todo en su evolución, no de aspectos estáticos y
descontextualizados de su vida.
Es importante destacar – una vez más - que el cambio de paradigma no implica
una simplificación del diagnóstico sino su complejización. Demanda la descripción
cualitativa de las Necesidades Educativas que un sujeto con discapacidad posee.
Al posicionarse en el paradigma educativo y partir de una mirada basada en los
problemas complejos y el razonamiento dialéctico, puede afirmarse que el legajo
debe:
Centrarse en la ponderación de las necesidades educativas derivadas de la
discapacidad, relacionándolas - concretamente – con las áreas del currículum y
la intervención educativa.
Valorar los aspectos relevantes de las variables que intervienen en los procesos
de enseñanza en la situación real y concreta de cada alumno.
Evaluar todas las áreas incluyendo los Trayectos Pre y Profesionales,
Educación Física y Educación Artística.
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Sintetizar los aportes de todos los miembros del equipo en planificación de las
estrategias didácticas, teniendo en cuenta – en todos y cada uno de los casos -
variables de acceso, de contexto, además de la dimensión curricular
propiamente dicha.
Definir y registrar tipos de apoyo que requiere y recibe el alumno.
Presentar un formato que posibilite una presentación no segmentada de la
evaluación y el seguimiento realizado por el equipo.
Poseer un registro cronológico de los hechos significativos integrando la
información con formato narrativo.
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4.1.-EVALUACIÓN
A.- ASPECTOS REFERIDOS AL ALUMNO
Características y capacidades del alumno
Se describirán las características y los factores relacionados con el aprendizaje
Discapacidad
Se describirá la discapacidad (retardo mental, ceguera o disminución visual, sordera o
hipoacusia, discapacidad motora, trastornos emocionales severos, multiimpedimento,
alteraciones en el desarrollo del lenguaje, etc.) no la limitación, o sea, la expresión de esta
última en interacción con el contexto concreto.
Nivel de competencia curricular
Se tratará de indicar el nivel de competencia del alumno con referencia a los aprendizajes
contemplados en cada una de las áreas, lo que permite situar al alumno concreto en
relación con la propuesta curricular de su grupo de referencia.
También, se tendrá en cuenta el Nivel Potencial de
Competencia Curricular, o sea, lo que puede lograr con la mediación docente.
Estilo de aprendizaje
El Estilo de Aprendizaje es el conjunto de características –difíciles de definir de manera
unívoca – que configuran la peculiar manera con que cada uno se enfrenta a las
situaciones de aprendizaje. Podría afirmarse que es un constructo, cuyas características
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5.- ACTAS
Será necesario realizar actas de todos los acuerdos, contratos pedagógicos, con padres,
equipo, directivos, interinstitucionales, profesionales externos, entre otras; así como
también los consensos logrados en torno a las estrategias e instrumentos para el
seguimiento y evaluación de estos acuerdos.
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BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
-Circular Técnica General Nº1/08
Contenido: Documento “Aportes Equipo Transdisciplinario, y Legajo del Alumno
con Discapacidad”
-Disposición Nº 15/03
Contenido: Misión y Roles del Equipo Transdisciplinario en el marco del cambio
de paradigma.
-Circular Técnica General Nº 2/03
Contenido: Documento “El Equipo Transdisciplinario ante el cambio de
paradigma en Educación Especial”
-Circular Técnica General Nº 3/03
Contenido: Documento “Evaluación de las Necesidades Educativas Especiales”
-Circular Técnica General Nº 4/03
Contenido: Documento “La entrevista como técnica de evaluación de las
Necesidades Educativas Especiales e instrumento para el cambio”. Conceptos y
reflexiones.
-Buenos Aires (provincia) Dirección General de Cultura y Educación.
Subsecretaría de Educación. “hacia un modelo de diagnóstico educativo de
necesidades educativas especiales”. Jornadas Institucionales 2002: primera
jornada. La Plata, 2002.
-Documento de Apoyo Nº2/2010- 14 de junio de 2010.
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
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AÑO: 2014/2015
ALUMNO:
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EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
REPRESENTANTE LEGAL:
CRISTINA ECHEZARRETA
MIRTA PETROCINI
DIRECTOR:
WALTER FABIÁN BALQUINTA
DIRECTORINSTITUTOFEB@GMAIL.COM
SECRETARÍA:
YANINA DIEGO
INSTITUTOFEB@UOLSINECTIS.COM.AR
PRO SECRETARÍA:
SILVIA ARAMBURU:
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