Propuestas de Enseñanza

1) Matemática Moderna - Geometría 1

Repetto – Linskens – Fesquet
Editorial Kapelusz (Enero 1969)

Esta propuesta pertenece al modelo “normativo” (centrado en el contenido).

El modelo normativo trata de comunicar un saber a los alumnos. El maestro muestra
las nociones, las introduce, provee los ejemplos. El alumno, aprende, escucha, debe
estar atento; luego imita, se entrena. El saber ya está acabado, ya construido. Por
último el alumno se ejercita y finalmente aplica por medio de ejercicios.

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2) Matemática 1
P Sadovsky – María Pura Melguizo – C. L. Rubinstein de Waldman
Editorial Santillana -1989

Este modelo es Incitativo, está centrado en el alumno.

En este modelo los alumnos tienen un papel relevante, ya que para el planteamiento
de una determinada situación de enseñanza, se toman en cuenta sus intereses,
necesidades, el entorno donde se desarrollan, etc.

El maestro escucha al alumno, suscita curiosidad, lo ayuda a utilizar fuentes de

información, responde a sus demandas, lo remite a herramientas de aprendizaje
(fichas), busca una mejor motivación.

El alumno busca, organiza estudia, aprende (a menudo de manera próxima a loes la

enseñanza programada).

El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia
del saber pasa a segundo plano).

Se reconocen allí las diferentes corrientes llamadas “métodos activos”.

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3) Matemática 1 – Secundaria
Mariana Amenedo – Susana G. Carranza – María Teresa Piñeiro – Jorge E. Grau
María Laura Latorre
Editorial Santillana -2008

Este modelo es Aproximativo, puesto que el saber se va construyendo a partir de los

saberes que los alumnos ya poseen, estos se ponen en juego, para modificarlos,
mejorarlos con el fin de construir nuevos conocimientos.
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos
(variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases
(investigación, formulación, validación, institucionalización)
El profesor actúa como organizador, propone en el momento adecuado los elementos
convencionales del saber (notaciones, terminología).
Los alumnos individualmente o en grupos buscan y proponen soluciones, las confrontan y
discuten con el resto de sus compañeros, con el objetivo de que los alumnos se apropien
de nuevos conocimientos.
Los registros utilizados son el verbal algebraico.
Recursos o materiales didácticos: Elementos geométricos, calculadora, cartulina.

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Análisis Didáctico

1) Propuesta 1
Matemática Moderna - Geometría 1 - Editorial Kapelusz (Enero 1969)
Esta propuesta editorial podría implementarse en 1° año de la E.S.B
Los contenidos del DC involucrados son:
- Estudio figuras regulares (triángulos).
- Clasificación, propiedades, elementos.
- Lugar geométrico.
Omite:
Áreas y perímetros de las figuras.
La clasificación de los Triángulos es muy acotada.
El orden de los temas está muy disperso, se intercalan otros temas, en lugar de
desarrollar todo lo relacionado con el tema.
Los marcos utilizados son el geométrico y gráfico.
Los registros utilizados son el verbal algebraico.
Recursos o materiales didácticos: Elementos geométricos, calculadora.
En el ejercicio 12, pide calcular ángulos de una figura determinada, en dicha
figura agrega como dato la bisectriz de uno de los ángulos, (dato necesario para
poder resolver el ejercicio) cuando el concepto de bisectriz de todavía no fue
enseñado.

Estos ejercicios piden simplemente que los alumnos dibujen figuras.

Se podría pedir que los alumnos dibujen una determinada figura siguiendo unas
consignas y después que analicen que figura resulta.
El ejercicio sería:
- Dibuja un triángulo que tenga sus tres ángulos iguales. ¿Qué clase de triángulo
es, teniendo en cuenta sus lados?
- Trazale la altura cualquiera de sus lados. ¿Cómo son los dos triángulos en que
quedó dividida la figura? Clasificalos según sus lados y sus ángulos.

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2) Propuesta 2
Matemática 1 - Editorial Santillana (1989)
Esta propuesta editorial podría implementarse en 1° año de la E.S.B
Los contenidos del DC involucrados son:
- Estudio figuras regulares (triángulos).
- Clasificación, propiedades, elementos.
- Lugar geométrico.
Omite:
Áreas y perímetros de las figuras.
No tiene una definición propiamente dicha de triángulo en toda la propuesta.
El desarrollo de las construcciones es muy completo.
Los marcos utilizados son el geométrico, algebraico y gráfico.
Los registros utilizados son el verbal algebraico.
Recursos o materiales didácticos: Elementos geométricos, calculadora, cartulina,
broches de dos patas.
Dentro de las actividades, el ejercicio 5 propone una construcción:

En esta actividad, al agregarle una tira que una, dos vértices no consecutivos, la
figura se vuelve más rígida, triangulando la estructura.
Qué pasaría si tenemos figuras de 5 y 6 tiras (listones), y las triangulamos para
volverlas más rígidas, por medio de tiras que unan unos de sus vértices con cada
uno de los vértices no consecutivos. ¿Cuántos triángulos se forman en cada figura?
¿Cuántos triángulos se formarían si trianguláramos de la misma manera una figura
de doce tiras (listones)? ¿Y si la articulación tiene n tiras?

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3) Propuesta 3
Matemática 1 – Secundaria - Editorial Santillana (2008)
Los contenidos del DC involucrados son:
- Estudio figuras regulares (triángulos).
- Clasificación, propiedades, elementos.
- Lugar geométrico.
- Medida, perímetro, área.
Esta publicación es muy completa, sigue un orden criterioso de los temas.
Aborda el Teorema de Pitágoras.
Los marcos utilizados son el geométrico, algebraico y el gráfico.
Los registros utilizados son el verbal algebraico.
Recursos o materiales didácticos: Elementos geométricos, calculadora, cartulina,
broches de dos patas.

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Variable Didáctica

a) Construir un triángulo
Dividimos la clase en dos grupos, Equipo Rojo y Equipo Azul
Al equipo rojo le damos una hoja con un dibujo de un triángulo de ciertas medidas.

B
21 cm
10 cm

A C
25 cm
La consigna es que le digan al equipo azul que dibujen un triángulo igual al que ellos tienen en
su papel, y cuyas medias son:

AB = 10 cm.
BC = 21 cm.
CA = 25 cm.

Pueden usar los elementos geométricos que consideren necesarios.

Tienen cinco minutos para realizar la construcción.

Pasado el tiempo vemos que figura construyó al equipo azul:

La figura coincide a la del equipo rojo.

b) Construir un rombo
Esta vez invertimos los roles:
Le damos una hoja al equipo azul con un dibujo de un rombo, cuyos cuatro lados miden de
15 cm.

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El equipo azul primero mide el rombo, y le pide al equipo rojo que dibuje un rombo de 15 cm de
lado igual al de ellos, por supuesto sin ver el dibujo de ellos.

Les dan una ayuda, les dicen que la figura es como un cuadrado medio aplastado.

Nuevamente, tienen cinco minutos para realizar la construcción.

Pasado el tiempo vemos que figura construyó al equipo Rjo:

La figura es distinta a la del equipo azul.

Es evidente que les faltan datos.

La estrategia utilizada para la construcción del triángulo, no resulto válida para el caso del
rombo. Los alumnos se enfrentan a un problema, construyen varios cuadriláteros, pero ninguno
coincide con el dado. Esto produce un desequilibrio.

El objetivo de la situación es que los alumnos sean capaces de tener en cuenta un elemento no
representado en la figura: la diagonal del rombo. Considerando este dato, además de la
medida del lado, la figura se podría construir sin errores.

La diagonal en este caso es un elemento necesario para la construcción de la figura.

Esta situación provoca en el alumno la necesidad de conocer o aprender la noción de un

segmento no representado, como algo necesariamente válido para resolver un problema, en
consecuencia existe la construyen un nuevo aprendizaje: determinar la diagonal nos permite
encontrar la solución.

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