I.E.

Nº 1156 “JOSÉ SEBASTIÁN BARRANCA LOVERA”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN 2018
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 NIVEL : SECUNDARIA
1.2 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.3 GRADO Y SECCIÓN : 5TO A
1.4 N° DE HORAS SEMANALES : 4 HORAS
1.5 DIRECTOR : DEMETRIO CCESA RAYME
1.6 PROFESORA : GINA TORRES RUIZ

El área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria, es decir, que ellos y ellas sean capaces de
actuar estratégicamente respondiendo a situaciones comunicativas concretas. Es decir, comunicarse considerando diversos propósitos, textos, formatos, contextos, destinatarios, etc.
En este sentido, el área busca el desarrollo de las cinco competencias programadas en el área: comprende textos orales, se expresa oralmente, comprende textos escritos, produce
textos escritos e interactúa con expresiones literarias.
Las metas esperadas para los estudiantes de este grado son:
 Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de información relevante, infiriendo conclusiones o evaluando la validez de los argumentos e
informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Se expresa en diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interactúa con interlocutores en una situación comunicativa haciendo uso de recursos cohesivos
y no verbales con pertinencia; organiza sus ideas en torno a un tema; plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.
 Comprende e integra información relevante en textos con estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez de los argumentos a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que el texto fue producido.
 Produce diferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado desarrollando lógicamente sus ideas a partir de un plan de escritura; plantea su punto de
vista considerando distintas perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
Interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relación
a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año corresponden a: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios, microficción fantástica y
poemas; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos, representaciones
sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión,
estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).

1
 II. ENFOQUES TRANSVERSALES
I BIMESTRE ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
ENFOQUE DE DERECHOS
II BIMESTRE ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
ENFOQUE INTERCULTURAL.
III BIMESTRE ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ENFOQUE AMBIENTAL
IV BIMESTRE ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ENFOQUE INTERCULTURAL

III. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA:

COMPETENCIAS ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)

Lee diversos tipos de textos escritos Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto
y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como
los siguientes:

 Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.

 Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el mismo tema (por
ejemplo, frente a la participación ciudadana, un texto que argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor
del voto obligatorio).
 Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del texto.
 Evalúa si la organización de la información es la más conveniente para lograr el objetivo que se propone el autor
del texto.
 Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea.
 Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual.
 Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e iconográficos.

2
 ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)
Escribe diversos tipos de textos.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento
de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las
cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas
perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje
de su texto.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes:

 Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos político, social y económico en el país y en el resto del
mundo.
 Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando relaciones predominantes al interior de los párrafos,
como, por ejemplo, comparación, problema-solución, entre otras.
 Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes señaladas formalmente (subtítulos, capítulos,
numeraciones).
 Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis consistente, seleccionando y organizando
cuidadosamente los contenidos, y desarrollando de manera lógica y organizada los argumentos,
contraargumentos y conclusiones.
 Escribe artículos, monografías, informes de investigación sobre temas académicos en los que plantea perspectivas
diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad nacional.
 Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar los bloques de información en sus textos; como, por
ejemplo, En relación con lo anterior, En conclusión, Como se explica más adelante, entre otras.
 Utiliza términos precisos de acuerdo a la disciplina o ámbito abordado en su texto. Si fuera necesario, los aclara a
través de ejemplos, explicaciones y glosarios.
 Escribe textos académicos en los que utiliza las citas y referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.

3
Se comunica oralmente. ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos
cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en
entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa
las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:
 Reconstruye la secuencia de un cuento o novela que presenta estructuras narrativas complejas.
 Explica la ambigüedad de expresiones orales que pueden dificultar la comprensión.
 Emite juicios sobre la validez de los argumentos dados por otros, refutándolos o reforzándolos con otros
argumentos.
 Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar énfasis intencionado al sentido de su discurso académico.
 Expone los resultados de su investigación citando las fuentes (bibliografía, páginas web, fuentes orales, entre
otras) y utiliza un vocabulario especializado acorde al tema.
 Hace preguntas para aclarar los aspectos ambiguos del discurso de otros interlocutores.
 Colabora en el desarrollo de una discusión delimitando sus intervenciones a los aspectos relevantes.

IV. VALORES: I BIMESTRE RESPETO

II BIMESTRE RESPONSABILIDAD

III BIMESTRE HONESTIDAD

IV BIMESTRE SOLIDARIDAD

4
 V.

Unidad I:

Unidad II:

Unidad III:
excelencia

Unidad IV:
Escribimos
UNIDAD

Todos al camino de la
del niño y del adolescente.

¿Mi destino nace o se hace?

NÚMERO Y TÍTULO DE LA

Mi discurso sobre los derechos

testimonios y artículos de

de género y la interculturalidad.
voz ciudadana sobre la igualdad

Creamos una microficción

vanguardistas y orientados al
opinión para expresar nuestra
memoriales,

fantástica o unos poemas

16 horas
16 horas
16 horas
16 horas

4semanas
4semanas

8 sesiones
8 sesiones
8 sesiones
8 sesiones

4 semanas
4 semanas
sesiones)
DURACIÓN
(en horas y

X
X
X
X
Escucha activamente diversos textos orales.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

X
X
X
X Recupera y organiza información de diversos
textos orales.
orales

X
X
X
X

Infiere el significado de los textos orales.

X
X
X
X
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

de los textos orales.
Adecúa sus textos orales a la situación

X
X
X
X

5
comunicativa.

X
X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

X
X
X
X

Utiliza estratégicamente variados recursos

expresivos.

X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

de sus textos orales.
Se expresa oralmente

X
X
X
X

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

temático.
X
X
X
X

Recupera información de diversos textos

escritos.
X
X
X
X

Reorganiza información de diversos textos

escritos.
X
X
X
X

Infiere el significado de los textos escritos.

escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

X
X
X
X
Comprende textos

de los textos escritos.

X

X
X
X

Planifica la producción de diversos textos

escritos
X

X
X
X

Textualiza sus ideas según las convenciones

de la escritura.
escritos

X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Produce textos

contexto de sus textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación con
X
X
X
X

diversos contextos.
X
X

Crea textos literarios según sus necesidades

expresivas.
literarias
expresiones

X
X
X
X
Interactúa con

Se vincula con tradiciones literarias mediante

el diálogo intercultural.
bien común. Planificamos
nuestro anuario.

Unidad V: 4semanas X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Escribimos hojas de vida y 8 sesiones
16 horas
textualizamos nuestro anuario.
Creamos poemas sobre el
medio ambiente.
Unidad VI: 4semanas X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Elaboramos un plan de vida. 8 sesiones
16 horas
Creamos grafitis sobre jóvenes
inclusivos.

VI. UNIDADES:
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(Situación significativa o situación problemática) (en sesiones)

Unidad I: Mi discurso sobre los derechos del niño y - Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición. Discurso sobre los
del adolescente. - Estrategia de producción textual: El discurso (Derechos del derechos del niño
Este enfoque promueve la consolidación de la 16 horas niño y del adolescente) y del adolescente.
democracia que vive el país, contribuyendo a la 8 sesiones - Propiedades textuales: adecuación, coherencia y
promoción de las libertades individuales, los cohesión.
derechos colectivos de los pueblos y la participación - Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.
en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a
reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos.
¿Qué harías para que tu comunidad viva y reconozca
sus propios derechos? ¿Qué dirías? ¿Cómo lo harías?
¿Qué estrategias y recursos requieres para lograrlo?

6
Unidad II: ¿Mi destino nace o se hace? Todos al - Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino. Ensayo literario
camino de la excelencia. Estrategias de producción textual de textos
La excelencia significa utilizar al máximo las argumentativos.
facultades y adquirir estrategias para el éxito de las 16 horas - Gramática: Oraciones compuestas subordinadas.
propias metas a nivel personal y social. 8 sesiones Sustantivas y adjetivas.
Reflexionamos sobre nuestro destino. ¿Mi destino - Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa.
nace o se hace? Elaboramos un ensayo literario.
Los estudiantes de 5to de secundaria este año
terminan la secundaria… Ello es motivo para que
surjan más continuamente pensamientos que han
acompañado a los seres humanos a lo largo de su
existencia como: ¿qué pasará con nosotros?, ¿cuál
será nuestro destino?, ¿el destino nace o se hace?
generando una serie de reflexiones y de creaciones
sobre lo que se espera en el viaje de la vida.
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes
requieres para expresar tu punto de vista acerca de
esta reflexión? ¿Cómo lograrías expresarlo? ¿Cuál
será mi camino hacia la excelencia?
Unidad III: Escribimos memoriales, y artículos de - Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal Un memorial y un
opinión para expresar nuestra voz ciudadana sobre la y peruana. artículo de
igualdad de género y la interculturalidad. 16 horas - Estrategias de comprensión y producción de textos: El opinión sobre la
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, 8 sesiones memorial. El artículo de opinión. igualdad de
muchas veces nuestra voz es reprimida, silenciada en - Gramática: Palabras que cambian su función. género y la
contextos de estructuras muy injustas en cualquier - Lenguaje audiovisual: igualdad de género, interculturalidad
tiempo y lugar. ¿Qué hacer frente a ello? ¿Cómo interculturalidad,
participar de manera alturada, propositiva, crítica - Ortografía: La tilde en palabras compuestas.
para expresar nuestra voz ciudadana sobre la
igualdad de género y la interculturalidad?

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Unidad IV: Creamos una microficción fantástica o un -Literatura: Cuestiones literarias: Lo fantástico, lo real y lo Microficción
poema vanguardistas y orientados al bien común. mítico. Estructura: Yo poético. Representaciones sobre el fantástica o un
Planificamos nuestro anuario. sentido de la vida y representaciones sociales del otro. poema
“Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son -Producción de textos: Planificación del Anuario vanguardista
expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas 16 horas -Estrategias de creación literaria: Microficción fantástica y orientados al bien
y las incertidumbres postmodernas que condicionan 8 sesiones poema vanguardista orientados al bien común. común/ Anuario
nuestra actitud ante la vida y ante el otro sea de de 5to. de
empatía o indiferencia. En tal sentido, existen secundaria
diversas representaciones sociales del sentido de la (planificación)
vida y del “otro” en la narrativa peruana y universal y
en muchas manifestaciones artísticas.
¿Qué representaciones de los “otros” y de tu propia
identidad se presentan en los textos? ¿Qué
representaciones podemos recrear en registro
fantástico?

Unidad V: Escribimos hojas de vida y textualizamos - Hitos literarios: Literatura renacentista y contemporánea. La hoja de vida
nuestro anuario. Creamos poemas sobre el medio - Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y (funcional e
ambiente. representaciones sociales. imaginaria) y los
Algunas veces sucede que las personas quieren vivir - Comprensión y producción de textos: Hoja de vida. monólogos y/o
la vida de otras o se identifican más con la posibilidad 16 horas - Creación literaria: La hoja de vida imaginaria de tu diálogos teatrales
de vivir en una época antigua porque creen que es 8 sesiones personaje literario favorito/Monólogos y diálogos sobre el medio
más interesante o más sencilla en relación con la teatrales entre personajes diversos sobre el medio ambiente/Anuari
época que les ha tocado vivir. ¿Cómo es tu hoja de ambiente. o de 5to. de
vida actual? ¿Cómo te gustaría que sea? ¿Qué secundaria
(textualización)
recursos y habilidades requieres para elaborar tu
hoja de vida?

8
Unidad VI: Elaboramos un plan de vida, un poema Plan de vida,
autobiográfico y/o grafitis sobre jóvenes inclusivos. - Estrategias y recursos de Creación literaria: Poema. poema
Revisamos y publicamos nuestro anuario. Comprensión lectora: Inferencias. Texto funcional. “autobiografía
El cierre de la escolaridad es un tiempo de 16 horas - Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. sinestésica”y/o
cuestionamientos y anhelos vinculados a los intereses 8 sesiones Exposición. grafiti sobre
actuales de los adolescentes y a sus sueños futuros. Si Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria. jóvenes
ellos y ellas están preparados les será más fácil ir inclusivos.
encaminándose hacia sus anhelos e intereses. Anuario de 5to.
de secundaria1
¿Cómo puedes prepararte para encaminar tus pasos (revisión y
en la vida? ¿Qué experiencias y habilidades deberás publicación)
poner en práctica?

VII. BIBLIOGRAFÍA:

➢ PARA EL DOCENTE:
● AMBROS, A. y BREU, R. (2015). 10 ideas clave. Educar en medios de comunicación, Editorial GRAO, España.
● ANTONI, M. (2008), La evaluación de los aprendizajes: construcción de instrumentos, Ediciones Octaedro, Barcelona.
● BADIA, D. y MONSERRAT, V. (1996). Juegos de expresión oral y escrita, Editorial, GRAO, España.
● Bettina, C. y Bettina, CM. (2008). Escribir con humor: Juegos literarios en el taller, Ediciones Colihue S.R.L. Buenos Aires – Argentina.
● CASSANY D., LUNA, M., SANZ, G. (1998). Enseñar Lengua, Editorial GRAO, España.
● CASSANY, D. (1998). Reparar la escritura, Editorial GRAO, 6ta.Edición.
● CASSANY, D. (2010). La cocina de la escritura, (17ed.) Editorial ANAGRAMA, S.A., Barcelona, España.
● CHAMBERS, A. Dime. Los niños, la lectura y la conversación (2007), Editorial del Fondo de Cultura Económica.
● CORRIPION, F. (1988). Diccionario de DUDAS e incorrecciones del idioma, Ed. Laurousse, México.
● Fascículos Autoinstructivos de Lengua y Literatura, (2000). Ministerio de Educación – Universidad de Piura.
● FERRER, I. (2012) La artesanía de la comunicación, Editorial GRAO, España.
● Figueras, C. (2001) Pragmática de la puntuación. Edit. Octaedro. Barcelona, 1era. Edición, España.
● GATTI, C. (2009). Técnicas de lectura y redacción, lenguaje científico y académico, Universidad del Pacífico, 4º ed. Lima.

9
● Gómez G. y Jiménez L. (2011). Taller sobre la construcción de instrumentos de evaluación, Agosto. San José: UNED.
● Gramática práctica: ortografía, sintaxis, incorrecciones, dudas; (1995). Editorial Océano.
● GRUPO EDITORIAL NORMA. (2002). Domine su lengua, Ed. Edición cedida a editorial Norma S.A. para América Latina por Editorial
Playor.
● LLUCH, G. y ZAYAS, F. (2015) Leer en el centro escolar. El plan de lectura. Editorial Octaedro, España.
● LLUCH, G. (2010): Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. Los comités de valoración en las bibliotecas escolares y públicas.
Editorial Trea.
● MAUCHI, B. y MONDOÑEDO, A. y TAVERA, E. (2009). Introducción a la comunicación escrita: material de trabajo para el alumno,
Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ , Fascículo de Rutas de aprendizaje (2013)
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ, Diseño Curricular (2016).
● NOVAK, J. y GORVIN, B. (1998). Aprendiendo a aprender, Ediciones Martínez Roca S.A. Barcelona.
● Nueva gramática de la lengua española, Manual, Real Academia española, (2010). Edición Espasa Libros, S.L., Impreso en España.
● ONTORIA, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula, Editorial Magisterio del Río de la Plata, Argentina.
● Ortografía de la lengua española, (2010). Real Academia española, edición Espasa Libros, S.L.U., Impreso en España.
● PINZAS, J. (1997). Metacognición y lectura. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
● PINZAS, J. (1997). Leer pensando. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
● PISCITELLI A. (2009) Nativos Digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de participación. Editorial: AulaXXI,
Santillana.
● Pontificia Universidad Católica del Perú, (2009). Introducción a la comunicación escrita: material de trabajo para el alumno,
Departamento de Humanidades. Sección de Lingüística y Literatura. Estudios Generales Ciencias.
● RODARI, G. (2002) Gramática de la fantasía: introducción al arte de contar historias, Editorial El Bronce, España.
● SÁNCHEZ, MJ. (2015) Juegos y actividades para la escritura creativa, Editorial GRAO, España.
● SOLÉ, I. (1998) Estrategias de lectura. Editorial GRAO, España.
● TOBÓN S. (2011). Evaluación de las competencias en la Educación Básica, Edit. Santillana, México.
● TOBÓN S; Pimienta Prieto, J; García Fraile, J. (2010). Secuencias didácticas; aprendizaje y evaluación de competencias, PEARSON
EDUCACIÓN, México,
● TORO MONTALVO, César. Grandes obras maestras. Literatura hispanoamericana Tomo I – Tomo II – Tomo III. Editorial San Marcos.
● ZABALA, A. (2009). La práctica educativa: cómo enseñar.
● ZAYAS, F. (2011): La educación literaria. Cuatro secuencias didácticas. Editorial Octaedro, España.
● ZAYAS, F. (2012) 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA. Editorial GRAO, España.

10
 ENLACES:
https://www.youtube.com/user/educarargentina Canal Eucar Argentina. Recuperado el 22/02/2017
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea Inevery Crea España. Recuperado el 22/02/2017
https://www.scolartic.com/inicio ScolarTic Comunidad docente. Recuperado el 22/02/2017
http://www.tallerdeescritura.com/ Taller de escritura. Recuperado el 22/02/2017
https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/12/11/monografico-pbls-explorador-de-innovacion-
ft/?_ga=1.260383501.1066465909.1487780396 Aprendizaje basado en problemas. Recuperado el 22/02/2017
http://www.perueduca.pe/ Perú Educa.Recuperado el 22/02/2017
https://www.educ.ar/ Educar Argentina. Recuperado el 22/02/2017

➢ PARA EL ALUMNO
• Libro de texto:
✓ COMUNICACIÓN 5 (2016). Editorial SM. Lima, Perú.
✓ Diccionario de la Lengua Castellana(RAE)
✓ Diccionario de sinónimos y antónimos.
✓ Libros del Plan lector SANTILLANA / NORMA/ PANAMERICANA (BIBLIOTECA)

• Libros de consulta:
✓ Nueva gramática de la lengua española, Manual, Real Academia española, (2010). edición Espasa Libros, S.L., Impreso
en España.
✓ Ortografía de la lengua española, Real Academia española, (2010). edición Espasa Libros, S.L.U., Impreso en España.

• DIRECCIONES DE PÁGINAS WEB:

✓ Aula Futura (2012). Técnicas de evaluación. Recuperado de http://www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-
4.pdf
✓ Biblioteca Nacional del Perú (http://www.binape.gob.pe)
✓ Borjas, M. (2011). La coevaluación como experiencia democratizadora: caso de un programa de formación de
formadores. Zona Próxima. (15), julio-diciembre, pp. 94-107. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=85322574007
✓ Centro de Estudios Literarios “Antonio Cornejo Polar” (http://celapc.perucultural.org.pe) Promueve investigaciones
y estudios literarios en general y en especial aquellos que tengan como tema el pensamiento y los escritos de Antonio
Cornejo Polar referidos a literatura peruana y latinoamericana.

11
✓ Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es) Lugar de referencia de la lengua española y de la cultura hispánica,
dependiente del Instituto Cervantes, que ofrece numerosos recursos. De entre ellos, conviene destacar:
✓ Departamento de español Urgente, Agencia EFE (http://www.efe.es) Además de los contenidos propios de una
agencia de prensa, esta página incluye entre sus secciones un acceso al Departamento de español urgente. En esta
sección se pone a disposición del visitante un manual de estilo, Vademécum con el que puede aclarar las dudas
frecuentes sobre el uso del español.
✓ Diseño curricular nacional de educación básica regular:
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
✓ El aprendizaje de competencias mediantes proyectos formativos:
https://victorvalero.files.wordpress.com/2011/11/grupo-1.pdf
➢ El Oteador. Esta sección proporciona, además de un servicio de búsqueda de páginas web, un extenso índice de
direcciones de interés para los profesionales de la lengua.
✓ Estilos de aprendizaje: https://es.scribd.com/doc/149417254/Estilos-de-Aprendizaje-Minedu
✓ Estrategias de enseñanza y aprendizaje: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?page_id=349
✓ Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: https://es.scribd.com/doc/4939487/Estrategias-docentes-
para-un-aprendizaje-significativo-5-y6
✓ Iberolenguas, Foro Lingüístico Iberoamericano. (http://www.iberolenguas.com) Concebido como foro especializado
en cuestiones de terminología, esta página es especialmente útil para conocer cuestiones relativas al español en
América.
✓ La página del idioma Español. (http://el-castellano.com) Concebida como una revista, esta página proporciona
artículos y amplia información sobre gramática, ortografía, vocabulario, artículos, ponencias… Posee además una
magnífica agenda de enlaces a páginas de diccionario, revistas literarias, instituciones…
✓ Libros peruanos. (http://librosperuanos)
➢ Los foros. Espacios pensados para exponer preguntas, comentarios y opiniones. Entre ellos se encuentran el foro
del hispanista, especializado en temas de literatura, arte y cultura hispánica, y el foro del español, destinado a
discutir cuestiones relacionadas con el uso del español.
✓ Mapas de progreso: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/?p=446
✓ Materiales y recursos educativos. En: http://es.slideshare.net/valderrama332/materiales-y-recursos-educativos
✓ Orientaciones para planificación curricular 2014 rutas de aprendizaje: http://es.slideshare.net/edken/orientaciones-
para-planificacin-curricular-2014-rutas-de-aprendizaje
✓ Para realizar investigaciones: www.isabelperez.com
✓ Pontificia Universidad Católica del Perú (http://www.pucpedu.pe/biblio).

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✓ Real Academia Española (http://wwwrae.es) ofrece información de carácter general (noticias de la institución,
catálogo de publicaciones…), los siguientes servicios:
 Servicio de consulta de los bancos de datos. La Academia posee un gran banco de datos del español
estructurado en dos secciones. CORDE Y CREA. Mientras CORDE (corpus Diacrónico del español) pretende ser
una muestra representativa del español desde su origen hasta el año 1975, CREA (Corpus de Referencia del
Español actual) recoge el español de uso en todos los países de habla hispana desde el año 1975.
 Servicio de consultas lingüísticas. Esta sección permite solucionar dudas relacionadas con cuestiones
ortográficas, léxicas y gramaticales.
 Servicio de consulta de diccionarios. La Academia pone a disposición del visitante la consulta en línea del
Diccionario de Autoridades y del Diccionario “usual” o DRAE.

✓ Real Académica Española. Diccionario de la Lengua Española (en línea). Recuperado de

http://lema.rae.es/drae/?val=escala%20de%20calificación
✓ Tiras cómicas: www.quinocom.ar , www.virtualheroes.com
✓ UNED (2013). Consideraciones técnico-pedagógicas en la construcción de listas de cotejo, escalas de calificación y
matrices de valoración para la evaluación de los aprendizajes en la Universidad Estatal a Distancia. En:
http://recdidacticos.uned.ac.cr/pal/images/stories/Documentos_PAL/Instrumentos_evaluacion_aprendizajes_UNED
.pdf
✓ Universidad Nacional de San Marcos (http://sisbib.unmsm.edu.pe)

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GINA TORRES RUIZ

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DEMETRIO CCESA RAYME
DIRECTOR

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