PROPUESTA DIDACTICA

A PARTIR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Una propuesta didáctica a partir de la Unidad didáctica tiene en cuenta un tiene un eje temático
contextualizado. La elección del eje temático debe coincidir perfectamente con las preferencias,
intereses y características psicológicas de los estudiantes, al tiempo debe permitir ordenar
coherentemente los componentes curriculares, ello implica un conocimiento claro de los objetivos de
enseñanza - aprendizaje por parte del docente.

La Unidad Didáctica es un camino que podemos tomar para concretar objetivos didácticos de
aprendizaje, dado que pone en evidencia procesos de reflexión docente frente a la coherencia
pedagógica de sus orientaciones en la práctica de aula, con rutas de aprendizaje significativas para
sus estudiantes.
“La elaboración de unidades didácticas, supone partir de lo que habitualmente hace y
enseña cada profesor de tal modo que lo analice, proponga acciones alternativas, las
aplique y posteriormente reflexione sobre sus consecuencias.., integra por una parte lo que
son las tareas y procesos del diseño curricular de la unidades didácticas con lo que son las
tareas y procesos de revisión y reflexión sobre la práctica de diseño y desarrollo de la
enseñanza. De este modo, elaborar unidades didácticas se convierte en una estrategia para
el desarrollo y perfeccionamiento de los docentes ya que lo fundamental en la elaboración
de las unidades es que los profesores reflexionen sobre su práctica y aprendan a mejorarla a
partir de la misma”1.

A continuación se presenta el proceso básico de reflexión que implica la generación de una Unidad
Didáctica desde la planificación, desarrollo y evaluación.

La valoración de los conocimientos previos de los estudiantes nos permite indagar sobre las
experiencias, aptitudes, expectativas de los estudiantes permite verificar el grado de conocimiento que
tienen sobre el eje temático elegido, ello permite ajustar la propuesta de trabajo a las necesidades y
requerimientos de los mismos en su proceso de aprendizaje.

La concreción de los objetivos didácticos y su vinculación con las competencias básicas conlleva a que
los objetivos didácticos incluyan los conocimientos básicos que deben adquirir los estudiantes, por ello
deben formularse de manera que vinculen la capacidad que se pretende desarrollar en cada uno,
apoyándose en las competencias básicas especialmente integradas. Así, la presentación del eje
temático es trabajada en forma integral. Los ejes temáticos deben concretarse con claridad,
diferenciando entre los contenidos básicos o fundamentales y aquellos que se proponen para ampliar
o profundizar en determinados conocimientos, habilidades o aptitudes.

1Moreira Area, Manuel. Unidades Didácticas e Investigación en el Aula Un modelo para el trabajo colaborativo entre profesores,
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS/ LIBRERÍA NOGAL
EDICIONES Las Palmas de Gran Canaria, septiembre 1993 I.S.B.N. 84-88250-04-5. Pág 22.

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La metodología permite al docente tomar decisiones sobre cómo enseñar, qué papel va a desempeñar
el estudiante, cuál es el proceso de construcción del conocimiento, que competencias vincula, en qué
tiempo, espacio y qué recursos necesita. Por tanto las actividades deben tener criterios claros para
propiciar aprendizajes significativos y funcionales.

Las actividades deben permitir a los estudiantes: tomar decisiones razonables, investigar, exponer,
observar, entrevistar, participar, asumir roles, compromisos, responsabilidades, fomentar la solución
de problemas en contexto, aplicar procesos intelectuales, creativos, dinámicos y significativos, con
planes de acción concretos que generen desarrollo de competencias en tiempos propuestos y
pertinentes al proceso.

LA PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA

CREACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO

Requiere llegar a acuerdos para participar colaborativamente en la realización de la unidad didáctica,

para ello es preciso indagar.

¿Cuáles son los compromisos y metas del equipo docente?

¿De qué insumos, infraestructura y recursos dispone el equipo docente?
¿Qué aporta en cada encuentro la comunidad docente, plan de acción para la creación de la unidad
didáctica?

SELECCIONAR UNA UNIDAD DIDACTICA

(Identificación de la unidad, clarificación de los propósitos e hipótesis de trabajo)

¿Qué unidad didáctica se ha seleccionado?
¿Cuáles son las razones o motivos de su selección?
¿Qué pretende mejorar o experimentar el equipo con esa unidad y cuán significativa será para los
estudiantes?

DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD

 CONTEXTUALIZACION/DIAGNOSTICO

¿A quién se va a enseñar? (Características de los alumnos y conocimiento previo sobre

la unidad).
¿Qué circunstancias/contexto del curso?
¿Qué es lo posible?
¿Qué necesita el docente y los estudiantes?

 OBJETIVOS

¿Qué se pretende que aprendan los estudiantes en esta unidad, qué competencias se desarrollan?
¿En qué medida lo anterior está relacionado con los objetivos del proyecto curricular?

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  EJES TEMÁTICOS

¿Qué conocimientos (contenidos conceptuales y procedimentales) y actitudes van a ser trabajados en

la unidad didáctica?
¿Cómo los vamos a organizar?
¿Cómo se van a secuenciar los contenidos?
¿Qué relación mantienen con el Proyecto curricular las competencias básicas a socializar?

 METODOLOGÍA

¿Cuál es el modelo didáctico de trabajo de esta unidad en el aula?

¿Qué actividades y en que secuencia se van a desarrollar?
¿Qué medios se van a utilizar?
¿Cómo se van a organizar las actividades, el entorno de aprendizaje, recursos, estrategias
Didácticas, organización de los tiempos.

 EVALUACIÓN

¿Cuando se evaluará?
¿A través de qué pruebas o instrumentos?
¿Qué aspectos serán evaluados?
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación deberán vincularse con el proyecto curricular y
con las competencias básicas que se pretende desarrollar en los estudiantes. La conveniencia del
proceso didáctico implica armonizar de manera eficaz la práctica de la enseñanza – aprendizaje en
contextos eficaces de socialización y de construcción de conocimiento.
Los estudiantes deben disponer de suficientes objetos y elementos simbólicos, así como de los
materiales curriculares necesarios para desarrollar suficientemente sus capacidades y así adquirir
las competencias y habilidades básicas para su desempeño. Al motivar la investigación y la
participación de los estudiantes, en la aplicación de procesos intelectuales o en problemas
personales y sociales se dará origen a la verdadera valoración significativa del aprendizaje en
contexto.
Los docentes de las comunidades de aprendizaje podrán articular estos procesos con los
documentos socializados en la segunda visita sobre planeación y observación de la clase,
integrando así el saber disciplinar con la reflexión de la práctica, desde la perspectiva de la
generación de Unidades Didácticas.

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REFERENCIAS

Escamilla, A. Unidades Didácticas: una propuesta de trabajo en el aula: Zaragoza: Edelvives. 1993.
Medina Rivilla Antonio, Didáctica General. Editorial Pearson, Prentice Hall, UNED, Madrid - España
2009. www.pearsoneducacion.com.
Moreira Area, Manuel. Unidades Didácticas e Investigación en el Aula Un modelo para el trabajo
colaborativo entre profesores, CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES DEL
GOBIERNO DE CANARIAS/ LIBRERÍA NOGAL EDICIONES Las Palmas de Gran Canaria,
septiembre 1993 I.S.B.N. 84-88250-04-5.
Raths, J. Teaching without specific objetives. Education and Psychology. R.A Magoon (Ed
Columbus. Ohio 1971.
Tann, C,S Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. MEC, Morata – Madrid
1990.