Vous êtes sur la page 1sur 25

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle


“Alma Máter del Magisterio Nacional”
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA
FÍSICA

MONOGRAFÍA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL III
CICLO

PINTEGRANTES:

LA CANTUTA, FEBRERO DEL 2017


DEDICATORIA

Este trabajo dedicamos a nuestros padres


y maestros de la universidad por
contribuir en nuestra formación
profesional.

GRACIAS…

2
CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 4
CAPITULO I: GENERALIDADES SOBRE LA PRODUCCION DE TEXTOS

1.1.Definiciones de textos 5
1.2.Definiciones sobre producción de textos 5
1.3.Definición de producción de textos en valores 5
1.4.Competencias y capacidades de la producción de textos 6
1.4.1. Competencias 6
1.4.2. Capacidades 6
1.5.Metas del tercer ciclo 10
1.6.Etapas de la producción de textos 10
1.7.Procesos básicos para la producción de textos 11
1.8.Aspectos a tener en cuenta para la producción de textos 13

CAPITULO II: ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

2.1. Estrategias para el III ciclo de primaria 15


2.1.1. Escribimos nuestros nombres 15
2.1.2. Escribimos en voz alta 16
CAPITULO III : ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVAS
DESARROLLADAS
3.1 Espiga de Ishikawa o diagrama del pez
3.2 Los seis sombreros para pensar
3.3 Dibujando nuestros conocimientos
3.4 Mapa araña
3.5 Análisis de imágenes

CONCLUSIONES 20

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 21

3
INTRODUCCIÓN

Sin duda alguna, la comunicación es uno de los elementos más importantes


para el desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y enriquecimiento e
inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos un país como el Perú,
caracterizado por la diversidad cultural, la comunicación se convierte, además, en un
requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y
valoración de las diferencias. De allí que comunicativas es una tarea primordial de la
educación.

El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y


aprendizaje, se acerca mucho más a la intención de herramientas para una mejor
comunicación y convivencia en comunidad que un curso de Gramática, que no siempre
logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se oriente a ejercitar
de manera permanente la comunicación oral y escrita, lo que vale decir desarrollar
múltiples actividades de comprensión y producción de textos, donde el docente se
esfuerce más en lograr formas de expresión más comprensivas y adecuadas al contexto
comunicación que a verificar el dominio de la teoría gramatical y normativa.

Este trabajo monográfico consta de dos capítulos:

En el PRIMER CAPÍTULO se trata sobre el significado de la producción de


textos, competencias y capacidades de la producción de textos, procesos básicos para
la producción de textos, aspectos a tener en cuenta para la producción de textos y
procesos básicos para la producción de textos.

4
En el SEGUNDO CAPÍTULO habla sobre las estrategias para el III ciclo de
primaria y como desarrollar cada estrategia.

Esperamos que este trabajo sea muy de gran importancia al desarrollar temas
de producción de textos.

5
CAPITULO I: GENERALIDADES SOBRE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1.1.Definiciones de textos
Es la unidad comunicativa oral o escrita que tiene sentido para quien lo produce,
lo lee y escucha.

Según Cassany (2000), el texto significa cualquier manifestación verbal y


completa que se ´produce en una comunicación. Pueden ser orales o escritos,
literario o no; para leer o para escuchar, o para decir o escribir, largos o cortos.

Para Hernández (2007), el texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental,


producto de la actividad humana.

1.2.Definiciones sobre producción de textos


De acuerdo a Fiower (1987), la producción de textos es la traslación de lo
representado, el emisor debe atender a una serie de aspectos de orden gramatical,
textual, pragmático, social y psicológicos.

Según Díaz (2000), sostienen que el producir un texto exige que se elabore y
organice la información con mayor profundidad cognitiva.

Para Cassany (1999), la producción de textos es la consideración de la producción


textual como proceso implica que esta se realice en fases o etapas, esta pasa por
tres procesos fundamentales: planificación, textualización, revisión.

Para MINEDU (2007), es una competencia comunicativa que se realiza en


situaciones concretas y con propósitos claros. Producimos un texto escrito cuando
tenemos la necesidad de comunicarnos para relacionarnos con otros para expresar
nuestras ideas y sentimientos de crear, investigar o aprender.

6
1.3. Definición de producción de textos en valores
La producción de textos es un proceso que requiere del conocimiento del plan de
redacción y de las técnicas adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan
desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la inteligencia lingüística (VAN
D.1997, p.19). La producción de textos en valores, sería ese proceso con la
temática de algún valor. Un valor es algo que perfecciona al que lo posee, es algo
valioso que lo enriquece. El hombre lo busca porque para él representa algo que lo
va a hacer mejor o le va a dar más. Cada hombre tiene su propio orden de valores
dependiendo de lo que quiera hacer en su vida. Todo lo que lo acerque a esta meta
va a ser valioso para él, y rechazará todo lo que lo aleje de su fin (Vilar, 1991, p.33)

1.4.Competencias y capacidades de la producción de textos


Según el MINEDU (2015), las competencias y capacidades de la producción de
textos, son:
1.4.1. Competencias de la producción de textos
 Competencia Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando el
vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación, textualización y revisión.

Al término de III ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar el


siguiente estándar de aprendizaje.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
 Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente. Utiliza algunos recursos ortográficos
básicos para darle claridad a su texto. Explica el propósito y el destinatario
al que se dirige en los textos que produce.

1.4.2. Capacidades
 Se apropia del sistema de escritura
 Planifica la producción de diversos tipos de textos

7
 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos empleando las convenciones
del lenguaje escrito.
 Reflexiona sobre el proceso de producción de los textos para mejorar su
práctica como escritor.
Figura N° 01: Se apropia del sistema de escritura

FUENTE: file:///C:/Users/INTEL/Downloads/f_rutas_pri_com_1_3c.pdf

Figura N° 02: Planifica la producción de diversos tipos de textos

8
FUENTE: file:///C:/Users/INTEL/Downloads/f_rutas_pri_com_1_3c.pdf

Figura N° 03: Textualiza experiencias, ideas, sentimientos empleando las


convenciones del lenguaje escrito.

9
FUENTE: file:///C:/Users/INTEL/Downloads/f_rutas_pri_com_1_3c.pdf

Figura N° 04: Reflexiona sobre el proceso de producción de los textos para mejorar
su práctica como escritor.

10
FUENTE: file:///C:/Users/INTEL/Downloads/f_rutas_pri_com_1_3c.pdf

En esta etapa se piensa con mayor detenimiento en las necesidades y


expectativas de los que leerán el texto. Esta etapa implica:
 La lectura del texto. En este momento asumimos el rol de nuestros
lectores, nos ponemos en su lugar. Esto nos ayudará a darnos cuenta si el
texto es claro, si las ideas se encuentran bien ordenadas, si contiene
suficiente información y si se comprende. Esta lectura se hace de acuerdo
a nuestro propósito de escritura, como en el caso de los niños que
escribieron la nota: el director les permitirá realizar la función de cine si
logran convencerlo de la intención de la función de cine.
 La edición del texto. Si después de leer el texto con nuestros niños,
encontramos, junto con ellos, que hay ideas que no son claras, faltan signos
de puntuación o requiere ajustes, entonces hay que reescribir el texto para
mejorarlo y hacerlo más comprensible para su destinatario.
1.4.3. Metas del tercer ciclo

11
 La meta en el III ciclo es que los niños exploren y descubran cómo funciona
el sistema de escritura alfabético y lean diversos textos, comprendiéndolos
y decodificando los signos escritos.

1.5.Etapas de la producción de textos


La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura
misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo
general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:

 La Planificación
Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de
esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el
análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo,
así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.

Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes: Sobre
las características de la situación comunicativa:
- ¿A quién estará dirigido el texto?
- ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
- ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de
alguien? ¿representando a un grupo?
- ¿Con qué propósito escribe?

Sobre las decisiones previas a la producción del texto.


- ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
- ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
- ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
- ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de
escribir, computadora)
- ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato
seleccionados.
 La Textualización

12
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se
ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie
de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante
la textualización como:
- Tipo de texto: estructura.
- Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos
de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica,
progresión temática, sustituciones.
- Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones
sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.).

 La revisión
Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la
lectura atenta y compartir incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten
mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:
- ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
- ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
- ¿El registro empleado es el más adecuado?
- ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
- ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?
- ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?
- ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?

1.6.Procesos básicos para la producción de textos


Según Cassany (2000), los momentos para la producción de textos son tres:
 En un primer momento los estudiantes se expresan libremente y el docente
debe evitar la descalificación y las correcciones que interrumpan su
proceso creativo.
 En un segundo momento; el docente apoya a los estudiantes a sistematizar
aspectos gráficos, ortográficos o sintácticos que no aparecen logrados en
sus textos.

13
 En un tercer momento, los estudiantes reescriben sus textos con un nivel
de mayor competencia y el docente los estimula a tomar conciencia de los
aprendizajes alcanzados. Esta última etapa cobra sentido cuando los
estudiantes saben que sus textos serán leídos.

Según Cassany (2000), los procesos básicos para la producción de textos, son:
1. Planificación del texto.
 ¿Sobre qué tema escribiré?
 ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
 ¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir?
 ¿Qué más necesito saber sobre el tema?
 ¿Qué tipo de texto elegiré?
 ¿A quién estará dirigido? o ¿Qué tipo de registro utilizaré?
 ¿Cómo organizaré las ideas?
2. Textualización
Se empieza a escribir el texto (teniendo cuidado con la cohesión, coherencia,
corrección y adecuación del texto).
3. Revisión
 Lee atentamente el primer borrador.
 ¿Qué errores he detectado?
 ¿Cómo puedo mejorar el texto?
 Escribo la versión final del texto

14
Figura N° 05: Procesos básicos para la producción de textos

Fuente: http://es.calameo.com/books/00317117745d80506030e

1.7.Aspectos a tener en cuenta para la producción de textos


Para introducir a los estudiantes en la producción de textos se debe tener en
cuenta las siguientes consideraciones:
 Abrir espacios para que los estudiantes experimenten la escritura dentro de
situaciones comunicativas reales, significativas y con propósitos claros
para ellos.
 Considerar que, aunque los estudiantes no sepan escribir pueden jugar a
escribir, a dictar sus textos, etc.
 Crear situaciones que inviten a los estudiantes a producir textos, con
sentido completo, evitando las palabras u oraciones aisladas.
 Estimular a los estudiantes a tomar conciencia de la utilidad y diversas
funciones del lenguaje escrito.
 Ofrecer ejemplos que sirvan de modelo para la producción de variados tipos
de textos.
 Admitir las respuestas inesperadas, divergentes como formas de expresión
creativa y humorística.

15
 Estimular a los estudiantes a tomar conciencia, desde el inicio del
aprendizaje, de la necesidad de planificar la producción de textos.

Figura N° 06: aspectos que debemos tener en cuenta en una producción


de textos

Fuente: http://es.calameo.com/books/00317117745d80506030e

16
CAPÍTULO II: ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

2.1.Estrategias para el ciclo de primaria


 Escribimos nuestros nombres
La estrategia del nombre propio no solo es para que nuestros niños aprendan a
leer y escribir su nombre convencionalmente.
Esta estrategia es “pieza clave del proceso de apropiación de la escritura” para
los niños en la etapa preescolar o inicial (Ferreiro). En primaria, en la medida
que los niños continúan el proceso de construcción del sistema de escritura y
el lenguaje escrito, su nombre y los nombres de sus compañeros siguen siendo
palabras significativas. Escritos y colocados en un lugar visible, los nombres
de todos los niños del aula pueden utilizarse aplicando otros conocimientos
acerca de la escritura, comparando, por ejemplo:
 La extensión de las palabras
 Sus formas iniciales o finales
 Su parecido con otras palabras conocidas
 Su familiaridad con palabras que forman parte de su vocabulario por lo que
sabe cómo se escriben.

La cartelera de nombres de nuestros niños también es útil para que usen los
nombres que conocen para escribir otros. El uso continuo de los nombres de la
cartelera les indica que pueden apoyarse en otros escritos para reconocer,
reflexionar y construir el sistema de escritura.

17
 Escribimos de forma libre
Esta estrategia permite que expresen sus sentimientos, ideas e intereses, con la
seguridad de que lo que escriben será respetado por el otro. Es importante
dejarlos escribir libremente desde sus niveles de escritura. Se trata de una
escritura libre, por ello no seremos enfáticos en el proceso que se debe seguir:
planificación, textualización, revisión y edición. Más bien, daremos libertad y
confianza para que expresen sus ideas por escrito, sin ponerles trabas. Aquí los
niños pueden escribir sus mensajes a otros compañeros del aula y colocarlos
luego en el sector de los mensajes.

La estrategia consiste en:


 Conversar previamente: Conversar acerca del texto que escribirán y hacer
algunas preguntas para ayudarlos: ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué
escribiremos este texto? ¿Qué le diremos? Las respuestas orientarán la
escritura.
 Dar confianza: Apoyar la escritura de cada uno de nuestros niños
acercándonos a cada lugar, ofreciéndole seguridad para que escriban desde
sus niveles de escritura. También hazlo cuando les preguntas: ¿Qué quieres
contar? ¿Qué más quieres decir? Y luego es muy importante felicitar cada
intento diciéndole que está muy bien y que siga. Luego estimúlalos para
que dibujen o decoren su texto.
 Preguntar: Acercarse y pedir a cada uno de nuestros niños que nos cuente
qué escribió: ¿Qué escribiste? ¿Qué dice en tu texto? Luego, escribe lo que
te ha contado debajo del texto. Luego dile: “Mira, yo acabo de escribir lo
que tú me has contado. Así cualquiera va a poder leer tu texto”.
 Compartir los textos: Colocar los textos en un lugar visible del aula o
fuera de ella, para compartirlos con los demás.

 Escribimos en voz alta


Recurrimos a esta estrategia para la producción en forma grupal. Nuestros
niños pueden contar lo ocurrido acerca de un paseo, una visita, un
acontecimiento en la comunidad, una fiesta. Nosotros hacemos las veces de

18
secretario del grupo y así los niños y niñas pueden apreciar las relaciones entre
lo que se dice y lo que se escribe. En esta producción escrita los
acompañaremos a nuestros niños siguiendo el proceso de escritura:
planificación, textualización y revisión.

En la planificación:
 ¿Qué escribir, a quién y para qué? Dialogamos con nuestros niños sobre lo
que quieren escribir, a quién o quiénes está dirigido el texto, para qué lo
van a escribir. Anotamos las preguntas y las respuestas que van dando, para
que sean tomadas en cuenta a la hora de producir el texto.

 ¿Qué tipo de texto? Preguntamos sobre el tipo de texto que escribirán. ¿Qué
será nuestro texto? ¿Un cuento? ¿Una carta? ¿Una receta? ¿Una noticia?
¿Qué caracteriza a este tipo de texto? 1) Si ya hemos trabajado con ese tipo
de texto, les preguntamos sobre sus características: ¿Cómo empieza?
¿Cómo es? ¿Qué partes tiene? 2) Si trabajamos ese tipo de texto por
primera vez, explica qué tipo de texto es y cuáles son sus características.
Puedes preguntarles e ir armando con ellos su estructura en la pizarra.

 ¿Cuál es el plan de escritura? Leemos las ideas que han dado y los
ayudamos a elaborar el plan de escritura, ordenando las ideas de acuerdo al
tipo de texto. ¿Conocemos a la persona que le vamos a escribir? (eligen si
escriben en primera o tercera persona), ¿qué vamos a decir primero?, ¿qué
diremos después?, ¿ponemos la fecha y el lugar? Las preguntas se ajustan
al texto que los niños quieren elaborar.

En la textualización o escritura
 Seguir el plan sin olvidar el propósito. Recordamos a nuestros niños el
propósito del texto. Luego les pedimos que sigan el plan de escritura y que
nos dicten lo que van a escribir.
 Escribir. Escribimos de manera clara con el tipo de letra que nuestros niños
pueden entender.

19
 Leer en voz alta. Leemos en voz alta lo que vamos escribiendo, tratando de
alargar los sonidos para que se fijen en ellos y observen que lo que se dice
se puede escribir. Esto los ayudará a superar sus niveles de escritura.
 Hacer preguntas. Realizamos preguntas mientras escribimos, para ayudar
en la construcción lógica y secuenciada de las ideas. ¿Qué más podemos
decir? ¿Luego qué ponemos?
 Formulamos otras preguntas que tienen que ver con las convenciones de la
escritura: mayúsculas, uso del punto, separación de las palabras y otras que
aparezcan para reflexionar con los nuestros niños.
 Anotamos los descubrimientos. Escribimos los descubrimientos de
nuestros niños acerca de las convenciones de la escritura en un cartel. Este
será colocado en un lugar visible para que sirva de referente para escrituras
posteriores.

En la revisión del texto


 Recordar el para qué. Recordamos a nuestros niños para qué escribimos el
texto, a quién le vamos a escribir o quién leerá el texto, qué le queríamos
decir.
 Leer con el niño. Leemos junto con los niños todo el texto y marcamos, con
nuestra voz y luego con un plumón de manera intencional, aquellas partes
en las que no haya mucha claridad o relación entre las ideas, o haya
problemas de concordancia. En este caso, detente y reflexiona con ellos:
“Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta de que algo no está bien”. Si
nuestros niños no notan el error, entonces debemos decirles dónde se
encuentra y qué pueden hacer para mejorar el texto. Anotamos las nuevas
ideas en el texto.
 Reescribir. Reescribimos el texto con los nuevos aportes, cuidando la
legibilidad y el tipo de letra que están usando.
 Entregar a su destinatario. ¿Cómo podemos hacerle llegar el texto?
Pedimos que copien el texto y que lo entreguen a su destinatario para que
cumpla su propósito comunicativo.

20
Figura N° 07: estrategias en la producción de textos

Fuente: http://es.calameo.com/read/00317117745d80506030e

CAPITULO III : ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVAS


DESARROLLADAS
3.1 Espiga de Ishikawa

21
CONCLUSIONES

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir


en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y
profesionales y nuestra relación con desarrollemos la habilidad de escribir. La
redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional
constituyen una práctica habitual nuestra actividad diaria. La Institución Educativa
tiene la función esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los
estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como
informes académicos, ensayos, monografías, entre otros

22
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Calderón, Chuquillanqui y Valencia (2013). Las Estrategias para la Comprensión de


Textos y los Niveles de Comprensión Lectora en los Estudiantes del 4to
Grado de Primaria en la I.E. N° 0058, Ugel 06, Lurigancho- Chosica, 2013.
Lima – Perú. Recuperado de
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/792/TS%20PC-
Ep%20C21%202013.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Cassany, Daniel (2000). Enseñar lengua. Barcelona. Graó. 5a ed.

Chávez, Murata y Uehara. (2012). Estudio descriptivo comparativo de la producción


escrita descriptiva y la producción escrita narrativa de los niños del 5° grado de
educación primaria de las instituciones educativas de fe y alegría Perú. Lima –
Perú. Recuperado de
file:///C:/Users/INTEL/Downloads/CHAVEZ_MURATA_UEHARA_ESTUDIO_D
ESCRIPTIVO%20(1).pdf

García de Díaz, M. (2008). La Comprensión Inferencial del Discurso. Académico.


Trabajo mimeografiado presentado en el Doctorado en Estudios del Discurso.
Universidad Central de Venezuela.

Gálvez, G. (2008). Producción de textos. Lima – Perú. Recuperado de


http://es.calameo.com/read/00317117745d80506030e

23
Hernández, V. (2007).“Metacognición y comprensión de la lectura: evaluación de
los componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración
de una escala de conciencia lectora (ESCOLA)”. Recuperada de
http://biblioteca.ucm.es/tesis/psi/ucm-t27494.pdf

MINEDU (2015). Rutas de aprendizaje. Fascículo de comunicación. Lima – Perú.


Recuperado de file:///C:/Users/INTEL/Downloads/documentos-Primaria-
Comunicacion-III.pdf

24
25