‫ﺕ ـ ـ ﻢ ـﻤ ا ﺘـ ﻤ ـﺬ‬

‫ا ﻤ ﺪﻡﺔ‬

‫ﺕ ﺪ ﺎهﺮة ا ﺘ ﻢ‬

‫ﻜﺎ ﺎت‬ ‫ا‬

‫ﺘ ﺮ ا ﻜ ﻡ ﻡﺆﺱﺴﺔ وأو ﺎء وﻡﺪرﺱ أن ا ﺘ ﻢ ﻡﻤﺎرﺱﺔ ﻡ ا ﻤﻤﺎرﺱﺎت‬

‫ا ﺎد ﺔ وا ﻤﺄ ﻮ ﺔ ﺕ ﺮح ﻡ ﺎآ ﺎ ﺔ ﻡﺜ ﻤ ﺎ ﺕ ﺮ ﻬ ﺎ ﺔ ا ﻮاهﺮ‬
‫ﻮظ ا ﺘﺮ ﺔ ﻤ ﺎهﺮ‬ ‫ﻰ‬ ‫ا ﺘﺮ ﻮ ﺔ‪ .‬ﺬ ﻚ اهﺘﻤ ﺖ ﺝ ا ﺮاف ا ﻤﺴ ﺆو‬
‫ﺮح أي إ ﻜﺎل‪.‬‬ ‫أن ا ﺘ ﻢ‬ ‫أ ﺮى ﺚ ﻰ ﻬﺎ ﻡ ﺘ‬
‫ﻰ ﺎ ﺎ ﺔ ا ﺘ ﺴ ﺘ ﻬﺎ ه ﻮ ﺕ ﻮر‬ ‫أﻡ ﺎ ا ﺴ ا ﺜ ﺎ ا ﺬي ﺝ ا ﺘ ﻢ‬
‫ﺘﻢ ﺪ‬ ‫أن ا ﺘ ﻢ ه ﻮ ﻡﺠ ﺮد ﻡﺮا ﺔ ﺘ ﺎج ا ﺘ ﺪر ﺲ وأ‬ ‫ﺕ ﺪي ﻡﺘﻤﺜ‬
‫‪.‬‬ ‫ا ﺘ ﻢ وﻡﺴﺘ‬
‫وا ﺴ ا ﺜﺎ ﺚ هﻮ أن ا ﻤﺪرﺱ رآ ﺰوا اهﺘﻤ ﺎﻡﻬﻢ ﻰ ﺎهﺮة ا ﺘ ﻢ ﻤ ﺎ ﺕ ﺘﻮ‬
‫ﺔ ا ﺘ ﺕﺠ ا ﺘ ﻡ ﺬ‬ ‫ا ﺎت ا ﺪا ﺔ وا‬ ‫ﻡ ﺕ ﺪ ﺔاﻜ‬
‫ا ﺘ ﻢ و آ ﺎت ﺲ ﺕ ﺎهﺮات‬ ‫ﺘ ﻤﻮن‪.‬وﻡﺜ هﺬا ا هﺘﻤﺎم ﺝ ﻬﻢ ﺘ ﻮن‬
‫ا ﺘ ﻢ‪.‬‬
‫ﻬﺮ ﺕ ﺪ ﺎهﺮة ا ﺘ ﻢ ﻰ ﺪ ﺪ ا ﻤﺴﺘﻮ ﺎت ‪:‬‬ ‫و ا ﻮا‬

‫آﺜ ﺮة أ ﺎف ا ﺘ ﻢ ﻡﻤ ﺎ ﺠ ﻡ ا‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺜ ﻡﺴ ﺘﻮى ا ﺘ ﺪ ا ول‬

‫وﺕﻜ ﻮ‬ ‫ﺕ ﻢ إ ﻬﺎدي وﻡ ﻜ وﺕ‬ ‫ا ﺘﻤ ﺰ ﻬ ﺎ ذ ﻚ أ ﺎ ﺘ ﺪث‬
‫وﻡ ﺎري وﺕ ﺌ وﺕﻜﻬ وارﺕﺠ ﺎ واﺱ ﺘ ﺎ‬ ‫وﺕﻜ ﻮ وﻡﺆﺱﺴ وﺕ ﺎ‬
‫وا ﺎﺉﻤﺔ ﻡﺎزا ﺖ ﻮ ﺔ‪...‬‬ ‫وﻡﻮ ﻮت وﻡﺘﻮا‬ ‫وإﺝﻤﺎ و ﺎرﺝ ودا‬
‫ا ﻤﺆ ﺮات آﻤﺆ ﺮ ا ﺰﻡ ا ﺬي‬ ‫و ﻤﻜ ﺕﺠﺎوز هﺬا ا ﺘ ﺪ ﺎ ﺘ ﺎر ﻡﺆ ﺮ ﻡ‬
‫( أو‬ ‫( أو ا ﻤﻜ ﺎن)ﺕ ﻢ ﺎرﺝ ‪-‬دا‬ ‫ا ﺘ ﻢ)ﺕ ﻢ ﻡﻮ ﻮت‪ -‬ﻡﺘﻮا‬ ‫ﺘﻢ‬
‫ﺔ ا ﺘ ﻢ)ﺕ ﻢ ﺕﻜ ﻮ ‪-‬‬ ‫( أو‬ ‫ا ﻮ ﺔ)ﺕ ﻢ إ ﻬﺎدي‪ -‬ﺕﻜﻮ ‪ -‬ﺕﻜﻮ ‪-‬ﺕ‬
‫( وا ﻤﺆ ﺮات ﺪ ﺪة‪.‬‬ ‫ﺝﺰاﺉ أو ﺕ‬
‫‪2‬‬
 ‫اهﺘﻤﺎﻡﺎت ا ﺘ ﻢ وأدوار وﻡﺴﺘﻮى ﺕ ﺪ آ‬ ‫ﺘﺠﺴﻢ‬ ‫‪ -‬أﻡﺎ ﻡﺴﺘﻮى ا ﺘ ﺪ ا ﺜﺎ‬
‫اهﺘﻤﺎم وآ دور‬
‫‪ -‬و ﺘ وﻡﺴﺘﻮى ا ﺘ ﺪ ا ﺜﺎ ﺚ ﺪرﺝﺔ ﺕ ؤم ا ﺘ ﻢ واﺕﺴﺎ ﻡ ﻡ ﺎر ا ﺘ ﻢ‬
‫ا ﺪ ا ﺴ ﺘ ﻤﻮ ﻮﺝ وا‬ ‫ﺮ ﻡﺴ ﺘﻮى ا ﺘ ﺪ ا ﺮا‬ ‫‪ -‬و ﻤﻜ‬
‫ﻰ ا ﻤﺴ ﺘﻮى ا ﺴ‬ ‫ا ﺘ ﻢ وو‬ ‫ا ﻤ ﺮﺕ ﻤﺴ ﺄ ﺔ ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ وا ﺬاﺕ ﺔ‬
‫ﺎ ﺴ ﺔ ﻜﺎﻡ ا ﺮاف‬ ‫وا ﺝﺘﻤﺎ‬
‫ﻡﺴ ﺘﻮى ا ﺘ ﺪ ا ﺎﻡﺲ ﻤ ﺎت ا ﺘ ﻢ وإﺝﺮاءاﺕ و ﺎﺕﻬ ﺎ ﺎ وﺱ ﺎط‬ ‫‪ -‬وأ ﺮا‬
‫ا ﺝﺘﻤﺎ )أ ﺮ ا ﺎراد ﻢ ا ﺴﻮﺱ ﻮ ﻮﺝ (‪.‬‬ ‫ا ﺝﺘﻤﺎ ﺔ آﻤﺎ أآﺪ ﻰ ذ ﻚ ا ﺘ‬

‫‪ -‬ا ﺎط ا ﺘ ﻤ ا ول ‪:‬‬
‫رﺕ أ ﺎف ا ﺘ ﻢ ﺴ ﻡ ﻜﺎت ﺕ ﺘﺎرهﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ا ﺎط ا ﺘ ﻤ ا ﺜﺎ ‪:‬‬
‫ﻚ ﻰ أ ﻮاع ا ﺘ ﻢ‬ ‫ﺪا‬
‫ﺎف ا ﺘ ا ﺘﺪت ا ﺘ ﺎﻡ ﻡ ﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺮف ﺈ ﺠﺎز ا‬

‫‪ -‬ا ﺎط ا ﺘ ﻤ ا ﺜﺎ ﺚ‪:‬‬
‫ﻬﺎ‬ ‫ﺎف ا ﺘ‬ ‫ا‬ ‫ﺕﺮ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا ﻮاﻡ ﺲ ا ﻤ ﺘ‬ ‫ا ﺚ‬
‫ا ﺲ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ا ﺎب اﻷول‬

‫ﺔ‬ ‫ﻡﺮ‬ ‫ﺕ ﺎر‬

:‫ا هﺪاف‬

‫ﻡ‬ ‫آ‬ ‫ﻮص ا ﻤﺮﺝ ﺔ ﺱ ﺘ ﺮاج أه ﻢ ﻡ ﺎ ﺘﻤ ﺰ‬ ‫ ا ﺘ ﺮف ﻰ ا‬-

.‫أ ﺎف ا ﺘ ﻢ‬
‫ﻜﺎ ﺎت ا ﺘ ﻢ ﻡﺴﺘﻮ ﺎت ﺕ ﺪ ﺎهﺮة ا ﺘ ﻢ‬ ‫ﺕ‬-
‫ﺎت ا ﺎ ﺔ ﺎ ﺘ ﻢ وا ﺘ ﺎر ﻡ ﻜﺎت ﺘﺮﺕ ﻬﺎ‬ ‫ـ ﺕﻤﺜ ﺕﺪا ا ﻤ‬

‫ﺎ ﻬﺎ دون ﺕ ﺮ‬ ‫ه ﺬا ا ﺎب ﺕ ﺪ ﻢ أ ﺎف ا ﺘ ﻢ آﻤ ﺎ أورده ﺎ أ‬ ‫ﺎ‬

‫ﻡ ﺎ ﺮة وﺕﺠ ﺎوز‬ ‫ﺔ ﻡ ا ﺘ ﺎﻡ ﻡ ا‬ ‫وا ﻬ ﺪف ﻡ ه ﺬا ه ﻮ ﺕﻤﻜ ا‬
‫ا ﺘ ﺮ ﺎت ا ﻮاردة ا ﻮاﻡ ﺲ وا ﻤﺆ ﺎت‬

zBLOOM, B;Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires, Bruxelles, Paris,

Labor/Nathan, 1979

zL’Evaluation formative « est celle qui est fréquente et immédiate pour permettre à
l’élève de remédier à ses erreurs et à ses lacunes peu après leur apparition et avant que
ne s’engage un processus cumulatif. Basée sur le fonctionnement rétroactif, elle constitue
l’information dont le maître et l’élève ont besoin pour savoir si les objectifs visés sont
atteints et rendent possible la progression pédagogique vers des objectifs plus complexes.
Elle ne juge pas, ne classe pas l’élève; elle compare sa performance seuil de réussite fixé
à l’avance »
zL’Evaluation sommative « est celle qui établit le degré auquel les objectifs ont été

atteints, soit en comparant les élèves les uns aux autres (interprétation normative) soit en
comparant les performances manifestées par chacun aux performances
attendues(interprétation critériée).Elle regroupe plusieurs unités d’apprentissage et ses
buts sont reliés au classement, à la certification ou à l’attestation du progrès de chaque
élève »
zL’Evaluation diagnostique « est celle qui permet de découvrir les forces et les

faiblesses des élèves, soit avant l’entrée dans une unité d’apprentissage, soit pendant le
déroulement de celle-ci. Elle entraîne des décisions de soutien, remédiation pour certains
ou des décisions d’adaptation de l’enseignement aux caractéristiques des élèves»

4
 : ‫ا ﺘﺎ‬ ‫ا ﺴﺆا‬ ‫ أﺝ‬-

‫( وا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺰا )ا ﺘ ﺼ‬ ‫ ه ﺕﺮى أن ا ﺘﻤ ﺰ ا ﺬي ﺪﻡ ا ﻜﺎﺕ‬-

‫ﻮا ﻚ‬ ‫ﺕﻤ ﺰا ﻡ ﺎ؟‬
‫ﺕﻤ ﺰ ﻡ ؟‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﻜﻮ وا ﺘ ﻢ ا ﺘ‬ ‫ ه أن ا ﺘﻤ ﺰ‬-

DeLandsheereG, (1976) in, Evaluation continue et examens:précis de docimologie,

Bruxelles, Paris, Labor ,Nathan,.

• L’Evaluation formative « consiste donc fondamentalement à diviser une

tâche, un cours, une matière…en unités et à déterminer pour chaque unité dans quelle
mesure un élève est maître de la difficulté. Il s’agit donc d’une démarche diagnostique…
L’évaluation formative a pour seul et unique but de reconnaître où et en quoi un élève
éprouve une difficulté et de l’en informer. Cette évaluation ne se traduit pas en note et
encore moins en scores. Il s’agit d’un feed-back pour l’élève et pour le maître. En raison
de sa nature diagnostique, l’évaluation formative appelle l’action corrective sans
laquelle il n’existe d’ailleurs pas de véritable enseignement. »
zL’Evaluation sommative « emprunte à l’évaluation formative un certain caractère

diagnostique, mais il est beaucoup plus général; l’évaluation porte ici soit sur une partie
importante d’un cours, soit même sur le tout, ou sur des objectifs généraux tels que
l’acquisition d’une attitude ou d’une capacité…La distinction fondamentale réside moins
dans la grandeur de l’apprentissage considéré que dans l’objet de
l’évaluation…L’évaluation sommative se traduit par un score…par score nous désignons
les résultats objectifs obtenus à un test ou à toute autre forme d’évaluation par compte ou
décompte de points selon des règles fixes. »
Dans l’Evaluation normative « on interprète le score obtenu à un test classique
d’inventaire de connaissances ou d’intelligence, et on le situe dans une distribution
statistique:la performance d’un individu est jugée par référence à celle d’autrui…la
distribution des performances constituant la norme »

: ‫ا ﺱﺌ ﺔ ا ﺘﺎ ﺔ‬ ‫وأﺝ‬ ‫ا‬

‫ﻤﻜ ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ ا ﺬي ﺴﻢ ا ﺘ ﻢ إ ﻰ و ﺪات ﺴ ﺔ و ﻢ آ و ﺪة ﻡ ﻬﺎ أن‬ ‫ آ‬-1

‫ﻤﺎن ﻡﺠﻤﻮع ا ﺘ ﻤﺎت‬ ‫)ا ﺠﺰاﺉ ( أو ا ﻤ ﺎري ا ﺬ‬ ‫ﻤ ﺠﺎح ا ﺘ ﻢ ا ﺘ ﻢ ا ﺘ‬
‫أى ﻡﺠﻤﻮع و ﺪات ا ﺘ ﻢ؟‬
‫ ﻰ أي ﺕ ﻮر ﺕ ﻮم ﻜﺮة أن ﺕﺠﻤ و ﺪات ﺴ ﺔ ﺴﺎوي ﻡﺠﻤﻮ ﻬﺎ آﻜ ؟‬-2
‫ﺪ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري وا ﺘ ﻢ ا ﺘ‬ ‫ ﻡﺎ ﻮع ا ﺔ ا ﺮا ﺔ‬-3
‫؟‬Scriven ‫ﺪ ﺱﻜﺮ‬ ‫ وا ﺘ ﻢ ا ﺘ‬Delandsheere‫د ﺮ‬

5
Tousignant (1982), in les principes de la mesure et de l’évaluation des apprentissages,
Québec.
« On doit distinguer entre le changement interne qui se produit quand l’individu
apprend et la manifestation externe de ce changement. Puisque l’apprentissage est un
changement interne et invisible, tout instrument d’évaluation ou toute grille d’évaluation
distingue deux opérations:l’analyse de l’apprentissage en ses différentes composantes et
le choix de l’échelle. Une grille ne peut évaluer l’activité d’apprentissage , elle évalue
seulement le produit de cette activité. Or aucune règle absolue ne peut déterminer le
nombre de composants qui constitue ce produit et donc le nombre de critères d’évaluation
d’une grille…
L’Evaluation normative est la comparaison de comportements d’un individu à ceux
d’individus du même groupe. L’Evaluation critériée est la comparaison des
comportements d’un individu à ceux qui devraient être affichés. Ce qui compte ici c’est
l’écart pour chaque élève entre les performances attendues et les performances réalisées.
L’Evaluation formative est orientée vers l’aide pédagogique immédiate; elle est une
succession d’interventions périodiques qui vérifient l’efficacité des méthodes
d’enseignement et les stratégies d’apprentissage, renseignent les élèves sur les progrès
réalisés et soutiennent leurs efforts dans la poursuite de leurs objectifs. Elle se place soit
au début d’un apprentissage pour faire le point sur les acquisitions antérieures et aider
l’enseignant à choisir les activités les mieux adaptées aux besoins de chaque élève, soit
en cours d’apprentissage pour suggérer de nouvelles activités susceptibles de remédier
aux difficultés rencontrées:on parle alors d’évaluation diagnostique ou continue, soit en
fin d’apprentissage et elle s’appelle sommative pour dresser le bilan des objectifs atteints
et mieux planifier les cours suivants. »

‫اﻷ ﺔ‬
‫ا ﺘ ﻢ وﺕﻤ ﺎﺕ ؟ ﻡﺎ ه ا ﻮﺱﺎﺉ ﻮا ﺝﺮاءات ا ﺘ ﻤﻜ‬ ‫ﺎ‬ (‫ ﻡﺎ ا ﺬي ﻤ ا ﺕﺴﺎق )ا ﻤ ءﻡﺔ‬-1
‫ﻮل ﻰ هﺬا ا ﺕﺴﺎق؟‬ ‫اﺱﺘ ﻤﺎ ﻬﺎ‬
‫وا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ ؟‬ ‫اﺘ ﻢاﺘ‬ ‫ ﻡﺎ ا ﺬي ﻤ ﺰ ﺴ ا ﻜﺎﺕ‬-2
‫ﻰ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ اﺱﺘ ﻤﺎ ﻬﺎ ﻤﺎن ﻡ ﺪا ﺘ ؟‬ ‫ أي أدوات ﻡ ﻮ ﺔ ﺠ‬-3
‫ﻡﺴﺄ ﺔ ا ﺘ ﻢ وإ ﻜﺎ ﺘ ﺘ ﺪ ﺪأ ﺎف ا ﺘ ﻢ ﺕ ﺪ ﺪا د ﺎ‬ ‫هﺬا ا‬ ‫ ﺮح ا ﻜﺎﺕ‬:‫ﺔ‬ ‫ﻡ‬
‫)ا ﺠﺰاﺉ ( وا ﺘ ﻢ‬ ‫ﻡ اﺘ ﻢاﺘ‬ ‫ ﻢ ﺘ ﺎرب ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﻜ وا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري هﺬا ا‬-4
‫د ﺮ؟‬ ‫ا ﻤ ﺎري‬
‫ آﻮ ﻬﻤﺎ ﻤﺜ ن أدوات ﺲ‬:‫ا ﺠﻮاب‬
‫ا ﺘ ﺎر ﻰ ﺲ ا ﺘ ﻤﺎت ا ﺠﺰﺉ ﺔ‬ ‫ﻜﻢ‬ ‫ ﻡﺎ ا ﺬي ﺘﺮط ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ آ‬-5
‫وا ﻤﻮ ﻮﺕﺔ؟‬

Réponse : elle doit regrouper et intégrer évaluation et évaluation diagnostique

6
zScallon (1988) , in l’évaluation formative des apprentissages;Presses de l’université,
Laval,Québec,

« L’évaluation formative est un processus d’évaluation continue (différent d’une

succession de contrôles sauvages) pour assurer la progression de chaque individu dans
une démarche d’apprentissage, avec l’intention de modifier la situation d’apprentissage
ou le rythme de cette progression pour apporter, s’il y a lieu, des améliorations ou des
correctifs appropriés; or puisque les réponses à l’évaluation sommative ne révèlent en
rien la nature du raisonnement ou de la démarche empruntée par l’élève, c’est à
l’évaluation formative que revient la tâche de découvrir l’invisible. On doit faire la
différence entre processus et produit;la résolution de certains problèmes peut solliciter
des processus complexes qui conduisent à un produit simple; dans ce cas c’est
l’évaluation du processus qui est intéressante;ainsi, dans une compétence, le produit peut
être plus important que le processus, comme, par exemple, réaliser une exposition sur un
thème en vue d’informer un public précis ; dans d’autres cas, le processus est plus
important que le produit tel que suivre une recette ou un mode d’emploi. La pratique de
l’évaluation formative risque fort de présenter des difficultés insurmontables si elle n’est
pas suffisamment différenciée des pratiques de l’évaluation sommative; c’est en ce sens
que la participation de l’élève à ses propres productions, à la prise de conscience et à la
correction de ses propres erreurs est primordiale; de plus, l’utilisation fréquente de grilles
d ‘évaluations ou de listes de vérifications devrait constituer un début d’apprentissage de
cette auto-évaluation alors que l’instrumentation de l’évaluation sommative est différente
et exige, pour son élaboration la prise en compte de trois aspects importants:conception
de la tâche ou de la mise en situation, détermination des critères et leur structuration et
construction d’échelles d’appréciation en regard des critères retenus. »

:‫ﺔ ا ﺘﺎ ﺔ‬ ‫اﻷ‬ ‫ادرس ا ﺺ وأ‬

‫إن ا ﺘ ﺮ ﻰ ﻡﺠﺮد ﻡﺘﺎ ﺔ وﻡﺮا ﺔ ﻡﺴﺘﻤﺮة؟‬ ‫ﺎ ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫ﻡﺎ ا ﺬي‬

‫ا ﻤﻤﺎرﺱﺎت ا ﻮﻡ ﺔ ﺕ ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺘﺎ ﺔ ا ﺘ ﻤﺎت وﻡﺮا ﺘﻬﺎ أ‬ ‫ إذا اآﺘ ﻰ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬:‫ا ﻮاب‬
.(‫ﻡ ﺮ( أو ﻡ ﺎر ﺎ ﻡﺠﺰأ)ﻡ ﺎري ﻡ ﺮ‬ ‫ﺎ ﻡﺠﺰأ)ﺕ‬ ‫ﺕ‬

7
z Ardoino et Berger(1989), in D’une évaluation en miettes à une évaluation en
actes,Paris,Andsha.

«Le travail de l’évaluation n’est pas seulement une succession d’opérations de repérage,
de recueil, de traitement puis de reconnaissance ou de validation des
données…L’information cruciale réside dans ce qui survient, et non dans ce qui
subvient aux besoins du système .Contrôler c’est mesurer les écarts et les variations
entre un référé et un référent constant puisqu’il sert d’étalon permanent. Evaluer, c’est
produire, construire, créer un référent en même temps que s’y rapporter. Le contrôle
implique la construction d’un ensemble de procédures et de techniques indéfiniment
répétables, homogènes et indépendants des acteurs chargés de les mettre en œuvre;
l’évaluation est multiréférentielle ce n’est pas simplement une auto-évaluation ou une
auto-régulation qui constituent l’évaluation, mais une absence de norme extérieure
établie à l’avance »

‫أ ﺔ ﺕﺎ ﺔ ﺺ‬
‫ا ﻤﺮا ﺔ وا ﺘ ﻢ‬ ‫ اﺱﺘ ﺮج ﺎط ا ﺘ ﺎ و ﺎط ا ﺘ ف‬-1
‫ﺕ ﻢ؟‬ ‫ﻡﺮا ﺔ ﻡ ﺎ ﻡ‬ ‫ ﻡﺎ ه ا ﺎت ا ﺘ ﺕ ﺘﺞ ﺪﻡﺎ ﺴﺘ ﻤ ﻡ‬-2

:‫ا ﺠﻮاب‬
‫ذه‬ ‫ﺱ‬ ‫إ ﺠﺎ و‬ ‫ﺕ ﻮر‬ ‫ﺘﺎن ا و ﻰ ه ﺕﺮﺱ‬ ‫ه ﺎك ﻰ ا‬
‫ﺪﺔ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺎ ﻤﺮا ﺔ ﺙﺎ ﺎ هﺬا ا ﺘ ﺎ‬ ‫ﺎ ﺘ ﻢ وا ﺴ ﻡﺮﺕ‬ ‫ا ﻤﺪرﺱ ا ﺠﺎ ﻡﺮﺕ‬
.‫ﺘﻬﻤﺎ‬ ‫أهﺪاف آ ﻡ ا ﺘ ﻢ وا ﻤﺮا ﺔ و‬ ‫ا ﺘ ﺎت‬

‫ا ﺘ ﻢ وا ﻤﺮا ﺔ ه ﺕﺮى أن هﺬا ا ﺘﺮآ ﺰ‬ ‫ا ﺮاف ﺘﻤ ﺰ‬ ‫ﻰ‬ ‫ رآﺰ ا‬-3

‫؟‬ ‫اﻤ‬ ‫ﺈﻡﻜﺎ ﻚ ا ﺘﺮاح ﻡ ﻜﺎت أ ﺮى ﺘﻤ ﺰ‬ ‫؟ه‬ ‫آﺎف ﻮ ﺔ ا ﻤ‬

‫ا ﺘﺄ‬ ‫ ا ﺮ ا ﺠﺪو‬:‫ا ﻮاب‬

8
 ‫ﺔ‬ ‫ﺹﺔ ﺕﺄ‬

‫ﺎ ا ﻤﺘ ﺪدة‬ ‫اﺘ ﻢ ﺄ‬ ‫ﺎﺉ‬ ‫ﺪ دراﺱﺔ ا ﻮص ا ﻤ ﺘﺮ ﺔ ﻤﻜ اﺱﺘ ﺮاج‬

‫ﻡ ﺘ ا ﺮ ﺎت‪:‬‬ ‫ﺎﺉ ا ﺎﻡﺔ ا ﻤ ﺘﺮآﺔ‬ ‫ا‬
‫ﺪ أردوا ﻮ و ﺮﺝ ‪:‬‬
‫و ﺘﺎن ﺎرزﺕﺎن ﻡﺘ زﻡﺘﺎن ا ﺘ ﻢ و ﺔ ﻡﺮا ﺔ ا ﻤﻜﺘﺴ ﺎت ﺎ ﺴ ﺔ ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري‬
‫و ﺔ ﻡﺴﺎ ﺪة ا ﺘ ﻤ ﺬ ﺕ ﻤ ﺎ ﺴ ﺔ ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬
‫ﺎن ﺘﻤ ﺰ ﻬﻤﺎ‪ :‬ﺎ ﺔ دا ﺔ‪ -‬ﺎ ﺔ ﺎرﺝ ﺔ‪ /‬وﺕﻤ ﻡﻮ ﻮت ‪ -‬إﺝﺮاء ﻡﺘﻮا‬ ‫ﻡ‬
‫ا ﺘ ﻢ )ا ﺘﻤ ﺎت ا ﺬه ﺔ(‬ ‫ﻬﺘﻢ ﺎ ﺪ ا‬ ‫دا‬ ‫ﻤ ﺰ ﻜﻮ ذا‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬
‫ﺎرﺝ‬ ‫ﺘﻤ ﺰ ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري ﻜﻮ ذا ﺎ‬ ‫و ﻜﻮ ﻡﻮ ﻮت أي ﻡﺮﺕ ﺰﻡ ﻡ ﺪد‬
‫ﺮ ﻡﺮﺕ ﺰﻡ‬ ‫ﻰ ا ﻮاﺕﺞ ا ﺠ ﺔ ﺴﻬﺎ وأ ﻡﺘﻮا‬ ‫ﺘﻮ‬
‫ﻮ ﺔ ﻡ ﻰ ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ و ﻤﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎ ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري‬ ‫ﺔ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬
‫وا ﺘ ﻢ‬ ‫ﺎب ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫إ ﺎ ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري وا ﻜﺲ ﺎ ﻜﺲ )أ ﺮ ا ﺘ‬
‫ا ﻤ ﺎري(‬
‫ﺪ ﻮ ﻮل و ﻮ ﺰ ﺎﺕ وﺱﻜﺎ ﻮن‪:‬‬
‫ﺕ ﻤ ا ﺬاﺕ ﺘﻰ‬ ‫هﻮ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ ا ﺬي ﺮأ ﺴﺎ ﺎ ﺘ ﻤ ﺬ و ﺮآ‬ ‫اﺘ ﻢ ا‬
‫ﺮﺎ ﺎ‬ ‫ا ﺘ ﺎر ا ﺘ ﻤ ﺬ ﺠ ﻡ‬ ‫اﺕﺴﺎق ﻡ ا ﻤ ا ﺘ ﻤ ا ﺬي ﺄ ﺬ‬ ‫ﻜﻮن‬
‫ﻡ ﺎر ﻤﺴﺎ ﺪة ا ﻤﺪرس و ﺪون هﺬا ا ﺘ ﻮر ﺘ ﻢ ﺪ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ ﻡ ﺎ و‬
‫إ ﺎ ﺔ ﻡ ﺘﺔ‬
‫ﺪ ﺕﻮز ﺎن‪:‬‬
‫ا ﺘ ﻢ وا ﺎط ا ﺘ ﻤ ﻡﻤﺎ ﺠ ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري ﻤﻜ ﺲ إ ا ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺕﻤ ﺰ‬
‫ا ﺎب‬ ‫ا ﺘﻤ ﺎت ا ﺬه ﺔ ا ﺔ)أ ﺮ ﻡﺜﺎل ا ﺠ ﺪ‬ ‫وا ﺎهﺮ ﻤﺎ ﺲ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬
‫اﺘ ﻤ (‬ ‫ا ﺎص ﺎ ﺔ‬

‫ا ﺼﻮص‬ ‫ﺎت ا ﻮاردة‬ ‫ﻮل ا ﻤ ﺎه ﻢ وا ﻤﺼ‬ ‫ﻤ ﺕﺄ‬

‫ﺎت ا ﺘﺎ ﺔ‪:‬‬ ‫آ ﻡ ا ﻤ ﺎه ﻢ وا ﻤ‬ ‫وا ﺘ ﺎ ﺪ‬ ‫ﺎط ا ﺘ‬ ‫أرﺱﻢ ﺝﺪو ﺕﺄ ﺎ‬

‫‪ -‬ﺕ ﻢ ﺕﻜﻮ – ﺕ ﻢ ﻡ ﺎري‬
‫)ﺝﺰاﺉ (‪ -‬ﺕ ﻢ ﺕﻜﻮ‬ ‫‪ -‬ﺕ ﻢﺕ‬
‫‪ -‬ﺕ ﻢ ﺕﻜﻮ ‪ -‬ﺕ ﻢ ﻜﻮ‬
‫‪ -‬ﻡﺮا ﺔ‪ -‬ﺕ ﻢ‬

‫ﺔ‪.‬‬ ‫ا ﻮاب ا ﻤﻮا‬ ‫أ ﺮ ا ﺠﻮاب‬

‫‪9‬‬
 Corrigé de l’exercice : Contrôle et évaluation

Pour les autres couples reportez-vous aux chapitres « évaluation formative et

normative » et « évaluation formative et formatrice »

Contrôle Evaluation
Relevé d’écarts Jugement de valeur, recherche du
sens
Référent donné Référent à construire
Eléments homogènes Eléments hétérogènes
Contrôleurs interchangeables Evaluation dépendant des
évaluateurs
Sommatif Prospective et formative
Projet-programme Projet-visée
Résultats Processus
Conformité des procédures Pertinence des procédures
Espace Espace et temps
Epistémologie cartésienne Epistémologie systémique

-Plusieurs ont noté la différence à faire entre « Evaluation et Contrôle » C’est ainsi que
Barbier, J.M(1985) s’est contenté de préciser qu’ « Il y a contrôle chaque fois que l’on se
trouve en présence d’opérations n’ayant apparemment comme résultat que produire des
informations sur le fonctionnement concret d’une activité de formation. Il y a au contraire
évaluation chaque fois que l’on se trouve en présence d’opérations ayant pour résultat la
production d’un jugement de va leur sur les activités de formation »
C’est J.Ardoino qui a le mieux distingué les deux concepts : Le contrôle serait une
contraction de « contre-rôle » qui réfère à un registre tenu en double qui permettra
l’authentification des écritures. Le contrôle est donc un terme administratif ; il est, à la
fois, un système, un dispositif et une méthodologie constitués par un ensemble de
procédures ayant pour objet d’établir la conformité (ou la non-conformité), si ce n’est
l’identité, entre une norme, un gabarit, un modèle et les phénomènes ou les objets que
l’on y compare, ou à défaut, de l’établissement de cette conformité ou de cette identité, la
mesure des écarts. Le contrôle s’effectue à partir d’un modèle de référence qui est
toujours extérieur et antérieur à l’opération proprement dite
L’évaluation se spécifie en accord avec son étymologie par l’interrogation sur les
valeurs qu’elle suppose toujours. Evaluer c’est à la fois élaborer et proposer,
à son propos, une appréciation ou une estimation . C’est alors un processus
essentiellement intelligible par référence à l’ordre du vivant, temporel-historique, plus
soucieux du sens et des significations, propres, particulières, que la cohérence, de la
compatibilité ou de la conformité à des modèles donnés. Ans cette démarche, le ou les
10
 systèmes de référence auxquels on rapportera nécessairement les phénomènes considérés,
s’élaborent et se construisent au fur et à mesure à travers le processus même de
l’évaluation ( voir Introduction générale )
Barbier fait remarquer que les opérations de contrôle peuvent constituer le préalable
d’opérations d’évaluation proprement dites.
Pour un éducateur, on contrôle des connaissances scolaires et on évalue des productions
littéraires ou artistiques ou des habiletés. Cependant, malgré ces distinctions précises, il
est impossible d’avoir une distinction radicale ; ainsi, de même que l’évaluation ne peut
pas se faire sans référence explicite ou implicite à un modèle ou à une attente, de même,
la réponse à une question précise peut apporter des informations supplémentaires même
si la réponse est fausse ou erronée (début d’un processus d’évaluation).

Tableau plus détaillé sur la distinction Contrôle- Evaluation

Contrôle Evaluation
Mesure des écarts à des normes quantifiées Prend en compte des valeurs accordées par des
individus situés
Repose sur des dispositifs construits, Représente un processus, une démarche
transparents, reproductibles, transmissibles comportant des zones d’opacité irréductibles
Le référent est constant et préalable au contrôle Le référent est produit par l’évaluateur au fil de
et extérieur au contrôleur l’évaluation
Contrôle de l’exécution des programmes et des Evaluation de leur sens et de leur pertinence
plans
S’achève quand la conformité au modèle est Processus infini et donc toujours partiel et
retrouvée ouvert
Basé sur l’homogène (qui produit du Basé sur la reconnaissance des différences,
semblable).L’inattendu, l’implication sont donc hétérogène ouvert à l’ordre de l’autre. Le
pervers, hors-normes complexe, l’opaque, l’équivoque, l’imprévu
sont sa matière première

11
 ‫ا ﺎب ا ﺜﺎ‬

‫إ ﻜﺎ ﺎت ﺕ ﻢ ﻤ ا ﺘ ﻤ ﺬ‬

‫ﺔ‬ ‫‪ -‬ا ﺘ ﻢ وﻡ ﺎر ا ﻤﺆ‬

‫ﻤﺎن‬ ‫إن و ﺔ ا ﺘ ﻢ آﻤ ﺎ ﺘﻤﺜ ﻬ ﺎ ا و ﺎء وا ﻤﺪرﺱ ﻮن ا ﻤﺆﺱﺴ ﺔ ه‬

‫إﺱ ﺎد ا ﺪاد‬ ‫ا ﺘ ﺎء إ م ﻤﺴ ﺮة ا ﺘ ﻤ ﺬ ﺠﺎ ﺎﺕ و ﺎﺕ ‪ .‬ﺘﻤﺜ ا ﺘ ﻢ‬
‫ا ﺘ ﻢ ﻡﺮﺕ ﺎ ‪:‬‬ ‫‪ .‬ﺬﻚ‬ ‫وﻡﻜﺎ ﺄة أداء ا ﺘ ﻤ ﺬ وﻡ ﺎ ﺔ‬
‫‪ -1‬ﺎ ﻤ ﺎ ﺪ ا ﺪ ﺪآﺘ ﻜ ﺔ ا ﻤﺘ ﺔ ﺎ ﻤ ﺎر ا ﺘﺪر ﺴ ﺔ‬
‫‪ -2‬و ﺘ ﻮرا ﻤ ﺮوع ا ﺘﺪر ﺴ او ﺎﺉ ا ﺘ ﻢ‬
‫‪ -3‬و ﻜ ﺎت ﻡﺮا ﺔ ﻡﻜﺘﺴ ﺎت ا ﺘ ﻡ ﺬ وﻡﺘﺎ ﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -1‬ا ﻤ ﺎﺹﺪ ا ﺪ ﺪآﺘ ﻜ ﺔ‬

‫ﺕ ﺎ ﺎت‬ ‫ﺘ ﺮ ﺮ ﻮ)‪ (1998‬ﻡﺆ "ﺕ ﻢ ا ﺘ ﻡ ﺬ" أن ا ﺘ ﻢ ﻮﺝﺪ‬

‫ا ﺘ ﺎء وا ﺘﻜﻮ و ا ﺘﺮاف ﺪم ا ﻤﺴﺎواة‬ ‫ﺘﺄرﺝ‬ ‫ا ﺎم ا ﺘﺮ ﻮي‬
‫وإ ﻜﺎرهﺎ ا ن ﺴ "‬
‫ﺘ ا ﺘ ﻢ ﻡﻜﺎ ﺔ هﺎﻡﺔ ﻡ ﺔ ا ﺮاف ا ﺘﺪر ﺴ ﺔ ﻬﻮ‬
‫‪-‬ﺕ ﺰ وﺕ ﺠ وﺕﻮﺝ وإرﺱﺎء ﺱ ﻮآﺎت ﻡ ﺮ ﺔ إ ﻰ ﺝﺎ آﻮ‬
‫‪-‬ﺕﻤﺮ ﺮ ا ﻤ ﺎرف‪ .‬وهﻮ أ ﺎ‬
‫‪-‬ا ﺘﺨﺮاج ﻤﺔ وﺕﺜﻤ آﻤﺎ أ‬
‫ا ﺘ ﻡ ﺬ ی ﺘﺮﻡﻮ‬ ‫ا ﺘ ﻤﻲ ود ﻤ وا ﺎظ ﻰ ﻤﺘ و‬ ‫ا‬ ‫‪ -‬ﺕﻜ‬
‫وهﻮ آﺬ ﻚ‬
‫ا ﺘ ﻡ ﺬ یﺜ ﻮن ﻲ أ ﻬﻢ ویﻜﻮ ﻮن ﻡ ﻬﻮﻡﺎ إی ﺎﺏﻲ ﺬواﺕﻬﻢ‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺕ‬ ‫ﻬ ﻢ ﻡ آ ه ﺬا ﻡ ﺎر ﺎت ا ﺘ ﻢ ورهﺎ ﺎﺕ وا ﺰ ﺎت ا ﺘ‬
‫ﺕ ﻰ ﺎ ﺝﻤ ﺎع وه ﻮ ﻡ ﺝ ﺪال‬ ‫ﺎ ﺔ وأن هﺬ ﻡ ﺎ ﺪ ا ﻤ ﺮوع ا ﺘﺪر ﺴ‬
‫ﻰ ﻮظ ا ﺎم ا ﺘﺮ ﻮي‪.‬‬ ‫ا ﻤ ﺮ وا ﻤﺴﺆو‬
‫ﺎت ا ﺎ ﺔ ﺎ ﺘ ﻢ و ﻮل و ﺎﺉ ‪.‬‬ ‫ﻡﻤﺎ أ ﺮز ﺪ ﺪ ا ﻤ ﺴﺎت ﻮل ا ﻤ‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺎت و ﻤﻮﺿﻬﺎ‬ ‫ا ﻤﺼ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺎت وا ﻤ ﺎه ﻢ ا ﺘ ﺕﺴ ﺘﻮﺝ ﺕ ﺪ ﺪا‬ ‫ﺞ ا ﻤ ﺮوع ا ﺘﺪر ﺴ ﺎ ﻤ‬
‫ا ﺘﺪر ﺴ ا ﺘ ﻤ ﺕﻮ ﺎ ﻡﺠ ﺪ ﺎ‬ ‫ﻜ ﻮن ﺕﻮ ﻬ ﺎ ا‬ ‫وﺕ ﺘ ﺎج إ ﻰ ﺕﻮ‬
‫ﺎت ‪ :‬ا ﺘ ﻢ وا ﺘ ﺎء وا ﻬﺎد ا ﺝﺘﻤ ﺎ وا ﺘﻮﺝ‬ ‫هﺬ اﻤ‬ ‫وﻡ‬
‫وا ﺘﻤ ﺎت وا ﺘﺎﺉﺞ وا ﻤﺮا ﺔ‪.‬‬ ‫ا‬

‫ﺔ ﻡ ا ﺱﺌ ﺔ ﺮ ا ﺲ ﻡ ﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺎ ﺮح‬ ‫وهﺬا ﺮض‬

‫ﺝ ﺮاءات‬ ‫ا ﺘﻤ ﺎت وا‬ ‫ﺔ‬ ‫ا ﺘﻤ ﺎت وا ﺝﺮاءات؟ ا‬ ‫‪ -‬ﻡﺎ ﻮع ا ﺔ‬

‫وا ﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫ﺔ ﺕ ﺎ وﺕﺪا واﺕ ﺎل إذا ا ﺘ ﺮ ﺎ ا ﻮارق‬ ‫ﻡﺜ‬
‫ﺪدا ﻡ‬ ‫و‬ ‫( ذ ﻚ أن ا ﻤ ﺮوع ا ﺘﺪر ﺴ ﺘ‬ ‫ا ﺠﺰاﺉ )ا ﺘ‬
‫ﺔ راﺝ ﺔ‬ ‫ﺎت ﺕ ﺎ وﺕ ﺬ‬ ‫ا ﺘﻤ ﺎت ﺎ ﺴ ﺔ ﺘ ﻡ ﺬ ﺕﻜ ﻮن ﻡ ﻮ ﺔ ﺪد ﻡ‬
‫ﺎ ﺪدا‬ ‫أ‬ ‫ﻤ ﺔ ا ﺘ ﺪ )راﺝ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ ( آﻤﺎ ﺘ‬ ‫دورا هﺎﻡﺎ‬ ‫ﺕ‬
‫ﻡ ا ﺝﺮاءات ﻡ ﻮع ﺮ ﺎ ﺴ ﺔ ﻤﺪرﺱ )راﺝ ا ﺘ ﻢ ا ﺠﺰاﺉ (‪.‬‬

‫ا ﺘﺪری ﻲ‬ ‫وا ﺘ ﺎء وآ یﺸ ﺘ ن ﻲ ا‬ ‫‪ -‬ﻡﺎ ا ﺮق ﺏ ﺏ ﺎرادی ﻢ ا ﺘﻮ‬

‫ﺔ ا ﺘ ﻮاء وﺕ ﺎ ﺾ ﺏﺎ ﺘﺒ ﺎر‬ ‫ا ﺘ ﻤﻲ؟ ا ﺔ ﺏ ﺏﺎرادی ﻤﻲ ا ﺘﻮ وا ﺘ ﺎء‬
‫ﻡ أهﻤ ﺔ ا ﺘ ﺎء‬ ‫أن ا ﺘﺮآ ﺰ ﻰ ﺕﻄ ﻮر ا ﺘ ﻡ ﺬ ه ﻮ ﺕﺜﻤ ا ﺘ ﻢ وﺕ‬
‫وا ﻜ ﺏ ﺎ ﻜ ه ﺬا ﻡ ﻬ ﺔ وﻡ ﻬ ﺔ أﺥ ﺮى ﺈن ﺏ ﺎرادی ﻢ ا ﺘ ﺎء ﻡ ﺮﺕﺒﻂ‬
‫ﻡ ﻬﻮم ا ﻤﺬ ﺔ وا ﻮ ﺒﺔ وا ﺘﺼﺎدیﺔ ﺏ ﻤﺎ ﺏﺎرادی ﻢ ا ﺘ ﺪی ﻡ ﺘﺮن ﺏﻤ ﻬﻮم ا ﺘ ﺪی‬
‫ا ﺒ ﺪا ﻮ ﻲ وا ﺪی ﺪآﺘ ﻜﻲ ﺈذا رآﺰ ﺎ ﻰ ﻤﺬ ﺔ ا ﻤ ﺎرف وا ﻤﻬ ﺎرات ﻀ ﺎ‬
‫ﻀ ﺎ اﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺘ ﺎء ﻰ ا ﺘ ﻢ أﻡ ﺎ إذا رآﺰ ﺎ ﻰ ﺕﻄ ﻮر ا ﺘ ﻤ ﺬ وﺕ‬
‫وأ ﺼ ﺎ ﻡ ﻤﺔ ا ﺘ ﺎء‬
‫‪ -‬ﻡﺎ هﻮ أﺙﺮ ا ﺘ ﻢ ﻰ ا ﺘ ﻡ ﺬ؟ه هﻮ ﺕ ﺠ أو ﺕﻮﺝ أو ﺕﺜﻤ أو ﺕ ﺰ أم هﻮ‬
‫ﻜﺲ ذ ﻚ إ ﺎط و ﺎب و ﻮر ﺎ ﺬ ؟‬
‫ﻮإ ؟ ه ه ﻮ ﺚ‬ ‫ﻰ ا ﻡﺘ ﺎز و‬ ‫ه ه ﻮ ﻜ ﻢ وا ﺘ ﺎء أم ﺕ ﺪر‬
‫ا ا ﺴ ﻮ ﺔ وا ﺪ ﻤ ﺮا ﺔ؟‬ ‫ا ﻮ ﺔ وا ﺱﺘ ﺪاد ﺔ أم هﻮ ﺚ‬

‫ﻡﺆ " ا ﺘ ﻢ وا ﺘﻜﻮ " و ﺆآ ﺪ ﻰ أن‬ ‫ﺎر )‪ (1985‬هﺬ ا ﻮاهﺮ‬

‫ﻮ إ ﻰ ﻡ ﺎه ﻢ ﻡﺜ ا ﺘ ﺎء‬ ‫ﺱ‬ ‫اﺙ‬ ‫"ﻡ ﻬﻮم ا ﺘ ﻢ ﺪور ﻮل‬

‫‪13‬‬
‫ﺮ‬ ‫إ ﻰ ﻡ ﺎه ﻢ ﻡﺜ ا ﺘ ﻮر وا ﺘ‬ ‫ﻮ‬ ‫إ ﺠﺎ‬ ‫وا ﺎب وا ﺠﺰاء وا ﻤﺮا ﺔ و‬
‫وا ﺘﻜ وا ﺔ"‪.‬‬

‫ا ﺮؤ ﺎ ور‬ ‫ه ﺎك و ﻚ ﺕﺴﺎؤ ت أ ﺮى ﺕﺴﺎ ﺪ – إذا ﺮ ﺎهﺎ – ﻰ ﺕﻮ‬

‫أ ﺎد ا ﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺲ ا ﺎﺉﻢ ﻮل ﻡ ﻬ ﻮم ا ﺘ ﻢ‪ .‬ﻜﺘ ه ﺎ ﺜ ﺙ ﺔ ﻡﺴ ﻤﺎت ﺕ‬
‫وو ﺎﺉ ‪.‬‬

‫ا ﻤﺴ ﻤﺎت ا ﺜ ﺙﺔ‪:‬‬

‫ﻰ‬ ‫ﻰ ا ﺘ ﻢ ﺕ ﻮ ﺔ ﺕ ﻮر ا ﺬات ﺪى ا ﺘ ﻤ ﺬ وﺕﺄﺱ ﺲ هﻮ ﺘ و ﺪرﺕ‬ ‫‪-‬‬

‫ا ﺘ ﺪم وا ﺘ ﺴ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺎس ﺠﺎح ا ﻤ ﻮﻡﺔ ا ﺘﺮ ﻮ ﺔ ﻮغ آ ﺕ ﻤ ﺬ ﺝﻮدة ﺎ ﺔ ﺕﺘﻤﺎ ﻰ وآ ﺎ ‪.‬‬
‫ﻰ آ ﺎت ا ﺘ ﻢ أن ﺕﺘﺠ ﻡ ﺎ ﺮ ا ﺘ ﺰال وا ﻤ ﺔ وأن ﺕﻜ ﻮن أآﺜ ﺮ‬ ‫‪ -‬ﺠ‬
‫ﺕ ﻮ ﺎ وﺙﺮاء ‪.‬‬

‫‪ -3 -‬ﻤﻠﻴﺎت اﻝﻤﺮا ﺒﺔ یﺮ ﺒﻂ اﻝ ﻴﻴﻢ ﺏﻜﻴ ﻴﺎت ﻡﺮا ﺒﺔ ﻡﻜ ﺴﺒﺎت اﻝ ﻠﻤﻴﺬ وﻡ ﺎﺏ ﻬﺎ‬

‫‪:‬‬ ‫ﻡ ﻬﺎ ﻲ ﻮ‬ ‫ﺏﺈﻡﻜﺎ ﺎ اﺥﺘﺰال ﻤ ﺎت ﻡﺮا ﺒﺔ ﻤ ا ﺘ ﻡ ﺬ وا ﺘ‬

‫ـ ﻡﺮا ﺒﺔ ا ﺘ ﻡ ﺬ وﻡﺮا ﺒﺔ ا ﺘ ﺎ ت وا ﻤ ﺎر ﺔ‬
‫‪ -‬ﺕﻜﻮن ﻡﺮا ﺒﺔ ا ﺘ ﻡ ﺬ ﻡﺮا ﺒﺔ ﻡﺒﺎﺵﺮة و ﺎ ﺔ ﺕﻬﺪف إ ﻰ‬
‫ﺥﻄ ﺎء‬ ‫‪-‬إﺏ غ ا ﺮ ﺎ ﺔ وا ﺚ ﻰ ا ﺘ ﺎب ا ﻤ ﺎرف ا ﻤﻤﺮة وإﺹ ح ﺮی‬
‫ا ﺏﺘ ﺎد أوا ﺘ ﺮاب ﻡ ﻡ ﺎر‬ ‫أو ﺏﻬ ﺪوء إﺹ ﺎ ﻡ ﺎری ﺎ أي ﺏ‬ ‫ﺏﺘ‬
‫ﻡﻮﺽﻮع ﻡ ﺒ ﺎ أو‬
‫ﺏﻜ ﺔ ﺕ ﺘ ءم ﻡ أه ﺪاف‬ ‫ﻡ ا ﺘﺒ ﺎ وا ﺘ ﺎب وا‬ ‫‪ -‬ﺽ ﻤﺎن ﺪ ﻡ‬
‫ا ﻤﺆ ﺔ أو‬
‫ﺎط ﺎ ﺘ ﺎر أن ا ﺘﻤﺎر ﺕﻤﺜ ﺮ ﺎ ﻡ ﺘ ﺮا ﻡﻮ ﺔ ﺘﻤ ﻚ‬ ‫ﻰا‬ ‫‪ -‬ﺕﺪر‬
‫ا ﻤﺎدة‬
‫‪ -‬أﻡﺎ ﻡﺮا ﺔ ا ﺘ ﺎ ت وا ﻤ ﺎر ﺔ ﻬ ﺕﻬﺪف إ ﻰ‬
‫‪ -‬ﺕﻤﻜ ا ﺘ ﻡ ﺬ ﻡ ا ﺘﻤﻮ وﻡ ﺎر ﺔ ﺘﺎﺉﺠﻬﻢ ﺘﺎﺉﺞ ا ﺘ ﻡ ﺬ ا ﺮ‬
‫‪ -‬و ﺚ ا ﺘ ﻡ ﺬ ﻰ ا ﺘ ﺎ ﺲ وا ﺘ ﺎري‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﺮا ﺎت ا ﺎﺹﺔ ﺎ ﺘ ﻢ‬ ‫ا ﻤ ﺎر ﺎت وا ﺮهﺎ ﺎت وا‬

‫ﻰ ﺪة ﻡ ﺎر ﺎت وا ﺰ ﺎت ﺬآﺮ ﻡ ﻬ ﺎ‬ ‫رآﺰت ا د ﺎت ا ﺎ ﺔ ﺎ ﺘ ﻢ‬
‫ﺮ‪:‬‬ ‫ﻰ ﺱ ا ﻤﺜﺎل ا‬
‫‪ -‬ا ﻤﺮا ﺔ وا ﺘ ﻢ‬
‫‪ -‬أداء ا ﺘ ﻤ ﺬ و ﻤﺘ آ‬
‫‪ -‬ا ﺘﺮآ ﺰ ﻰ ﺲ ا ﻤﻜﺘﺴ ﺎت وا ﺴﻬﻮ ﻰ ﺎ ﺎت ا ﺘﺮ ﺔ‬
‫‪ -‬ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ وأوهﺎﻡﻬﺎ‬
‫‪-‬إﻰ ﺮذﻚ‬
‫ﻮل ا ﻤ ﺉﻤ ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﺚ‬ ‫ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ وا ﺬاﺕ ﺔ‬ ‫ﻜﺘ ه ﺎ ﺎ ﻜﺎل ا ﺎﺉﻢ‬
‫ﺘﺠﺎوز هﺬا ا ﻤﺄزق‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻡ ﺎهﺮ ا ﺘ ﻢ ا ﺬاﺕ ﺔ وا ﻤﻮﺿﻮ ﺔ‬

‫‪ -‬ﻡﺄزق ا ﻤﻮﺿﻮ ﺔ وا ﺬاﺕ ﺔ‬

‫ﺮ هﺬا ا ﻤﺄزق ا ﺱﺌ ﺔ ا ﺘﺎ ﺔ‪:‬‬ ‫ﻤﻜ‬

‫ﻡ ﺎ ﻮن ﺎﺱﺘ ﺮاج ﻤﺔ أم ﻮزن آﻤ ﺔ و ﺴﻬﺎ ﺪ ﺔ ﻡﺜﺎ ﺔ؟‬ ‫‪ -‬ﻡﺎذا ﻢ؟ ه‬
‫ﻢ ﻮاهﺮ ﻡﺎد ﺔ أم أ ﺎ ﺎ؟‬ ‫ﻢ؟ ه‬ ‫‪-‬ﻡ‬
‫وا ﺎآﻢ أم هﻮ‬ ‫‪ -‬ﻡﺎ ه ﻡ ﻡ ا ﻤﺮ ا ﺬي ﻢ؟ ه هﻮ ا ﻤﺮا وا ﻤ‬
‫وا ﻤﺴﺎ ﺪ؟‬ ‫ا ﻤﻮﺝ وا ﻤﺪرب وا ﺎ‬

‫‪ -2‬إﻡﻜﺎ ﺎت ا ﺪ ﻡ أﺙﺮ ا ﺬاﺕ ﺔ‬

‫ا ﻤ ﺮو ﺔ ا ﻜﺎ ﺔ إذا‬ ‫ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ ﺲ‬ ‫إن هﺬا ا ﻤﺄزق ا ﺎﺉﻢ ﻰ ﺕ ﺪ ﺲ‬

‫ا ﺲ ﻤﻬﻤﺎ ﺎ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺝﻬﺔ وأ‬ ‫إ ﺴﺎ ﻡ‬ ‫ا ﺘ ﺮ ﺎ أن ا ﺘ ﻢ‬
‫ﺔ ا ﻤ ﻮدة ‪ .‬ﻜ ﺈﻡﻜﺎ ﺎ‬ ‫إ ﻰ ا ﻤﻮ ﻮ‬ ‫وﻡﻬﻤﺎ د ﺎ ا ﻤ ﻜﺎت ﻤﻜ أن‬
‫ﻮ ﻬﺎ وذ ﻚ ﻮاﺱ ﺔ‪:‬‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺎ ﺔ وﺕ‬ ‫ﺘ ﻮر آ ﺎت ﺕ ﺪ ﻡ ﺎهﺮة ا‬
‫ﻚ ا ﺪ ﺔ وﻡ ﻚ ا ﺘﺪرج‬ ‫ﻡ ﻚ ا ﻤ ءﻡﺔ وﻡ‬ ‫‪ -‬ا ﻤ ﻤ ﻜﺎت ﻡﻮ ﻮ ﺔ ﻡﺜ‬
‫ا هﺪاف وﺕﻤ ﻜﻬﺎ‪...‬‬ ‫وﻡ ﻚ ﺕ‬
‫ﺘﻮي ﻰ ﻤﻮذج ﺕﺮ ﻢ‬ ‫‪ -‬ا ﺠﻮء إ ﻰ ﻡﺮﺝ ) ﺎم ا ﻤﺮاﺝ ( رﺱﻤ‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -‬ا ﺱﺘ ﺎ ﺔ ﺈﺝﺮاءات ﻤ ﺔ ﻤﺮا ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ا ﺠﻮء إ ﻰ أدوات ﺕ ﻢ ﻤ ﺔ وإ ﻰ ﺱ ﻢ ﺎس ﻡ ﺔ‬
‫ﺎ ﻮر ﺎ‬ ‫ﺎء ا ﺴﺎﺉﺪة وا ﺘ ﺕﺴﺘﻮﺝ إ‬ ‫‪ -‬ا ﺮﺝﻮع إ ﻰ ﻬﺎرس ا‬
‫‪ -‬اﺱﺘ ﻤﺎل ﺎ ﺮ ﺔ )ﻡﺠﻤﻮ ﺔ( ﺕﻤﺎر ﻡ ﻮ ﺔ وﻡﺪ ﺔ وﻡ ﺎدق ﻬﺎ)أ ﺮ‬
‫ﺝﺪول ا ﻤﻮا ﺎت(‬

‫ﺎش‪:‬‬

‫ا ﺬاﺕ ﺔ ﺈن ا ﺙﺮ ﻰ ﺎﺉﻤﺎ ﺎ ﺔ إذا‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫ﻡﻬﻤﺎ ﻜ ﻡ أﻡﺮ وﻡﻬﻤﺎ ﺎو‬

‫ﻮرة ا ﺘﺪ ﺘﻬﺎ ا ﻤ ﺮ ﺔ ا ﻤ ﺔ وأوهﻤﺘ ﺎ أن‬ ‫ﻬﻤ ﺎ أن ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ ه أﺱ‬
‫ﻢ إ ﺎ ﻤﻮ ﻮ ﺔ( )راﺝ ا ﺮاد ﻢ‬ ‫ﻮ ﺔ)‬ ‫ﻡ ﺮ ﺔ ﺕﺬآﺮ إ ا ﻤ ﺮ ﺔ ا ﻤﻮ‬
‫ﺎ وﻡﻬﻤﺎ آﺎ ﺖ ا ﺘ ﺎ ﺎﺕ ﺎ ﻤﻜ ﺎ ا ﻬﺮوب ﻡ‬ ‫ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ( ‪ .‬ذ ﻚ ﻡﻬﻤﺎ‬
‫ا ﺬاﺕ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺎ‬ ‫واﺝ ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ وﻡ‬

‫د ﺮﺕ‬ ‫ﺎل ﺈن هﺬ ا ﻤ ﺎر ﺎت ﺕ ﻰ ﺎﺉﻤﺔ ا ﺬات‪ .‬ﺪ‬ ‫وﻡﻬﻤﺎ ﻜ ﻡ‬

‫ﻮ‬ ‫آﻮ‬ ‫إ ﻜﺎ ﺔ ا ﺘﺰال ا ﺬي إ ﻰ ﺝﺎ‬ ‫ﻬﺎ و ﺰ ﻬﺎ‬ ‫)‪(2000‬‬
‫ا ﺝﺮاءات ا ﺎد ﺔ ﻤ ﺔ ا ﺘ ﻢ ﻤﺲ ا ﻢ ذاﺕ ‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫إﺷﻜﺎﻝﻴﺎت اﻻﺧ ﺰال ) ﻤﻮذج ﻡ ﺏ ﺾ اﻝﻤﺠﺎز ﺎت واﻻ ﺤﺮا ﺎت(‬

‫إن ﻡﺼ ﺪر ه ﺬ ا ﺮا ﺎت وا ﺰ ﺎت ﺪی ﺪة ﺬآﺮ ﻡ ﻬ ﺎ ﺎذ ا ﺼ ﺒﺮ‬

‫وﺕﺸ ا ﺼ ﺎب وا راء ا ﻤ ﺒ ﺔ ا ﺘ ﻲ ی ﺸ ﻬﺎ ا ﻤﺮﺏ ﻲ وا ﺘ ﻲ ﺕ ﻮد إ ﻰ ﺪی ﺪ‬
‫ا ﻮآﺎت ﻡ ﻬﺎ‪:‬‬
‫إ ‪ -‬اﺥﺘﺰال ﺪد ا ﺼ ﻮﺏﺎت ا ﺘﻲ ی ﻬﺎ ا ﺘ ﻡ ﺬ و ﺪم ا آﺘﺮاث ﺏﺄهﻤ ﺘﻬﺎ‬
‫ب‪ -‬اﺥﺘ ﺰال ﺕ ﺪات ا ﺘ ﻢ ا ﺘ ﻲ یﺘﺼ ﻮرهﺎ ا ﻤ ﺪرس ویﺘﺮ ﺒﻬ ﺎ وا ﺘ ﺎر ا ﺮؤى‬
‫وا ﻤ ﺎت ا ﻮا ﺐ ﺕ ﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺘﻮر ا ﺎ ﺔ إ ﻰ ا ﺘﺸ‬
‫ﺔ ﻡﺒ ﺔ ﻰ ا ﺜ ﺔ ا ﻤﺘﺒﺎد ﺔ‬ ‫‪ -‬ا ﺘ ﺮار وﺙﺒﺎت ا ﺬر ﻲ ﻡ ﺎﺏ‬
‫‪ -‬ﻤﻄ ﺔ ا ﺪ ا ﺬي یﺼﺒ ﺎدة ﻡﻤ ﺔ‬
‫‪ -‬ذاﺕ ﺔ ا ﺘﻮ ﻬﺎت‬
‫ج‪ -‬اﺥﺘﺰال ا ﺮا إ ﻰ ا ﻬﺎث ا ﺬي ی ﺮ‬
‫ا ﻮ ﺎﺋ ا ﺘ ﻤ ﺔ و ا ﻮﺽ ﺎت ا ﺎ ﺔ وا ﺬي ی ﻮد إ ﻰ‬ ‫‪ -‬اﺒ ﺚ‬

‫‪16‬‬
‫اﺘ ﻡﺬ‬ ‫ﻤﺮا ﺒﺎت وإ ﻰ ﺕ ﺮع ﻲ ا ﺘ ﺮ ﺔ ﺏ‬ ‫ﺕﺨﻄ ﻂ ﻡﺘﺮدد وﺕﺪﺏ ﺮ ﺕ ﺮیﺒﻲ‬
‫و ﺺ ﻲ ا ﻈﺔ أﺙ ﺎء ا ﺘﻮ‬
‫ا ﻮ ﺎت ا ﺘ ﺔ)ا ﺔ( ا ﺘ ﺕ ﻮد‬ ‫د‪ -‬ا ﺘﺰال راﺝ إ ﻰ‬
‫ﻡ ﺎ ا ﺘﻤﺎ ﺰ وا ﺘ ﺮ ﺔ‬ ‫ﻮري ﻮ ا ﺘﻤﺎﺙ‬ ‫ﺎدي وﺕﻮﺝ‬ ‫إﻰﻡ‬
‫ﺎت وا ﻜﺎ ﺎت ﻡﺜ إ ﻜﺎ ﺔ‬ ‫‪ -‬ا ﺘﺰال راﺝ إ ﻰ ا ﺲ ا ﺎﺉﻢ ﻮل ا ﻤ‬
‫ا ﺘ ﻢ وا ﺘ ﺎء ا ﺘ ﺎدت إ ﻰ إﺝﺮاء ا ﺘﺰا وﻡ ﻤ ﺜﻤ ا ﺘﺮ ﻢ ﻰ ﺴﺎب‬
‫‪.‬‬ ‫اﺘ ﻢا‬

‫ﺎط ا ﻤ ﺘﺮح‬ ‫ا‬

‫ﻤ ﺔ اﺘ ﻢ‬ ‫ﻡ ﺎر ﺎت إ ﺮى وا ﺮا ﺎت ﺕ‬ ‫ﺎ ﻡ ﻡ ﻚ‪ ,‬ا ﺚ‬ ‫‪-‬ا‬
‫وا ﺘﺮح ﻮ ﻡﻤﻜ ﺔ ﺪ ﻡ ﻬﺎ‬
‫؟‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺖ إ ﻰ ا ﻮم ﺕﺘﺮ‬ ‫رأ ﻚ ا ﻤ ﺎآ ا ﺘ‬ ‫‪ -‬ﻡﺎ ه‬

‫‪17‬‬
 ‫إ ﻜﺎ ﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﺘ ﺪ ﺔ واﻹ ﻜﺎ ﺎت ا ﺪ ﺪة‬ ‫ﻡ ﺎر ﺔ‬

‫ﻜﺎ ﺎت ا ﺠﺪ ﺪة‬ ‫ا‬ ‫ﻜﺎ ﺎت ا ﺘ ﺪ ﺔ‬ ‫ا‬

‫ﺎد ﻡ ﺘ ﺔ‬ ‫أن ﻜﻮن ﻡ ﺘﻮ ﺎ‬ ‫‪:‬اآﺘﺴﺎب ﻡ ﺎرف وﻡﻬﺎرات‬ ‫ا‬

‫‪ -‬أن ﺕﺘ ﻮع وأن ﺕﺜﺮى وأن ﺕﺮﺕ ﺄهﺪاف وا ﺔ ود ﺔ وأن‬ ‫ﺴ ﺎ‬ ‫‪ -‬ﺕﺮ ﻢ ﻡﺘﻮا‬

‫ﺎت ا ﻮ ﺔ وا ﻜﻤ ﺔ‬ ‫ﺕﺘ ﺪد ا ﻤ ﺎ ﺲ وأن ﺕﺆﺱﺲ ﺝﺪ ﺔ ا ﺘ‬ ‫وﺱﺎﺉ ا ﺲ ‪ -‬ﻡﺘ ﺮات ﻡ ﺘ ﺮة‬
‫‪ -‬ﺕﺮآ ﺰ ﻰ ا ﻜﻤ‬
‫‪ -‬ﺘﺎﺉﺞ ﺕ ﺮ ﺔ ﻡ ﻜﻮك ﻬﺎ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺎرﺝ ﺔ ا ﻤ‬ ‫‪-‬أن ﺕﻜﻮن و ﺔ ا ﻤ ﻢ ﻡﺘﻮاز ﺔ‬ ‫ا ﻤ ﻢ وا ﻤ ﻢ‪:‬‬ ‫‪ -‬وﺝﻮد ﺘﻤﺎﺙ‬
‫ﻰ‬ ‫وا ﺬاﺕ ا ﺎﺉﻢ‬ ‫وا ﺘ ﺪ ﺮ ﻡ ﺝﻬﺔ وا ﺘﻮرط ا‬ ‫ﺕﺮآ ﺰ ﻡ ﺘ ﺮ ﻰ وﺝﻬﺔ ﺮ ا ﻤ ﻢ‬
‫ا ﺘ ﺎون وا ﺘ ﺎدل‬ ‫إرادة ا ﻤﺘ ﻤ و‬ ‫‪ -‬ﺎرج‬
‫‪-‬أن ﺕﻜﻮن و ﺔ ا ﻤ ﻢ و ﺔ ﺕ ﺎ ﺲ ) و ﺔ ﺱ ﺔ(‬ ‫ا ﻤﺠﻤﻮ ﺔ‬
‫ﺎ ﺎت‬ ‫ﺪ ﺕ ﺪ ﻡﺘﻮا‬ ‫‪-‬أن ﻜﻮن ﺕ ﻢ ﻡ ﺘﺮآﺎ‬ ‫‪-‬ﻡﻬﺘﻢ ﺎ ﻜ وﻡﺴﺘ ﺴ ﻤ ﺎ ﺮ‬
‫وا ﺘ ﻤﺎت‬ ‫‪ -‬ﺎﺉﻢ ﻰ ﺮدا ﺔ ا ﻤ ﻢ‬
‫وﺱﺎﺉ وأدوات ﻡ ﺘ ﺎة وﻡﺮ ﺔ وﺱﻬ ﺔ‬ ‫‪-‬أن ﻜﻮن ﻡﺠﺪدا ﻮ‬ ‫‪-‬ا ﻤ ﻢ ﻡﻮ ﺎرﺝ ﺱ‬
‫ا ﺱﺘ ﻤﺎل‬ ‫ﻡﻮ ا ﺘ ﻢ و ﺮ ﻡﺴﺆول ﺮ ﺎ ﺙﻢ ﺕ ﺖ‬
‫ا ﺘ ﺎﺉﺞ ‪-‬‬ ‫ﻮة ا ﻮ ﺔ وأن ﺕﻮ‬ ‫أن ﺕﺘﺠ‬ ‫وا ﻤ ﻢ وا ﻤ ﻢ و ﺄة ا ﺎب ا ﺎرﺝ ا ﻤﺴ‬
‫ﺎص وﺕﺜ ﺖ أ ﺎ ﺘﻬﻢ‬ ‫ﺘﺜﻤ ا‬ ‫ﺰﺔو و ﺔﺕﺎ ﺲ‬ ‫‪-‬ا ﻤ ﻢ‬
‫ﻡﺘﻮا‬
‫‪ -‬ا ﺘ ﻢ ﻡﺠﺰأ وﻡ ﺎم ﻰ ﻤ ﺎت‬
‫ﻬﺎ ا ﺘ ﺴ‬ ‫ﻡ ﺴﻤﺔ‬
‫ﺰع ا ﺘ ﻢ إ ﻰ ا ﻮ ﺔ‬

‫‪18‬‬
 ‫ا ﺎب ا ﺜﺎ ﺚ‬

‫ﺎراد ﻤﺎت ا ﺘ ﻢ‬

‫‪:‬‬ ‫ﺕﺮ‬

‫ا ﻤﺴ ﺎﺉ‬ ‫إ ﺎرا ﺮ ﺎ ﺕﺘ ﺰل‬ ‫ﺮف آ ﻮه ا ﺎراد ﻢ ﻜﻮ‬

‫ه ﺬ ا ﻤﺴ ﺎﺉ وا ﻮل ا ﻤ ﺮو ﺔ‬ ‫ا ﻤ ﺮو ﺔ وا ﺮق ا ﻤﺘﻮ ﺎة‬
‫ﺎ ﺴ ﺔ ﻤﺠﺘﻤ ا ﻤ ‪.‬‬
‫أﻡﺎ ا ﺎراد ﻤﺎت ا ﺎ ﺔ ﺎ ﺘ ﻢ ﻬ إ ﻰ ﺝﺎ ﺕ ﺪدهﺎ ﺈ ﻬ ﺎ ﺕﺘﻜﺎﻡ أ ﺎ ﺎ‬
‫وﺕﺘ ﺎرب أ ﺎ ﺎ أ ﺮى وﺕﺘﺠﺎوز ا ﻮا ﺪة ا ﺮى ﺕ ﻮر أ ﻤ وأﺙ ﺮى‬
‫ﺘ ﻢ‪.‬‬

‫د ﻜ ﺘ ‪ De Ketele :‬دراﺱ ﺔ ﺮت ا ﻤﺠ ﺔ ا ﺮ ﺴ ﺔ‬
‫ﺪا ﻮﺝ ﺎ ﺪد ‪ 103‬أ ﺮ ‪-‬ﻡﺎي ‪,1993‬ﻡ ﺎت ا ﺘ ﻢ وا ﻤﺮا ا ﺘ ﻡﺮ‬
‫ﺪد ﻡ ا ﺎراد ﻤﺎت ﻡ ﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﻬﺎ‬

‫‪ -1‬ﺎراد ﻢ ا ﺲ ا ﺮا ﻤﺎﺉ )وا ﺲ(‪Weiss‬‬

‫‪Caverni,‬‬ ‫‪ -2‬ا ﺎراد ﻢ ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ) ﺮون آ ﺎ ﺮ ﻮ ﻮل(‬
‫‪Piéron Bonniol,‬‬
‫‪-3‬ا ﺎراد ﻢ ا ﺴﻮﺱ ﻮ ﻮﺝ ) ﻮرد ﻮ ﺎﺱﺮون(‪Bourdieu, Passeron‬‬
‫‪-4‬ا ﺎراد ﻢ ا ﻤﺮﺕﻜﺰ ﻰ ا هﺪاف )ﺕ ﺮ(‪Tyler‬‬
‫‪ -5‬ا ﺎراد ﻢ ا ﻤﺮﺕﻜﺰ ﻰ ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘﻤ ﻚ) ﻮم(‪Bloom‬‬
‫ﻢ‬ ‫ﻮر ا ﺘ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻢ ا ﺘﻜ ﻮ‬ ‫ﺎراد ﻢ ا ﺘ‬ ‫‪-6‬‬
‫ا ﺘ ﺮ )ﺱﻜﺮ ( ‪Scriven‬‬
‫ﺪﻡ ﺔ أ ﺬ ا ﺮار)م‪.‬م‪.‬م‪.‬م‪) (.‬ﺱ ﺘﻮ ﻢ(‬ ‫‪ -7‬ﺎراد ﻢ ا ﺘ ﻢ‬
‫‪Stufflebeam‬‬
‫‪ -8‬ﺎراد ﻢ ا ﺘ ﻢ ﻡ ﻮر ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا دﻡﺎج )د ﻜ ﺘ (‪De Ketele‬‬
‫‪ -9‬ا ﺎراد ﻢ ا ﻤﺮآﺰ ﻰ ا ﺘ ﺎ أو ا ﻤﺴﺘﻬ ﻚ)ﺱﺘﺎ ﻚ(‪Stake‬‬
‫‪ -10‬ﺎراد ﻢ ا ﺘ ﻢ آﺘﻤ ﺘ ﺪ وا ﺘﺪارك ) ل( ‪Allal‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ه ﺬا ا ﺪرس آﺎﻡ ا ﺎراد ﻤ ﺎت ا ﺘ ﺕ ﻢ ﺮ ﻬﺎ ﻡ‬ ‫ﺪم‬ ‫ﺱ ﻮف‬
‫ﺔ ﻤﻮ ﻮع ﺕ ﻢ ﻤ ا ﺘ ﻤ ﺬ‪.‬‬ ‫ﺘ ﻚ ا ﺘ ﻬﺎ‬ ‫ﻜﺘ‬ ‫ا ﻤﺆ‬

‫‪-1‬ا ﺎراد ﻢ ا ﺪو ﻤﻮ ﻮ‬

‫إن أول ﻡ اهﺘﻢ ﺎ ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ وأﺱﺴﻬﺎ ﺱ ﺔ ‪1963‬هﻮ ﺎرون وزوﺝﺘ‬

‫وآﺎن ذ ﻚ ﺕ ﺖ ﺕﺄﺙ ﺮ ا ﻮث ا ﺴ ﺰ ﺎﺉ ﺔ وا ﺪراﺱﺎت ا ﺲ ﺕﺠﺮ ﺔ ا ﺘ‬
‫اهﺘﻤﺖ ﻤﺴﺎﺉ ا ﺘ ﻢ وا ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘﺠﺮ ﺔ وا ﻬﺎر ا ﺎ ﺜ ﺪراﺱﺎت ﻢ‬
‫ﺎء‪....‬‬ ‫ا ﺲ ا ﺎر وﺕ ﺎت ا ﺘﻜﻤ ﻢ و ﺔ ا ر ﺎم وﺱ ﺮ ا‬
‫دوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ ﻢ ا ﻡﺘ ﺎ ﺎت ا ﺬي آﺎن ﺕﻮﺝﻬ ﺕﻮﺝﻬﺎ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻡﺴﺎء ﺔ ا ﻡﺘ ﺎ ﺎت وﻡﺪى‬ ‫ﺎ ﺕﻤﺜ‬ ‫إ ﺪ ﻮ ﻮﺝ ﺎ وإ ﺴﺎ ﺎ وأ‬
‫ﻡ ﺪا ﺘﻬﺎ ود ﺘﻬﺎ وأﻡﺎ ﺘﻬﺎ‪.‬وﻡﺮت ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﺠ ﺎ ﻤﺮا ﺙ ﺙﺔ‬
‫ﻡﺮ ﺔ ﻮﺙﻬﺎ ا و ﻰ آﺎ ﺖ و ﺔ و ﺖ ﻰ أهﻢ ا ﻤ ﺰ ﺎت ا ﺘ‬
‫ا ﻮا ﺪ أﺙ ﺎء إ ح ور ﺎت ا ﻡﺘ ﺎن‬ ‫ﻮن و ﺘﻰ ا ﻤ‬ ‫ﻬﺎ ا ﻤ‬
‫ﺎآﺘ ﺖ هﺬ ا ﺪراﺱﺎت ﺠﺮد هﺬ ا ﻤ ﺰ ﺎت وﺕ ﻮ ﻬﺎ وا ﺘﺴﺎب ا ﻮارق‬
‫ا ﻮا ﺪ‪ .‬و ﻡﺮ ﺔ‬ ‫اﻤ‬ ‫ﻤﺎ ﻬﻢ آﻤﺎ ﺎ ﺖ ﺕ ﺎ‬ ‫اﻤ‬
‫ﺙﺎ ﺔ ﻡ ا ﻮث ا ﻤ ﺪا ﺔ و ا ﺘﺮآ ﺰ ﻰ ﻡ ﺎو ﺔ ﺕ ﻢ ﺘﺎﺉﺞ‬
‫أﺱ ﺎب هﺬ ا ﻤ ﺰ ﺎت وآﺎن ﻮازي ‪...‬‬ ‫ا ﻡﺘ ﺎ ﺎت وﺕﺄو‬
‫و ﻮل‪ Bonniol‬وآﺎ ﺮ ‪Caverni‬ﻡ رواد هﺬ ا ﺪراﺱﺎت ا ﻤ ﺪا ﺔ‬
‫ا ﺘ أ ﻬﺮت أوﺝﻬﺎ ﺪ ﺪة ﻡ ﺪم أﻡﺎ ﺔ ا ﺘ ﻢ وﻡ ﺪا ﺘ و ﺪ أرﺝ‬
‫ا ﺱ ﺎب‬ ‫ا ﺎ ﺜﻮن ذ ﻚ إ ﻰ أﺱ ﺎب ﻡ ﻬﺎ ا ﻤﺆﺱﺴﺎﺕ ﺔ وا ﺴﺎ ﺔ‪ .‬ﻤ‬
‫ا ﺮاﺝ إ ﻰ ﺎﻡ‬ ‫ا ﺴﺎ ﺔ ا ﻮا ﺔ و ﺮ ا ﻮا ﺔ ﺬآﺮ ﺎهﺮة ا ﺘ ﺎ‬
‫ا ﺰﻡ أو ﻡﺴﺘﻮى ا ﺘ ﺎص أو ﺎب ﻡ ﺎ ﺲ وا ﺔ ود ﺔ أو ﺎهﺮة‬
‫ا ﺘﺜ ﺖ وا ﺮﺱﻮ‬ ‫ا وراق و‬ ‫ا ﺘ ﺠﺮ و ﺎهﺮة ا ﻬﺎ ﺔ وأﺙﺮ ﺕﺮﺕ‬
‫و ﺎهﺮة ﻤﺎ ﻮن إ ﻰ ﺮ ذ ﻚ ﻡ ا ﺱ ﺎب) ﻤﺰ ﺪ ﻡ ا ﻤ ﻮﻡﺎت أرﺝ‬
‫د ﺪ ﺮ)‪" (1976De Landsheere‬ا ﺘ ﻢ ا ﻤﺘﻮا‬ ‫إ ﻰ ﻡﺆ‬
‫هﺆ ء ا ﺎ ﺜ إ ﻰ‬ ‫ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ" و ﺪ ﺕﻮ‬ ‫وا ﻡﺘ ﺎ ﺎت‪.‬ﻡﻮﺝﺰ‬
‫ﺪ ا ﺠﺰاﺉ‬ ‫ﺪة ﻡﺴﺎﺉ ﺕﻮﺝﻬﻮا ﻬﺎ ﺎ ﺪ ﻡ ﻬﺎ ﻡﺴﺄ ﺔ ا ﺘﺰال ا ﺘ ﻢ‬
‫ا ﻡﺘ ﺎن وا ﺘ ﻢ وﻡﺴﺄ ﺔ ا‬ ‫ا ﺝﻤﺎ وﻡﺴﺄ ﺔ ﺪم ا ﺘﻤ ﺰ‬
‫أهﺪاف ا ﺘ ﻢ وأهﺪاف ا ﺘﺪر ﺲ‪ .‬وا ﺘﻬﻰ‬ ‫ا ﺲ وا ﺘ ﻢ وآﺬ ﻚ‬
‫ا ﺘﺎج‬ ‫ا ﺎ ﺜﻮن إ ﻰ ا ﺘ ﺎر ا ﺘ ﻢ ﺎ ﺎ ﻮم ﻰ ﻡ ﺎر ﺔ د ﺔ‬

‫‪20‬‬
‫ا ﻤﺪرﺱ ا ﺬي ﺠ ﺕ ﻤ و ﻤﻮذج ﻡﺮﺝ ﻡ ‪ .‬أﻡﺎ هﺬ ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺪ‬
‫ﺕﺘﺄﺙﺮ ﺪة ﻡ ﺪدات ) ﺎ ﺎت( آﺎ ﺎ ﺎت ا ﺪراﺱ ﺔ و ا ﺎ ﺎت‬
‫ا ﺮد ﺔ و ا ﺎ ﺎت ا ﺝﺘﻤﺎ ﺔ‪.‬‬
‫أﻡﺎ ا ﻤﺮ ﺔ ا ﺜﺎ ﺜﺔ ﻡ ا ﻮث ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺔ ﺪ ﺕﻤ ﺰت ﻤ ﺎهﺮ‬
‫ﻡﺘ ﺎ ﺔ أ ﺎ ﺎ ذ ﻚ أن ا ﻮث ﺕ ﺖ ﺪ أن و ﺖ ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ‬
‫ﺪ ﺪ ا ﺘ ﺎدات )راﺝ‬ ‫ا ﺕﻬﺎم ووﺝﻬﺖ إ ﻬﺎ‬
‫‪ ( 1988.Dauvisis.‬ﺎ ﺘ ﺎرهﺎ ﺕﻜﺮس ﻡ ﻬﻮم ا ﻡﺘ ﺎن وﻡ ﻬﻮم ا ﻮ ﺔ‬
‫ﺕ ﺎت إﺱ ﺎد ا ﺪاد ﻡﺘ ﺎﺱ ﺔ ا ﻤﺴﺎﺉ ا ﺠﻮهﺮ ﺔ ا ﻤﺮﺕ ﺔ‬ ‫وﺕﺘ‬
‫ﺎ ﻡﺘ ﺎ ﺎت وﻡ ﺝﻬﺔ أ ﺮى ﻬﺮ ﺕ ﺎر ﺎول ﺕﺄﺱ ﺲ ﻢ ﺴﺘﺮ ﻮي‬
‫ﻮ ﺎﺕ و ﺪ ﻡﺜ هﺬا ا ﺘ ﺎر‬ ‫ﻰ ﺲ ﻤ ﺪان ﻮم ا ﺘﺮ ﺔ و ﺮا‬
‫ﺱﻜﺎ ﻮن‪ Scallon‬وﺕﻮر ﻮر‪ Tourneur‬و ل‪Allal‬‬ ‫ﻡ‬ ‫آ‬
‫ﺎ ﻡ‬ ‫ﻮا ﻡ ﺮو ﺔ هﺬا ا ﺘ ﺎر ا‬ ‫وآﺎرد ‪ Cardinet‬ا ﺬ‬
‫أو ﻬﻤﺎ أن اا ﺲ ا ﻤ ﺪان ا ﺘﺮ ﻮي ﺴﺘ ﻢ ﻤﺠﺮد ا ﺠﻮء‬ ‫ا ﺘﺮا‬
‫ﺪ ﻡ ا ﻤﺎد ﻡﺆ ﺮات أ ﺮى‬ ‫إ ﻰ ﻤﺎذج ﺴ ﺴ ﺔ وﺱ ﻜﻮﻡﺘﺮ ﺔ‬
‫ﺕ ﻰ ﻬﺎ ﻡ ﺪا ﺔ ا ﺲ وﺙﺎ ا ﺘﺮاض هﻮ أن ﻡ ﻬﻮم ا ﺪق‬
‫ﻡﺜ ﻡﺎ ذه إ‬ ‫ا ﺮاد‬ ‫ﻰ ﻡﺠﺮد ا ﺘﻤ ﺰ‬ ‫ا ﺘ ﺎر ﺘﻮ‬
‫ﺪ أن ﺘﺠﺎوز ا ﺘﻤ ﺰ هﺬا ا ﺪ و ﻜﻮن أ ﻤ‬ ‫ا ﻤﻮذج ا ﺴ ﻜﻮﻡﺘﺮي‬
‫ﻮع ا هﺪاف ا ﻤ ﺪة‬ ‫ا ﺘ ﻡ ﺬ ﻡ ﺝﻬﺔ وا ﺘﻤ ﺰ‬ ‫ﻬ ﺎك ا ﺘﻤ ﺰ‬
‫ﺮوف ا ﺘ ﻢ و ﻮاﻡ ا ﺘﺪر ﺲ‬ ‫وﻡ ﺎد ا ﺘﺪر ﺲ وآﺬ ﻚ ا ﺘﻤ ﺰ‬
‫ﺎت‬ ‫ﺚ ﺕﻜﻮن ﻡ ﺪا ﺔ ا ﻤ‬ ‫درﺝﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﻤﺘﺘﺎ ﺔ‬ ‫وا ﺘﻤ ﺰ‬
‫وا ﺘ ﻢ وإﻡﻜﺎ ﺔ ا ﺈ ﻬﺎ ﻡ ﺘ ﺔ ﺴ آ ﻮع ﻡ أ ﻮاع ا ﺘﻤ ﺰ هﺬ ‪.‬‬
‫ﻡﺎ ﻤﻜ اﺱﺘ ﺘﺎﺝ هﻮ أ ر ﻢ ﺕﻮﺱ ا ﻤﺠﺎل ا ﺬي ﺜﺖ‬
‫ا ﺲ وا ﺘ ﻢ ﺈن ﺝ ا ﻤﺎل‬ ‫ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ ور ﻢ ﺕﻤ ﺰ ا ﺎ ﺜ‬
‫ﺕ ﺮ ﺖ إﺝﻤﺎ إ ﻰ ﻡﺴﺄ ﺔ إﺱ ﺎد ا ﺪد و ﺲ إ ﺘﺎج ا ﺘ ﻤ ﺬ و هﺬا هﻮ‬
‫ا ﺬي ﺝ هﺬا ا ﺎراد ﻢ ﻤﺜ ﺎﺉ ﺎ‪.‬‬
‫وﻡ ﺝﻬﺔ أ ﺮى ﺜﺮ ﻰ اﺕﺠﺎه اﺙ اﺕﺠﺎ ﻡﺜ ﻡﺆﺱﺲ هﺬا ا ﺘ ﺎر‬
‫إﺱ ﺎد‬ ‫ﻡ ﺕ ﻡ ﺬ اهﺘﻢ ﺠﻤ ﺎ ﺎت ﻮل ﺮ ﺔ ا ﻤ‬ ‫و‬
‫ا ﺪاد وﻡﺮا ﺔ إ ﺘﺎج ا ﺘ ﻡ ﺬ ا ﻜﺘﺎ ﺔ ﻡ ﻬﺎ وا ﻮ ﺔ و ﺎت ﻡ ﺘ ﺔ‬
‫ﻡﺜ ا ﻡﺘ ﺎ ﺎت ا ﺮﺱﻤ ﺔ وو ﺎت ﻡﻤﺎﺙ ﺔ آﺎ ﺘ ﺎرات وا ﺘﻤﺎر‬
‫ا ﻤ ﺠﺰة و ﺖ ﻡ ﺪد و ﺪ ﺮح ا ﺎ ﺜﻮن أﺱﺌ ﺔ ﻡ ﻬﺎ‬

‫‪21‬‬
 ‫ﻡﺎت ا ﻤﺴ ﺪة ﺲ إ ﺘﺎج ﺕ ﻤ ﺬ أو ﻡﺘﺮ‬ ‫ه أن ا ﺪاد وا ﺘﺮﺕ وا‬
‫ﻡﺘﻤﺎﺙ ﺔ أم ؟ وإن ﻤﺎ ه ا ﻮارق‬ ‫ﻡ ﺮف ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ ا ﻤ‬
‫ﺔ؟‬ ‫اﻤ‬
‫ه أن ا ﺪاد وا ﺘﺮﺕ وا ﻡﺎت ا ﻤﺴ ﺪة ﺲ إ ﺘﺎج ﺕ ﻤ ﺬ أو‬
‫ﺮوف ﻡ ﺘ ﺔ ﻡﺘﻤﺎﺙ ﺔ أم ؟ وإن‬ ‫وا ﺪ‬ ‫ﻡﺘﺮ ﻡ ﺮف ﻡ‬
‫ﺔ؟‬ ‫ﻤﺎ ه ا ﻮارق ا ﻤ‬
‫ﻤﻜ‬ ‫ذ ﻚ وآ‬ ‫ﺎ ﺔ وﺝﻮد ﻮارق ﻡﺎ ه ا ﻮاﻡ ا ﺘ ﺕﺴ ﺖ‬
‫ﺕﺄو ﻬﺎ؟‬
‫ﻡ ا ﺘﺎﺉﺞ ا ﺘ ﺕﻮ ﺖ إ ﻬﺎ‬ ‫أﻡﺎ ا ﺕﺠﺎ ا ﺜﺎ ا ﺬي ﻡﺜ ‪ ...‬ﺪ ا‬
‫ﺮ ﺎ ووﺱﺎﺉ وإﺝﺮاءات ﺲ أآﺜﺮ‬ ‫ا ﻤﺠﻤﻮ ﺔ ا و ﻰ وا ﺘﺮح أ ﺎ‬
‫و ﻤﺎن ﺪا ﺔ‬ ‫ﻬﺎ ﻡ‬ ‫ﻡﻮ ﻮ ﺔ ود ﺔ ﻡ ﺄ ﺕ ﺮ ا ﺪاد‬
‫ﻮازي‪ Noizet‬وآﺎ ﺮ ‪ Caverni‬ﺘﺮ ﺎن‬ ‫ﻡﺪرﺱ ﺔ أو ﺮ هﺬا ﻡﺎ ﺝ‬
‫ا ﺘ ﺎ ﺎت‬ ‫ﺘ ﺮ ﻰ و‬ ‫دوﺱ ﻤﻮ ﻮﻡ ﺎ ا ﺬي‬ ‫ﻡ‬
‫ا ﻢ ا ﺘﺠﺮ‬ ‫حﻡ ﻡ‬ ‫ﺎم ا‬ ‫ﺮﻡ إ ﻰ ﺕ ﺴ‬ ‫ح‬ ‫ا‬
‫‪ .‬آﻤﺎ ا ﺘﺮح‬ ‫اﻤ‬ ‫ا ﺬي ﺘ ﻰ أﺱ ﺎب ا ﺘ ف ا ﺎﺉﻢ‬
‫دآﺴﻮ ﻮﺝ ﺎ و ﺮ ﻬﺎ ﺄ ﻬﺎ "دراﺱﺔ ﻡ ﻬﺠ ﺔ‬ ‫ﻮﻡﺎن‪ Guillaumin‬ﻡ‬
‫ﺖ ا ﺱﺌ ﺔ‬ ‫ا ﻤ ﺪان ا ﺘﺮ ﻮي" ﺄ‬ ‫اﺘ ﻢ‬ ‫ﺪور ا ﺬي‬
‫ا ﻤ ﺮو ﺔ آﺎ ﺘﺎ ﻡﺎ ﻡﺪى ﺪا ﺔ ا ﻡﺘ ﺎ ﺎت؟ﺕ ﻤﻬﺎ؟إ ﻜﺎﻡﻬﺎ؟‬
‫ﺮهﻢ؟‬ ‫ﺠ ﻮن هﻢ أآﺜﺮ آ ﺎءة ﻡ‬ ‫ه أن ا ﺘ ﻡ ﺬ ا ﺬ‬
‫ه ﺕﻤﺜ ا ﻡﺘ ﺎ ﺎت ﺎﻡﺎ ﻡﻮﺙﻮ ﺎ اﺝﺘﻤﺎ ﺎ؟‬
‫ﺔ ﻬﺎ؟‬ ‫ﺎع ﻡﻮارد ﺮ ﺔ وا‬ ‫ه ﺕﺘﺴ ا ﻡﺘ ﺎ ﺎت‬
‫ﻡﺎ دور ا ﺪ ﺔ ﺕﻮز ا ﻬﺎدات ا ﻤﺴﻬﻤﺔ ا ﺮ ا ﺝﺘﻤﺎ وا ﺜ ﺎ ؟‬
‫أ ﺮا ﺠﺪ اﺕﺠﺎهﺎ ﺙﺎ ﺜﺎ رآﺰ اهﺘﻤﺎﻡﺎﺕ ﻰ ﺕﺮ ﺪ ا ﻤ ﺔ ا ﺘﺮ ﻮ ﺔ وﺝ ﻬﺎ‬
‫ﻤ ﺔ ﻡ ﻤﺔ وﻡ ﺔ ﺕﻤ ﻬﺎ و ﻡﻤﺎرﺱﺘﻬﺎ ﺘ ﻢ وﺕﺠﺎوزهﺎ ﺲ و ﺪ‬
‫ﻮﻡﺎن وأ ﺎ ﻮار وآﺎرد‬ ‫ﺕﻮﺱ هﺬا ا ﺕﺠﺎ آ ﻡ‬ ‫ﺱﺎهﻢ‬
‫ﻡ ﻬﻮم ا ﺲ ﺪا ﻡ أ ﺎد ا ﺘ ﻢ‬ ‫ﺚ أ‬ ‫ود ﻜ ﺘ‬ ‫وﺱﻜﺮ‬
‫وا ﺎ ود ﺖ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺠﺰاﺉ وا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫ا ﺘﻤ ﺰ‬ ‫وأ‬
‫و ﺎﺉ آ ﻡ ﻬﻤﺎ وأ ﺖ ا ﻜﺎ ﺔ ا ﻤ ﺮو ﺔ ﺕﺘﻤ ﻮر ﻮل ﻡ ﺮو ﺔ‬
‫ا ﺪد ا ﻤﺴ ﺪ‬
‫؟‬ ‫ﻮل‬ ‫ﺘﻢ ا‬ ‫ﻡﻮﺝﻮد؟ آ‬ ‫ه أن ا ﺪد ا‬
‫ﻤ ﺙ ﺎﺕﺎ‬ ‫أ ﻮاع ا ﺘ ﺎرات؟آ‬ ‫ﻡ ﺘ‬ ‫ه ه ﺎك ﺕﻤﺎﺙ‬
‫وﻡ ﺪا ﺔ أآﺜﺮ ا ﻡﺘ ﺎ ﺎت؟‬

‫‪22‬‬
 ‫ﺔ؟‬ ‫أن ﻢ؟ هﺎ ه أهﺪاف ا ﺘ ﻢ ا‬ ‫ﻡﺎذا‬
‫ﺘ ﻤ‬ ‫ﺘﻮي ﻰ إ ﻜﺎل‬ ‫آ هﺬا ﺪ أن ا ﺎراد ﻢ ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ‬
‫ﺕﻮﺝﻬﺎت ﻡ ﺘ ﺔ وﻡ ﺎر ﺎت ﻡﺘ ﻮ ﺔ ﻤ ﻰ أن ا ﺎب ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ‬
‫ﺕ ﻮر‬
‫) ﻢ ا ﻡﺘ ﺎ ﺎت( إ ﻰ ﻡ ﻬﻮم أوﺱ ) ﻢ ﺚ‬ ‫‪ -‬ﻡ ﻡ ﻬﻮم‬
‫ﺕ ﻤﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﺘﺮ ﻮي(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻡ ﻡ ﺎر ﺔ ﺎﺱ ﺔ ﺘﺔ ﺕ ﺘﻤﺪ أدوات إ ﺎﺉ ﺔ وﺕ ﺎت آﻤ ﺔ ﺘ ﻜﻢ ﻬﺎ‬
‫ﻡ ﺴ ﺔ ا ﺘﺮ ﺔ وﻡ إ ﻜﺎ ﺎت ا ﻤ ﺔ‬ ‫أ ﺎﺉ ﻮن إ ﻰ ﻡ ﺎر ﺔ ﺕﺮ ﻮ ﺔ ﺕ‬
‫ﻮ ﺔ ا ﺮارات ا ﺎ ﺔ ﺎ ﺘ ﻢ‪.‬‬ ‫ا ﺘﺮ ﻮ ﺔ ﺪ ا ﺘ ﺴ‬
‫ا ﻡﺘ ﺎن إ ﻰ ا ﺘ ﺎر‬ ‫‪ -‬ﻡ ا ﺘ ﺎر ا ﺘ ﻢ ﻤ ﺔ ﺕ ﺘ ﻡ ﺎ وﻡ ﻬﺠ ﺎ‬
‫ﻮ ﺔ ﺎ ﺘﻤ ا ﺘﺮ ﻮي ﺎﻡﺔ و ﺘﻤ ا ﺘ ﻢ ﺎ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺔ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ﺕﻤ‬
‫ﻮﺙﻬ ﺎ ا ﺘﺠﺮ ﺔ أن ه ﺎك ﺪة أﺱ ﺎب ﺕ ﺴ ﺮﺕ ﺮ ﺔ‬ ‫أ ﺎرت ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ‬
‫ا ﻤ ﻤ وا ﺘ ﻬﻢ ﻤﺎ ﻬﻢ آﻤﺎ ﺖ ﺕ ﺮ ﺔ ا ﻤ ﻢ ﺴ وأرﺝ ﺘﻬﺎ إ ﻰ ﻮاهﺮ‬
‫ﻮ ﺔ‪ ,‬درﺝ ﺔ ا ﺘ ﺎص‪,‬ا ﺘﺮآ ﺰ‬ ‫‪ .‬ﺮف ا ﻮاهﺮا ﺘﺎ ﺔ‪ :‬درﺝ ﺔ ا ﺘﺴ ﺎﻡ وا‬
‫ﻰ ﻡﺆ ﺮات دون أ ﺮى‪ ,‬ﺎهﺮة ا ﻬﺎ ﺔ‪ ,‬ﺎهﺮة ﺕﺮﺕ ا وراق‪ ,‬ﺎهﺮة ا ﺮﺱﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻡﺮت ا ﺪراﺱﺎت ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺔ ﻤﺮا ﺙ ﺙﺔ‪ .‬ﻡﺎ ه ا ﻜﺎ ﺎت ا ﻤ ﺮو ﺔ‬
‫آ ﻡﺮ ﺔ ﻡ هﺬ ا ﻤﺮا ‪.‬‬

‫‪ -2‬ا ﺎراد ﻢ ا ﻮ ﻮ ﻮ‬
‫ﺕ ﺰل هﺬا ا ﺎراد ﻢ ﻤ ا ﻤ ﺎ ﺚ ا ﺘ اهﺘﻤﺖ ﺎ ﻤﺪرﺱﺔ وو ﺎﺉ ﻬﺎ و ﺖ‬
‫ﺚ أن ﻮرد ﻮ‬ ‫وا ﺘﺎج ا ﺝﺘﻤﺎ‬ ‫ا ﺱﺘ ﺴﺎخ ا ﺝﺘﻤﺎ‬ ‫دورهﺎ‬
‫‪ 1970Bourdieu‬و ﺎﺱﺮون ‪ 1964 Passeron‬ﺘ ﺮان أ ﺎ ﻤﺪرﺱﺔ ﺕﻤﺜ‬
‫وﺱ ﺔ ﺘ ﺮ ا ﻮارق ا ﺝﺘﻤﺎ ﺔ وأ ﻬﺎ ﻤﺜﺎ ﺔ ا داة ا ﺘ ﺕﺮﺱ ا ﺪا ﺔ‬
‫أﻡﺎ إﺱﺘﺎ ‪ 1975 Establet‬و ﻮد ﻮ‪ 1971 Baudelot‬ﺈ ﻬﻤﺎ ﻡ ﺝﻬﺘﻬﻤﺎ‬
‫ﺎم ا ﻡﺘ ﺎ ﺎت وا ﻬﺎدات‬ ‫ﺆآﺪان ﻰ أن ا ﻤﺪرﺱﺔ أداة ﺕﺴﺎهﻢ ﺕﻜ‬
‫و ﻰ ﺴﺎب ا ﻤﺘ ﻤ ا ﻤ ﺘﻤ إ ﻰ ا ﺮاﺉ‬ ‫ﺎم ا ﻤﺠﺘﻤ ا‬ ‫ﺴ‬
‫ا ﺝﺘﻤﺎ ﺔ ﺮ ا ﻤ ﻮ ﺔ‪.‬‬
‫هﺬا ا ﺱﺘ ﺴﺎخ‬ ‫ﺕﻤ‬ ‫دورا هﺎﻡﺎ‬ ‫هﻮ أن ا ﺘ ﻢ‬ ‫ﻚ‬ ‫وﻡﻤﺎ‬
‫ا ﺝﺘﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﻮظ‬ ‫ﻰ ﺪ ﻮل ﻮرد ﻮ)‪ “ (1966Bourdieu‬ﻜ ﺕﻜﻮن‬ ‫ذﻚ أ‬
‫ا ﺮف‬ ‫ﻤﺪرﺱﺔ‬ ‫أآﺜﺮ ﻜ‬ ‫ﺮ اﻤ ﻮ‬ ‫أو ﺮ و‬ ‫اﻤ ﻮ‬

‫‪23‬‬
‫ﻰ ﻡ ﺘﻮى ا ﺘﺪر ﺲ وا ﺮاﺉ وا ﺘ ﺎت ا ﻤﻮ ﺔ وﻡ ﻜﺎت ا ﻜﻢ ﻰ‬
‫ا ﺘ ﻡ ﺬ ا ﻤ ﺘﻤ إ ﻰ ﺮاﺉ اﺝﺘﻤﺎ ﺔ ﻡ ﺘ ﺔ وﻡﺘ ﺎ ﺔ‬ ‫ا ﻮارق ا ﺜ ﺎ ﺔ‬
‫ﺔ أﻡﺎم ا ﺜ ﺎ ﺔ و ﻜﻮن‬ ‫ﻤ ﻰ أن ا ﺎم ا ﺘﺮ ﻮي ﻜﺮس ا ﻮارق ا‬
‫ﻬﻢ ﺘ ﺔ أ ﻬﻢ‬ ‫ﺕ ﺎﻡ ﻡ آ ا ﺘ ﻡ ﺬ ﺎ ﺮ ﻢ ﻡ ا ﻮارق ا ﺘ‬ ‫ﺎد‬
‫ﻡﺘﺴﺎوو ا ﻮق وا ﻮاﺝ ﺎت“‬
‫ﻡﺆ ” ﺮآﺔ ا ﻡﺘ ﺎز‬ ‫هﺬا وأن ﺮ ﻮد)‪(1984 Perrenoud‬‬
‫ﺔ‬ ‫ا ﻤﺪرﺱ “أن ا ﺘ ﻢ ﺴﺎهﻢ إ ﻰ ﺪ آ ﺮ "هﺬا ا ﻡﺘ ﺎز ا ﺬي ﻤﺜ‬
‫أو‬ ‫ﺝﻮهﺮ ﺔ وﻡ ﺔ ﺪر ﻡﺎ ﻤﺜ ﺕ ﻮرا ﻡ ﺎ ﻡﺜ ﺕ ﻮر ا‬
‫ﻮارق‬ ‫ﺮ آ هﺆ ء ا ﺎ ﺜ ﻜ‬ ‫ا ﺬوذ"‪.‬وهﻜﺬا ﺈن ا ﺘ ﻢ‬
‫ﺎت ا ﺘ ﺎء ذات ﻡ ﺎدر أ ﻤ ﻡ ﻡﺠﺮد‬ ‫ﻡ ﺔ دون أ ﺮى و ﺴﺎهﻢ‬
‫آ ﺔ ا ﺘ ﺎر ﻡ ﺘﻮى ا ﻡﺘ ﺎن وا ﺘ ﺎر ﻡ ﻜﺎت وﻡ ﺎ ﺮ وا ﺘ ﺎر ﻡﺪة اﺝﺘ ﺎز‬
‫هﺬا‬ ‫ح‪...‬وا ﺴ‬ ‫ا ﺘ ﺎر وآ ﺔ ا ﺘ ﻢ وﺕ ﺪ ا ﺱﺌ ﺔ وﻡﺆ ﺮات ا‬
‫ﺘﺄﺙﺮ ﺘﻤﺎ ﺠﻤ ﺔ ا ﺘ ﻤﺎت ﺮ ا ﺮﺱﻤ ﺔ‬ ‫هﻮ أن ا ﺘ ﻢ ا ﻤﻮ ﻮ وا ﻤ‬
‫ﺎ ﺔ وأن ا ﻤﺪرس ﻤ داﺉﻤﺎ ﻮرة‬ ‫ا‬ ‫اﺘﺎ ت‬ ‫وا ﺎﺕﺠﺔ‬
‫ﻡ ﺔ ﻰ ” ﻤﺔ ا ﺘ ﻤ ﺬ ا ﻤﺪرﺱ ﺔ“ ﺕ ﻮ ا ﺘ ﻢ ا ﻤﻮ ﻮ ‪.‬‬
‫ﺕ‬ ‫و ﺎﺉ ا ﺘ ﻢ ﺕﺘﻤﺜ‬ ‫ا ﻡﺮ هﻮ أن و ﺔ ﻡ‬ ‫وا ﺮ‬
‫ا ﺘﺪر ﺲ ﺮ‬ ‫ا ﻮا و ﺪﻡﺎ‬ ‫ﺪا ﺔ ا ﺘ ﻢ ﻜ‬ ‫ﺝﻤ ﺔ ﻡ ا ﻮارق‬
‫ﺎ ﻬﺎ‬ ‫هﺬ ا ﻮارق‬ ‫ا ﺮف‬ ‫ا ﻤﻤ ﺰ ﻰ ﺕ ﻡ ﺬ ﺝﺪ ﻡ ﺘ‬
‫و ﺴﺎهﻢ ا ﺘ ﻢ وا ﺘ ﻢ ﺕ ﺎ ﻢ هﺬ ا ﻮارق ا ﺜ ﺎ ﺔ وﺕﺄ ﻬﺎ وﺕﻜﺮ ﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫إن أهﻤ ﺔ ﻡ ﺎر ﺔ هﺬا ا ﺎرد ﻢ ﺘ ﻢ هﻮ ﺎ ﻬﺎ ا ﺪي ﺪ ا ﻤﺴﺆو إ ﻰ‬
‫و ﺘ ا ﺝﺘﻤﺎ ﺔ ا ﺱﺎﺱ ﺔ ﻜ ﻢ ﺪم‬ ‫ﺰ اﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺔ آ‬
‫ا ﺎرد ﻢ ا ﺪ و ﻢ ﻤﺪ ﺎ ﺈﺝﺮاءات و ﻮ ﺮ ﺔ ﺘ ﺎدي ا ﻡﺮ وﺕﺠﺎوز هﺬا‬
‫ﺮ ا ﺎدل‪.‬‬ ‫اﻮ‬

‫‪ 3‬ـ ا ﺎراد ﻢ ا ﻤﺮآﺰ ﻰ اﻷهﺪاف‬

‫ﻡ ﺎر ﺔ ﺕ ﺮ‪ Tyler‬وﻡ ﺎر ﺔ‬ ‫ﺘ ﻮي ه ﺬا ا ﺎراد ﻢ ﻰ ﻡ ﺎر ﺘ‬
‫ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘﻤ ﻚ‪Bloom‬‬

‫أ‪ -‬ﻡ ﺎر ﺔ ﺕ ﺮ‪Tyler‬‬

‫ا ﻤ ﺎر ﺎت ا آﺜ ﺮ ﺘﺎ ﺎ ﺘ ﺎر أ ﻬ ﺎ ر ﺖ‬ ‫ﺖ ه ﺬ ا ﻤ ﺎر ﺔ ﻡ‬ ‫أ‬
‫ا داء ا ﻤ ﺘ ﺮ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ﺎ ه ﺪاف وا ﺘ ﺮت أن ا ﺘ ﻢ ﺲ إ ﻡ ﺎر ﺔ‬
‫ا ﺮاﻡﺞ ﺪدون ا ه ﺪاف‬ ‫وا ه ﺪاف ا ﻤﺮﺱ ﻮﻡﺔ‪ .‬ﻤ ﻰ أن ا ﻤﺴ ﺆو‬

‫‪24‬‬
 ‫ﺮ ا ﺘﻤ ) ﺎ ﺴ ﺔ ﺠﺰاﺉ ( أو أﺙ ﺎء‬ ‫ا ﻤﺰﻡ ﺕ ﻬ ﺎ ﺙ ﻢ ﺘﻢ ا ﺘ ﻢ‬
‫ﻮا ا ه ﺪاف وﻡ ﺎ ه‬ ‫) ﺎ ﺴ ﺔ ﺘﻜ ﻮ ( ﺘ ﻡ ه ﻢ ا ﺘ ﻡ ﺬ ا ﺬ‬
‫ا هﺪاف ا ﺘ ﺕ ﺖ‪.‬وهﻜﺬا ﻜ ﻮن ﺘ ﻢ ﺪة و ﺎﺉ و ﺔ ﺕﻜﻮ ﺔ ﺕﺮآ ﺰ‬
‫ا ﺘ ﻤ و ﻮم ﻬ ﺎ ا ﻤ ﺪرس وو ﺔ إ ﻬﺎد ﺔ ﺕﻬ ﺘﻢ ﻤﺮا ﺔ‬ ‫ﻰ ا ﺘﻤ‬
‫وأ ﺮى ﺕ ﺪ ﺔ‬ ‫ﺮ ا ﻤﻤﺘ‬ ‫و ﻡ ﺎ ﺮ ﻡ ﺪدة وﺕ ﺘﻢ‬ ‫اﺘ‬
‫ا ﺮ ﺎﻡﺞ و‬ ‫آ ﺔو‬ ‫ه ﺪاف ﺮ ﺎه ﺎ ا ﻤﺴ ﺆو ﻮن ﺎدة ا ﺮ‬
‫ﻡ ﺘﻮ ﺎﺕ ‪.‬‬
‫اﺱ ﻢ ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ه ﺪاف )أو‬ ‫ه ﺬا ا ﻤ ﻮذج ا ﺬي ﺱ ﻤ أ‬ ‫أﻡﺎ ﺕ‬
‫‪ 8‬ﻡﺮا ‪:‬‬ ‫( ﺘﻤﺜ‬ ‫ﺕﻜ ﺠﺔ ا هﺪاف ‪ ,‬وهﻮ ا‬
‫• ﻡﺮ ﺔ ﺕ ﺪ ﺪ ا هﺪاف ا ﻤﺰﻡ ﺕ ﻬﺎ‬
‫ﺎ ) ﺎ ﺔ ﺮ ﺎ ﺔ أو‬ ‫ﺎم‬ ‫• ﻡﺮ ﺔ ﺕﺮﺕ ا ه ﺪاف ﺴ‬
‫ﻡﻬﺎراﺕ ﺔ أو ﺴﺈﺝﺘﻤﺎ ﺔ(‬
‫ﺘﻬﺎ وﺕﺘ ﻬﺎ و ﺴﻬﺎ‬ ‫• ﻡﺮ ﺔ ﺕﺮﺝﻤﺔ ا هﺪاف إ ﻰ ﺱ ﻮآﺎت ﻤﻜ ﻡ‬
‫ا هﺪاف وﺕﻤ ﻜﻬﺎ‬ ‫• ﻡﺮ ﺔ ﺕ ﻮر و ﺎت و ﺮوف ﺘﻢ ﻬﺎ ﺕ‬
‫• ﻡﺮ ﺔ ﺪا ﻮﺝ ﺔ ﺘﻢ ﻬﺎ ﺕ ﺴ ﺮ ﻡ ﺎدئ ا ﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺔ ﻤﺪرﺱ‬
‫• ﻡﺮ ﺔ ا ﺘ ﺎء ا ﺘ ﺎت وا ﺝﺮاءات ا ﻤ ﺉﻤﺔ وا ﻤ ﺎﺱ ﺔ ﺲ ا ﻮاﺕﺞ‬
‫• ﻡﺮ ﺔ ﺝﻤ ﻡ ﺎت ا داء‬
‫ﻬﺎ ﺎ هﺪاف ا ﻤﺮﺱﻮﻡﺔ‪.‬‬ ‫• ﻡﺮ ﺔ ﻡ ﺎر ﺔ ا ﻤ ﺎت ا ﻤﺘ‬
‫هﺬا و ﺮ هﺬا ا ﺎراد ﻢ ا ﺬي ﺘ ﺮ ﺕ ﺎ ﺎ ﺱﺎس إ ﻰ أن ﻡ ﺪا ﺔ‬
‫ا ﺘ ﻢ وأﻡﺎ ﺘ ﻡﻮ ﻮ ﺘﺎن ﻰ ﻡﺪى ا ﺘ ﺎر أدوات ﺲ وآ ﺔ ﺎﺉﻬﺎ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻜﺎت ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡﺎ أﻡﻜ ﺕﻮ‬ ‫وأﺝﺮأة ا هﺪاف وﺕﺪ ﻬﺎ وﺕﻮ‬
‫ﻡﻮ ﻮ ﺔ ﺮض وا ﺘ ﺎء ا ﻤ ﻜﺎت وا ﺘ ﺎرا ﻮ ﺎت ا ﻤ ﺉﻤﺔ‬
‫ﻮم‪+‬‬ ‫ﻚ)‬ ‫ﺪا ﻮ ﺎ ا ﺘﻤ‬ ‫ﺔ‬ ‫ب‪ -‬ﻡ ﺎر‬
‫د ﺪ ﺮ‪+‬آﺎرول‪Bloom+Delandsheere+Caroll‬‬
‫أرو ﺎ أآﺜ ﺮ ﻡ اﻡﺘ ﺪاد ﺪا ﻮﺝ ﺎ‬ ‫ﺘ ﺮ ه ﺬا ا ﻤ ﻮذج ا ﺬي روﺝ ﻮم‬
‫ﻡ ﻤ ﻮذج ﺘ ﻢ ﺴ ﻢ ﺪرة آ ﺕ ﻤ ﺬ ﻰ ﺕ ﻢ‬ ‫ا ه ﺪاف ذ ﻚ أ‬
‫ﻡ ﺮ ﺔ أن ا ﺘ ﻢ ﻡ ﺮﺕ‬ ‫ﻡ ‪.‬ه ﺬا ﻡ ﺎ ﺝ ه ﺬا ا ﺎراد ﻢ‬
‫ﺕﺮ ﺎ ﻰ‬ ‫ﺎ ﺎت ا ﻤﺘ ﻢ ا ﻤ ﺮ ﺔ وا ﻮﺝﺪا ﺔ ﺚ ﻤﻜ ﺎ إذا ﻡ ﺎ‬
‫ﻮل ﻰ‬ ‫ﺎهﺎ و ﺪ ﺎهﺎ أو ﺮ ﺎه ﺎ ا‬ ‫ه ﺬ ا ﺎ ﺎت و ﻤ ﺎه ﺎ و‬
‫ق ه ﺬ ا ﺖ إ ﻰ ا ﻤ ﺎدرة ا ﺎﺉ ﺔ‬ ‫درﺝﺔ ﺕ ﻢ ﺎ ﺔ ﺝ ﺪا‪.‬و ﺮ ﺔ ا‬
‫داء‬ ‫ﺄن ﻡﺴ ﺘﻮى ا ﺘ ﻢ ﺴ ﺎوي ﺴ ﺔ ا ﺰﻡ ا ﻤ ﺮﻡﺞ رﺱ ﻤ ﺎ وا ﻤ‬
‫ﺘ ﻢ‪.‬أن ا ﺰﻡ ا زم ﺘ ﻢ ﻡﻮ ﻮف ﻰ ﺪة‬ ‫ﻰ ا ﺰﻡ ا زم‬
‫‪25‬‬
‫ﻰ اﺱ ﺘ ﺎب ا ﺪرس‬ ‫ء وا ﺪرة‬ ‫ﺬق ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻮاﻡ ﻡ ﻬ ﺎ ا ﺪرة ا ﺎ‬
‫و ﻮ ﺔ ا ﺪرس ﺴ ‪.‬‬
‫ﺘﻤ ﺬ‬ ‫ء ﻬ ﻮ ﻡ ﺪد ﺎ ﻮ ﺖ ا ﻤ‬ ‫ﺬق ا‬ ‫أﻡ ﺎ ا ﻮ ﺖ ا ﺮﺱ ﻤ‬
‫وا ﻤﺴﻤﻮح‬
‫ا ﻮط ا ﻜ ﺮى ا ﺎ ﺔ ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘﻤ ﻚ وا ﺘ‬ ‫ﻮم‬ ‫آ هﺬا ﺝ‬
‫ﻬﺎ آﺎ ﺕ ‪:‬‬
‫ﺔﺕ ﻢ‬ ‫ﺮ درس أو‬ ‫‪ -‬ﺕ ﺪ ﺪ وﺕﺪ ا ﺘﺎﺉﺞ ا ﻤﺮﺕ ﺔ‬
‫ﺔ أ ﺴ اﺱﺘ‬ ‫‪ -‬ﺕﻬ ﺌﺔ ا ﺘ ﻡ ﺬ وﺕ ﺰهﻢ ﺱﺘ ل ا‬
‫‪ -‬إﺙﺮاء ا ﺘ ﻢ ﺘ ﺪ ت ﻡﺘﻮا ﺔ و ﺕﻤ ﺎت إ ح ﻡﺘﺘﺎ ﺔ‬
‫ا ﺘ ﺎل إ ﻰ و ﺪة ﺙﺎ ﺔ‪.‬‬ ‫و ﺪة ﺕ ﻢ‬ ‫ﻡ ا ﺘﻤﻜ‬ ‫‪-‬اﺘ‬
‫ﺕﻤ ﺰ‬ ‫ﺪ ﻡ ا ﺎرة إ ﻰ أن أهﻤ ﺔ ﺎراد ﻢ ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘﻤ ﻚ ﺕﻜﻤ‬
‫ﺪا ﺔ‬ ‫ﺙ ﺙﺔ أ ﻮاع ﻡ ا ﺘ ﻢ ﺴ ا ﺰﻡ وا ﻮ ﺔ‪:‬ﺕ ﻢ ﺕ‬
‫ا ﺘ ﻢ و ﻬﺪف إ ﻰ ﺕﻬ ﺌﺔ ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻮ ﻮج إ ﻰ ا ﺘ ﻢ وﺕ ﻢ ﺕﻜ ﻮ أﺙ ﺎء ا ﺘ ﻢ‬
‫ﻬﺎ ﺔ‬ ‫و ﻬ ﺪف إ ﻰ ﻡﺴ ﺎ ﺪة ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻰ ا ﺘ ﻢ و ﺕ ﻢ ﺝﺰاﺉ )إ ﻬﺎدي(‬
‫ا ﺘ ﻢ و ﻬ ﺪف إ ﻰ ﻡ ﺎ ﺔ ﺕﻤ ﻚ ا ﺘ ﻤ ﺬ ه ﺪاف ا ﻤﺮﺱ ﻮﻡﺔ‪.‬و ﺪ ﻰ ه ﺬا‬
‫وإﺙ ﺮاء)آﻤ ﺎ ﺱ ﺮى‬ ‫ا ﺘﻤ ﺰ رواﺝﺎ آ ﺮا أد ﺎت ا ﺘ ﻢ ﺙ ﻢ و ﺕ ﺪ‬
‫ﺔ(‪.‬‬ ‫ا ﺪروس ا‬
‫إﺙ ﺮاء ا ﺘ ﻢ وا ﺘ ﻢ وﺝﻬ ﺖ‬ ‫ﻜ ور ﻢ ﻡﺴ ﺎهﻤﺔ ه ﺬا ا ﻮذج‬
‫ﺮهﺎ ا ﺎط ا ﺘﺎ ﺔ‪:‬‬ ‫ا ﺘ ﺎدات ﻤﻜ‬
‫أ ﻤﻮذج ﻡﺴﺘﻮ ﻰ ﻡ ا ﺴ ﻮآ ﺔ ﺮض ﺎ ﺔ آﺎﻡ ا هﺪاف ﺎ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺴ ﺄ ﺔ ا ﻤﻮا‬ ‫أن آ ﻡ ﺎ ﺘ‬ ‫ﺔ)‬ ‫ﻜ ﺱ ﻮآﺎت ﺎ ﺔ ﻤ‬
‫ﺘ(‬ ‫وا ﺕﺠﺎهﺎت وا ﻜ ﻮ ﺔ ﻤﻜ ﻡ‬
‫ﻮل ﻰ ﻮع ﻡ‬ ‫أ ﺠ ﺰأ ا ه ﺪاف إ ﻰ ﺪ ﺕ ﺘ ﺘﻬ ﺎ و ﺎ ﻬﺎ وا‬ ‫‪-‬‬
‫ا ﺴ ﺴﺎء ﺕ ﺪ ﻡ ﻰ ا ﺘ ﻢ وﺕ ﺴﺮ ﻤ ﺔ ﺕ ﻮ أﺙﺮ ا ﺘ ﻢ‬
‫ﻤﻜ ا ﺠ ﻮء‬ ‫ﺘﻤﺎ ﻰ داﺉﻤ ﺎ ﻡ وا ا ﺴ ﻢ وأن ه ﺎك ﻤ ﺎذج أ‬ ‫أ‬ ‫‪-‬‬
‫إ ﻬﺎ ﻡ ﺎ هﺬ ا ﻤ ﺎر ﺔ‬
‫ﻬ ﺬ ا ﺝ ﺮأة ا ﻤ ﺎ ﻬ ﺎ و‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺪ ا ﻢ ا ﺱﺎﺱ ﺔ ا ﺘ‬ ‫أ‬ ‫‪-‬‬
‫ا ﺮف ﻬﺎ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﻡ ﻮر ا ﺘ ﻢ‬ ‫‪ -4‬ﺎراد ﻢ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬
‫ا ﺘ ﺮ ) ﻜﺮ ‪(Scriven‬‬
‫ﻡ ﻬﻮم ا ﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺘﺪع ﺱﻜﺮ ‪ Scriven‬ﻡ ﻬﻮم ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ وﻡ ﺰ‬
‫ا ﺠﺰاﺉ وأآﺪ ﻰ أن ا ﺄ ا ﺘ ﺮﺕﻜ ا ﺘ ﻤ ﺬ أﺙ ﺎء ﺕﻤ ا ﺘ ﻢ ﺲ‬
‫ﻡﺔ ﻡ ا ﻡﺎت وﻡﺆ ﺮا ﻡ‬ ‫ﺌﺔ ﺪر ﻡﺎ ﻤﺜ‬ ‫ﺮ ﺎ ﻡﺮ ﺎ و هﻮ‬
‫ا ﻤﺆ ﺮات ا ﺎد ﺔ ا ﺘ ﺕﻮاآ ا ﺘﻤ ا ﺘ ﻤ ا ﺎدي‪ .‬و ﺪ آﺎن ﻬﺬا ا ﺘﻤ ﺰ‬
‫ل ‪Allal‬‬ ‫رواﺝﺎ آ ﺮا وﺕﻮﺝﻬﺎت ﻡﺘ ﻮ ﺔ ﻡ أهﻤﻬﺎ ﺕﻮﺝ آ ﻡ‬
‫ﺪدوا ا ﻤ ﻬﻮم و ﻮ ﻮ‬ ‫و ﺮ ﻮد‪ Perrenoud‬وآﺎرد ‪Cardinet‬ا ﺬ‬
‫‪ .(1978‬ﺪ ﺱﺎهﻢ هﺬا ا ﺘﻤ ﺰ‬ ‫ﺎراد ﻢ ا ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘ ﺮ ﺔ )ﺝ‬
‫ﻮ اﺘ ﻢ‬
‫ﻬﺎ آﺎرد )‪9 (Cardinet1978‬‬ ‫ﺕﻮﺱ ﺕ ﻮرات ا ﺘ ﻢ‬ ‫_‬
‫ﻢ؟ ﻡﺎذا ﻢ؟‬ ‫أﺱﺌ ﺔ ‪ :‬ﻡﺎ ه ا ﺎﺝﺎت ا ﺘ ﻢ؟ ﻡﺎ هﻮ ﻡﻮ ﻮع ا ﺘ ﻢ؟ ﻤ‬
‫ﻮ‬ ‫ﻢ ا ﻤ ﻮﻡﺎت؟آ‬ ‫ا ﻤ ﺎت؟آ‬ ‫ﻡﺘﻰ ﻢ؟ آ‬
‫ا ﻤ ﻮﻡﺎت؟ﻡﺎ ﻮع ا ﻤﺴﺎﺉ ا ﺘ ﺕ ﻰ ﻡ ﺮوﺝﺔ)دون ﺝﻮاب ﻡ (؟‬
‫ﻡ أﺙﺮا ﻮارق‬ ‫ﺘ‬ ‫‪ -‬ا ﺘ ﻜ ﺮ ﻮل ﻡ ﻬﻮم ا ﺘ ﻢ وا ﺘ ﻢ ا ﺘ ﺮ‬
‫ا ﺝﺘﻤﺎ ﺔ )أ ﺮ ا ﺎراد ﻢ ا ﺴﻮﺱ ﻮ ﻮﺝ (‬
‫ﺕ ﻮر أدوات ﺕ ﻢ ﺕﻜﻮ ﺕ ﺮ ﺔ ﻡﺘ ﻮ ﺔ وو ﺎت ﺕ ﻢ ﻡﺘﻤ ﺰة‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕﺘﻤﺎ ﻰ و ﻮ ﺎت ا ﺘ ﻡ ﺬ ) ﻡﻮ ﺎ و ﺎر ﺪ ﺮي‬
‫‪(Lamontagne et La Garanderie 1984‬‬
‫‪ -‬ﺕ ﻤ ﻢ ه ﺪﺱﺔ ﻡ ﻬﺠ ﺔ ﻡﺘ ﺪدة ا ﻤﺮﺝ ﺎت‬
‫ﻡ ﺎت ﺙ ﺙﺔ‬ ‫ﺘﻢ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬
‫ﻮع ا ﻮ ﺎت ا ﺘ ﺪ‬ ‫‪ -‬ﺕﺠﻤ ا ﻤ ﺎت ا ﺎ ﺔ ﺘ ﻮر ا ﺘ ﻢ وﺕ‬
‫ﻬﺎ ا ﺘ ﻤ ﺬ أﺙ ﺎء ﺕ ﻤ‬
‫ﻮء ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ ا ﻤﺆ ﺮات وا ﻤ ﻜﺎت‬ ‫ﺎ ﺎت ا ﺘ ﻢ وا ﺘ ﻢ‬ ‫‪ -‬ﺕﻜ‬
‫ا ﻮاﻡ ا ﻤﺘﺴ ﺔ هﺬ ا ﻮ ﺎت‬ ‫وﺕ‬
‫ﻬﺎ‬ ‫ﺎ ﺎت ا ﺘ ﻢ وا ﺘ ﻢ و ﺕﺄو ا ﻤ ﺎت ا ﻤﺘ‬ ‫‪ -‬ﺕﻜ‬
‫أﻡﺎ ا ﺘ ﻢ ﻡ ﻮر هﺬا ا ﺎراد ﻢ ﺈ ﺘﻢ ﻮاﺱ ﺔ أ ﻮاع ﺙ ﺙﺔ ﻡ‬
‫وا ﻜ ﺎت ا ﻤﺰدوﺝﺔ ا ﺘ ﺕﺄ ﺬ‬ ‫ا ﺘ ﺪ ﺘ ﺪ ا رﺕﺠﺎ وا ﺘ ﺪ ا ﺘ ﺎ‬
‫ﺎ ‪ :‬ﺎراد ﻢ ا ﺘ ﺪ (‪.‬‬ ‫أ ﻜﺎ ﻡ ﺘ ﺔ )أ ﺮ‬

‫‪27‬‬
 ‫ﺕﻜﻮ‬ ‫ﺎط ﺕﺄ‬
‫ﻡ ﻮر‬ ‫ﺔ ﺕﺮ ا ﺎراد ﻢ ا ﺴﻮﺱ ﻮ ﻮﺝ وا ﺎراد ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫أي‬
‫اﺘ ﻢاﺘﺮ ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺮاد ﻢ ا ﺘ ﻢ ﻷ ﺬ ا ﺮار‪ :‬ﻤﻮذج ﺘ ﻢ‪Stufflebeam‬‬

‫ﺎراد ﻢ ﺕ ﺮ ا ﻤﺘﻤ ﻮر‬ ‫ﺘ هﺬا ا ﺎراد ﻢ ا ﺎم‪ ,‬وا ﺴ ا ﻤﻜ ﺮ‬
‫ﺘﻤﺮآﺰ ﻰ أ ﺬ ا ﺮار و ﺔ ﻡ ﺔ ﺚ‬ ‫ﻮل ا هﺪاف و ﻮ‬
‫ء‬ ‫ء ﺪر ﻡﺎ ﻜﻮن ا ﺘ ﺴ‬ ‫ﻡ‬ ‫هﺪف ا ﺘ ﻢ ا ﺘ‬
‫ﺘ ﺮ ﻰ ﺲ‬ ‫وذ ﻚ ﺄ ﺬ ا ﺮار ا ﻤ ﺉﻢ ﻮ ﺔ أﻡﺎ أ ﺬ ا ﺮار‬
‫ﺎ ﺎ ﻤ ﺪة‬ ‫ﺕ‬ ‫ا داء وا هﺪاف ﺘ‬ ‫ا ﻤﺴﺎ ﺔ ا ﺎر ﺔ‬
‫ﻡﺘ ﺮات ‪.‬‬
‫ا ﻤﻮذج م‪.‬م‪.‬م‪.‬م ) م‪ :‬ﻡﻜﺎ ﺔ ا ﻤﺆﺱﺴﺔ ‪ /‬م‪:‬ﻡﺪ ت ‪ /‬م‪:‬ﻡﺴﺎر ‪/‬‬ ‫ﺕ‬
‫م‪:‬ﻡ ﺮﺝﺎت) ﻮاﺕﺞ(‪ :‬ﺮآﺰ ﺕ ﻢ ا ﻤﻜﺎ ﺔ) م( ا ﻤﺆﺱﺴﺔ ﻰ ا ﺘ ﺮف ﻰ ا ﺎر‬
‫ﺎﺝﺎﺕ وﺕ‬ ‫ا ﻡﻜﺎ ﺎت وا ﺮص ا ﺘ ﺕﺴﺘﺠ‬ ‫ا ﺎم ا ﻤﺆﺱﺴ وﺕ‬
‫ا هﺪاف ا ﻤ ﺘﺮ ﺔ‬ ‫ا ﻤ ﺎآ ا ﺘ ﺕ ﺴﺮ هﺬ ا ﺎﺝﺎت وا ﺮ ﻡﺪى ﺕ‬
‫ﺎﺝﺎت ا ﺘ و ﺕ ﻬﺎ‪.‬‬
‫أﻡﺎ ﺕ ﻢ ا ﻤﺪ ت) م( ﻬﺪف إ ﻰ ا ﺘ ﺮف ﻰ إﻡﻜﺎ ﺎت ا ﺴ وﺕ ﻮر‬
‫ا ﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ا ﻤﻤﻜ ﺔ وا ﺘ ﺆ ﺠﻤ ﺔ ا ﻡﻜﺎ ﺎت ا ﻤﺎد ﺔ وا ﺮ ﺔ ا زﻡﺔ ﺬ‬
‫ا ﺘ ﺎر ا ﻤ ﺪات وا ﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت و ﻮع ا ﻤ ﻮﻡﺎت‪.‬أﻡﺎ ﺕ ﻢ‬ ‫ا ﺮارات ﻤﺎ‬
‫ا ﺘ ﺮف ﻰ ا ﺘ ت ا ﻤﻤﻜ ﺔ ا ﺘ ﺪ ﺕ ﺮأ وا ﺘ ﺆ ا ﻤﺴﺎر)م( ﺮﻡ إ ﻰ‬
‫ﺪ ﺕ ﺘ ﺮض ا ﻤ ﺮوع وﺕ ﻮر ا ﺪاﺉ‬ ‫ﻮ ﺎت وا ﺱ ﺘ ﺎ ت ا ﺘ‬ ‫ا‬
‫ﺎت وا ﻤ ﻮﻡ ﺎت‬ ‫ﺕﺠﻤ آ ا ﻤ‬ ‫ا ﻤﻤﻜ ﺔ‪.‬و ﺘﻤﺜ ﺕ ﻢ ا ﻤ ﺮﺝ ﺎت )م(‬
‫وا ﻜ ﻢ ﻬ ﺎ‬ ‫ﻬﺎ ﻡ‬ ‫ﻬﺎ ا ﻤﺮا ا ﺴﺎ ﺔ ور ﻬﺎ‬ ‫ا ﻤﺘ‬
‫ﻮء ا هﺪاف وﺕ ﻤﻬﺎ)آﻤ ﺎ و ﻮ ﺎ( وأ ﺬ ا ﺮار ا زم‪.‬‬
‫ﻡ ا دوات ﻡ ﻬﺎ ﻡ ﺎ ا ﺘﺮ ﻬ ﺎ ا ﻤ ﻮذج ا ﺘ ﺮي وﻡ ﻬ ﺎ‬ ‫و ﺘﻢ ا ﺘ ﻢ ﻮاﺱ ﺔ ﻮ‬
‫ا ﺘ ﺕﺴ ﻤ ﺠﻤ راء آ ا ﻤﺘ ﺎﻡ ﻡ ا ﺘﻜ ﻮ ‪.‬إ أن ه ﺬا ا ﺎراد ﻢ ا ﺴ‬
‫ﺎﻡ ﺘﺠﺎوز ﺕ ﻢ ا ﻤﺪرس ﻮاﺕﺞ ﺕ ﻡ ﺬ وﻡﺮدود ﺕ ﻤﻬ ﻢ ﻜ ﺎ ﻡﻜ ﺎن ﺕﻮ‬
‫‪ De Ketele‬د ﻜ ﺘ ‪.‬‬ ‫ﺕ ﻢ ﻤ ا ﺘ ﻡ ﺬ آﻤﺎ‬ ‫ﺪدا ﻡ ﻡﻜﻮ ﺎﺕ‬

‫‪28‬‬
 ‫ﺪﻡﺔ ﺪا ﻮ ﺎ ا دﻡﺎج د ﻜ ﺘ ‪De Ketele‬‬ ‫‪ -6‬ﺮاد ﻢ ا ﺘ ﻢ‬
‫ﻤ ﻮذج‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺴ ﺘﺠ ه ﺬا ا ﺎراد ﻢ هﺘﻤ ﺎﻡ اﺙ اهﺘﻤ ﺎم أول ﺘﻤﺜ‬
‫‪ ,‬ا ﺎر‬ ‫ﺱ ﺘﻮ ﻢ )ا ﺮاﻡ إ ﻰ ﺕ ﻢ ﺎﻡ ﺮاﻡﺞ ا ﺘﻜ ﻮ ( إ ﺎر‬
‫ﺈد ﺎل‬ ‫ا ﻤﺪرﺱ أﻡﺎ ا هﺘﻤﺎم ا ﺜﺎ ﻬﻮ ﺕ ﻮ ﺮ ا ﻤﻮذج ا ﺴﻮ ﻤ وﺕﻮﺱ‬
‫ﻡ ﻬﻮم ا دﻡﺎج‬
‫ا ﺎ ﺎت ا ﺘ أﺕﻰ ﻬ ﺎ ه ﺬا ا ﺎراد ﻢ و ﺔ ﺕ ﻢ ا ﺘ ﻤ ﺎت ا ﺬي ﺘﻢ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻮاﺱ ﺔ ﺪد ﻡ ا ﻤ ﺎ ﺎت وا ﻜ ﺎم ﻡﺮا ﻡﺘ ﺪدة وﻡ ﺔ ﻡ ا ﺘﻤ‬
‫ﺚ ﺕﺘﺠ ﺎوز و ﺔ ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎ ﺔ‬ ‫ا ﺘ ﻤ ‪-‬ا ﺘ ﻤ وذ ﻚ ﺬ ﺮار ﻤ‬
‫ﻜﻮ "‬ ‫ﻤﻜ ﺕ ﺮ‬ ‫اﺘ ﻤ‬ ‫أو ا ﻤﺮا ﺔ أو ا ﻜﻢ ﻰ ا ﻮاﺕﺞ(‪.‬أﻡ ﺎ ا ﺘﻤ‬
‫ﺝﻤ آﻤ ﺔ ﻡ ا ﻤ ﻮﻡﺎت ا ﺪا ﺔ وا ﻤ ﺎﺱ ﺔ ذات ا ﻤ ﺪا ﺔ وا ﺜ ﺎت واﺱﺘ ﺎء‬
‫درﺝﺔ ﻡ ءﻡﺘﻬﺎ ﻡ ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ا ﻤ ﻜﺎت ا ﺘ ﻬ ﺎ ﺪر ﻡ ا ﺘ ﺎ ﻡ ا ه ﺪاف‬
‫ا ﻤ ﺪدة ﻡﺴ ﺎ أو ا ﻤ ﺪ ﺔ أﺙ ﺎء ا ﻢ ﺪ أ ﺬ ﺮار"‪ 1993‬ﺪ ه ﺬا ا ﺘ ﺮ‬
‫ﺪة ﻤ ﺎت إﺝ ﺮاءات ﻡ ﻤ ﺔ ﺕﺴ ا ﻮا ﺪة‬ ‫ا ﺘ ﻤ ﺴ ﺘﻮﺝ‬ ‫ﺄن ا ﺘﻤ‬
‫ا ﺮى و ﺮح ﺪة أﺱﺌ ﺔ ﻡ ﻬﺎ‬
‫‪-‬ﻡﺎذا أ ﻢ؟‬
‫ﻬﺎ ﺔ ا ﺘ ﻢ؟‬ ‫‪-‬ﻡﺎ ﻮع ا ﺮار ا ﺬي ﺱﺄﺕ ﺬ‬
‫ﺕ ﻢ آ ﺎ ا ه ﺪاف( ﺎ ﺔ‬ ‫ﻡ ا ﻤﺴ ﺘ‬ ‫ﺕ ﻤﻬ ﺎ)‬ ‫ﻡﺎ ه ا هﺪاف ا ﺘ‬
‫ﺎراد ﻢ ﺕ ﺮ ﻡ ﺪدة ﺕ ﺪ ﺪا ﻬﺎﺉ ﺎ ﻡ‬ ‫وأن ا ه ﺪاف ﺴ آﻤﺎ هﻮ ا ﺎل‬
‫ﺕ ﺪ ﺪا د ﺎ ﻤ ﻜ ﺎت ﻡﺘ ﺎ ﺔ وﻡﺆ ﺮات‬ ‫ا ﻤﻤﻜ ﺕ ﺪ ﻬﺎ أﺙ ﺎء ا ﺘ ﻢ ﻡﻤ ﺎ ﺘ‬
‫ﻡ ﺎﺱ ﺔ و ﺮاﺉ ﻡ ﺔ‪(.‬‬
‫ﺘﻢ ا ﺘ ﺎرهﺎ؟‬ ‫‪-‬ﻡﺎ ه ا ﻮ ﺎت ا ﺘ ﺕﺴﻤ ﺘﺠﻤ ا ﻤ ﻮﻡﺎت ا زﻡﺔ وآ‬
‫ﺕﻤ ﺰ‬ ‫ﺘ ﺮ هﺬا ا ﺎراد ﻢ أن ا ﺴﻢ وا ﺘ ﻡ ﺬ ﻤﺜ ن ﺴ و ﺎ ﺘ ﺎ ﻤﻜ ﺕ‬
‫ﺱﺘﻮ ﻢ ا ﺮ ﺎ آ ﺄن ﺎ آ ﺎﻡ ﻡ ا ﻮاﻡ ا ر ﺔ و ﺔ أو أآﺜ ﺮ ﻡ‬
‫و ﺔ )ﺕ ﻢ ا ﺎ ﺎت وا ﺘ ﻢ ا ﺘ ﺌ وا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜ ﻮ وا ﺘ ﻢ ا ﻬﺎدي( و ﺘﻢ‬
‫ﺔ ﺕﻜﻮ ﺔ ﺮآ ﺰ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ﺴ هﺬا ا ﺎراد ﻢ أﺙ ﺎء ا ﺴ ﺔ ﺘ ﻢ ﻡﻮاز ﺔ ذي‬
‫ﻡ ﻤ ﻬ ﺘﻢ ﻤ ﺎهﺮ‬ ‫ﻰ ا ه ﺪاف ا ﻮﺱ ﺔ ا دﻡﺎﺝ ﺔ ﺎ ﺕ ﻢ ﺕ‬
‫ا ﺘ ﻢ و ﻮ ﺎﺕ‬
‫ﻰ ا ﻬ ﺪف ا ﻬ ﺎﺉ ا دﻡ ﺎﺝ‬ ‫ﺮ ا ﺴ ﺔ ﺘﻢ ﺕ ﻢ إ ﻬﺎدي ﻬ ﺎﺉ ﺮآ ﺰ‬ ‫و‬
‫و ﻜ ﻮن ﺪ ﺕ ﺪ ﺪ ﻡ ﻜ ﻢ ﻤ ﻜ ﺎت وا ﻤﺆ ﺮات ا ﺪ ﺎ ﺎ ﺴ ﺔ إ ﻰ ﻡ ﻜ ﺎت‬
‫وﻡﺆ ﺮات ﺎ ﺕﺴﻤﻰ ﻡ ﻜﺎت ا ﺕ ﺎن‬
‫ا ﺎراد ﻢ ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ و ﺎراد ﻢ ا ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘ ﺮ ﺔ ) ﻤ ﺎ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬
‫ا ﺘ ﻢ(‬

‫‪29‬‬
 ‫ﺮ ﻬﺎ ﺎراد ﻢ ا ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘ ﺮ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻜﺎ ﺔ ا ﺘ‬ ‫ا‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤ ﺕﺄ‬

‫ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ هﺪاف و ﺎراد ﻢ ا دﻡﺎج‬ ‫ﺘ ف‬ ‫ا‬ ‫ا ﺘ ﺎ وﻡﻮا‬ ‫ﻡﻮا‬

‫دﻜﺘ ‪.‬‬ ‫آﻤﺎ ﺮ‬

‫ﺘ ﺪ وا ﺘﺪارك) ﻡ ﺎر ﺔ ل( ‪Allal‬‬ ‫‪ -10‬ﺮاد ﻢ ا ﺘ ﻢ آﺘﻤ‬

‫ﺎ ﺔ ﺕﻮازن وذ ﻚ ﻤﺪ‬ ‫إن ﻡ ﻬﻮم ا ﺘ ﺪ "آﺘﻤ ﺴﻤ ﺴ ﻡ ا ﺎء‬
‫هﺬا ا ﺘ ﺪ‬ ‫و ﻮ ﺎﺕ ‪.‬و ﺘ‬ ‫ﻤ ﻮﻡﺎت ﺕﻤﻜ ﻡ ا ﺘﻜ ﻡ ﻡﺘ ﺎت ا ﻤ‬
‫ﻰ ﺪﺪا ﺎ توﺄ ﺬ‬ ‫ﺎت ﻡﺮا ﺔ ﺕ ﻤ ﻜ ﺔ ارﺕﺠﺎ ﺔ أو اﺱﺘ ﺎ ﺔ"‬
‫ل‬ ‫ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘ ﺮ ﺔ ا ﺬي أﺱﺴﺘ‬ ‫ﺪة اﺕﺠﺎهﺎت ﻡ ﻬﺎ ﺮاد ﻢ ا ﺘ ﺪ‬
‫و ﺮهﺎ ﻡ ا ﻤ ﺮ ﺎ ﺘ ﺎر أن ا ﺘ ﺪ هﻮ ا ﻤ ﻬﻮم ا ﻤﺮآﺰي ﺘ ﻢ و أن و ﺔ‬
‫ا ﺘ ﺪ و ﺔ ﻡ زﻡﺔ ﻜ أ ﻮاع ا ﺘ ﻢ‪.‬‬
‫ﺎ ﺎت‬ ‫ﺎﻡ ﺎ ﺘ ﺎ ﻢ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺠﺰاﺉ و ا ﺘ ﺌ ﻡﺜ ﻜﻮن ا ﺘ ﺪ‬
‫ﺎﻡ ﺎ‬ ‫ﻜﻮن ا ﺘ ﺪ‬ ‫ا ﺘ ﻡ ﺬ وﻡﺘ ﺎت ا ﻤ ﻮﻡﺔ ا ﺘﺮ ﻮ ﺔ و ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬
‫ﺘﻮا ا ﻮﺱﺎﺉ ا ﺘ ﻤ ﺔ وا ﺘﻜﻮ ﺔ ﻡ ﺎ ﺎت ا ﺘ ﻡ ﺬ‪.‬إ ﻰ ﺝﺎ ﺕ ﺪ ﺪ و ﺎﺉ‬
‫ا ﺘ ﺪ اهﺘﻢ هﺬا ا ﺎراد ﻢ ﺄ ﻮاع ا ﺘ ﺪ وﻡ ﺎﺕ ﻤ ﺰ‬
‫ا ﻤ ﺎت وﺕﺄو ﻬﺎ ﺘﺠﻬ ﺰ و ﺪة ا ﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺬي ﺮﻡ إ ﻰ‬ ‫‪-‬اﺘ ﺪ ا‬
‫وﺕﻤﻜ ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻡ رؤ ﺔ وا ﺔ ﺎط و ﺕ ﻮر ﻡﻜﺎ ﺎﺕ و ﺪراﺕ‬
‫ا ﺬي ﺪﻡﺞ ا ﺎط ا ﺘ ﻤ ‪-‬ا ﺘ ﻤ و ﺮﻡ إ ﻰ ﺕ‬ ‫‪-‬اﺘ ﺪ اﺘﺎ‬
‫وﻡ ﺎ ﺔ وإر ﺎد ﻡ ﺮد ﻤﻜ ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻡ ا ﺎء ﻰ ا ﻤ ﺎرف وا ﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ا ﺘ‬
‫و ﻬﺎ ﺎط أو ﺕ ﺮهﺎ‬
‫ﻰ آﺎﻡ ا ﺘﻤ ا ﺘ ﻤ ‪-‬ا ﺘ ﻤ ﺝﻤﺎ ﺎ‬ ‫‪ -‬ا ﺘ ﺪ ا رﺕﺠﺎ ا ﺬي‬
‫وأ ﺬ ا ﺮار ا زم وﺕ ﺪ ﺪ ﺎ ﺎت ا ﺘﺪارك‬ ‫و ﺮادى ﺘ‬
‫وه ﺎك آ ﺎت ﻡﺰدوﺝﺔ ﺘ ﺪ ﺕﺄ ﺬ أ ﻜﺎ ﻡﺘ ﻮ ﺔ‬
‫‪ -‬و ﺪة ﺕ ﻢ ﺘ ﻬﺎ ﺕ ﻢ ﺕﻜﻮ ارﺕﺠﺎ ﺙﻢ ﺕﺪارك ﺘ ﺕ ﻢ ﺕﻜﻮ ﺕ ﺎ‬
‫ﻡﺘ ﻮع ﺘﺪارك‬ ‫‪ -‬و ﺪة ﺕ ﻢ ﺘ ﻬﺎ ﺕ ﻢ ﺕ ﺎ‬
‫ﺕ ﻢ ارﺕﺠﺎ ﺕﻬ ﺊ‬ ‫و‬ ‫ﺕ ﻢ ﺕﻜﻮ ﺕ ﺎ‬ ‫‪ -‬ﺕﻤ ﺕﺘﺎ ﺕﺘ‬
‫ﺔ ﺕ ﻢ‪-‬ﺕ ﻢ ﺝﺪ ﺪ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ﺎط ﺕ ﻤ‬

‫ﺎت‬ ‫ﻚ ﻰ ﻡ ﺘ ا ﺘ ﺪ ت ا ﺘ ﺕ ﺪﺙﺖ ﻬﺎ ل‪ ,‬ا ﺘﺮح و‬ ‫ﺪا‬

‫ﻮع ا ﺘ ﺪ ا ﺬي ﺕﺮا‬ ‫ﺕ ﻢ‪ -‬ﺕ ﻢ ﺘﻬﺎ أو ﺎ ﺘﻬﺎ و‬
‫ﺎ ﺎ و ﻤﺎذا‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ا ﺎب ا ﺮا‬

‫ﻡ ﻮر ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎﻷهﺪاف‬ ‫اﺘ ﻢ‬
‫اﻷهﺪاف‪:‬‬

‫ا ﻤ ﺎر ﺔ‬ ‫ﻡ ﻬﻮم ا ﺘ ﻢ وﻡ ﻬﻮم ا ﺘ ﻢ‬ ‫ﻰ ا ﺕ ﺎ ﺔ‬ ‫‪ -‬ا ﺘ ﺮف‬

‫ﺎ هﺪاف‬
‫‪ -‬ر ﺪ أﺱﺲ ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ هﺪاف ﻤ ﺎر ﺘﻬﺎ ﺎ ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت‬

‫ا ﻤ ﺪﻡﺔ‬
‫ﺕﺄﺱﺴﺖ ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ هﺪاف ﻰ أ ﺎض ا ﻤ ﺎر ﺎت ا ﺮى ا ﻤﺆﺱﺴﺔ ﻰ‬
‫ا ﻤ ﺘﻮى وآﺎ ﺖ ﻡﺮﺝ ﺘﻬﺎ ا ﻤﺪرﺱﺔ ا ﺴ ﻮآ ﺔ ا ﻜ ﺱ ﻜ ﺔ ا ﺘ ﺕ ﺘ ﺮ أن ا ﺘ ﻢ‬
‫ﻬﺎ‬ ‫ﻡﺜ ﺮات ﺮﺕ ﻬﺎ‪ .‬أﻡﺎ ا ﻤﺜ ﺮات ﻬ أ ﻮاع ﻡ‬ ‫هﻮ ﻤﺜﺎ ﺔ ا ﺱﺘﺠﺎ ﺔ‬
‫ﺎ وﻡﺎ ﺘﺎر ﻡ ﻡ ﻬﺎت ﺪاث ا ﺴ ﻮك ا ﻤﺮﺕ و ﺎ ﻬﺪف‬ ‫ا ﻤﺪرس‬
‫ﺮهﺎ‬ ‫ﻡ ا ﻤﺘ ﻢ‪ .‬وﺕ ﻮم هﺬ ا ﻤ ﺎر ﺔ ﻰ ﻡﺴ ﻤﺎت ﻤﻜ‬ ‫ا ﻤﺰﻡ ﺕ‬
‫أن ا ﺘ ﻢ ) ا ﻤﺜ ﺮ( ﺘﺞ ا ﺘ ﻢ )اﺱﺘﺠﺎ ﺔ( وأن ﺕ ﺪ ﺪ ا هﺪاف وا ﺘ ﺎر‬
‫ا ﺮاﺉ وا ﺘ ﺎت وا ﻤ ﺎت ﻡ ﺄ أن ﺴ ا ﺘ ﻢ ﻤ ﻰ أن ﺝﻮدة ا ﺘ ﻢ‬
‫ﺕ ﺪد ﺝﻮدة ا ﺘ ﻢ‪ .‬وهﻜﺬا ﺈن ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ هﺪاف ﺎ ﺮ ﻢ ﻡ ﺕﺮ ﺪهﺎ ﻤ ﺔ‬
‫ا ﺘ ﻤﺔ‪ -‬ا ﺘ ﻤ ﺔ‪ ,‬رآﺰت أﺱﺎﺱﺎ ﻰ ﺪرة ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻰ اﺱﺘﺮﺝﺎع ا ﻤ ﻮﻡﺔ ﺪ‬
‫ﺴ ﻜ ﺔ‬ ‫ﻡ ا ﺴ ﻮك ا ﺬي ﻤﻜ‬ ‫ﺕ ﺰ ﻬﺎ وو ﺖ ﻰ ﻡﺎ هﻮ ﻡ‬
‫ﻤ ﺔ ا ﺘ ﻢ ﺴﻬﺎ‬ ‫ﻡﻮ ﻮ ﺔ أو ﺮ ﺔ ﻡ ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ دون أن ﺕﻬﺘﻢ‬
‫ﺘ ا ﻤ ﻮﻡﺔ و ﺎ ﺠﻬﺎ ﺪد ﻡﺘ ا ﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت‬ ‫ﺎ ﺘ ﺎرهﺎ ﺕﻤ ﻡ ﺮ‬
‫ﺪ ﺪ ا ﻮ ﺎت‬ ‫ﻬﺎ وﺕﻮ ﻬﺎ‬ ‫ﺪ ذﻚ ﻡ‬ ‫ﻮ ﻬﺎ إ ﻰ ﻡ ﺮ ﺔ ﻤﻜ‬
‫ا ﻤﺘ ﺎ ﻬﺔ‪ .‬ﻜ وﻡﻬﻤﺎ آﺎ ﺖ ا ﺘ ﺎدات ا ﻤﻮﺝﻬﺔ ﻬﺬ ا ﻤ ﺎر ﺔ ) ﺪ ﻬﻮر‬
‫ا ﻤﺪرﺱﺔ ا ﺮ ﺎ ﺔ( وا ﺘ آﺎ ﺖ ﺕﺪور ﻮل ﻡﺴﺄ ﺔ ا ﺘﺮآ ﺰ ﻰ ا ﺰن وا ﺘﺬآﺮ‬
‫و ﻰ ا ﻤ ا ﺮدي و ﺪم ا ﺘ ﺎر ا ﺘﻤ ﺎت ا ﺬه ﺔ وﺕ ﺘ ﺖ ا ﻤ ﺮ ﺔ وﺝ ﻬﺎ‬
‫ﻤﺜﺎ ﺔ "ا ﺴ ﺴﺎء" ﻰ ﺪ ﺕ ﺮ د ﻜ ﺘﺎل‪ ,‬ﺈن ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا هﺪاف أ ﺎدت‬
‫ﺎ ﺔ‬ ‫ﺎ ﻬﺎ ا ﻤ ا ﺪ‬ ‫ا ﻤ ﺔ اﺘ ﻤﺔ – اﺘ ﻤﺔ ﻰ ا‬
‫ا هﺪاف ا ﺘ ﻤ ﺔ ا ﺘ ﺕﺴﺎ ﺪ ا ﻤﺪرس ﻰ ﺕﺮ ﺪ ﻤ ﺔ ا ﺘ ﻢ وذ ﻚ ﺠ‬
‫ا ﺘ ﻢ ﺎ ﺎ ذا ﻡ ﺪا ﺔ آﺎ ﺔ‬ ‫ﻮد ا ﺘ ﻢ ﺕﺘ ءم وا هﺪاف ا ﻤ ﺎ ﺔ‬

‫‪32‬‬
 ‫ﻤﺎن ﻡﻮ ﻮ ﺔ ا ﺘ ﻢ وﻡ ﺪا ﺘ‬ ‫ﻜ ﺕﺠ ا ﺘ ﻡ ﺬ ﺠﺘﺎزو ﺎرﺕ ﺎح‪ .‬و‬
‫ا ﺘﺮ ﺖ ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ هﺪاف‪.‬‬
‫أداة ﻤﻜ ﺱ ﻬﺎ ﻰ آ ا ﻤ ﺎر ﺎت ﻡﻬﻤﺎ آﺎ ﺖ ﻡﺮﺝ ﺘﻬﺎ‪ .‬هﺬ ا داة ه‬
‫)أو ﺝﺪول ا ﻤﻮا ﺎت(‪.‬‬ ‫ﺝﺪول ا ﺘ‬

‫ﺪول ا ﺘ ﺼ ﺺ )ا ﻤﻮاﺹ ﺎت(‬

‫ا هﺪاف‬ ‫ﺘ ﺮ هﺬا ا ﺠﺪول أداة ﻡ أهﻢ ا دوات ا ﺘ ﺕﻬﺪف إ ﻰ ﺕ‬

‫وﺕ ﺪ ﺪ ا ﻤ ﺎه ﻢ ا ﻤﺮاد إآﺴﺎ ﻬﺎ ﻤﺘ ﻢ و ﺄ ﺬ هﺬا ا ﺠﺪول ﻡﻜﺎ ﺔ آ ﺮة‬
‫ا ﺘ ﻢ ﻡ ﺝﻬﺔ وا ﺘ ﻢ ﻡ ﺝﻬﺔ أ ﺮى ﺘ ﺮ ﺠﺎ ﺪر‪Le Gendre‬‬ ‫ﺕ‬
‫ا ﺘﺮ ﺔ" أن ا ﺠﺪول ﺄ ﺬ ﻜ ﻡ ﻤﺎ ﻢ‬ ‫ﺎﻡﻮﺱ » ا ﺎﻡﻮس ا ﻤ ﺎ ﺮ‬
‫ا ﻤ ﺎه ﻢ ا ﺘ ﺮ ﺪ إ ﺮازهﺎ ﺮ ﺎﻡﺞ أو أداة ﺲ ا ﻤﺮاد آﻤﺎ ﺘ ﻤ إ ﺎرات‬
‫ﻮل ا ﻤﺮا ا ﺎ ﺔ ﺘ ﻢ وا ﻤﺮﺕ ﺔ ﻜ ﻡ ﻬﻮم وأهﻤ ﺔ ﺴ ﺔ ﻤ ﻬﻮم‬
‫ﺎ ﺴ ﺔ ﻜﺎﻡ ا ﺮ ﺎﻡﺞ‪.‬‬

‫هﺬا ا ﺠﺪول آﺎﻡ ا ﺘ ﻤﺎت ا ﻤ ﺮﻡﺠﺔ وأهﺪا ﻬﺎ ا ﺎﻡﺔ وا ﺎ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻮي ﻰ ا هﺪاف ا ﺎﻡﺔ أو ا ﻤ ﻮ ت‬ ‫‪ :‬ﻡﺪ أ‬ ‫و ﺘﻜﻮن ﻡ ﻡﺪ‬
‫ﻤﻮدي ﺪد ﻡ ﺘﻮى ا ﻤﺎدة أو‬ ‫ا ﻤ ﺮ ﺔ وا ﺲ‪ -‬ﺮآ ﺔ وا ﻮﺝﺪا ﺔ وﻡﺪ‬
‫ا ﻤﻮاد ا ﻤﺪرﺱ ﺔ‪ .‬ﺈذا آﺎ ﺖ ا ﻤ ﻮ ت‪ ,‬ﺎ ﺘ ﺎرهﺎ أهﺪا ﺎ ﺎﻡﺔ‪ ,‬ﺕﺘ ﺮع إ ﻰ‬
‫ﺮى ﺈن ﻡ ﺘﻮى ا ﻤﺎدة ا ﻤﺪرﺱ ﺔ ﻤﻜ أن ﺘﻜﻮن‬ ‫أهﺪاف ﺙﺎ ﻮ ﺔ أو ﻡ ﻮ ت‬
‫هﺬ ا ﻮ ﺪة إ ﻰ أﺝﺰاء‬ ‫ﻡ ﻡ ﺘﻮى ﻡﺎدة ﻡ ﺔ ﻰ ﻜ و ﺪة أو ﻡ ﻢ ﺕ‬
‫ﻡ ﺔ‪.‬‬
‫اﺙ ‪ :‬ا هﺪاف ا ﺎﻡﺔ‬ ‫و ﺎ ﺘ ﺠﺎ‬ ‫ﻬﺘﻢ ا ﻤﺪرس ﺎء ﺝﺪول ا ﺘ‬
‫ﻡ ﻮ ت " ﻮم" أو أهﺪاف ﺎﻡﺔ ﻬﺘﻢ ﻬﺎ ا ﻤﺪرس ﻡ ﺝﻬﺔ وﻡ ﺘﻮى‬ ‫ا ﻤﺘﻤﺜ ﺔ‬
‫ا ﻤﺎدة ا ﻤﺪرﺱ ﺔ ﺘ ﻡ ﺬ ﻡ ﻢ ﺝﻬﺔ ﺙﺎ ﺔ‪ .‬وإذا آﺎ ﺖ ا ﺎ ﺔ ا ﺎﻡﺔ ﺠﺪول‬
‫ا هﺪاف‬ ‫ﺪ ﻡ ا ﺘﺴﺎؤل ﻡ ﺬ ا ﺪا ﺔ‬ ‫ﺕﺘﻢ ﻰ هﺬا ا ﻜ ‪,‬‬ ‫اﺘ‬
‫ا ﻤﺘﻮ ﺎة ﻡ هﺬ ا ﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺕ ﻤ ﻤﺎ ﻡ ﺪدا هﻤ ﺔ ا ﻤﺎدة ا ﻤﺪرﺱ ﺔ ﻡ ﺝﻬﺔ وأهﻤ ﺔ‬ ‫ﺘ ﺮ ﺝﺪول ا ﺘ‬
‫ا هﺪاف ا ﺎﻡﺔ أو ا ﻤ ﻮ ت ﻡ ﺝﻬﺔ ﺙﺎ ﺔ و ﻰ هﺬا ا ﺱﺎس ﺈ ﺴﺎ ﺪ ا ﻤﺪرس‬
‫ﻰ ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ ا ﻤ ﺎت ا ﺘﺮ ﻮ ﺔ أهﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺕ ﻤ ﻢ ﻤ ﺔ ا ﺘ ﻢ ﺚ أ ﺴﺎ ﺪ ﻰ ﺕ ﺪ ﺪ ا ﺴ ا ﻤﺎﺉﻮ ﺔ ﺎ ﺘ ﺎرهﺎ‬
‫ﺕﻤﺜ أهﻤ ﺔ ا ﻤ ﻮ ت وﺕﻤﺜ أهﻤ ﺔ ﻡ ﺘﻮى ا ﻤﺎدة‬

‫‪33‬‬
‫ﺝﺪول‬ ‫ا هﻤ ﺎت ا ﻤ ﺪدة‬ ‫و‬ ‫ﺪد ا ﺱﺌ ﺔ و ﺪد ا‬ ‫ﺕ ﺪﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺘ‬
‫هﺘﻤﺎم ﺎ ﺠﻮا ا ﻤﺮاد ﺕﻜﻮ ﻬﺎ‬ ‫ﺕﺮ ﺪ ا ﻤﺪرس أﺙ ﺎء ﺕﺪر ﺴ وﺝ ﻮ ا‬ ‫‪-‬‬
‫ﺮ ﺪ ﺕﻮ ﻬﺎ وا ﻤﺘ ﻤ ﺔ‬ ‫ﺪى ا ﻤﺘ ﻢ و ﺮآﺰ ﻰ ا ﻤ ﻮﻡﺎت ا ﺘ‬
‫ﻡ ﺘﻮى ا ﻤﺎدة أو ا ﻤﻮاد‬
‫وﻡﺎ ﺕﻬﺪف‬ ‫ﺪد ا ﺱﺌ ﺔ وا‬ ‫ﻤﺎن ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ ﻤ ﺔ ا ﺘ ﻢ ﺚ أن‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻮى ا ﻤﺪرس وﻡ ا هﺪاف أو‬ ‫إ أﺱﺌ ﺔ ا ﺘ ﺎر ﺱﺘﻜﻮن ﻡﺘﻤ ﺔ ﻡ ا ﻤ‬
‫ا ﻤ ﻮ ت ا ﺘ اهﺘﻢ ﻬﺎ ا ﻤﺪرس‬
‫ﺎ‬ ‫ا‬ ‫ا ﻤﺮا‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺴﻤ‬ ‫و ﺪة ا ﻤﺎدة ا ﻤﺪرﺱ ﺔ و ﺘﻬﺎ ﻜ‬ ‫ﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫أو ا ﻤﺮا ﻰ ا ﺪ ﺎ‬

‫آ هﺬا ﺠ ﻡ ﺝﺪول ا ﻤﻮا ﺎت ا داة ا ﺴ ﻤﺔ ا ﺘ ﺕﻜ ﺎ إ ﺪاد ا ﺘ ﺎر‬

‫ﻰ‬ ‫ﺲ ا هﺪاف ا ﺘ ﻤ ﺔ وﻡ ﺘﻮى ا ﻤﺎدة وﺕ ﺘﻤ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻡﻮ ﻮ ود‬
‫ﺎت ﺎﻡ ﺔ ﺕ ﻜﺲ آﺎ ﺔ أﺝﺰاﺉﻬﺎ وﺕ ﺲ ﺪ ﺔ ﺕ ﺪم ا ﻤﺘ ﻢ ﺕ ﻢ ﺕ ﻚ ا ﻤﺎدة‬

‫ﺮ ﺔ إ ﺪاد ا ﺪول‬
‫أ ﻰ ا ﺠﺪول ﺙﻢ ﺕﻮزع ﺕ ﺘﻬﺎ ﻡ ا ﺠﺎ ا ﻤ‬ ‫ﺕﻜﺘ ا هﺪاف ا ﺎﻡﺔ‬
‫ا ﺘ ﺎرهﺎ و ﻬﺬ ا ﺮ ﺔ‬ ‫وا ﺎ ﺮ ا ﺘ ﺮ‬ ‫ا ﻤﻮا‬
‫ﺖ ﻜ ﺝﺰء أو‬ ‫ل ﺪد ا ﺱﺌ ﺔ ا ﺘ‬ ‫اﺱﺘ ﺎ ﺔ ا ﻤﺪرس ﺕ ﺪ ﺪ – ﻡ‬
‫ا ﻤﺎدة‪ -‬درﺝﺔ أهﻤ ﺔ ووزن آ هﺪف ﻡ ا هﺪاف‬ ‫ﻡﻮ ﻮع ﻡ ﻡﻮا‬
‫ﺔ ﻜ ﻡ ﻬﺎ و ﻜ ﻡﻮ ﻮع‬ ‫وهﺬ ا هﺪاف ﺪورهﺎ ﺕ ﺪد ﺪد ا ﺱﺌ ﺔ ا ﻤ‬
‫ا ﻤﺎدة‪ .‬أﻡﺎ إ ﺪاد أﺱﺌ ﺔ ﻡ ﺎ ﺔ ﺘ ﻚ ا ﻤﻮا ﺎت ﻬ ﺊ ﺎ ﺎء‬ ‫ﻡ ﻡﻮا‬
‫وإ ﺪاد ا ﺘ ﺎرات ﺕ ﻜﺲ وﺕﺘﻮازن ﻬﺎ آﺎ ﺔ ا هﺪاف وإﺝﺰاء ا ﻤﺎدة أو ا ﻤﻮاد‬
‫ا ﺘ ﺎرهﺎ‪ .‬و ﺠ أن ﺕ ﻜﺲ ا هﻤ ﺔ وا ﺜ ا ﻤﻤ ﻮح ﺪى ا ﻬﺪف‬ ‫اﺘ ﺮ‬
‫ا هﻤ ﺔ ا ﺘ ﻜﻮن ا ﻤﺪرس ﺪ أو هﺎ أﺙ ﺎء ﺕﺪر ﺴ ‪.‬‬

‫و ﺘ ﺮ ﺝﺪول ا ﻤﻮا ﺎت ا ﻮﺱ ﺔ ا ﻮ ﺪة ا ﺘ ﺕﺠ ﺎ ﻡ أهﻤ ﺔ ﻡ ﺮر ﻬﺎ‬

‫ﺕ ﺲ ﺱﻮى ا ﺎﺉ ا ﻤ ﻤﻮﺱﺔ وا ﻤ ﺪرة ﻰ ا ﺘﺬآﺮ وإهﻤﺎل‬ ‫ﺱﺌ ﺔ ا ﺘ‬
‫و ﺮﺝ هﺬا‬ ‫أ ﻤﺎط ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﻮرة ا ﺘ ﺕﺴﺘ ﺪ ﻰ ا ﻬﻢ وا ﺘ ﻜ ﺮ ا ﻤ‬
‫ﺄن ا ﺎﺉ ا ﻤ ﻤﻮﺱﺔ ه ا ﺱﺎس ا ﺬي ﺕ‬ ‫ا ﻤ ﻡ ﺝﻬﺔ إ ﻰ ا ﺘ ﺎد ا‬
‫وا ﺘ ﺴ ﺮ و ﺮهﺎ ﻡ ا ﻤ ﺎت ا ﺔ ‪ .‬و ن‬ ‫ﻤ ﺎت ا ﻬﻢ وا ﺘ‬
‫ﺘﺎج ﺲ ا ﺠﻬﺪ وا ﻮ ﺖ ا ﺬان‬ ‫إ ﺪاد أﺱﺌ ﺔ ﺎس ﺕ ﻚ ا ﺎﺉ ا ﻤ ﺪدة‬

‫‪34‬‬
‫ﺘ ﻬﻤﺎ إ ﺪاد أﺱﺌ ﺔ ا ﻬﻢ و ﻤ ﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺪة‪ .‬وﻡ ﺙﻢ ﺈن ﻡ ﺎو ﺔ إ ﺪاد‬
‫ا ﺘ ﺎرهﺎ دون ا ﺘ ﺪ ﺠﺪول ا ﻤﻮا ﺎت أو ﺔ ﻡﺪروﺱﺔ ﺪ ﺆدي إ ﻰ إهﻤﺎل‬
‫ا ﻬﺎﻡﺔ ﻤﺎدة وإ ﻰ ا ﺘﺮآ ﺰ ﻰ أﺝﺰاء ﻡ ﻬﺎ ﺔ ا هﻤ ﺔ‬ ‫ا ﻮا‬
‫ﺱﻬﻮ ﺔ ا ﺱﺌ ﺔ ه ا ﺔ ا ﺘ ﺕ ﻜﻢ ا ﺘ ﺎر وﺕ ﻮ إ ﻰ أداة‬ ‫و ﺪﺉﺬ ﺕ‬
‫ﺎس ﻡﻬﺎرات ﻡ ﺪودة ﻡﺘ ﺰة ﻰ ﺴﺎب ا ﺎ ﺔ ا ﺮى ﻡﻤﺎ ﺪ ا ﺘ ﺎر‬
‫هﺎﻡ هﻤﺎ ا ﺜ ﺎت وا ﺪق‪.‬‬ ‫ﺮ‬

‫ﻮم ا ﺘﺮ ﺔ(‬ ‫) ﻬﺎدة ا ﺪرا ﺎت ا ﻤ ﻤ ﺔ‬ ‫وﺙ ﺔ ﻡ إ ﺪاد ا ﻤﺘ ﺪ رﺿﺎ ﺎ‬

‫ﺪول ا ﻤﻮاﺹ ﺎت‬ ‫‪ -‬آ ﺔ وﺿ‬

‫ا ﺪد‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻡ ﺎدئ‬ ‫دور‬ ‫ا هﺪاف‪/‬ا ﻤ ﺘﻮى‬

‫اﻜ‬ ‫ﺘ ﺎر‬ ‫ا‬ ‫ا ﺘ ﺎر‬ ‫ا ﻤﻮ ﻮ ﺎت‪/‬ا ﻤ ﺎت ا ﺘ ﺎر‬
‫ﺮات‬ ‫وأﺱﺴ‬
‫ا ﺘ ﺎر‬ ‫ا ﺘﺪر ﺲ‬
‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺎت‬ ‫ﺮف ا ﻤ‬
‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺮف ا ﻮات‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺮف ا ﻤﺮا ﻮ‬
‫ا ﺘ ﺎر‬
‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻬﻢ ا ﻤ ﺎدئ وا ﺱﺲ‬
‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻬﻢ ا ﺘ ﺎت‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺪد ا ﻤ ﺎت‬
‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺮات‬ ‫ا ﺪد ا ﻜ‬

‫ﺕ‬
‫ا ﻤ ﺎت وا ﻤ ﺘﻮى‬ ‫‪-‬ر‬
‫ﺎد وا ﻤﺠﺎ ت ا ﻤ ﺘ ﺔ‬ ‫‪ -‬إ ﺎرة إ ﻰ ا ﻮزن ا ﻤ ﺎﺱ ا ﺬي ﻰ‬
‫‪ -‬ﺕﺄآ ﺪ أن ا ﺘ ﺎر ﺲ ﺔ ﻡﻤﺜ ﺔ ﻡ ا ﻤ ﺎت ا ﻤﺮﺕ ﺔ‬
‫ﻤﻮ ﻮ ﺎت وردت ا ﻤ ﺘﻮى‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺕﻤﺮ‬

‫ﺕ ﻢ ﻡ ﺎري‬ ‫ﺝﺪول ﻡﻮا ﺎت ﺲ ﻡﻜﻮ ﺎت آ ﺎ ﺔ ﻡﺎ ﺕﺴﺎ ﺪ‬

‫ﺮ ا ﻤﺮ ﺔ‪. Fin de cycle‬‬ ‫ﺪاﺘ ﻡﺬ ﺘ ﻢﺕ‬

‫‪36‬‬
 ‫ا ﺎب ا ﺎﻡ‬

‫ا ﺘ ﻢ وا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت‬

‫ا ﻤ ﺎدئ ا ﺎﻡﺔ‬

‫ﺿﻮء ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت‬ ‫اﺘ ﻢ‬

‫ا هﺪاف‪:‬‬
‫‪ -‬ا ﺘ ﺮف ﻰ أه ﻢ ا ﺱ ﺲ ا ﺮ ﺔ ا ﺘ ﺕﻮﺝ ا ﺘ ﻢ‬
‫ﻡ ﻮر ا ﻜ ﺎ ﺔ‬
‫‪ -‬إدراك ﺝﻤ ﺔ اإﺝ ﺮاءات ا ﻮاﺝ ﺕﻮ ﻬ ﺎ ﺎء ﺕ ﻢ ﺘﻤﺎ ﻰ‬
‫و ﺴ ﺔ ا ﻤ ﺎر ﺔ‬
‫ا ﻤ ﻚ وا ﻤ ﺎر‬ ‫‪ -‬ا ﺘﻤ ﺰ‬
‫‪ -‬ﺕ ﺪ ﺪ و ﺎﺉ ا ﺘ ﻢ و ﺱ ﺮورة ا ﺘ ﻢ‬
‫‪ -‬إدراك أهﻤ ﺔ ا ﻮ ﺔ ا ﺘ ﻤ ﺔ و ﺘﻬﺎ ﻮ ﺎت ا ﺘ ﻢ‪.‬‬

‫ﻬﺎ ا ﺘ ﻢ‬ ‫أهﻢ ا ﻤ ﺎت ا ﺘ‬ ‫ا ﻮض ا ﺪ ﺚ‬
‫ا ﺝﺮاءات ا ﺮور ﺔ‬ ‫ﻡ ﻮر ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت وو‬ ‫ا ﺘﻜﻮ‬
‫ا ﺘ ﻢ وا ﺘ ﻢ وا ﺘﺠﺎ ﺲ ﻬﻤﺎ‪ ,‬ﺪ ﻡ ا ﺘ ﺬآ ﺮ‬ ‫ﻤﺎن ا ﺕ ﺎ ﺔ‬
‫وا ﺮض‬ ‫ﻮم ا ﺘﺮ ﺔ وأﺝﻤ ﻮا‬ ‫ﺘ ﺮ ﺕ ﺎﺱﻤ ا ﻤ ﺮون‬
‫ﻡ هﺬا هﻮ ا ﺘﺮآ ﺰ ﻰ ا ﺘﺠﺪ ﺪ ا ﺪا ﻮﺝ ا ﺬي أرﺱﺘ هﺬ ا ﻤ ﺎر ﺔ‪.‬‬

‫ﻡ ﻬﻮم ا ﻜ ﺎ ﺔ‬ ‫‪ -‬ﺕﺮ‬

‫"ا ﻜ ﺎ ﺔ ه ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ ﻤ ﺔ وﻡ ﺪﻡﺠ ﺔ ﻡ ا ﻤ ﺎرف وا ﻤﻬ ﺎرات‬

‫وا ﺕﺠﺎه ﺎت وا دراآ ﺎت وا ﺎ ﺎت ا ﺬه ﺔ ا ﺘ ﺕﻤﻜ ﺠ ﺎح ﻡ‬
‫ﻡ ﻜ ")أورد د‪ .‬ﺎ ﻤﺔ "ﺕ ﻮ ﻢ أداء ا ﺎ‬ ‫هﺪف أو‬ ‫ﺕ‬
‫‪37‬‬
‫ﻮ ﺴ ﻜﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻮء ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت " ﻡﺪا ﺔ ﺎﺉﺪة ا ﻤﻜﺘ ا‬
‫ﺮوت ‪ 8-6‬ﻮ ﻮ ‪2004‬‬

‫اﺘ ﻢو ﺴ ﺔهﺬ‬ ‫و ﻤﺎ ﺎ ﺕﺴ ﺎق‬ ‫ﺎ ﻡ ه ﺬا ا ﺘ ﺮ‬ ‫ا‬

‫ا ﻤ ﺎر ﺔ‪ ,‬ﻡ ا ﺮوري أن ﻰ ا ﺘ ﻢ ﻰ ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ ا ﻤ ﺎدئ‬
‫اﺱﺘ ﺴ ﺎخ ا ﺘ ﻤ ﺎت ا ﺘ ﺪ ﺔ ا ﺘ‬ ‫ﺎظ ﺕ ﺎد ﺎ ا ﻮ ﻮع‬ ‫وا ﺱ ﺲ‬
‫‪ .‬ذ ﻚ أن ﺕ ﻤ ﺎ ﺕ ﺪ ﺎ ﺪ ا ﻤ ﺎر ﺔ‬ ‫ذه ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺖ‬
‫ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت ﻡ ﺮو ﺘﻬﺎ و ﺠ ﻡ ﻡ ﻬﻮﻡﺎ ﺎر ﺎ ﻡ ﻰ ‪.‬‬
‫ﺿﻮء ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت‬ ‫‪ -1‬ﻡ ﺎدئ ا ﺘ ﻢ‬
‫‪-2‬‬
‫ﺮ ا ﻜ ﺎ ﺎت"‬ ‫"إ ﺠﺎح ا ﺘﻜﻮ‬ ‫ﻡﺆ‬ ‫ﺘﺮح ف‪ .‬ﺴ )‪(2000‬‬
‫ﻡ ﺎ ﺮة ﺎ ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ وﻡ ﻬﺎ ﻡﺎ ﺘ‬ ‫ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ ا ﻤ ﺎدئ ﻡ ﻬﺎ ﻡﺎ ﺘ‬
‫ﻰ ا ﻮ ‪ .‬هﺬ ا ﻤ ﺎدئ ه‬ ‫ﺎ ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري )ا ﻬﺎدي( وﻡ ﻬﺎ ﻡﺎ ﺴ‬
‫ا ﺘﺎ ﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻡ ﺪأ ا ﺕ ﺎق ‪ :‬ﺘ ﺮ هﺬا ا ﻤ ﺪإ أن ﻤ ﺘ ا ﺘ ﻢ وا ﺘﺪر ﺲ ﺕﻤﺜ ن رآ ﺰﺕ‬

‫ا ﺎط ا دﻡﺎﺝ ا ﺬي ﺴﺘﻮﺝ ا ﺘ ﻢ و‬ ‫ا ﺘ ﻢ ﻡﻤﺎ ﺴﺘﻮﺝ ﺕﺠﺎ ﺴﺎ‬
‫ﻮ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ ﻡ وا ﻤ ﺎري‪.‬‬ ‫ا ﺎ ﺎت ا ﻤﺪرﺝﺔ‬

‫آ ﻡ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ وا ﺘ ﻢ‬ ‫‪ -‬ﻡ ﺪأ ا ﺎء‪ :‬ﺮآﺰ ﻰ ا ﺘ ﺎ وا ﺕ ﺎ ﺔ‬

‫ا ﻬﺎدي ﻡﻤﺎ ﺮض ﻰ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ ا ﺬي ﺮﺕﻜﺰ ﻰ ﻡﻜﻮ ﺎت ا ﻜ ﺎ ﺔ )‬
‫ﻤ ﺔ إدﻡﺎج‬ ‫ﻡ ﺔ ا ﺪاد( أن ﺘﻮي أ ﺎ ﻰ ﺕ ﻤﺎت ﺕﻜﻮ ﺔ رﺱﻤ ﺔ ﺕ‬
‫هﺬ ا ﻤﻜﻮ ﺎت ) ﺎ ﺴ ﺔ إ ﻰ ﻡ ﺔ ا دﻡﺎج(‪.‬‬

‫ﺮوف ﻡ ﺎ ﺔ‬ ‫اﺘﻤﺬ‬ ‫‪ -‬ﻡ ﺪأ ا ﻤ ﻰ)ا ﺪ ﺔ(‪ :‬ﺆآﺪ هﺬا ا ﻤ ﺪإ ﻰ و‬

‫ﺮط ﻬﺎ و ﺘﺰم ﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺴ ﺎق ا ﺠﺎز وﻡ ﺎ ﺘ ﺎ ﺎم ﻤﻬﺎم ذات ﻡ ﻰ ﺕﺠ‬

‫ﺄن ﺕ ﻢ درﺝﺔ ﺕ ﺴ آ ﻡﻜﻮ ﺎت ا ﻜ ﺎ ﺔ و ﻰ ا ﻜ ﺎ ﺔ‬ ‫‪ -‬ﻡ ﺪأ ا ﺘ ﺎوب‪:‬‬

‫ﺪ‬ ‫ذاﺕﻬﺎ )ﻡ ﻬﻮم ا دﻡﺎج( ‪ .‬و ﺎ ﺮ ﻢ ﻡ أن ﺕ ﻢ آ ﺎ ﺔ ﺠ أن ﻜﻮن إﺝﻤﺎ ﺎ‬
‫ﺮ أ ﺔ ﺕﻜﺎﻡ ﺔ ﻤﺎ ﺎ‬ ‫ﻡ ا ﻮ ﻮف ﻰ آﺎﻡ ﻡﻜﻮ ﺎت ا ﻜ ﺎ ﺔ وﺕ ﻤ‬

‫‪38‬‬
 ‫ﻤ ﺔ ا دﻡﺎج‪ .‬ﻜ هﺬا ﻤ ﻡ ا ﺎم ﺘ ﻤﺎت ﻡﺘﺘﺎ ﺔ ﻤﻜﻮن وا ﺪ أو أآﺜﺮ‬
‫ﺎء ا ﺘ ﺪ ﺕ ﺴﺪ ﻤ ﺔ ا دﻡﺎج أو ﺕ ﺮ ﻬﺎ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫ﺪﺕ ﺪ‬

‫ﻰ‬ ‫ﺮورة ا ﺘﺮآ ﺰ ﻰ ﺕ ﻢ ا ﻜ ﺎ ﺔ وﻡﻜﻮ ﺎﺕﻬﺎ و‬ ‫‪ -‬ﻡ ﺪأ اﻹدﻡﺎج‪ :‬ﺬآﺮ‬

‫ﻜ ﺎ ﺔ‪ .‬و ﻚ أن ﻡﺜ هﺬ ا ﻤ ﻮﻡﺎت‬ ‫ا ﻤ ﺎرف ا ﺘ ﺮ ﺔ ا ﺘ ه ﻤﺜﺎ ﺔ ا ﻤ‬
‫ﺔ ﺮ ﻡ ﺎ ﺮة ﻬﺎ ﻡ ﺘﻮ ﺔ ﻡﻜﻮ ﺎت ا ﻜ ﺎ ﺔ )ﺕﻤ ﺰ هﺎم‬ ‫ﺕ ﻢه أ ﺎ‬
‫ه‬ ‫ا ﺮاغ‬ ‫ﻡ ﻬﻮم ا دﻡﺎج وﻡ ﻬﻮم ا ﺘﻮاء( ﺎ ﺘ ﺎر أن ا ﻜ ﺎ ﺔ ﺕ ﻤ‬
‫ﻡﺘ ﺰ ﺔ ﺱ ﺎق ﻡ وﻡﺮﺕ ﺔ ﺎﺉ ﺔ و ﺎت و ﻤﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ ا ﻤ ﺎرف ا ﺎ ﺔ‬
‫ﻤ ﺘﻮى ﻤ ﻡ ‪ .‬ﺬ ﻚ ﺠ ا هﺘﻤﺎم ﻤ ﺔ إدﻡﺎج ﻡﻜﻮ ﺎت ا ﻜ ﺎ ﺔ ﺎ ﺘ ﺎرهﺎ‬
‫ﺕ ﻢ ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ ا ﻤ ﻜﺎت وﺕ ﻢ ا ﻜ ﺎ ﺔ‬ ‫ﻤ ﺔ أﺱﺎﺱ ﺔ آ‬
‫هﻮ‬ ‫آﺎﻡ ا ﻤ ﺘﻮى ا ﺘﺪر ﺴ‬ ‫ﺮ اﻡﺘ ﺎن‬ ‫آﻜ ‪ .‬إن ا ﺘ ﻢ ﺘﻢ‬
‫ﻡ ﺎ ﺔ درﺝﺔ ا دﻡﺎج ا ﺘ ﺕﻤﺖ أﺙ ﺎء ا ﺘ ﻢ ودرﺝﺔ ﺕﻤﻜ ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻡ ﻬﺎ و ﻡ ا ﻜ ﺎ ﺔ‬
‫ا ﻤ ﻮ ﺔ‪.‬‬

‫‪ :‬ﺎهﺮة ا ﺘﻤ ﺎت‬ ‫ﺎهﺮﺕ‬ ‫‪ -‬ﻡ ﺪأ ا ﺘﻤ ﺰ‪ :‬ﺘ ﺮهﺬا ا ﻤ ﺪإ ﺮورة اهﺘﻤﺎم ا ﺘ ﻢ‬

‫ﺎهﺮة ا ﺎ ) أي‬ ‫ﺝﻬﺔ و‬ ‫ﻡﻜﻮ ﺎت ا ﻜ ﺎ ﺔ( ﻡ‬ ‫)أي آ ﺔ ا ﺎم ﺎط ﻡﺎ ﺘﻮ‬
‫ﺕ ﺪ ﺪ ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ‬ ‫ﺴﺘﻮﺝ‬ ‫ﻮ ﺔ ا داء ا ﻤﺮ ﻮب ( ﻡ ﺝﻬﺔ أ ﺮى وآ هﺬا‬
‫ﻬﺎ )هﺬا ﻡﺎ ﺮع‬ ‫وا ﻤ‬ ‫ﻡ ﺕ ﻢ ا ﺎهﺮﺕ‬ ‫ا ﻤ ﻜﺎت ا ﺎ ﺔ ا ﺘ ﺕﻤﻜ‬
‫ا ﻤ ﻚ وا ﻤ ﺎر(‪.‬‬ ‫ا ﺘﻤ ﺰ ا ﻤ ﺪﺉ‬

‫هﺬا ا ﻤ ﺪإ ا ﺮ ﺘﻜﺮار ا ﺘ ﻢ ) ﺎ ﺪة ا ﺜ ﺜ‬ ‫‪ -‬ﻡ ﺪأ ا ﺘﻜﺮار )اﻹ ﺎدة( ‪ :‬ﻮ‬

‫ﺎء ا ﺘ ﺪ ﺕ ﻰ ﺎ ﺔ ﺬه ا ﺘ ﻤ ﺬ و ﻤﺎن ا ﺘﻤﻜ‬ ‫ا‬ ‫ﻡﺜ ( ﺪ إ ح‬
‫ﻡ ا ﻜ ﺎ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺕ ﻢ ﻡﻜﺘ ﺎت ا ﺘ ﻤ ﺬ‬

‫ﻮء ا ﻤ ﺎدئ وا ﺱﺲ ا ﺘ ﺕﻢ ﺕ ﻬﺎ و ا ﺘ ﺮض إ ﻰ ﻡﺴﺄ ﺔ ا ﺘ ﺎر‬

‫ﺪ ﻡ ا ﺘ ﺮض و ﻮ ﺈ ﺠﺎز ﻮ ﺔ‬ ‫اﻜﺎﺔ‬ ‫أدوات ا ﺘ ﻢ ا ﺘ ﺕ ﻢ‬
‫ﺖ ﺬ ﻚ و ﺎت ا ﺘ ﻢ‪.‬‬ ‫ﺎ ﺎ ﺔ ا ﻜﺎ ﺔ ﻡﺜ ﻤﺎ‬ ‫اﺘ ﻢاﺘ ﻢﺕ‬

‫‪39‬‬
 ‫ﻡ ﻬﻮم ا ﻮﺿ ﺔ‬

‫ﺈ ﺠﺎز ﺎط ﻡﺎ أو‬ ‫ﻡﺎ و ﺎ‬ ‫ﺙ‬ ‫ا ﻮ ﺔ ه ا ﺎ ﺔ ا ﺘ ﻮﺝﺪ‬

‫ﻮء ﻜﺔ أ ﺪاث ﻮم ﺘ ﻤﻬﺎ‬ ‫ﻡ ﺎت ﻡﺘ ﻮ ﺔ‬ ‫ﺎ ﺎم ﻤ ﻡﺎ‬
‫ﻜ ﺕ ﻮر ﻡﺘﺴ ﻡﻤﺎ ﺴﺎ ﺪ ﻰ إ ﺠﺎد ﺕ ﻮر ﺎط أو‬ ‫ﺕ ﻤﺎ ﻡ ﻜﻤﺎ‬
‫ا ﻮ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻤ ا ﻤ ﻮب و رهﺎن ﻜﻮن ﺪ اﺱﺘﺪ‬

‫ﺚ‬ ‫ﻮ ﺱ ﺎ هﺬا ا ﺘ ﺮ ا ﻤ ﺪ ﺴ ﺎ ﻰ ا ﺘ ﻢ ﺕﻜﻮن ا ﻮ ﺔ ﻡ ﺎﺱ ﺔ‬

‫ﻜﻮن ا ﺘ ﻢ ﺎرة‬ ‫ﺪد ﻡ ا ﻤﺴﺎ ﻚ ا ﺘ ﺕﻮ‬ ‫اﺘﻤﺬ ﻰ ﺕ‬
‫ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ ا ﺪرات‬ ‫ﺎط ﺘﺮح ﻰ ا ﻤﺘ ﻢ ﺕ ﺪ ﺎ ﺮ ﺎ ﺎ ﺴﺘﻮﺝ ﺕﻮ‬
‫ﺪ‬ ‫ا ﻮ ﺔ وإر ﺎع ا ﺘﻮاون ا ﺬي ا ﺘ ﺪ‬ ‫وا ﻤ ﺎرف ﺄ ﻮا ﻬﺎ‬
‫ﻡﺠﺎ ﻬﺘ ﻮ ﺔ ) ﻰ أن ﺘ ﺮ ﻡﺴﺄ ﺔ درﺝﺔ ﺕ ﺪ ا ﻮ ﺔ ﺕﻜﻮن ﺱﻬ ﺔ‬
‫ﺔ ﺝﺪا ن‬ ‫ا ﺪرات ا زﻡﺔ و أن ﺕﻜﻮن‬ ‫ن ا ﺴﻬﻮ ﺔ ﺕﺴﺘﻮﺝ ﺕ‬
‫و ﺪ ﺮ ﻡ ا ﺘ ﻢ )راﺝ ﻡ ﻬﻮم ا ﻤ ﺔ ا ﻤﺠﺎورة أو‬ ‫اﺘﻤﺬ‬
‫ا ﻤ ﺎذ ﺔ ﻤﻮ آﻤﺎ ﺱﻤﺎهﺎ ﻮﺕﺴﻜ ﺎ ﻢ ا ﺲ ا ﺮوﺱ ا ﺬي ﺪ ﺎﺝ ﻤﺎ‬
‫ﺔ ا ﻤﻮ ﺎ ﺘ ﻢ(‪.‬‬

‫ﺘﻢ ﺎؤهﺎ؟‬ ‫ﺎﺉ ﻬﺎ ا ﺱﺎﺱ ﺔ؟ وآ‬ ‫ﻡﺎ ه و ﺎت ا ﺘ ﻢ؟ وﻡﺎ ه‬

‫وﺿ ﺎت ا ﺘ ﻢ‬
‫ا ﻤ ﺎرف‬ ‫ﺮف د ﻜ ﺘﺎل )‪ (1996‬هﺬ ا ﻮ ﺎت ﻜﻮ ﻬﺎ" و ﺎت ﺕﻮ‬
‫ﻡ ﻜ دال ﺎ ﺴ ﺔ إ ﻰ ا ﻤﺘ ﻢ‪.‬‬ ‫وا ﺪرات ا ﺴﺎ ﺔ ﻬﺪف‬

‫ا ﺘ ﺎر ا ﺎ ﺚ ا ﻡﺮ ﻜ‬ ‫و ﺮﺕ ﻡ ﻬﻮم ا ﻮ ﺔ ﻤ ﻬﻮم ﺮ أ ﺎد‬

‫ﺱ ﻤﻮن)‪ (1972‬هﻮ ﻡ ﻬﻮم ا ﻤ ﻜ دا ا ﺘﻤ ا ﺮ ﺎ ‪.‬و ﺪد ﺱ ﻤﻮن ا ﻤ ﻜ‬
‫ق وو ﺔ ا ﻮ ﻮل وﻡﺎ ﻬﻤﺎ ﻡ ﺕ ﻮ ت‬ ‫ﻤﺆ ﺮات ﺙ ﺙﺔ ه و ﺔ ا‬
‫ا ﻬﺪف‬ ‫إﻰ ﺕ‬ ‫ذه ا ﻤﺘ ﻢ ﺘﻰ ﺘﻮ‬ ‫ذه ﺔ وﺕﻤ ﺎت ﻡﺘ ﻮ ﺔ ﺕﺠﺮي‬
‫ا ﻤﺮﺱﻮم وا ﻤ ﻜ ا ﻤ ﺮوح أﻡﺎﻡ‬
‫و ﺎ ﺴ ﺔ ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا دﻡﺎج ﺈن هﺬ ا ﻮ ﺎت ا ﺘ ﻢ هﺬ و ﺎت إدﻡﺎﺝ ﺔ‬
‫ا ﺕﺴﺎق ا ﺪا‬ ‫ﺎ ﺱﺎس ﺕﺴﺘ ﺰم أن ﻜﻮن ا ﺘ ﻢ هﻮ أ ﺎ إدﻡﺎﺝ ﺎ ﻜ ﺘ‬
‫ﺲ ا ﻤ ﻮﻡﺔ‬ ‫ﻰ‬ ‫وﻜ‬
‫ﺴ ﻡﻮ ﻬﺎ ﻡ ﺱ ﺮورة‬ ‫أﻡﺎ هﺬ ا ﻮ ﺎت ا ﺘ ﻤ ﺔ ﺈن ﻬﺎ و ﺎﺉ ﺕ ﺘ‬
‫ا ﺠﺪول ا ﺘﺎ ‪:‬‬ ‫ﻤ ﺔ ا ﺘ ﻢ‪ -‬ﺕ ﻢ وهﺬ ا ﻮ ﺎﺉ ﺙ ﺙﺔ آﻤﺎ ﺘ‬

‫‪40‬‬
 ‫ﺮورة ا ﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري ﻡ‬ ‫ﻡﻮ‬

‫ﺔ‬ ‫اﻮ‬ ‫ا ﺘﺮة ا ﺰﻡ ﺔ‬

‫ﺔ ﺎ ﻤﻜﺘﺴ ﺎت‬ ‫ا ﻤﺘ‬ ‫ﺕ ﺪ ﺪ ا ﺎﺉ‬ ‫ﺪا ﺔ ا ﺘ ﻢ ا ﺠﺪ ﺪ‬
‫ا ﺴﺎ ﺔ‬
‫اﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺔ ا ﻤ ﺎ ﺠﺔ‬ ‫و‬
‫ا ﻤ ﺎ ﺠﺔ وا ﺘ ﺪ ﺄ ﻮا و ا ﺘ ﺬ ﺔ‬ ‫أﺙ ﺎء ﻤ ﺔ ا ﺘ ﻢ‬
‫ا ﺮاﺝ ﺔ أو و أ ﺎل ﺕﻜﻤ ﺔ أو‬
‫ﺎ ﺘﻤﺎد اﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ﺕ ﻢ ﺝﺪ ﺪة‬
‫ا ﻤﻜﺘﺴ ﺎت وا ﺎﺉ‬ ‫آ‬ ‫ﻬﺎ ﺔ ا ﺘ ﻢ‬
‫واﺕ ﺎذ ﺮارات‬

‫ﺎت ﺎﻡﺔ‪:‬‬ ‫ﻡ‬

‫‪ -‬ﻡ ﻬﻮﻡﺎ ا ﻤ ﻚ وا ﻤ ﺎر‬

‫ﻡ درﺝ ﺔ ﺕﻤ ﻜ‬ ‫ا ﻤ ﻚ ﺘ ﺪ ﺪ ﺕﻤ ا ﺘ ﻤ ﺬ ﺕ ﺪ ﺪا د ﺎ وا ﺘ‬ ‫ﻤﻮﻡﺎ ﻮ‬
‫ﺎ ﺔ ﺪم ا ﺘﻤﻜ ‪.‬‬ ‫ﻜ ﺎ ﺔ وﺕ ﻮر إﺝﺮاءات ا ج‬
‫ا ﺘ ﻡ ﺬ ا ﺮ ) ﺘﻰ‬ ‫ﺕ ﻤ ﺬ وﻡ ﺎر ﺘ ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺘﺄو‬ ‫أﻡﺎ ا ﻤ ﺎر ﻮ‬
‫ا ﺘﻤﻜ (‪.‬‬ ‫ا ﺮف‬
‫ﺚ ﺕﻜﻮن و ﺔ ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﻜ ﺕﻤﻜ ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻡ ﻡ ﺎر ﺔ درﺝﺔ ﺕﻤﻜ ﻜ ﺎ ﺔ ﻡ ﺎ‬
‫ﺈن‬ ‫ﺪد ﻡ ﺘ ﻡﺴ ﺘﻮ ﺎت ا ﺘﻤﻜ و ﻮ ﺘ و ﺎ ﺘ ﺎ‬ ‫ﻮء ﻡ ﻚ د‬
‫ﺘ ﻤ ﺬ ﺎ ﺴ ﺔ ﻤﺴﺘﻮى ا ﺘﻤﻜ ا ﻤ ﻮب ودرﺝﺔ‬ ‫ا ﻤ ﻜﺎت ﺕﻤﺜ ﻡﺮﺝ ﺔ ﺕ ﺮ ﺱ‬
‫ﺕ ﺴ ‪.‬‬ ‫ﺬ وﻡﺎ‬

‫ﺕﻤ ﺰ‬ ‫أﻡﺎ و ﺔ ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري ﻬ ‪ -‬وﻡﻬﻤ ﺎ آﺎ ﺖ أدوات ا ﺲ – ﺕﺘﻤﺜ‬

‫إ ﻰ ا ﻮى‪ ...‬ﺘ ﻰ ﺘﻤﻜ آ ﺕ ﻤ ﺬ ﻡ ﻡ ﺎر ﺔ‬ ‫ا ﻤ ﻤ وﺕﺮﺕ ﻬﻢ ﻡ ا‬

‫‪41‬‬
 ‫ﺎ ﺴ ﺔ ﻤ ﺎ ﺕﻤﻜ‬ ‫ﺎ ﺴ ﺔ إ ﻰ ﻡ ﺪل ا ﺴ ﻢ‬ ‫وﻡ ا ﺘﻤﻮ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺘﺎﺉﺞ ا‬ ‫ﺘﺎﺉﺠ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻡ ﺕ‬

‫ا ﻤ ﻚ وا ﻤ ﺎر ذ ﻚ أ ﻤﻜ‬ ‫ﺔ‬ ‫وﺝﻮد‬ ‫ﻜ ور ﻢ هﺬا ا ﺘﻤ ﺰ ا ﻤ ﺪﺉ‬

‫أ ﺎ ول ﺱ ﻤﺎ ﺪد ﺎ)آﻤ ﺎ(‬ ‫ﺘ ﻢ ﻡ ﻜ أن ﺘﺮﺝﻢ إ ﻰ ﺕ ﻢ ﻡ ﺎري إن‬
‫ﻤ ﻜﺎت(‪.‬‬ ‫ﺎ ﻡ ﺘ درﺝﺎت ا ﻜﺔ ا ﻤ ﻜ ﺔ )ا ﺘ ﺕ ﺘ ﺮ ﻰ و‬

‫ا ﻤ ﻜﺎت وا ﺘ ﻢ‬

‫أ ﻮاع ا ﺘ ﻢ ا ﺮﺱﻤ ﺔ ﻡ‬‫‪ -‬ﺕﺴﺘ ﺮج ﻡ ﻜﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﻬﺎدي وﻡ ﻜﺎت‬

‫ﻡ ﻜﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﺬي ا ﺔ ﻤﻜﻮ ﺎت ا ﻜ ﺎ ﺔ‬
‫ﺜ اﺘ ﻢ‬ ‫‪ -‬ﺴﺘ ﺴ أ ﺘﺠﺎوز ﺪد ا ﻤ ﻜﺎت ا ﺴ ﻡ ﻜﺎت آ ﻡﺮة آ‬
‫و ﺘ‬ ‫وﺰ‬
‫أن‬ ‫‪ -‬ﺴﺘ ﺴ أ ﺘ ﺮ ا ﺘ ﻢ ﻰ ﺙ ﺎﺉﺔ ا ﺈ وا ﻮاب ) ﻢ‪( -‬‬
‫ﺪد درﺝﺎت ا ﺘﻤﻜ ﻡ ا ﻜ ﺎ ﺔ أو ﻡ ﻡﻜﻮن ﻡ ﻡﻜﻮ ﺎﺕﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺴﺘ ﺴ ا ﺠﻮء إ ﻰ ﻜﺎت و ﺔ ﺕ ﺘﻮي ﻰ ﺱ ﻢ ﺪ ﻡ ﺘ درﺝﺎت‬
‫ا آﺘﺴﺎب ﺎ ﺴ ﺔ ﻜ ﻡ ﻚ ﻡ ﻡ ﻜﺎت ﺕ ﻢ ا ﻜ ﺎ ﺔ‬

‫ﺎﺹ ﺎت وﺿ ﺔ ا ﺘ ﻢ ا ﺎ‬
‫ﻡ أﺝ و هﺪاف ا ﺘ ﻢ‬ ‫ﻤ ﻰ ا ﺬي و‬ ‫آ ﻜﻮن ا ﺘ ﻢ ﺎﺝ ﺎ و ﺴﺘﺠ‬
‫ﺕ ﺘﺮط ا ﺎ ﺎت ا ﺘﺎ ﺔ‬
‫‪ -‬أن ﺕﻜﻮن ﻡﺮﺕ ﺎ ﻜ ﺎ ﺔ أو آ ﺎ ﺘ‬
‫‪-‬أن ﺕﻜﻮن ﻡ ﺪا ﺔ‬
‫‪-‬أن ﺘﻬ ﺈ ﺘﺎج‬
‫‪-‬أن ﻜﻮن ذا ﻡ ﻰ ﺎ ﺴ ﺔ ﺘ ﻤ ﺬ‬
‫ﺘ ﻢ‬ ‫‪-‬أن ﻜﻮن ﺎ‬
‫ﻡﺆ ﺮات د ﺔ‬ ‫إ ﻰ ﺕ ﺪ ﺪ ا داء ا ﻤﺮﺕ ﺕ ﺪ ﺪا د ﺎ ) ﻮ‬ ‫‪-‬أن‬
‫ﻤ ﻜﺎت ا ﺘ ﺕ ﻢ ﻬﺎ درﺝﺔ ﺕﻤ ﻚ ا ﻜ ﺎ ﺔ(‬
‫‪ -‬أن ﺕﻜﻮن إ ﺪﻡﺎﺝ ﺔ)ﻡﺮآ ﺔ( ﺕﺘ ﻤ ﻡ ﺎت أﺱﺎﺱ ﺔ‬
‫‪ -‬أن ﺕﻜﻮن ﻬﺎ ﻡ ﺪا ﺔ‬
‫‪ -‬أن ﺕ ﺘﻬ ﺈ ﺘﺎج‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ﺕﻜﻮن ﺱﻬ ﺔ ا ﺘ‬

‫‪42‬‬
 ‫ﺎط ﺕ ﻤ ﺕﺄ‬

‫ﻤ ﺔ‬ ‫ﺪ أن ﺪ ا ﺪة وأن ﻬ ﺊ ا ﺮوف‬ ‫ﻮم ا ﻤﺪرس ﻤ ﺔ ا ﺘ ﻢ‬ ‫آ‬

‫ا ﺱﺌ ﺔ‪.‬‬ ‫أن ﺮح‬ ‫آﻤﺎ‬
‫ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت‬ ‫ﺴ ﻡ‬ ‫ﺮ ﺱ ا ﻤﺪرس ا ﻤ ﺘﺪئ وا‬ ‫ﺕ ﻮر د‬

‫ﻤﻜ ﻚ ا ﺱﺘ ﺎ ﺔ ﺎ ﺠﺪول ا ﺎص ﻮ ﺎﺉ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﺮات ا ﻤ ﺘ ﺔ و ﺎب‬

‫ﻮء ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت" و ﺮهﺎ ﻡ ا ﻮاب‬ ‫ﻤ ﺎدئ "ا ﺘ ﻢ‬

‫ﺎب " أدوات ا ﺘ ﻢ"‪.‬‬ ‫اﻹﺹ ح‪ :‬أ ﺮ ا ﺪ‬

‫‪43‬‬
 ‫ا ﺎب ا ﺎدس‬

‫ﻡﻤﺎر ﺔ ا ﺘ ﻢ‬

‫ﺎت‬ ‫اﻹ ﺮاءات واﻹ ﺘﺮاﺕ‬

‫ا ﺼﺎﻝﻴﺔ اﻝ ﻴﻴﻢ واﻝ ﻠﻢ ﻲ ﻡ ﻈﻮﻡﺔ اﻝﻜ ﺎیﺎت‬

‫‪ -1‬ﻡ ﺎت ﺕ ﻢ ا ﻜ ﺎ ﺔ‬
‫ا ﺘ ﻢ وا ﺘ ﻢ ﺮع ﻡ ﻬﻮم ا ﺕ ﺎ ﺔ ا ﻤﻮﺝﻮدة ﻬﻤ ﺎ وا ﺘ ﺕﺘﺠ ﻰ‬ ‫إن ا ﺘﺠﺎ ﺲ‬
‫ﺪة ﻡ ﺎت‬
‫‪ -‬ﻡ ﺔ اﻹ ﺪاد ﻜﻮن ا ﺘ ﻢ ﻬﺎ ﺕﻜﻮ ﺎ‪.‬‬
‫ﺪا ﺔ آ و ﺪة ﺕ ﻢ ﺠ ﺄ ا ﻤ ﺪرس إ ﻰ ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ ا ﺎ ﺎت ا ﺮاﻡ ﺔ إ ﻰ‬
‫ﺕ ﻢ ﺕﻜﻮ‬
‫ﺎ ﺎت أآﺜ ﺮ ارﺕ ﺎ ﺎ ﺎﺱ ﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜ ﻮ‬ ‫وﺕﻜ ﻮن ه ﺬ ا‬
‫ا رﺱ ﻤ ﺔا ﺘ ﺎ ﺔ و ﺎ ﺱ ﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ا رﺱ ﻤ ﺔ ا ﺘ ﺎ ﺔ ﻡ ا ﻤ ﺪرس و‬
‫ا ﺘ ﻡ ﺬ‪.‬‬
‫ﻤﻜ ﻤﺪرس ا ﺘﻤﺎد و ﺖ ا ﺎﺝﺔ اﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ﻜ ﺔ )رﺱﻤ ﺔ(‬
‫ﻤﻜ ﻬ ﺬ ا ﺎ ﺎت أن ﺕﺘ ﺎول)ﺕﺴ ﺘﻬﺪف( ا ﻜ ﺎ ﺔ أو ﻡﻜﻮ ﺎﺕﻬ ﺎ أو ﻡﻬ ﺎرة ﻡ‬
‫ا ﻤﻬﺎرات أو ﻡ ﺘﻮى ﺕ ﻤ ﻡ أو اﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ا ﺘ ﻢ‬
‫ا ﻤﻜﺘﺴ ﺎت ا ﺴ ﺎ ﺔ وإ ﺪاد ﺕ ﻤ ﺎت‬ ‫ﻬ ﺪف ا ﺎط ا دﻡ ﺎﺝ إ ﻰ ﺕ ﺴ ﺮ ﺕ‬
‫ا دﻡﺎج‪.‬‬ ‫ﺝﺪ ﺪة ﺪ ا ﺘﻤﻜ ﻡ ا ﻜ ﺎ ﺔ وﺕ‬
‫هﺬ ا ﻤ ﺔ أآﺜﺮ ﺪد ﻡﻤﻜ ﻡ ﻡ ﻜ ﺎت ا ﺘ ﻢ ذات‬ ‫ﻰ ا ﻤﺪرس أن ﺴﺘ‬
‫ﺪاﺘ ﻢ‪.‬‬ ‫ارﺕﺠﺎ‬ ‫ا ﺔ ﻤﻜﻮ ﺎت ا ﻜ ﺎ ﺔ أو آ‬
‫ﺘ ﻢ؟‬ ‫ﺮ ﻬﺎ ‪:‬ه ﺕ ﻢ ا ﺘ ﻤ ﺬ؟ آ‬ ‫ا ﺱﺌ ﺔ ا ﺘ‬ ‫ﻡ‬
‫‪ -‬ﻡ ﺔ ا دﻡﺎج )ه ﺎ أ ﺎ ﻜﻮن ا ﺘ ﻢ ﺕﻜﻮ ﺎ(‬
‫و ﻰ‬ ‫ﻬ ﺪف إ ﻰ ﻡﺴ ﺎ ﺪة ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻰ ا ﺘ ﺮف ﻰ ﺎط ﻮﺕ و ﺎط‬
‫ﻰ‬ ‫ا ﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ا ﻤ ﺮ ﺔ و ﺪ ا ﻤ ﺮ ﺔ ا ﻤ ﺎﺱ ﺔ ﻮ ﺔ وﻡ ﺎ ﺘﻬﺎ وا ﻤ‬
‫ﺕ ﺪ ﻬﺎ أو ﺕ ﺮهﺎ‪...‬‬
‫ﺮﺕﻜﺰ أﺱﺎﺱﺎ ﻰ إدﻡﺎج ﻡﻜﻮ ﺎت ا ﻜ ﺎ ﺔ‪.‬‬
‫‪44‬‬
 ‫ﺔ‬ ‫رؤ ﺔ ﻤﻮ ﺔ إدﻡﺎﺝ ﺔ ﻡ إﺱﺘ ﺎد إ ﻰ ا ﻤ ﻜﺎت ا ﺘ ﻬﺎ‬ ‫ﺘﻤﺜ‬
‫ﺎ ﻤﻜﻮ ﺎت وﻡ ﻜﺎت ﺕ ﻢ ا ﻜ ﺎ ﺔ وﺱ ﺎق ا ﺠﺎز ا ﺬي ﺪد ﺮوف ا ﺘ ﻢ وا ﺘ ﻢ‬
‫اﺱﺘ ﻤﺎل ﻡ ﻜﺎت ﺕ ﻢ ا ﻜ ﺎ ﺔ‬
‫ﺴﺘﻮﺝ إﺝﺮاءات أداﺕ ﺔ واﺱﺘ ل ا ﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ا ﺘ ﻤ ﺔ ا ﻜ ﺔ ﻡﺜ‬
‫ﺔ و ﻜﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﺬاﺕ‬ ‫ا ﺘﻤﺎر ا ﻤ ﺔ و ﻜﺎت ا ﻤ‬
‫ﺮ ﻬﺎ‪ :‬ه ﺕﻤﻜ ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻡ ا دﻡﺎج؟ ه ﺕﻤﻜ ﻡ‬ ‫ا ﺱﺌ ﺔ ا ﺘ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻡ ﺎ ﺔ ﺠﺎ ﺎﺕ وأ ﺎﺉ‬

‫‪ -‬ﻡ ﺔ ا ﺘﻤﻬ ﺪ)اﻹ ﺪاد( ﻬﺎ ﺔ ا ﻤﺮ ﺔ )ه ﺎ أ ﺎ ﻜﻮن ا ﺘ ﻢ ﺕﻜﻮ ﺎ(‬

‫ﻬﺎ ﺔ ا ﻤﺮ ﺔ وذ ﻚ ﺘﺪر ا ﺘ ﻤ ﺬ ﺘ ﻢ‬ ‫ﺕ ﺪ ﺎ ﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬
‫ا ﻤ ﺎري‬
‫ﺘﻤ ﺰ ﻜﻮ أآﺜﺮ ﻜ ﺔ‬
‫ﺴﺘ ﻤ ﻡ ﻜﺎت ﺕ ﻢ ا ﻜ ﺎ ﺔ‬
‫ﺎ ﺘ ﻢ ا ﻬﺎدي‬ ‫ﻤﺜ ﻜ ﻡ أ ﻜﺎل ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ ا‬
‫إ ﻰ ﺲ ا ﺎل) أ ﺎل إدﻡﺎﺝ ﺔ( و ﺲ ا ﺝﺮاءات و ﺲ أدوات ا ﺘ ﻢ‬
‫ا ﺘ ﻤﺎت‬ ‫) ﻜﺎت( وا ﻤ ﻜﺎت دون ﺕﺪ‬
‫ﺮ ا ﻤﺮ ﺔ‬ ‫ﺕ ﻢ ﻡ ﺎري ﻬ ﺊ ا ﺘ ﻤ ﺬ ﺴﺎ ﺎ ﺘ ﻢ ا ﻬﺎدي‬
‫؟ ه هﻮ ﻡﺴﺘ‬ ‫ﺮ ﻬﺎ‪ :‬ه ﺕﻤﻜ ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻡ ا دﻡﺎج‬ ‫ا ﺱﺌ ﺔ ا ﺘ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻬﺎ ﺔ ا ﻤﺮ ﺔ؟‬ ‫وﻡﻜﺘ ﺬاﺕ ؟ه هﻮ ﻡﺴﺘ ﺪ ﺘ ﻢ‬

‫ﻬﺎ ﺔ ا ﻤﺮ ﺔ) ا ﺘ ﻢ ه ﺎ إ ﻬﺎدي وإ ﻤﺎ (‬ ‫‪-‬ﻡ ﺔاﺘ ﻢ‬

‫ﺠﺎزي درﺝﺔ ا ﺘﻤﻜ ﻡ ا ﻜ ﺎ ﺔ‬
‫ﺴﺎ ﺪ ﻰ ا ﻜﻢ ﻰ درﺝﺔ إدﻡﺎج ﻡﻜﻮ ﺎت ا ﻜ ﺎ ﺔ وآﺬ ﻚ ﻰ درﺝﺔ اآﺘﺴﺎب‬
‫ا ﻜ ﺎ ﺔ آﻜ‬
‫ﺘﻢ ﻮاﺱ ﺔ ﻜﺎت و ﺔ ذات درﺝﺎت ﺕﺄ ﺬ ا ﺘ ﺎر ا ﺴ ﺎق ا ﺬي و‬
‫ا دﻡﺎج ﻡ ﺝﻬﺔ و ﺲ ا ﻤ ﻜﺎت ا ﺘ ﺕﻢ ﻬﺎ ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺔ ا ﺴﺎ ﺔ ﻡ ﺝﻬﺔ أ ﺮى‬
‫ﻤﻜ ا ﺠﻮء إ ﻰ ﺎﻡ ﺔ ا ﻮﺙﺎﺉ )ﻡ ا ﺘﻜﻮ ( ا ﺘ ﺕ ﺘﻮي ﻰ ﺮ إ ﺘﺎﺝﺎت‬
‫ا ﺘ ﻤ ﺬ هﺬا ا ﻤﺴﺘﻮى ﻡ ا ﺘ ﻢ ﻤﺎن ا ﺔ ا ﻮ ﺔ ا ﺘ ﺕﺮ آ ﻡ ا ﺘ ﻢ‬
‫ا ﻬﺎدي وا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ وا ﺘ ﻢ‬
‫ﻡ‬ ‫ا ﺘ ﻤ ﺬ إ ﻰ ﻡﺴﺘﻮى ﻡﺮ‬ ‫ﺮ ﻬﺎ‪ :‬ه و‬ ‫ا ﺱﺌ ﺔ ا ﺘ‬ ‫ﻡ‬
‫ا ﺱﺘ ل ا ﺬاﺕ ؟ ه هﻮ ﻡﺴﺘ ﺪ ﺘ ﺎل إ ﻰ ا ﻤﺮ ﺔ ا ﻤﻮا ﺔ؟ ه ﺕﻤﻜ ﻡ ﻡﻜﻮ ﺎت‬
‫ا ﻜ ﺎ ﺔ ﺕﻤﻜ ﺎ ﻡﺮ ﺎ؟‬

‫‪45‬‬
 ‫ﺎت ا ﺘ ﻢ‬ ‫‪ -2‬ا ﺘﺮاﺕ‬

‫ﺮ هﺬ ا ﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ‪ 5‬أ ﻮاع ‪:‬‬ ‫ﻤﻜ‬

‫ƒ اﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ﺕﻜﻮ ﺔ رﺱﻤ ﺔ و ﺕ ﺎ ﺔ و أداﺕ ﺔ) ﺮ ﻡﺴ ﺔ(‬
‫ƒ اﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ﺕﻜﻮ ﺔ رﺱﻤ ﺔ ﺕ ﺎ ﺔ ﻡ ا ﻤﺪرس أداﺕ ﺔ) ﻡﺴ ﺔ(‬
‫اﺘ ﻡﺬ‬ ‫ƒ اﺱﺘﺮﺕ ﺠ ﺎت ﺕﻜﻮ ﺔ رﺱﻤ ﺔ ﺕ ﺎ ﺔ‬
‫ƒ اﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ﺕﻜﻮ ﺔ رﺱﻤ ﺔ أداﺕ ﺔ)ﻡﺴ ﺔ(‬
‫ﺮ ﺔ ﺘ ﻢ ا ﻬﺎدي رﺱﻤ ﺔ ﺕ ﺎ ﺔ‬ ‫ƒ اﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ﺕﻜﻮ ﺔ ﺕ‬
‫ﻡﺴ ﺔ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ا ﺎب ا ﺎ‬

‫ﻡﻤﺎر ﺔ ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري وا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت‬

‫اﺘ ﻢ‬ ‫ﻬﺎ ا‬ ‫ﺎت ﺬآﺮ ﻡ‬ ‫اﻤ‬ ‫ﺪ ا ﺪا ﺔ ﻡ ر ﺲ ﻡﺘ‬

‫ﻬﻢ د ﺪ ﺮ‬ ‫ا ﻤ ﺮ وﻡ‬ ‫( وا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري‪ .‬ﺪ ﻤ ﺰ‬ ‫ا ﺠﺰاﺉ )ا ﺘ‬
‫ﺪد أو‬ ‫ﻡﺆ "ا ﺘ ﻢ ا ﻤﺴﺘﻤﺮ وا ﻡﺘ ﺎ ﺎت"ﻡ ﺘ ﺮا أن ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري ﻮم ﻰ ﺕﺄو‬
‫ﻬﻮ ﻮم ﻰ ﺪد أو درﺝﺔ‬ ‫أن ا ﺘ ﻢ ا ﺘ‬ ‫درﺝﺔ ﺕﻮزع إ ﺎﺉ‬
‫ﺎ ﺘﺴﺎب ا ﺎط أو ﺮ ﻬﺎ و ﻮا ﺪ ﻡ ﻮ ﺔ‪ .‬ﻜ ا ﺙ ﺎن ﺮﺕﻜﺰان ﻰ ﻡ ﺎر ﺎرﺝ‬
‫ﻤﺰ‬ ‫ﻡ أهﺪاف ا ﺘ ﻢ ا ﺘ‬ ‫)راﺝ ا ﻮص ا ﻤﺮﺝ ﺔ(‪ ,‬أﻡﺎ ﻮم ﺪ ا‬
‫ﺔ ﻡ ﺎر ﺔ ﺎرن أداء ا ﺘ ﻡ ﺬ ﻤﺎ ﻬﻢ ﺘ ه أن أهﺪاف ا ﺘ ﻢ‬ ‫ذي‬ ‫ﺕ ﻢﺕ‬
‫ا داء ا ﺎﺕﺞ وا داء‬ ‫ﺔ ﻡ ﻜ ﺔ ﺎرن‬ ‫ذي‬ ‫و ﺕ ﻢﺕ‬ ‫ﺕ ﺖ أو ﻢ ﺕﺘ‬
‫ﺮ‪.‬‬ ‫ﻜﻢ ﻰ درﺝﺔ ا ﺘﻤﻜ ﻡ ا ﻜ ﺎ ﺔ‪ .‬ﺎ ﻤﺴﺄ ﺔ إذن ﻡﺮﺕ ﺔ ﺔ ا ﻤ ﻢ‬ ‫ا ﻤﺮﺕ‬
‫ﺪ ر هﺬا ا ﺲ ﺮف ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري ﺄ ﺕ ﻢ ﺎ ﻡﺎ ﻬﺮ ﻡ ﺘﺎﺉﺞ‬
‫ا ﺙ ‪ .‬و ﻜﺘﺴ ا ﻤ ﺎر ه ﺎ أهﻤ ﺔ آ ﺮة‬ ‫ﻤﺮﺝ أو ﻡ ﺎر ﻡ ﺎ ا ﻤﺴﺎ ﺔ ا ﺎ ﺔ‬
‫ﻬﺎ و ﺔ ﻡ ﺎ ﺔ ﻡﺮدود ا ﺘ ﻤ ﺬ و ﻡﻜﺘﺴ ﺎﺕ‬ ‫ﺪة و ﺎﺉ ﻡ‬ ‫ﻤ ﺔ ا ﺘ ﻢ‪-‬ﺕ ﻢ ذ ﻚ أن‬
‫ا ﺘ ﻢ أو‬ ‫ﺔ ﺕﻜﻮ أو ﻬﺎد‬ ‫وو ﺔ ا ﺘ ﺎء إﻡﺎ ﺬ ﺮار ﺘﻮﺝ أو ﻮل‬
‫ﻬﺎ ﺘ ‪.‬‬ ‫أﺙ ﺎء أو‬
‫ا ﺘ ﻢ وا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري هﻮ ا ﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ هﻮ ذ ﻚ ا ﺘ ﻢ ا ﺬي ﺴﺎ ﺪ ا ﺘ ﻤ ﺬ‬
‫ا ﺬي ﺎ ا ﻤﻜﺘﺴ ﺎت وا داء‬
‫ا ﻤ ﺎر ﺔ‬ ‫ﻰ إ ﻜﺎ ﺔ ا ﺘ ﻢ‬ ‫ﻜﺎ ﺎت ا ﺘ ﻢ ﺎﻡﺔ و‬ ‫ﺮﺝ ه ﺎ إ ﻰ‬ ‫ﺱﻮف‬
‫ﺘ ﺮ أ ﻬﺎ هﺎﻡﺔ‬ ‫ا ﺎط ا ﺘ‬ ‫ﺮ ﺪ‬ ‫ﻜﺘ‬ ‫ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت و ﺘﻬﺎ ﺎ ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ هﺪاف‬
‫ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ وا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري و ﻮع ا ﺔ ا ﺘ ﺕﺮ ﻬﻤﺎ‬ ‫ﺔ ا ﺮض وا ﺘ ﺕ‬
‫ﻡﺠ ﻮ ﺎت ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ هﺪاف ﺎؤهﺎ دوات ﺕ ﻤ ﺔ ﻡﻮ ﻮ ﺔ ور ﺪ ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ‬ ‫ﻡ‬
‫ا ﺴ ﻮآﺎت ﻤﻜ ﺴﻬﺎ ﺴﺎ ﻡ ﻜﻤﺎ ﺎ ﺘ ﺎر أن هﺬ ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺕﺄﺱﺴﺖ ﻰ ا ﻤﺪرﺱﺔ ا ﺴ ﻮآ ﺔ‬
‫ا ول وا ﺜﺎ ﻜ ا ﺘﻤﺎد هﺎ ﻰ ﺎم ﺕ ﻢ ﺘﻤ ﺰ ﺘ ﺘ ﺖ‬ ‫ﻮص ﻰ ا ﺠ‬ ‫وﺎ‬
‫ﻬﺎ ﺝ هﺬ ا ﻤ ﺎرف دون ﻤﺔ ﺕﺬآﺮ‬ ‫ا ﻤ ﺮ ﺔ وا ﻤﻬﺎرة إ ﻰ أﺝﺰاء ﺴ ﺔ دون ر‬
‫ﺴ ﺴﺎء هﻤ ﺖ ا ﻤ ﺎرف ا ﻬﺎﻡﺔ ا ﺘ ﺮﻡ إ ﻬﺎ ا ﺘ ﻢ ﻬﺬ ا ﺘﺠﺰﺉﺔ ا ﻤ ﺮ ﺔ وهﺬا‬
‫و ﺕ ﻢ ﻤ إ ﻰ ا آﺜﺮ‬ ‫ﺕ ﻢأ‬ ‫أ ﺮز ﺕ ﺎرا ﺝﺪ ﺪا ﺚ‬ ‫ا ﺘﺰال ا ﻤ ﺎ‬
‫ﺕ ﺪا وا آﺜﺮ د ﺔ ‪ .‬ﻮض أن ﻢ درﺱﺎ أو ﺝﺰءا ﻡ درس أو ﻡ ﺎ ﻡ و ﻮض أن‬
‫ﺕ ﻤﺎ ﻡﺘﻮﺱ أو ﺪ ا ﻤﺪى ﺎ ﺱ ﻮآﺎت دا ﺔ‬ ‫ﺘ ﺮ ﻰ ﺕ ﻢ ﺮ ا ﻤﺪى‬
‫‪47‬‬
‫ﻤﻬﺎ و ﻬﺎ‬ ‫ا ﻤ ﺎرف وإ ﺎدة ﺕ‬ ‫إ ﺎدة ﺕﻮ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺱ ﻮآﺎت ﻡ ﺰو ﺔ آﻤﺎ‬ ‫ﻮ ﺎ‬
‫وﺕﻮ ﻬﺎ و ﺎت أ ﺮى‪.‬‬
‫إ ﻜﺎ ﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري‬
‫ﻤ ﺮو ﺔ أو ﺪم ﻡ ﺮو ﺔ ا ﺠﻮء إ ﻬﺎ ﺕ‬ ‫إن إ ﻜﺎ ﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري ﺕﺘ‬
‫ﺙ ث ﻡﻮا‬
‫ﺕ ﺪهﺎ وا ﺪﻡﺎج ﻡﻜﻮ ﺎﺕﻬﺎ وﺕ ﺎ ﻜﻬﺎ و ﺘﻰ‬ ‫ﺄدوات ﺕ ﻢ ا ﻜ ﺎ ﺔ‬ ‫ا ﻤﻮ ﻮع ا ول ﺘ‬
‫ﺕ ﻚ ا دوات ا ﺘ أﺱﺴﺖ وﺕﻤﺖ ا ﻤ ﺎد ﺔ ﻬﺎ ﻡﺜ ا ﺘ ﺎرات ا ﻡ ء وا ﻮ وا ﺘ ﺮ‬
‫ﺖ ﺮ ﺎ ﺔ ﺘ ﻢ هﺬ ا ﻤ ﺎت ا ﺠﺪ ﺪة ﺬا ﺘ ا ﻡﺮ ﺎ ﺘ ﺎر أدوات‬ ‫وا ﺴﺎب أ‬
‫اﻜﺎﺔ‬ ‫آ ﺔ ﺄن ﺕ ﻢ‬
‫ﻤﻮ ﻮع ا ﺘ ﻢ ﺴ ﺘﻰ و ﻮ ا ﺘﺮ ﺎ أن ا دوات ﺎدرة ﻰ‬ ‫ا ﻤﻮ ﻮع ا ﺜﺎ ﺘ‬
‫ا ﺘﻤ وا ﺘﺎﺕﺞ‬ ‫ا ﺘ ﻢ و ﺪ ﺮح هﺬا ا ﻜﺎل آ ﻡ ﺱﻜﺎ ﻮن وﺕﻮز ﺎن ﺪ ﺕﻤ ﺰهﺎ‬
‫ﺲ‬ ‫ا ﺘ ﻤﺎت( و ﺮا ﻜﻮن ا ﺘ ﻢ ﻤﺜ ﺕﻤ ﺎ و ﺎ‬ ‫) ﻡﺆ ﻬﻤﺎ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬
‫ﻰ ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري ﺎ ﺮ ﻢ ﻡ ﺕﺮﺱﺎ ﺔ أدواﺕ أن ﻢ ﺪي‬ ‫ﺴﺘ‬ ‫ا ﻮ ﺖ ﺘ ﺬر‬
‫أي ا داء ا ﺎهﺮو ﺎ ﺘﺎ ﺈن ا ﺘ ﻢ ا ﺬي‬ ‫ﻢا ﺎ‬ ‫أن ﻜﺘ‬ ‫ووﺝﻬ ا ﺘ ﻢ‬
‫ﻢ ﻬﺬ ا ﻜ ﺔ ﻰ ﺕ ﻤﺎ ﺕ ﺮ ﺎ أو ﺎرة أ ﺮى إذا ﻬ ﺎ ا ﺘ ﻢ ﺎ ﺠ ﺪو ﻤﺎ ﻬﺮ ﻡ‬
‫ﻢ ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري إ ا ﺪ ا ﺎهﺮ ﻡ‬ ‫ا ﺎر‬ ‫ﻰ ﺱ ا ﻤﺎء وﻡﺎ ﺘ‬
‫ا ﺘ ﻢ ا ﺬي ﺘ ﺮ "ﺕﺮﺝﻤﺔ ﻡ ﺴﻮﺱﺔ ﺘ ﻢ ا ﺬي ﺘ ﻮر " وه ﻤﺮي ﺮ ﺔ ﻡﻮ ﻮ ﺔ‬
‫ﺎش‪.‬‬
‫ﻤﺴﺘﻮى ﻡ ﺪا ﺔ هﺬا ا ﺘ ﻢ وهﻮ ﻡﻮ ﻮع إ ﺴﺘ ﻤﻮ ﻮﺝ أآﺜﺮ‬ ‫وا ﻤﻮ ﻮع ا ﺜﺎ ﺚ ﺘ‬
‫ﻡﺜ ﻤﺎ‬ ‫ﺲ ﺱ ﻮآﺎت ﺕ‬ ‫ﺕ ﺪا ﻤﻜ ﺮ آﺎ ﺘﺎ ‪ :‬ﻡﺎذا ﺲ ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري؟ ه‬
‫ﺎ ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت؟ ﻜ ﻡﺎ ه‬ ‫ﺖ ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ هﺪاف أم ﺲ آ ﺎ ﺔ ﻡﺜ ﻤﺎ ﺕ ﺮ‬
‫ﻡ‬ ‫ﺘ‬ ‫ا ﻜ ﺎ ﺔ؟ وآ‬ ‫ا ﻜ ﺎ ﺔ؟ وﻡﺎ ه ﻡﻜﻮ ﺎﺕﻬﺎ؟ وه هﺬ ا ﻤﻜﻮ ﺎت ﺕ ﺮ‬
‫ﻤﺮ ﻡ ا ﻤﻜﻮ ﺎت إ ﻰ ا ﻜ ﺎ ﺔ) ﺎ ﺔ‬ ‫ا ﻜ ﺎ ﺔ إ ﻰ ا ﻤﻜﻮ ﺎت )ﻡ ﺮو ﺔ ا ﺘ ( ﺙﻢ آ‬
‫ا ﺘﺄ (؟‬
‫ﻢ ذا و ذاك‪.‬‬ ‫ر ﻤﺎ‬
‫ﻢ ا ﻤﺪرس ﺱ ﻮك ا ﺘ ﺮ ﺮ ﺪر ﻡﺎ ﻢ ا‬ ‫"‬ ‫ﺴﻮق آﻤﺜﺎل ﺬ ﻚ آ ﺎ ﺔ"ﺕ ﺮ ﺮ‬
‫ﻢ إ أ ﺎء‬ ‫آﺈ ﺘﺎج ﺎ ﻡ هﺬا ا ﺴ ﻮك ﺚ ﺕ ﻰ ا ﻜ ﺎ ﺔ آﺎﻡ ﺔ وﻡﺴﺘﺘﺮة‪ .‬ﺎ ﻤﺪرس‬
‫آ ﺎ ﺔ أو ﺪرة أو ﻡﺎ ﺎ ذ ﻚ ﻡ ا ﺘﺴﻤ ﺎت ا ﻮاه ﺔ أ ﺎ ﺎ‪.‬‬ ‫ﻬﺎ ﻡ‬ ‫ﺕﺮ ﺔ‬
‫ا ﻮ ﺪ هﻮ أن ا ﺘ ﻤ ﺬ‬ ‫آ ﺎ ﺔ وا ﻜﺎﺱﺎ ‪,‬‬ ‫ﻢ إ ﺕﺮﺝﻤﺔ وﺕﺄو ﻤ‬ ‫وﻡ ﺎ أ‬
‫و ﻡ ﺎ ﺮ ﻡ ﺔ‪ .‬وهﺬا ﻡﺎ ﺮح ﻡﺴﺄ ﺔ‬ ‫وﺖ ﻡ‬ ‫إ ﺘﺎﺝﺎ ﻡ ﺎ‬ ‫ن أو ن‬
‫ﻡﺮﺕ ﺔ ﺜﺎﺉ ﺔ ا داء وا ﻜ ﺎ ﺔ ه ﻡﺴﺄ ﺔ ا ﺘ ﻢ وا ﻤﺮا ﺔ)ارﺝ إ ﻰ ا ﻮاب ا ﺴﺎ ﺔ(‬

‫‪48‬‬
 ‫اﻜ ﺎﺔ‬ ‫ﺕﺮ‬

‫ﻡﺘ ﺎ ﻡ ا ﺠﻤ‬ ‫ﻰ إ ﺘﺎج و ﻬﻢ ﺪد‬ ‫ﺮف ﻮﻡﺴﻜ ا ﻜ ﺎ ﺔ ا ﺴ ﺔ ﻜﻮ ﻬﺎ"ا ﺪرة‬

‫ﺎ ﻡ ﻡ ﻮﻡﺔ ﻡ ﺪودة ﻡ ا ﻮا ﺪ"‬ ‫ﺔا‬ ‫ا‬
‫ﻡﺠﺮد ﺪرة ﻰ‬ ‫ﺮ آﻢ ﻡ ا داءات و‬ ‫هﺬا ا ﺘ ﺮ ا و أن ا ﻜ ﺎ ﺔ ﺕ‬
‫ﻰ ا ﻮ ﺎت ا ﺘ ﻤ ﺔ‪-‬‬ ‫ﺱ ﺎ هﺬا ا ﺘ ﺮ‬ ‫ﺕﺴﺠ وإ ﺎدة إ ﺘﺎج ﺎ ﺎت‪ .‬و ﻮ‬
‫ﺎ أن ا ﻜ ﺎ ﺔ ه ا ﻡﻜﺎ ﺔ – ﻡ ا ﺘﺮام ا ﻮا ﺪ وا ﺮﻡﻮز‪ -‬ا ﺘ ﺕﺴﻤ ﻜ‬ ‫اﺘ ﻤﺔ ﺕ‬
‫ﺮ ﺔ ﺈ ﺘﺎج ﺪدا ﻡﺘ ﺎ ﻡ ا دءات ﺮ ا ﻤﺮﺕ ﺔ وا ﺘ ﻬﺎ اﺕﺴﺎق ﻤﺎ ﻬﺎ و ﺔ ﻡ‬
‫ا ﻮ ﺔ‪.‬‬

‫ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري ﻤ ﺎت أﺱﺎﺱ ﺔ ‪:‬‬ ‫ﺎ ﺔ ﻡﻮا‬ ‫ﺕﺴﺘﻮﺝ‬

‫ﺔ(‪.‬‬ ‫ا‬ ‫ا ﺘﺮﺝﻤﺎت ا ﻤﺎد ﺔ ا ﻤ ﺘ ﺔ ﻜ ﺎ ﺔ)ﻡﺎذا ﺕ‬ ‫أو ا ﺚ‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻤﻜ ﻡ‬ ‫ﻡﻜﻮ ﺎت ا ﻜ ﺎ ﺔ وا ﺘ ﺕﻤﺜ ا ﺘﺎﺝﺎت ا ﺘ‬ ‫ﺙﺎ ﺎ ﺕ ﺪاد ﻡ ﺘ‬
‫ﻢ ﻬﺎ هﺬ ا ﻤﻜﻮ ﺎت ﺴﺮ ﺔ و ﺪ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺙﺎ ﺜﺎ ﻡ ﺘ ا ﻤﺴﺘﻮ ﺎت ا ﺘ‬
‫و ﺪ هﺬ ا ﻤ ﺎت ا و ﺔ وﺕ ﺪ ﺪ ﻡﺎ ﺠ ﺕ ﺪ ﺪ ‪,‬ﺕ ﺘﺎر ا داة ا ﺎﺝ ﺔ ا ﺘ ﺕﺴﻤ ﺘ ﻤ ﺬ‬
‫و ﻤﺪرس ﻡ ﻡ ﺎ ﺔ ا داء وﻡ ﺎر ﺘ ﻤﺮﺝ ﻡﻮﺙﻮق )ﻡ ﺎرا(‬
‫و هﺬا ا ﻮع ﻡ ا ﺘ ﻢ ﺕ ﺮح ا داة ﺲ ا ﻜﺎ ﺎت ا ﺘ ﺮ ﺘﻬﺎ ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ)راﺝ‬
‫ﻮن‬ ‫ﺎب ا ﺎراد ﻤﺎت و ﺎ ﺔ ﺎهﺮة ا ﻬﺎ ﺔ و ﺎهﺮة ﻤﺎ ﻮن( هﺬا ﻡﺎ ﺝ ا ﻤ ﺮون‬
‫ا ﺠﻮء إ ﻰ أداة ﻡﺰدوﺝﺔ ﻡﻜﻮ ﺔ ﻡ أ ﺪاد وﻡ ﻜﺎت ﻤﺎن ﺪا أو ﺮ ﻡ ا ﻤﺮو ﺔ‬
‫ﻮ ﺔ ا ﺎﺕﺞ ﻤﺎ ﺕ ﺪ ﺎ ا ﻤ ﻜﺎت ﻤﻜﻮ ﺎت ا ﺎﺕﺞ‬ ‫ا ﺘ ﻢ‪ ,‬ﺚ ﺕﺮ ﺪ ﺎ ا ﺪاد ﻰ درﺝﺔ‬
‫ﻬﻮر ‪.‬‬ ‫ا ﺬي ﺘﺮ‬
‫ﻮ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ ﻡ‬ ‫ﻡ ﻮر ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت‪ -‬ﻰ ا ﻤﺮاو ﺔ‬ ‫ﺆآﺪ ا ﺘ ﻢ‪-‬‬
‫ﻤ ﺘ ﻢ‬ ‫ﺪ ﻡ أن ﺪد ﻡﻮ ﻬﻤﺎﻡ ا ﺴ ﺮورة ا ﺘ ﻤ ﺔ ‪ -‬ا ﺘ ﻤ ﺔ آ‬ ‫وا ﻤ ﺎري‬
‫ا ﻤﻜﺎن ﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺠﺎ ﺔ ا ﻤﺆﻡ ﺔ ا ﺘ ﺕﺘ ﺎﺱ وﻡ ﻬﻮم ا ﺘ ﻢ‪.‬ﻡﺘﻰ ﺘﺮك ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬
‫ا ﻤ ﺎري و ﻤﺎذا؟‬

‫ﺪا ﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻬﺎ ﺔ ا ﺘ ﻢ ﻜ ﻤﻜ و ﺠ أن ﺘﻢ أ‬ ‫ﻡ ا ﺪ ﻬ أن ﺘﻢ ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري‬

‫) ﺪ‬ ‫ا ﺘ ﻢ و ا ج‪ .‬و ﺔ ﺎﻡﺔ ﺈن هﺬا ا ﺘ ﻢ ﺘﻢ آ ﺱ ﺔ دراﺱ ﺔ ﺎ ﺘ ﺎم ﺴ‬
‫ﺮآ ﺙ ﺙ (‬ ‫ﺎدة و‬ ‫ا ﺘﻬﺎء ﻡ و ﺪﺕ ﺕ ﻤ ﺘ‬
‫ﺘﺎن‬ ‫و ﻬﺬا ا ﺘ ﻢ و‬
‫اﺘ ﻡﺬ‬ ‫ﺎء ا ﺘ ارﺕﻜ ﻬﺎ‬ ‫‪-‬و ﺔ جا‬
‫ﺮ ا ﻤﺮ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻢ‬ ‫‪ -‬وو ﺔ إ ﺪاد ﺔ ﺘﻤﻜ آ ﺕ ﻤ ﺬ ﻡ ا ﺠﺎح ا ﺘ ﻢ ا ﺘ‬

‫‪49‬‬
‫ﺘﺎﺝﻮن إ ﻰ‬ ‫ﺪا ﺔ ا ﺘ ﻢ ﺘﻬﺪف ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري إ ﻰ ا ﺘ ﺮف ﻰ ا ﺘ ﻡ ﺬ ا ﺬ‬ ‫أﻡﺎ‬
‫ﻡﻜﻮن أو ﻡﻜﻮ ﺎت ﻡ ا ﻜ ﺎ ﺔ ا ﻤ ﺮﻡﺠﺔ و ﺘﻬﺎ‬ ‫ﻡﺘﺎ ﺔ ﻡ ﻮ ﺔ ود ﻢ ﺕ ﺮ ﺪي ﻡ‬
‫ا ﺘﻜﻮ ا ﻤ ﺎري‬ ‫ه إذن و ﺔ ﺕ ﺌ ﺔ أو ﺕﻮﺝ ﻬ ﺔ)وهﺬا ﻡﺎ ﺠ ا‬
‫وا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ (‪.‬‬

‫ﺪا ﺔ‬ ‫وأ ﺬ ﺮار‬ ‫وا ﺮق ﻬﻤﺎ هﻮ أن ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري ﺘ ﺮ ﻰ ﻡ ﺎ ﺔ وو‬

‫ا ﺘ ﻢ ﺪﻡﺎ ﺞ ﺎ ﺎ ا ﺘﻤ ﺎت ا ﺬه ﺔ‪.‬‬ ‫ﺎﻡ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ﻤﺎ ﺪأ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬
‫ﻤﻜ ﻬﺬا ا ﺘ ﻢ أن ﺘﻢ آ ﻡﺮا ا ﻤ ﺔ ا ﺘ ﻤ ﺔ‪ -‬ا ﺘ ﻤ ﺔ و ﺎ ﺘﻮاﺕﺮ وا ﺪر ا ﻤ ﺎﺱ‬
‫ا ﺬي ﺘﺎر ا ﻤﺪرس‪.‬‬

‫ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري‬ ‫ﺎ ﺔ ﺕﺄ ﺔ ﻤﺮا‬

‫ﻡﺮ ﺔ اا ﺘ ﻢ ا و ﻰ‬ ‫ﻡﺮ ﺔ ا ﺘ ﻢ ا ﺜﺎ ﺔ‬ ‫ﻡﺮ ﺔ ﺪون ﺕ ﻢ‬

‫ﺪ ﻢ‬ ‫ﻜﺎﺔ)ﺕ ﻢﺕﺮ‬ ‫ﺎص ﺎ ﻜ ﺎ ﺔ‬
‫آ اﺘ ﻡﺬ‬ ‫ﻡ ﺘﺮآﺔ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﺎ ﺴﺔ ﺘ ﻡﺬاﺬ‬
‫ﺎ ﺔ ﻜﺎﺔﻡ ﺔ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري ا ول(‬

‫ﻡﺪار ا ﺰﻡ‬

‫أول ﺕ ﻢ ﻡ ﺎري‬ ‫ﺕ ﻢ ﺙﺎن ﻡ ﺎري‬ ‫ﺕ ﻢ ﺙﺎ ﺚ ﻡ ﺎري‬

‫آ اﺘ ﻡﺬ ﻜﺎﺔ‬ ‫ﻡ ﺘﺮك‬ ‫ﻜ ﺎ ﺔ ﺥﺎص ﺏﺎ ﺘ ﻡ ﺬ ا ﺬی ﺕﻤﺘ ﻮا ﺏﺎ ﺪ ﻢ‬
‫ﻜ اﺘ ﻡﺬ‬

‫ﺔ ا ﻮل هﻮ أن ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري ﻬ ﺊ ا ر ﺔ ﻤﺪرس ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬

‫ﺪ أن ﻬﻤ ﻬﺬا ا ﻤ ﻰ وأن ﻤﺎرﺱ‬ ‫ا ﺘﻤ ا ﺘ ﻤ ‪.‬‬ ‫ا ﺬي‬
‫ﻤ ﺠﺎح ا ﺘ ﻤﺎت‬ ‫ﺪا ﺔ ا ﺘ ﻢ ﻜ‬ ‫ﻬﺬا ا ﺘﻮﺝ ‪ .‬ﺪﻡﺎ ﻮم ا ﻤﺪرس‬
‫ﺘﺎر‬ ‫ﺪ ﻢ ﻡﺜ ( و ﻜ‬ ‫ا ﺘ ﻡ ﺬ) ﻤ ﺔ ا ﺘﻮﺝ‬ ‫آﺄن ﺮب ا ﻬﻮة‬
‫ا ﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ا ﺘ ﺮى ﻬﺎ ﺠﺎ ﺔ أآﺜﺮ وأن ﻮع ا ﻤﺴﺎ ﻚ ا ﺘ ﻤ ﺔ و‬
‫ا ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘ ﺮ ﺔ إ ﻰ ﺮ ذ ﻚ ﻡ ا ﻤ ﺎت ا ﺘ ﺕﺴﺎ ﺪ ﻰ ﺕﻤ ﻚ ا ﻜ ﺎ ﺔ‬
‫ا ﻬﺎﺉ ﺔ‪.‬‬
‫‪50‬‬
 ‫اﻷدوات ا ﺎﺹﺔ ﺎ ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري‬

‫ا ﻤ ﺎدئ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺴﺘﻮﺝ ﺎء أدوات ا ﺘ ﻢ ﺎﻡﺔ وا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري ا ﺬي‬

‫هﺪاف ا ﻤﺰﻡ‬ ‫‪ -‬أن ﺕﻜﻮن هﺬ ا دوات ذات ﺠﺎ ﺔ و ﺎ ﺔ ﻤ ﻰ أ ﻬﺎ ﺕﺴﺘﺠ‬
‫ﺕ ﻤﻬﺎ‬
‫ﺮ ﺮا إ ﻰ أن ا ﺘ ﻤﺎت ﺎدة ﺕﺄ ﺬ و ﺘﺎ ﻮ وذ ﻚ‬ ‫وﺖ‬ ‫‪ -‬أن ﺕﺴﺘ ﻤ‬
‫ﻰ ﺴﺎب ا ﺘ ﻢ‬
‫ا ﺎ ت)‬ ‫‪ -‬أن ﺕﻜﻮن ﺱﻬ ﺔ ا ﺱﺘ ﻤﺎل ﺘﻰ ﺘﺴ ﻰ ﺘ ﻡ ﺬ اﺱﺘ ﻤﺎ ﻬﺎ‬
‫ا ﺘ ﻢ ا ﺬاﺕ (‬

‫ﺎب ﺎء ا دوات(‪.‬‬ ‫)أ ﺮ أدوات ا ﺘ ﻢ‬

‫ج‪ .‬ﻡ ﺮ "ا ﻤﻬ ﺔ ‪ :‬ﻡﺪرس ‪ .‬ا ﺘ ﻢ ﻤﺎذا؟‪ .‬وآ‬ ‫ﺎ إ ﻰ ﻡﺆ‬ ‫ﻤﻜ ا ﺮﺝﻮع أ‬
‫؟"‬
‫? ‪Meyer G. (1995) : Profession Enseignant ; Evaluer : Pourquoi‬‬
‫)‪Comment ? Ed . Hachette Education Paris Cedex‬‬

‫ﺕﻤﺮ ‪:‬‬
‫ﺙ ﺎﺉ ﺔ ا ﺘ ﻢ وا ﻤﺮا ﺔ وﺙ ﺎﺉ ﺔ ا ﻜ ﺎ ﺔ وا داء‬ ‫ﺔ‬ ‫ه ﺎك‬
‫هﺬ ا ﺔ‬
‫وﺕ ﻮر و ﺎت ﺕ ﻢ ﺕﺘﺠﺎوز هﺬ ا ﺜ ﺎﺉ ﺔ ‪.‬‬

‫ا ﻮاب‪:‬‬

‫و ﺎت ﻡﺘ ﻮ ﺔ وذ ﻚ‬ ‫ﺮأداءات ﻤﻜ ﺕ ﻬﺎ‬ ‫ا ﺴﺎب ا ﺬه ﻡﺜ‬ ‫ﺕ ﻢ آﺎﺔ ﺕﻤﺬ‬

‫واﺱﺘﺜﻤﺎر ﺝﻤ ا ﺝﺮاءات ا ﺘ ﺕ ﻤﻬﺎ وأ ﺎ ﺎ ﺘﺪاع وإ ﺎء ﻤ ﺎت أ ﺮى‬ ‫ﺈ ﺎدة ﺕﻮ‬
‫ﺕﺘ ءم ﻡ ا ﻤ ﺎآ ا ﻤ ﺮو ﺔ‬
‫ا ﻤﺮا ﺔ وا ﺘ ﻢ آ ﺕ ﻤ ا ﻤﺮا ﺔ؟ ﻰ أي ﺊ ﺕﺮآﺰ؟ ﺕﺮﺕﻜﺰ‬ ‫و ﻮ رﺝ ﺎ إ ﻰ ا ﺘﻤ ﺰ‬
‫ﺱ ﻮآﺎت‬ ‫ﻰ ا دءات ا ﺎ ﺔ ﺎ ﻤ ﺮ ﺔ ﻡ ﺕﺬآﺮ و وﻡﻬﺎرات ‪ .‬وﺕﺘﺮﺝﻢ هﺬ ا ﻤ ﺎرف‬
‫ا ﺘ ﺎرا ﻡ ﺪدا وﻡﺪ ﺎ‪ .‬أﻡﺎ ا ﺘ ﻢ ﺈ‬ ‫ﻡ ﻬﺎ و ﺘﻰ ﺕﺮ ﺪهﺎ ﺪﻡﺎ‬ ‫ﺔ ﻤﻜ ا ﺘ‬ ‫ﻡ‬
‫ا ﻤ ﺎرف ا ﻤ ﻬﺠ ﺔ وا ﺪرات ا ﺎﻡﺔ آﺎ ﺮاءة وا ﻜﺘﺎ ﺔ و ا ﻤ ﺎآ‬ ‫ﻬﺘﻢ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت ا ﺘ ﺕ‬

‫‪51‬‬
 ‫وﺕ‬ ‫ا ﻤ ﻬﺞ ا ﻤ وإدراك أ ﺎد ا ﻤﺴﺄ ﺔ وا ﺘ ﺎر ا ﻤ ﻮﻡﺎت ا زﻡﺔ‬ ‫وﺕ‬
‫ا ﻤ ﺎت ﺘ ﺪ ﻢ إﺝﺎ ﺔ وﺕ ﻜ ا ﺝﻮ ﺔ وإ ﺎ ﻬﺎ ﺎ ﺪ ﺔ وا ﻮ ﻮح ا زﻡ ‪...‬‬
‫ﻡ ﻜ ‪ ,‬أو ‪ :‬ﺘﻢ ا ﺘ ﻢ‬ ‫ﻡ ﺪﺉ ﺎ ﺕ ﻢ آ ﺎ ﺔ ﻡﺎ ن ﺕ ﺪ ﺮهﺎ ﺮح ﻰ ا‬ ‫ﺬﻚ‬
‫ﺮ ﺔ ﺱ ﺔ ن ا ﻤ ﻢ ﻜﻢ ﻰ ا ﻤ ﺎهﺮ ا ﺴ ﺔ ﻜ ﺎ ﺔ ﻡﺜ ﺪم ا ﺘﺮام ا ﺘ ﻤﺔ وا ﻤﻮز‬
‫ا ﻤ ﺎهﺮ ا ﺠﺎ ﺔ ﻡﺜ ﺮ ﺔ‬ ‫و ﺪم اﺕﺴﺎق ا داء أو ﺪم ﺕ ؤﻡ ﻡ ا ﺴ ٌﺎ‪ ...‬ﻤﺎ ﺕ ﺖ‬
‫ﻬﻮر ‪...‬ﺙﺎ ﺎ‪ :‬ﺠ أن ﻜﻮن ا ﻤﺪرس ﺎدرا ﻰ ا ﺮ‬ ‫ا داء وا ﺪاع وا ﻡﺘﻮ‬
‫ا ﻜ ﺎ ﺔ ا ﻜﺎﻡ ﺔ ﺕ ﺖ ا داء أو وراء‬ ‫ا ﻤﺆدي إ ﻰ ا ﻜ ﺎ ﺔ ﻤ ﻰ أن ﻜ‬ ‫ا داء ا ﻤ‬
‫ا ﻤﺪى‬ ‫ﻡﺮا ﺔ ا داء‬ ‫ﺕ ﺎت ﺎ ﺔ وﺕﻤ ﺎت ﻡﺘ ﻮ ﺔ ﻡﺜ ا ﻤﺮاو ﺔ‬ ‫وذ ﻚ ﺘﻮ‬
‫ا ﻤﻜﺘﺴ ﺎت وﺕ ﻮ ﻬﺎ وﺕﻮ ﻬﺎ وأن‬ ‫ا ﻤﺪى ا ﺪ وﻡﺴﺄ ﺔ‬ ‫ا ﺮ وا ﺘ ﻢ ا ﻜ ﺎ ﺔ‬
‫ﺮح ا ﻤﺪرس ﻰ ﺴ أﺱﺌ ﺔ ﺕﻮﺝ ا ﺘ ﻢ ﻡﺜ ‪:‬‬
‫واﺱﺘ ل ا ﻤﻜﺘﺴ ﺎت ا ﺘ ﺎ ﺘﻬﺎ ا ﻤﺮا ﺔ‬ ‫ه أن ا ﺘ ﻤ ﺬ ﺎدر ﻰ ﺕﻮ‬
‫ﻡﺎ ه ﺕﻤ ﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﺘ ﻡﻜ ﺖ ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻡ ا ﻮ ﻮل إ ﻰ ﻡﺜ هﺬ ا ﻤﻜﺘﺴ ﺎت؟‬

‫‪52‬‬
 ‫ا ﺎب ا ﺜﺎﻡ‬

‫وإ ﺮاءاﺕ‬ ‫‪:‬أ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬

‫ﺎدة‬ ‫وا ﻤ ﺎري ا ﻤﺘﻤﺜ‬ ‫ﺘ ﻢاﺘ‬ ‫آﺪ‬ ‫ﻬﺮ هﺬا ا ﻤ‬

‫ﺲ ﻡﺠﻤﻮ ﺔ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا ﻡﺘ ﺎن وا ﺮاﻡ إ ﻰ ا ﻜﻢ ﻰ ا ﺘ ﻤ ﺬأو ﻰ إ ﺘﺎﺝ‬
‫ﻡ ا ﻜ ﺎ ﺎت وآﺘﺠ ﺎوز ﺠ ﺪل ا ﻢ ا ﺬي ﺬﺕ ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ وآﺘﻮﺝ ﺝﺪ ﺪ‬
‫ﺎر ﺴﻮ‪ ...‬ﻮ‬ ‫ا ﻤ ﻢ وا ﻤﺘ ﻢ‬ ‫وﺕ ﻮر أ ﻤ ﻤ ﺔ ا ﺘ ﻢ ا ﺘ ﺕﺪور‬
‫اﺘ ﻢ‬ ‫ﺎﺉ وا ﺮاء ﺈن ا ﺚ‬ ‫"إذا آﺎ ﺖ ا ﺪؤﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ ﻡ ﺪان ﻤ ا‬
‫ﻡ ﺘﻮ ﺎ ﻜ ﻡ ﺮ ﺪ ﺕ ﺴ وﺕ ﺮ ﻡﻤﺎرﺱ ﺘ ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ‬ ‫ا ﺘﺮ ﻮي ﻡ‬
‫ا ﻤﺮﺝ ﺎت"‪.‬‬ ‫ﺮ ﺔأ ﺕ ﺘ‬
‫آﺘﺎ "ا ﺘ ﻢ آﺮه ﺎن ﺘ ﻢ" ﻰ أن ا ﺪوﺱ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ‬ ‫دوﻡ‬ ‫ه ﺬا و‬
‫ﺎ ﺮ ﻢ ﻡ ﺕ ﺪ ﻤﻬﺎ ﺕ ﺎت ووﺱ ﺎﺉ ﺲ آﺎ ﺘ ﺎرات ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ وا ﺮواﺉ ﺰ‬
‫ﺘ ﺮ ا ﻮ ﺔ ا ﺴ ﺎﺱ ﺔ وا ﺝﺘﻤﺎ ﺔ ﺘ ﻢ و ن ﺮت‬ ‫ا ﻤ ﺔ ﻬﺎ ﻢ ﺕﺘﻮ‬
‫ﻡ ﺮر وﺝ ﻮد و ﺮ ﺘ وﻡﺪ ﻮ " ﺕ ه ﺬ‬ ‫ﺌﺎ ﻤﺎ‬ ‫ا ﻜ ﺈ ﻬﺎ ﻢ ﺕ‬
‫ﺘ ﻢ ﺕ ﺮ ﺚ ﺘﻤ ﺰ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜ ﻮ‬ ‫ﺎت ا و ﺔ أن ا ﺎر ا ﻤﺮﺝ‬ ‫اﻤ‬
‫ﺄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺲ ﻜﻤﺎ ﻰ أ ﺎص أو ﻰ ﺎط أ ﺎص‬
‫‪ -‬ﺲ ﺕﺮ ﻢ درﺝﺎت آ ﺎ ﺎت )ﻡﻬﻤﺎ آﺎ ﺖ د ﺔ هﺬا ا ﺘﺮ ﻢ(‬
‫و ﺔ أ ﺮى ه‬ ‫‪ -‬ﺲ ﺕﺮﺕ ﺴ ﺎ ﺮ ﻢ ﻡ ﻡ ﺮو ﺔ هﺬا ا ﺘﺮﺕ‬
‫ﺴ ﻡﺴﺘﻮى آ ﺎ ﺎت ﻮاﺱ ﺔ ﺱ ﻢ ﻡ ﺘﺪ ﺔ‬ ‫ا ﻬﺎد )و هﻮ ﺕﺮﺕ‬
‫ﺎ ﺎ (‪.‬‬ ‫ا‬
‫ا ﺘ ﻤ ﻡ ﺝﻬ ﺔ وﺕﻬ ﺊ‬ ‫ﻮ ﺎ ﺎ ﺘﻤ‬ ‫ه ﻮ ﻡﺠﻤ ﻮع ﻤ ﺎت ﺕ ﺮﺕ‬
‫هﺬ‬ ‫)ا ﺠﺰاﺉ (ا ﺬي ﺕﺘ ﺮ د ﺘ وأ ﺎد‬ ‫ﺝ ﺮاءات ا ﺘ ﻢ ا ﺘ‬
‫ا ﻤ ﻮﻡﺔ‪.‬‬
‫ﻡﺴ ﺘﻮ ﺎت ﺕ ﻢ أو و ﺎﺉ ﻡ ﻬ ﺎ‬ ‫أ ﻮاع ﺕ ﻢ ﺘ ﺪث‬ ‫ﻮض ا ﺪ ﺚ‬
‫ﺴ ﺘﻮﺝ آ ﻡ ﻬ ﺎ‬ ‫ح وا ﺘ ﺴ وا ﺘ ﺪ وا ﺘ‬ ‫ا ﻬﺎدي وا‬
‫إﺝﺮاءات ﺎ ﺔ وﻡﺘﻤ ﺰة‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ﺕ ﻢ ا ﺘ ﻢ وﺕ ﻢ ا ﺘﻜﻮ ﺎ ﺘ ﺎر أن ﺕ ﻢ ا ﺘ ﻢ ﻬﺘﻢ‬ ‫ا ﺘﻤ ﺰ‬ ‫ﺚ‬
‫ﺎ ﻜﻢ ﻰ ﻡﺪى ﺕﻤﻜ ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻡ ا ﻜ ﺎ ﺎت ا ﺪ ﺎ ﻤﺎ ﻢ ﺕ ﻢ ا ﺘ ﻢ ا هﺪاف‬
‫ﺎء وا ﺘ ﺎﻡ ﻡ ﻬﺎ و ﺎ ﺘﺎ ﺈن آ ﻡﺮ ﺔ‬ ‫أ ﻮاع ا‬ ‫ﻮ ﺔ ﺘ‬ ‫ا‬
‫ﻡ ﻡﺮا ا ﺘ ﻢ ﺘ ﺬ ﻬﺎ ا ﻤﺪرس ﺮارا ﻡ ﺎ ﺴ ا ﻬﺪف و ﻮع ا ﺘﻤﺎر‬
‫آ ﻡ‬ ‫ا ﻤ ﺘﺮ ﺔ ﻰ ا ﻤﺘ ﻢ وهﺬا ﻡﺎ ﺝ ﻡﺎر ﻮ ﺆآﺪ ﻰ "ا ﺘﻤ ﺰ‬
‫وﺱﺎﺉ ا ﺘ ﻢ وأدواﺕ و و ﺎﺉ وأهﺪا و ﻡﻜﺎ ﺘ و ﺎﻡ "‬

‫ﺮ ﺔ ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫ا‬ ‫اﻷ‬

‫ﺮ ﺔ ﺙ ﺙﺔ ‪:‬‬ ‫ﻮم هﺬا ا ﻮع ﻡ ا ﺘ ﻢ ﻰ أﺱﺲ‬

‫ﺮ ﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﺪ ﻤﺔ‬ ‫أو ‪ :‬ﺮ ﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﺪ ﺜﺔ ﻡ ﺎ‬

‫ﺙﺎ ﺎ‪:‬ا ﺔ ا ﺘﺮ ﻮ ﺔ ا ﺪ ﺜﺔ ﻡ ﺎ ا ﺔ ا ﺘﺮ ﻮ ﺔ ا ﺪ ﻤﺔ‬
‫ا ﺘ ﻢ ا ﺘ ﺎرآ وا ﺘ ﻢ ا ﺬاﺕ )ا ﺘﻜﻮ (‬ ‫ﺙﺎ ﺜﺎ‪:‬ا ﻤﺮاو ﺔ‬

‫ﺮ ﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﺪ ﻤﺔ‬ ‫ﺮ ﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﺪ ﺜﺔ ﻡ ﺎ‬
‫ﺮف‬ ‫ﺠﺮي ﺕ ﻢ ا ﻤ ﺮ ﺔ ا ﺠﺪ ﺪة ﻡ‬ ‫ا ﺴﺆال آ‬ ‫ﺕﺠ ا ﺮ ﺎت ا ﺘ ﺪ ﺔ‬
‫ا ﻤﺘ ﻢ؟ ﺄن ا ﺘ ﻢ ﺘﻢ ﺎ ﺘ ﺰ ﺰ وا ﻤﺮان و ﺮ ا ﻤﺜ ﺮ ﺎ ﺱﺘﺠﺎ ﺔ وﺕﺆآ ﺪ ﻰ دور‬
‫ﻡ ﻬ ﻮم ا ﺘ ﻢ وا ﺘ ﻢ و ﺎ ﺮ ﻢ‬ ‫وا ﺠﺰاء‪.‬آﻤﺎ أن هﺬ ا ﺮ ﺎت ﺕﻤ ﺰ‬ ‫ا‬
‫ﻡ أ ﻬ ﺎ ﺕ ﻮ أهﻤ ﺔ ﺎط ا ﺘ ﻤ ﺬ ﺈ ﻬ ﺎ ﺕﺴ ﻢ ﺄن ﻤ ﻢ دورا ﺎ إذ ه ﻮ ا ﺬي‬
‫أذه ﺎن ا ﺘ ﻡ ﺬ و ﻤ ﺮر ا ﻤ ﺎرف ﺮق‬ ‫ﺘ ﺎر ا ﻤﺜ ﺮات و ﺮﺱ ﻢ ا ﻡ ﺎت‬
‫ﻡ ﺘ ﺔ وهﻮ ا ﺬي ﺪع ﺙﻢ ﻢ ﺘﺎﺉﺞ ﺕﺪر ﺴ ﺪى ا ﺘ ﻡ ﺬ و ﻜﻢ ﻬﻢ ﻰ ﻮء‬
‫ﺘ ﻡ ﻡﺪرس ﺮ‬ ‫آﻢ ﻡ ﺮ ﺴ‬
‫أﻡﺎ ا ﺮ ﺎت ا ﺪ ﺜﺔ ﺈ ﻬﺎ ﺕﻮ ا هﻤ ﺔ ﻤﺘ ﻢ و ﻤﻮ ﻮع ا ﺘ ﻢ وﺕ ﺘ ﺮ أن ا ﺘ ﻢ‬
‫ﺄ ﻮاﺱ ﺔ ا ﺘ ﺰ ﺰ ا ﺠﺎ ا ﻤﺘ ﺄﺕ ﻡ ا ﺌ ﺔ وا ﺎ ﻡ أ ﻜ ﺎر‬ ‫وا ﺎﺝ‬ ‫ا‬
‫ﺮ ﺔ ﺎﺝ ا ﺎءو ﺔ ه ﻮ ﻤ ﺔ‬ ‫ا ﻤ ﺘ ﻢ ذاﺕ و ﺎ ﺘ ﺎ ﺈن ا ﺘ ﻢ ﺴ‬
‫ﻮي ﻰ‬ ‫وإ ﺪاع و ﺲ ﻤ ﺔ ﺕ ﺮاآﻢ ﺔ ذ ﻚ أن آ ﻡ ﻬ ﻮم ﻡ ا ﻤ ﺎه ﻢ‬
‫ﺎ ﺴ ﺘﻮﺝ ا ﺘ ﻢ‬ ‫ﺕ ﻤ ﺎ ذاﺕ ﺎ‬ ‫اﺱﺘﺪ ل وأن ا ﺘ ﻢ ا ﺎﺉﻢ ﻰ ا ﻬﻢ ﺘ‬
‫ا‬
‫ا ﺮ ﺔ ا ﺎﺝ ﺴ ﺔ هﻮ ‪:‬‬ ‫ﺔ ا ﻮل أن ﻡﺎ ﺆآﺪ‬ ‫و‬
‫ﺎت وﺝﻮد ﻬﺎ )ﻡ ﻬﻮم ا ﻜ ﺎ ﺔ(‬ ‫‪ -‬أن ا ﻤﺘ ﻢ ﻮم ﺎط ﺎل ﺎء‬

‫‪54‬‬
 ‫ا ﻤ ﺮ ﺔ ا ﺪ ﻤﺔ‬ ‫ﺕﻤﺜ ا ﺎﺉ ا ﺠﺪ ﺪة‬ ‫أن ا ﺘ ﻢ ﻮي ﻰ ﺕ ﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫وﻡ ءﻡﺔ ا ﻤ ﺎرف ا ﺪ ﻤﺔ ﻡ ا ﺎﺉ ا ﺠﺪ ﺪة‬
‫ﻮم ﻰ ﺪان ﺕﻮازن و إ ﺪاث ﺕﻮازن ﺝﺪ ﺪ ذ ﻚ أن‬ ‫أن ا ﺘ ﻢ ا‬ ‫‪-‬‬
‫ﺮب ﺙﻢ‬ ‫ﻡﺜ ﻡ ﻮﻡﺔ ﺝﺪ ﺪة ﺕﺘﻤﺎ ﻰ ﻡ ﻡﺎ ﺮ‬ ‫ا ﺘ ﻤ ﺬ ا ﺬي‬
‫ﺮاب) ﺪان‬ ‫ﻮم ﺴ ﻮآﺎت ﻡ ﺔ )ﺕ ﺪ ت أو ﺕ ﺮات( زا ﺔ هﺬا ا‬
‫ﺎ ﺮ( ﺙﻢ ﻢ‬ ‫ا ﺘﻮازن( وإ ﺪاث ﺕﻮازن ﺝﺪ ﺪ )آﺄن ﺴﺄل ا ﻤ ﻢ أو‬
‫أﺙﺮ هﺬا ا ﺘ ﻢ‬ ‫ﻤ ﺎﺕ ﻤﺎ ﺪ وهﻜﺬا ﺘﻤﻜ ﻡ ا ﺘ ﻢ وﻡ‬
‫و ﺎت أ ﺮى‬
‫ﺈذا ﺱ ﻤ ﺎ ﻡ ا ﺮ ﺎت ا ﺪ ﺜﺔ ﺘ ﻢ ﺄن ا ﻤ ﺮ ﺔ ﺕ ﻰ ﺕﻜﺘﺴ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺮ ﻡﺴﺎر آﺎﻡ‬ ‫ﻤﺔ ﺕﺬآﺮ ﻤ ﺮ ﺔ أن ه ﻢ ﺕﻜﺘﺴ‬ ‫وﺕﺘﻤ ﻚ وأن‬
‫ا ﻤﺘ ﻢ ﺎﺉﻬﺎ ﻜﻮن ا ﺘ ﻢ ذا ﺎﺉﺪة ﻡﺎ ﻢ ﺘ ا ﻤﺪرس‬
‫أ ﻡﻮ ﺪ ﻤ ﺮ ﺔ ﻡ ﺪر ﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘ ﻤ ﺬ آ ﻤﺎ ا ﺘ ﻰ ا ﻡﺮ ﺎرض ﻤ ﺎرف‬ ‫أ ﻡﺴﺎ ﺪ وﻡﺮا‬ ‫‪-‬‬
‫أ ﻡ ﺰ ﺘ ﻤ ﺬ ﺬه إ ﻰ ا ﻤ ﺮ ﺔ ﻜﺎﻡ ا ﺘ ﺎﺉ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺊ‬ ‫ﺎﺉ وراءهﺎ ﻬﺎ‬ ‫إﻰﻡ ﺮﺔ‬ ‫ﺕﻤﺮ ﺮ ا ﻤ ﺎرف ﻮ‬ ‫أن ﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪ ﻡﺪة و ﺴﺮ ﺔ ﺎﺉ ﺔ‪.‬‬

‫ا ﻤ ﺪرس ﻬ ﺘﻢ ﺘﻤ ﺎت ا ﻤﺘ ﻤ ا ﺬه ﺔ و ﺎ ﻤﺴ ﺎرات‬ ‫آ ذ ﻚ ﺠ‬
‫ﺱﺆا " آ ﺕ ﻢ ه ﺬا ا ﺘ ﻤ ﺬ " و" ه‬ ‫وا ﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ا ﺘ ﺘﻮ ﻮ ﻬﺎ‬
‫ﺕ ﻢ هﺬا ﻡﺜ هﺬا" ل"ﻡﺎذا ﺕ ﻢ أو آﻢ ﺕ ﻢ"‪.‬‬
‫ﺙﺎ ﺎ‪ :‬ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘﻤﻜ )ا ﺘﻤ ﻚ ا ﺕ ﺎن ( ﻡ ﺎ ا ﺘ ﻢ ا ﺠﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﺚ‬ ‫ﺪﻡﺎ ﻤ ﺮر ا ﻤ ﺪرس ﺲ ا ﻤ ﺘ ﻮى إ ﻰ ﺕ ﻡ ﺬ ﺮ ﻡﺘﺠﺎ ﺴ ﻡ‬
‫ﺘﻤ ﺎ ﺱ ﺘ‬ ‫ﺚ ا ﺪرات وا ﺱ ﺘ ﺪادات ﺈ‬ ‫ا ﻤﺴ ﺘﻮى ا ﺝﺘﻤ ﺎ وﻡ‬
‫ﻰ ﺘ ﺎﺉﺞ ﻡﺘ ﺎوﺕ ﺔ وﻡﺘ ﺎ ﺔ آﺘ ﺎوت وﺕ ﺎ ﺪرات آ وا ﺪ ﻡ ﻬﻢ‪ .‬ﻜ إذا‬
‫ا ﺘ ﻡ ﺬ ﻜﻮ ﻮن‬ ‫ﺪرات ا ﺮد ﺔ ا ﻤﻤ ﺰة ﻜ ﺕ ﻤ ﺬ ﺈن أ‬ ‫ﻮع ﺕ ﻤ‬
‫ﻰ ﺕﻤ ﻚ ا ﻤ ﺮ ﺔ )ﻡ ﺪأ ﺎ ﺔ ا ﺘ ﻢ(‪ .‬ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘﻤ ﻚ )أو آﻤ ﺎ‬ ‫ﺎدر‬
‫ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘﻤﻜ ( ا ﺘ أﺱﺲ ﻬﺎ ﻮم و ﺮ ﺕ ﺮض هﺬا ا ﻮع‬ ‫ﺴﻤ ﻬﺎ ا‬
‫إﻡﻜﺎ ﺎت ا ﺘ ﻤ ﺬ ا ﻤ ﺮ ﺔ‬ ‫ﻡ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜ ﻮ ا ﺬي ﺪأ ﺘ‬
‫وا ﻮﺝﺪا ﺔ)راﺝ ﺎراد ﻢ ﺪا ﻮﺝ ﺎ ا ﺘﻤ ﻚ ﻮم(‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ﺙﺎ ﺜﺎ‪ :‬ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ وا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬
‫إن ﺕ ﻮر ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ ﻡ ﺜ ﻡ ا ﺮ ﺔ ا ﺴ ﻮآ ﺔ ا ﺠﺪ ﺪة ا ﺘ ﺕ ﺘ ﺰل‬
‫ﻡ ا ﺴ ﻮك‪ .‬ﺎ ﺮ ﻢ ﻡ ﻮاﺉ ﺪ‬ ‫ﻡﻮ ﻮع ﻢ ا ﺲ ا ﺪ ا ﺎرﺝ وا ﻤ‬
‫ﺎ ﺔ ﻡ ﺕ ﺎر ﺪا ﻮﺝ ﺎ‬ ‫ا ﺘ ﺎدات ﺕﻮﺝﻬﺖ إ‬ ‫هﺬا ا ﻮع ﻡ ا ﺘ ﻢ ﺈن‬
‫ا ﺘﻤ ﻚ ﺎ ﻤ ﻮر ا ﺎﺝ ﺴ )ا ﺮ ﺔ ا ﺎءو ﺔ( ﻡﻤ ﺎ ﺝ ا ﻤ ﺮون و ﺎ ﺔ‬
‫ﻡﻜ ﺎ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜ ﻮ‬ ‫ﺎ ﺝﺪ ﺪا ﺘ ﻢ ه ﻮ ﻡ‬ ‫ﻮ ﺰ ﺎﺕ ﺘ ﺪع ﻡ‬
‫إ ﻰ ﺕ ﻢ( و ﻤ ﺎ أ ﺎ ﺎ أن‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ )ﺕﻜﻮن ﺴ ﺔ إ ﻰ ﺕ ﻢ وﺕﻜ ﻮ‬
‫ﺮا ﺔ أن ﺮآ ﺰ ﻰ ه ﺬا ا ﻮع‬ ‫ﺲ ﻡ ﻮﻡﺔ ا ﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ﺪ أن ﻜﻮن‬
‫ﺎ‪.‬‬ ‫ﺪة ﻮاﺉﺪ ﻬﺎ‬ ‫ﻡ ا ﺘ ﻢ ا ﺬي‬
‫أﻡﺎ ﺪ ا ﻤ ﺮ ﺔ ا ﺮ ﺎ ﺔ ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ ا ﻜ ﺱ ﻜ ﺈ ﻬﺘﻢ ﺜ ﺙﺔ ﻡ ﺎور‪:‬‬
‫‪ -‬ﻡﺴﺄ ﺔ ﺕ ﺪ ﺪ أهﺪاف ا ﺘ ﻢ‬
‫‪ -‬ﻡﺴﺄ ﺔ ﺕﻤ ﻚ ا ﺘ ﻡ ﺬ هﺪاف ا ﺘ ﻢ‬
‫‪ -‬ﻡﺴﺄ ﺔ ﺠﺎ ﺔ اآﺘﺴﺎب ا ﻤ ﺮ ﺔ‪.‬‬
‫وهﺬا ا ﻮع ﻡ ا ﺘ ﻢ ﺕﺴﺘﻮﺝ ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت أ ﻰ ﺝﺎ ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري‬
‫أن ﺘ ﻮ ﻰ ا ﺘ ﻤ ﺬ‬ ‫وا ﺘﻜﻮ وا ﻬﺎدى وا ﺘ ﺎرآ ‪ .‬و ﺘﻤﺜ ا ﺘ ﻢ ا ﺬاﺕ‬
‫ﺴ و‪ /‬أو ﻤﺴ ﺎ ﺪة ا ﻤ ﺪرس و ﺪ ﺮ ا ﻤ ﺮون ﻜﻮ " ﻤ‬ ‫ﺕ ﻢ ﻤ‬
‫ﻮص ﻤ أو ﺮ ﺔ‬ ‫ﻮل ا ﻮ ا ﺎ ﺪ‬ ‫ﻰ ا ﺬات و ا ﺬات‬
‫ﺕ ﺮف وذ ﻚ إ ﺎر و ﺔ ﺕ ﻤ ﺔ ﻡ ﺪدة ﺎ ﺱ ﺘ ﺎد إ ﻰ ﻡ ﻜ ﺎت وﻡ ﺎ ﺮ‬
‫ﺎ ﻤﺔ( ‪.‬‬ ‫ﻬﺎ ﻤﺎ ﻤﻜ ﻡ اﺕ ﺎذ ﺮار" )أورد ا ﺪآﺘﻮر ﻡ ﻤﺪ‬ ‫ﻡﺘ‬
‫‪ -‬ﺬ ﻚ ا ﺘﺮ ا ﻤ ﺮون أداة ﻬﺬا ا ﻮع ﻡ ا ﺘ ﻢ ا ﺬاﺕ ﺱﻤﻮهﺎ " ﺎ ﺔ‬
‫ﻬﺎ ا ﺘ ﻤ ﺬ ﺎ ﺘ ﺎر ا ﻤﺎل ا ﺘ‬ ‫ا ﻮﺙﺎﺉ " أو "ﻡ ا ﺘ ﻢ " ا ﺬي ﺎ‬
‫ﺮ أ ﺠ ﻬﺎ وهﻜﺬا ﺮ ا ﺘ ﻤ ﺬ إ ﻰ‬ ‫ﺘ ﺮهﺎ هﺎﻡﺔ ﺕ ﻤ وا ﺘ‬
‫ا ﻮ ﺎت ا ﺘ ا ﺘﺮ ﺖ ﺱ ﻡ ﺎو ﺕ ﻬﺎ وا ﺘ ﺎر‬ ‫ﺴ و ﺚ‬
‫ا ﻤﺴﺎ ﻚ ا ﻤﺆد ﺔ إ ﻰ ا ‪.‬‬

‫را ﺎ ‪ :‬ﻡ ﺮ ﺔ ﻡﺎذا ﻢ‬

‫وهﺬا ﺪ ﻬ ن ا ﺘ ﻢ ﻡﻬﻤﺎ آﺎن ﻮ ﻤﺜ ﻡﺠﻤﻮع ا ﻤ ﺎت ا ﺘ ﺕﺮا‬
‫ﻢ ﺪرة ﻡ‬ ‫ا ﺘ ﻤ ﺬ هﺪاف ا ﺘ ﺪدت‬ ‫ﻡﺪى ﻡ ءﻡﺔ ﻡﺴﺘﻮى ﺕ‬
‫)ﺱﻮاء آﺎن ذ ﻚ آ ﺎ ﺔ أو‬ ‫ا ﺪرات إ ﺎ ﺮﺝﻮع إ ﻰ ا ﻬﺪف ا ﺬي ﺕ ﺮر ﺕ‬
‫ﻡﻜﻮ ﺎ ﻡ ﻡﻜﻮ ﺎﺕﻬﺎ( و ﺴﻤﻰ ا ﺘ ﻢ ﺕﻜﻮ ﺎ إ إذا آﺎ ﺖ ا هﺪاف إﺝﺮاﺉ ﺔ‬

‫‪56‬‬
 ‫ﺔ ا ﻤ ﺎ ﻢ)راﺝ‬ ‫ﻮء ﻡ ﻜﺎت وﻡﺆ ﺮات وا‬ ‫وﻡ ﺪدة ﺕ ﺪ ﺪا د ﺎ‬
‫ا ﻤ ﺎر وا ﻤ ﻚ(‬ ‫ا ﺘﻤ ﺰ‬
‫ﻡﺜﺎل ﺘ ﺎر ﻡ ﻡﺘ ﺪد ﺎ ﺘ ﻢ ﺕﻜﻮ‬
‫آﻢ ﺕﺴﺎوي ‪ 5‬ﺎ ﻤﺎﺉﺔ ﻡ ‪4000‬؟‬
‫آﻤ ﺔ ﻡ ﺔ وآﻤ ﺔ ﺴ ﺔ‬ ‫ذه ا ﺘ ﻤ ﺬ‬ ‫ﻡ ﺘﺖ ‪5 1‬‬
‫ﻡ ﺘﺖ ‪ 20000 2‬ﺴ ﺎن ا ﺴﻤﺔ ﻰ ‪100‬‬
‫ﻡ ﺘﺖ ‪ 800 3‬ﻜﺲ ا ﺎم ‪ 5‬ﺎ ﻤﺎﺉﺔ و‪1/5‬‬
‫ﺔ ‪. 200‬‬ ‫إ ﺎدة ا‬

‫هﻮ أن ا ﻤﻬﻢ هﺬا ا ﺘ ﺎر ا ﺬي ا ﺘ ﺮ ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ ه ﻮ ا ﻮ ﻮف‬ ‫اﻤ‬

‫وﺕ ﺪ ﺮ أهﻤ ﺘ وﻡﻮ وﺱ ﺘ ﺪ‬ ‫وﺕ‬ ‫ﻰﺱ ا ﺈو‬
‫ﺕﻤ ا ﺘ ﻤ ﺬ ا ﺬه وﺕ ﺪ ﻢ وﺱﺎﺉ ا ج ا ﻤ ﺉﻤ ﺔ‪ .‬ﻰ ا ﻤ ﺪرس إذن ﺕ ﺮ ﺪ‬
‫ﺪر ا ﻡﻜﺎن ﻤ ﺘ و ﺎت ا ﺘ ﻡ ﺬ وﻡﺴ ﺘﻮاﺕﻬﻢ‬ ‫ﻤ دا ا ﺴﻢ وا ﺘ‬
‫ﻮﺔ‬ ‫آﻤ ﺎ أن ه ﺬ ا‬ ‫ﺪ ذاﺕ ﻬ ﻮ ﺮ ﻡﺴ ﺘ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪ .‬وإن آﺎن هﺬا‬
‫ﺕ ﺮر ﻡ ﺎ ﺘ ﺎر ا ﻤ ﺪرس آ ﺪ أي ﻤ ﺮر ا ﺪرس ﺙ ﻢ ﺮح أﺱ ﺌ ﺔ ﺙ ﻢ‬
‫ﺕ ﻮر ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜ ﻮ‬ ‫ﺎء و ﻤﺮ إ ﻰ درس ﺮ‪ .‬ﺎ ﻮ ﺔ إذن ﺕﻜﻤ‬ ‫ا‬
‫و أﺝﺮأﺕ ا ﺘ ﺕﺴﺘﻮﺝ ﺕ ﺮا ﺝﺬر ﺎ ا ﺎم ا ﻤﺄ ﻮف‪ ,‬وﻡﺜ ه ﺬا ا ﺘ ﺮ‬
‫ا ﻮ ﺖ وﺕ ﻤ‬ ‫ﺮض ﻰ ا ﻤﺪرس ا ﺘ ﺎرات ﻡ ﻬﺠ ﺔ ﺝﺪ ﺪة ﻡ ا ﺘ ﻜﻢ‬
‫ﺔ ﻡ ﻮع‬ ‫ا ﺮا ا ﻮﻡ ﺔ ن ﺕﺄﺱ ﺲ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜ ﻮ‬ ‫وﺕﺠ ﺎوز‬
‫ا ﻤﺘ ﻢ وا ﻤ ﺮ ﺔ‬ ‫ﺔ أ ﺮى‬ ‫ﺕﺄﺱ ﺲ‬ ‫ا ﻤﺘ ﻢ وا ﻤ ﻢ ﺴﺎهﻢ‬ ‫ﺝﺪ ﺪ‬
‫ﻡﻤﺎ ﺠ ا ﻤ ﺘ ﻢ ﺘ ﻡﺘ ﺎت‬ ‫ﺔ ﺝﺪ ﺔ ﺘﻜﻮ ا‬ ‫ﻡ ﺝﻬﺔ و‬
‫ﻡ ﻬﻤ ﺎ و ﻤ هﻜ ﺬا‬ ‫ﺮدي)ا ﺠﻤ ﺎ ( و ﺘ ﺎ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺬاﺕ وا ﺘ ﻢ ا‬
‫اﺱﺘ ﺔ ﺕ ﻤ وﻡﺴﺆو ﺘ ‪.‬‬

‫؟‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫ﺘ‬ ‫‪-‬آ‬

‫‪-‬‬
‫یﺪرك ﻡ ﺎ‬ ‫‪ -‬یﺸﺮك ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻲ ا ﺘ ﻢ و‬
‫‪ -‬یﺮﺕﺒﻂ رﺏﻄﺎ ﻀﻮیﺎ ﺏﺎ ﺘ ﻢ‬
‫ﺕﻜ ا ﻤﺘ ﻢ ﻲ وﺽ ﺔ ﻡ ﺮدة وﺏﺎ ﺘﺎ ﻲ یﻜﻮن ﻡﺮ ﺎ وﻡ ﺘﻮ ﺎ‬ ‫‪ -‬یﺒ ﺚ‬
‫ا ﻮ ﺖ ﺏﻤ ﻈﺔ ا ﺘﻤﺸ ﺎت وﺕﺄوی ا ﻤ ﺘﻮج‬ ‫‪ -‬یﻬﺘﻢ ﻲ‬
‫‪ -‬یﻮاﺹ ا ﻤ ﻈﺔ إ ﻰ ﺸﺎط یﺨﺺ ﻤ ﺔ ا ﺘ ﻢ – ا ﺘ ﻢ‬

‫‪57‬‬
‫ﺎب‬ ‫ﻡﺼ ﺪرهﺎ دون‬ ‫ﺪهﺎ ﺘﺬ ﻬﺎ وا ﺒ ﺚ‬ ‫‪ -‬یﺒ ا ﺼ ﻮﺏﺎت وی‬
‫أو ﺕﻮﺏ ﺦ‬
‫ا رﺕ ﺎ ﻲ ا ﻤ ﻈﻢ‬ ‫ﻰا‬ ‫‪ -‬یﺘﻮ إ ﻰ ا ﻤ ﺘ ﻢ وإ ﻰ ا ﻤ ﻢ وی ﺚ‬
‫ﺕﺄ‬ ‫ﺎ وﻡﺮ ﺎ وﺏ ﺜ ﺎ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ﺕﻮ ﻬ ﺎ ﺎ‬ ‫وا ﻤﺘﻮاﺹ ﺼ ﺪ ﺕﻮ‬
‫ا ﺘﺮاﺕ ﺎت ﺏ ﺪا ﻮ ﺔ أﺥﺮى‪.‬‬

‫اﺘ ﻢ‬ ‫أو ﻡ‬ ‫ﺔ ا ﻮﺙﺎ‬ ‫أداة ا ﺘ ﻢ ا ﺬاﺕ ‪:‬‬

‫ﺎ ﺔ ا ﻮﺙﺎﺉ‬
‫ا ﻤﺴ ﻤﺎت وا ﻤﺮﺕﻜﺰات‬
‫ﺎء ا ﻤ ﺎرف‬
‫ا ﺘ ﺎر‬ ‫¾ ﺎم ا ﺘ ﻢ ﺪ‬
‫آ ﻡﺘ ﻢ ﺝﻤ ﺔ ا هﺪاف ﺪرﺝﺎت ﻡ ﺘ ﺔ‬ ‫¾‬
‫درﺝﺔ ا ﺠﺎز ﻰ ﺔ ﻡ ا ﻤﺎل ا ﺘ‬ ‫ﺮار ا ﻤﺪرس ﻤﺎ‬ ‫¾ ﺘﻮ‬
‫ﺕﺪل ﻰ ﺕ ﻮر آ ﻡﺘ ﻢ آﺎﻡ ﺕﻤ ا ﺘ ﻢ‬
‫ا ﻤ ﺎرف ا ﺴﺎ ﺔ‬ ‫¾ ﺘﻤﺜ ا ﺘ ﻢ ﺎ ﻤ ﻮر ا ﻤ ﺎري ا ﻤﺴﺎ ﺔ ا ﺎ ﺔ‬
‫ﻬﺎ و ﺖ أ ﺬ ا ﺮار)ا ﺘ ﻜﻢ ا ﻜ ﺎ ﺔ(‬ ‫وا ﻤ ﺎرف ا ﻤﺘ‬
‫ﺎ ﺔ ا ﻮﺙﺎﺉ ه أداة ﻡﺘﻤ ﺰة ﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺕﺴﺎ ﺪ ﻰ ﻡﺘﺎ ﺔ ﺕ ﻮر ا ﻤﺘ ﻢ‬
‫‪ 9‬ﺕ ﺘﻮي ﻰ إ ﺘﺎج ا ﻤﺘ ﻢ ا ﻤ ﻮ ﺔ وا ﻤﻮ ﻮ ﺔ ﻡ ﺎم ﻡ‬
‫ﻡﺘ ﺎت آ ﻡ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫‪ 9‬ﺕﺴﺘﺠ‬
‫وا ﺠﺰاﺉ )ا ﺝﻤﺎ (‬

‫ﻡﺼﺪر ا ﺎ ﺔ‬
‫إ ﺘﺎﺝﺎت‬ ‫ﺙﻢ ﺎ ﻤﺠﺎل ا ﻤﻬ ﺙﻢ ﺎ ﻤﺠﺎل ا ﺘﺮ ﻮي ﺕ‬ ‫ﻡﺮﺕ ﺔ ﺎ ﻤﺠﺎل ا‬
‫ا ﺮد وإ ﺠﺎزاﺕ وﺕﺜﻤ ﻬﺎ‬
‫أ ﺪي ا ﻤﺘ ﻢ )ﻡ ا ﺘ ﻢ( ﺕ ﺘﻮي ﻰ ﻡﺠﻤﻮ ﺔ إ ﺠﺎزاﺕ‬
‫ﺘ ﻮر ا ﺠﺪ ﺪ ﺘ ﻢ و ﻤﺘ ﺎﺕ‬ ‫ﺕﺴﺘﺠ‬
‫ا ﺪا ﺔ‪ :‬ﻡﺠﻤﻮع ا ﻮﺙﺎﺉ ا ﺘ ﺕ إ ﺘﺎﺝﺎت ا ﻤﺘ ﻤ وا ﺘ ﺕ ﺘﺴ ﺴ ﺔ ﻡ ﻬﺎ‬
‫ا ﺘ ﻢ ا ﺠﺰاﺉ‬
‫‪58‬‬
‫ا ﺘ ﻜ ﺮي‬ ‫ﺙﻢ ﻤﺎ ﺪ‪ :‬ﺕ ﺘﻮي ا ﺎ ﺔ ﻰ ﺙﺎر ا ﺘ ﻢ ﻡ ﺝﻬﺔ و ﻰ ا ﺎ‬
‫ﻜ ﻡ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ وا ﺠﺰاﺉ‬ ‫ا ﺬي ﻮم ا ﻤﺘ ﻢ و‬
‫إن ﺕﺴﻤ ﺔ ﻡ ا ﺘ ﻢ ﻮ ﺖ ﺎ ﻤ ا ﺘ ﻮري وذ ﻚ ﺮ ا ﺲ ﻮل زﻡ‬
‫ﺎ ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ وا ﺰﻡ ا ﺎص ﺎ ﺘ ﻢ ا ﺠﺰاﺉ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﻤﺮﺕ‬
‫ﺘﻮي ﻰ ﺙﺎر ﺕ ﻢ ا ﺘ ﻡ ﺬ ﻡ ﻬﺎ ا ﻤ ﺎو ت‬ ‫ا ﻤ ا ﺘ ﻮري‪:‬أو ﺎﻡ ا ﻮﺙﺎﺉ‬
‫ﻮل ا ﺘﻤ‬ ‫ا و ﻰ وا ﺘ ﺜﺮات وا ﺘ ﺪ ت وا ﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ا ﻤﻮ ﺔ وا ﺘ ﺎ‬
‫ا ﺘ ﻤ وا ﺘﺎﺝﺎت ا ﻬﺎﺉ ﺔ وآ ذ ﻚ و ا ﻜ ﺎ ﺎت ا ﺘ ﺠ ا ﺘﻤﻜ ﻡ ﻬﺎ‬
‫ﻰ أ ﻤﺎل ﺘﺎﺝﻬﺎ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫ﺘﻮي ا ﻤ إ‬ ‫ا ﺪا ﺔ‪:‬‬

‫ﻡ ﺘﻮى ا ﺎ ﺔ‪ :‬ﻤﺎذج ﻡ ا ﻮﺙﺎ‬

‫ﺎل( ﺎ ﺔ ﺎ ﺘﻜﻮ ‪ :‬ا ﺘ ﺎرات‪ ,‬ﺎط ا ﻮة‬ ‫ﺔ )ﺕ ﻢ ذاﺕ‬ ‫‪ 9‬ﺙﺎر‬
‫ﻡﺆ ﺮات ا ﺮ ﺎ وﻡﺆ ﺮات ا ﺎط‪ ,‬ا ﻮ ﺎت وا ﻮل‬ ‫و ﺎط ا‬
‫‪...‬‬
‫ﻮ ﻬﺎ‬ ‫‪ 9‬ﻤﺎذج ﻡ ا ﻤﺎل ا ﻤ ﺠﺰة وا ﻤ ﺘ ﺮة دا ﺔ ﻡ ﺕ‬
‫)ﺕﻤﺎر ‪ ,‬ﺮوض‪ ,‬دراﺱﺎت‪(...‬‬
‫ﺔ‪ ,‬ﺕﺪ ت‪ ,‬إ ﺘﺎﺝﺎت ﻡ ﺪﻡﺔ ﻡﺮا‬ ‫‪ 9‬ﻡ ﺘ ﺎت ﻡ ﺎءات‬
‫إ ﺠﺎزهﺎ ا ﻤ ﺘ ﺔ‬
‫‪ 9‬وﺙﺎﺉ ﻡﺠﻤ ﺔ )ﻡﺮاﺝ ﻡ ﺕ ‪ ,‬ا ﺘ ﺎر ﻮص ﺙﺮاء و ﺪة ﺕ ﻢ أو‬
‫ﻡ ﺎر ﺔ ﺎط ﺪا ﻮﺝ ﻡ ‪(...‬‬
‫ﻮل ﻡﺴﺄ ﺔ ﺪا ﻮﺝ ﺔ‪ ,‬ﻡ ﺘ ﺎت ﻡ ﻡ ﺎ ﺮات وﻡﺎﺉﺪات ﻡﺴﺘﺪ ﺮة‬ ‫‪ 9‬ﺕﺄ‬
‫ﻮل ﻡﺴﺄ ﺔ ﻡ ا ﻤﺴﺎﺉ ا ﺘ ﻬﻢ و ﺔ‬ ‫ﺎﺉ‬ ‫ا‬ ‫وﻡﺪا ت‬
‫اﺘ ﺪ‬
‫اﺘ ﻢ‬ ‫‪ 9‬ﺕ ﻤﺎت ذاﺕ ﺔ وا ﺘﺮاح ﻮل ﺕ‬
‫ا ﻤﺪرﺱ وا ﻤﺘ ﺪ‬ ‫ا ﻤﺎل ا ﺪواﺉﺮ)ﺕ ﺎر ﺮ ﻮل ا ﺎءات‬ ‫‪9‬‬
‫ﺮة ﺪ ﺔ وا ﺘﺮاح ﺕﻤ ﺎت أ ﺮى ﺎﺉﺪة ا ﺘ ﺪ و ا ﺘ ﻢ ا ﺘﺮاح ﻜﺎت‬ ‫ﻡ‬
‫ا دوات وا ﻤ ﺎت ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ‬ ‫ﺔ و ﻜﺎت ﺕ ﻢ ﺕﻜﻮ و‬ ‫ﻡ‬
‫ا ‪...‬‬
‫ﺬا ﺎ ﺔ ا ﻮﺙﺎﺉ ه ‪:‬‬
‫ﺎ ﺱﺎس‬ ‫‪9‬ﻡ‬
‫‪ 9‬أداة ﻡ ﺠﺰة وﻡ ﺘﺮ ﺔ ﻡ ﺮف ا ﻤﻜﻮن‬
‫ﺕ ﻮر ا ﺘ ﻢ وﺕﻤ‬ ‫ﻤﺎل ﺪر ﻡﺎ ه أداة ﺕ‬ ‫‪ 9‬ﺲ ﻡﺠﻤ‬

‫‪59‬‬
 ‫وا ﺘﺄ وا ﺘ ﻢ وا ﺘ ﺎء‬ ‫‪ 9‬وﺱ ﺔ ﺘ ﻮ ﺮ ﻡﻬﺎرات ﺎ ﻡﺜ ا ﺪ وا ﺘ‬
‫ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ا ﻤ ﺎآ ا ﻬﺎﻡﺔ دون ﺮهﺎ وا ﻮ ﻮف ﻰ أ ﺎدهﺎ وﺕ ﺴ ﺮ أﺱ ﺎب‬
‫ا ﺘ ﺎر‪...‬‬
‫ﻤﺎن ﺕ ﻮر آ ﺎ ﺎت‬ ‫وهﺪف ﻡﺘﻤﺜ‬ ‫‪ 9‬ﺘ ﻰ وﺕ ﻢ ﺴ ﻡ‬
‫ﻡ ﺔ)و ﺎﺉ ا ﻤﺘ ﺪ( و هﺬ ا ﻜ ﺎ ﺎت ﻜ ﺔ ‪...‬‬
‫ﻜﻮن ﺎﺉﺪة ا ﺘ ﻢ‬ ‫‪ 9‬ﺕﺴﺎ ﺪ ﻰ ﺕ ﻮر ﺮ ﺘ ﻢ ﺎ ﺘ ﺎر أن ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬
‫إ ﺎر ﻡ وأن ا ﺘ ﻢ ا ﺠﺰاﺉ ﻜﻮن‪ ...‬ﻤﺔ ا ﻮﺙﺎﺉ وا ﻤ ﻮﻡﺎت ا ﺘ‬
‫ﺕ ﺘﻮ ﻬﺎ ا ﺎ ﺔ‬
‫ﻤﺔ ﺪا ﻮﺝ ﺔ وو ﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ا ﻤ ﺎري‬ ‫وا ﺘﻜﻮ‬ ‫‪:‬ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫ﺪول ﺕﺄ‬

‫ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري‬
‫ﻰاﺘ ﻢ‬ ‫ﻡ ﺎ ﺪة ا ﺘ ﻤ ﺬ‬ ‫ﻡﺮا ﺔ ﻡﺎ ﺕ ﻤ ا ﺘ ﻤ ﺬ‬ ‫ا ﻮ ﺎﺉ‬

‫ﻡﺘ‬ ‫زﻡ‬ ‫ﻡﺘ ﺪد ا ﻤﺮ ﺔ‪ /‬ﺕﻤ‬ ‫‪/‬دا‬ ‫ﺎر أ ﺎدي ا ﻤﺮ ﺔ ﻡ ﺎ‬ ‫اﺘ ﺪﺪ‬

‫ﻤ ﺎر ﺎر وﻡ ﻰ ﻡ ﺎ‪ /‬ﻤ ﻰ د ﺎﻡ ‪ /‬ﺕﻮاﺹ‬ ‫ا ﺮي‬
‫ﺘﺎﺕ ‪ /‬إ ﻡ‬
‫ج‬ ‫إ ﺎدة ا ﺘﻮازن ﺕ ﺪ‬ ‫ا ﺮارات‬
‫ﻡﺮا ﺒﺔ ا ﺎء‬
‫اﺘ ﻡﺬ‬ ‫ا ﻤﺪر ﻮن و‪ /‬أو ا ﺘ ﻡ ﺬ‬ ‫ا ﺮاف‬
‫ﻢ‪ : /‬ﻡﻜﺘ ‪ /‬ﺮ ﻡﻜﺘ‬ ‫ﺙﺎ‬
‫ﺮ ﺎت ا ﺘ ﻢ‬ ‫آ اﻷدوات ا ﻤ ﺘ ﺮ ﺔ ﻡ‬ ‫)إذا آﺎن ﻡ ﺎر اﻷ داء ﺎوي‬
‫ﻰ ا ﺘ ﺰ وا ﺘ‬ ‫وا ﺘ ﺕ ﺎ ﺪ‬ ‫ﻡﺜ ‪ %80_:‬أو‪(%100‬‬ ‫اﻷدوات‬
‫وﺕ ﻮ ﺮ ا ﺘﻤ ﺎت ا ﻤ ﺮ ﺔ وﺕ‬
‫ﻡ ﺎرا ﺘ ﻢ ا ﺎم وإ ﺎء ا ﻤ ﻰ‪.‬‬
‫ﺔ آﺎﻷ ﺪاد واﻷر ﺎم‬ ‫أدوات‬
‫وا ﺮوف)إذا ا ﺘ ﺮ ﺎ أن ا ﻤ ﺎر هﻮ ﻡ ﺪل‬
‫ﻤ ﺔ أداء آﺎﻡ ا ﺘ ﻡ ﺬ‪(.‬‬ ‫ﺕﻮز‬
‫ا‬
‫ﻮال ا ﺘ ﻢ ﻡ ﺕﻮ‬ ‫ﺪا ﺔ ا ﺘ ﻢ)و ﺔ ﺕ ﺌ ﺔ(‬ ‫ﻮ ﺖ ا ﻤ ﺼﺺ‬
‫آ ﺎت ﻡ ﺘ ﺔ‬ ‫ﻬﺎ ﺔ ا ﺘ ﻢ)و ﺔ إ ﻬﺎد ﺔ(‬

‫ا ﺘﻤ ﺎت ا ﻤ ﺰة وا ﻤ ﻬﺔ‬ ‫)إ ﺘﺎﺝﺎت ﻡ ﺴﻮﺱﺔ ﺕﺘﺮﺝﻢ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻡ ﺎ ﺮة وا ﻤ ﻮرة ﻜ ﺎ ﺔ ﻡﺎ أو ا ﻜﺎ ﺔ‬ ‫آ ﺎ ﺎت ﻤﻜ ﻡ‬ ‫ا ﻤﻮاﺿ‬
‫ﻬﺎ وا ﻤ ﺠﺰة ﺘﺎج ﻤﻜ‬ ‫ﻜ ﻡ ﻮص ﻬﺎ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻡ‬ ‫ا ﺮ ﺎﻡﺞ)ا ﻤﺮﺝ (‬

‫‪61‬‬
 ‫ا ﺪول‬

‫وا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫ﺘ ف اﻷ ﺎ ﺔ‬ ‫ﺎن ﺎط ا‬ ‫ﻡ ﺘﺮح‬

‫ا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري‬
‫ﻜﻢ ﻰ ا ﻤﺘ ﻢ ﺎ ﺴ ﺔ ﺴ‬ ‫ﻜﻢ ﺎ ﺴ ﺔ إ ﻰ ﻡ ﺎر ﺎرﺝ و ﺎ ﺴ ﺔ‬
‫ﺮ …‬
‫ﺮ ﺙ ﺙﺔ أ ﻬﺮ أو ﺮ ا ﺴ ﺔ ﻡﺴﺘﻤﺮ ﻤﻜ ا ﻤﺘ ﻢ ﻡ أن ﺘ ﻡﺴﺘﻮا‬ ‫ﺪي‬
‫ﺔ‬ ‫آ‬
‫ﺎف )ﻡ ﻜﺎﺕ وا ﺔ( ﺰع إ ﻰ ا ﺎ ﺔ‬ ‫ﺮ ﺎف‬
‫ﺎ ﺔ ﺠﺎح أو إ ﺎق وا ﺘﺄآﺪ ﺕﺮ ﻮي ﺎ ﺘ ﺎر أ ﻬﺪف إ ﻰ ﺕ ﻢ ا ﺘ ﻤ ﺬ‬ ‫ﻡﺠﺮد ﺕﺴﺠ‬
‫ﺌﺎ ﻡﺎ‬ ‫ﻡ ﻬﺎ‬

‫ﺰ‬ ‫ﺠ و‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﺜ ﺱ ﺪا و ﻮ ﺎ ﺎ‬ ‫ﺪ ﻢ ﻡﻜﺎ ﺔ ا ﻤﺪرس وا ﺘ ﻤ ﺬ ا ﺘ ﺪ ﺔ‬

‫ا ﻤﺘ ﻢ‬
‫ﺪ ﺮ ا ﺘ ﻤ ﺬ أﻡﺮ (‬ ‫ﻬﺘﻢ ﺎ ﺘﻤ ﺎت )آ‬ ‫ﺮآﺰ ﻰ ا ﺎﺕﺞ )ا ﺎ (‬
‫)ﻡﺎ ه ﺎط ا ﻮة و ﺎط‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺕ ﺌ ﺎ ﺱﺎس ه ا ﺘ ﻤ ﺬ ﺎدر ﻰ‬
‫(‬ ‫ا‬ ‫ا رﺕ ﺎء وا ﻤﺘﺎ ﺔ‬
‫ا ﻤﺪرس‬ ‫ﺘﺮض ﻮارا‬ ‫اﺝﺘﻤﺎ‬ ‫ﺮدي دون ﺕ ﺎور أو ﺎش‬
‫وا ﻤﺘ ﻢ‬

‫‪62‬‬
 ‫ا ﻤﺮا ﺔ وا ﺘ ﻢ‬ ‫إﺹ ح ا ﺘﻤﺮ‬

‫ﻡ ﻬﻮم‬ ‫ا ﺮق‬ ‫ﻰ ﻡ ﺘ ا ﻤﺆ ﺮات ا ﻮاردة ﺎ ﺠﺪول وا ﺚ‬ ‫‪-‬‬

‫اﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺴﺘ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ ا ﺪ ﻜﺮﺕ ﺔ وا ﺴﺘ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ ا ﺴ ﺔ ﻤﺎ‬
‫ﺮف ا ﻤ ﻚ وا ﻤ ﺎر‬ ‫‪-‬‬
‫ا ﻤﺮﺝ وا ﻤﺴ ﺪ إ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪ ا ﺎم ﺎ ﺘﻤﺮ ﻤﻜ ﻚ ا ﺮﺝﻮع إ ﻰ ا ﻤﺘ أو إ ﻰ ا ﻤ‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫ا ﻤﺮا ﺔ‬ ‫اﺘ ﻢ‬
‫ا ﻮارق‬ ‫آ‬ ‫اﻤ ﻰ‬ ‫ﻜﻢ ﻤ و ﺚ‬
‫ﻡﺮﺝ ﻡ‬ ‫ﻡﺮﺝ ﺘﺎج إ ﻰ ﺕ ﺪ ﺪ و ﺎء‬
‫ﺎ ﺮ ﻡﺘﺠﺎ ﺴﺔ‬ ‫ﺎ ﺮ ﺮ ﻡﺘﺠﺎ ﺴﺔ‬
‫ﻡﺮا ﻮن ﻡﺘ ﺎو ﻮن‬ ‫ﺕ ﻢ ﻡﻮ ﻮف ﻰ ا ﻤ ﻤ‬
‫ﺝﺰاﺉ ﺕ‬ ‫اﺱﺘ ﺎ ﺔ وﺕﻜﻮ ﺔ‬
‫ﺔ ﺮ ﺎﻡﺞ‬ ‫ﻡ ﺮوع‬ ‫ﻡ ﺮوع ﻬﺪف إ ﻰ ء ﻡﺎ و ﺴ إ‬
‫ﻡﺮآﺰة ﻰ ﺘﺎﺉﺞ ﻡﺘ ﺉﻤﺔ ﻡ إﺝﺮاءات‬ ‫ﺕﻤ ﺘﻤﺎ ﻰ و ﺘ ءم ﻡ ا ﺝﺮاءات‬
‫ﻡ ﺔ‬

‫ﻡﺮآﺰة ﻰ ﻡ ﻬﻮم ﻡﻜﺎن و‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﻰ ﺝﺪ ﺔ ا ﺰﻡﺎن وا ﻤﻜﺎن و‬

‫ا ﺴﺘ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ ا ﺪ ﻜﺮﺕ ﺔ‬ ‫ا ﺴﺘ ﻤﻮ ﻮﺝ ﺎ ا ﺴ ﺔ‬

‫‪63‬‬
 ‫ا ﺎب ا ﺘﺎ‬

‫ﺘ ﺎر‬ ‫أدوات ا‬

‫ﻡﺎ ا ﺬي ﻤﻜ ﺕ ﻤ ؟‬ ‫ﻡﺎ ه أدوات ا ﺘ ﻢ؟‬

‫ا ﺴ ﻮك‬ ‫ﺝﻤ أ ﻮاع ا ﺘ ﺎرات ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ‬
‫ا ﻤ ﺎرف ا ﻤﻜﺘﺴ ﺔ‬ ‫ا ﺘ ﺎر ﻡ ﻡﺘ ﺪد‬
‫ا ﻮاﺕﺞ‬ ‫ا ﺘ ﺎر ا ﺮن وا ﻤ ﺎ ﺔ‬
‫ا ﻤ ﺎرف ا ﻤ ﻮ ﺔ‬ ‫ا ﺘ ﺎر ا ﺱﺌ ﺔ ا ﻤﺰدوﺝﺔ‬
‫ﻮ ﺔ ا ﺘﺪر ﺲ‬ ‫ا ﺘ ﺎر ا ﺱﺌ ﺔ ا ﻤ ﺘﻮ ﺔ‬
‫ا ﺮاﺉ‬ ‫‪ -‬ﺈ(‬ ‫ا ﺘ ﺎر ﺙ ﺎﺉ ا ﺝﺎ ﺔ)‬
‫ا ﺝﺮاءات‬ ‫اﺴ ﻢ‬
‫ا ﺱﺘ ﺪادات‬ ‫ا ﺘ ﺎر ا ﺘ ﻢ‬
‫ا ﺪرات‬
‫ا ﻤﻬﺎرات‬ ‫ا ﺘ ﺎر ﺰ ا ﺎﺉﻤﺎت‬
‫ا هﺘﻤﺎﻡﺎت‬ ‫ا ﺮﺱﻮم ا ﺎ ﺔ‬
‫ا ﻮاﺉ‬ ‫ا ﺘ ﺎرات ا ﺘﻜﻤ ﺔ‬
‫ا ﻤ ﺎرف(‬ ‫ﺎ ﺔ ا ﺘ ﻮ ) ﺕﻮ‬
‫ا ﻤ ﺎخ‬
‫ا ﺎت وا ﺘ ﺎ ت‬
‫ا ﺘ ﻮرات‬
‫ا ﻮ ﺎت ا ﻤ ﺔ‬

‫‪:‬‬ ‫ﺮ هﺬ ا دوات‬ ‫ﻤﻜ‬

‫‪ -1‬أﺱﺌ ﺔ ا ﺘﻜﻤ ﺔ‬
‫‪ -2‬ا ﺘ ﺎر ا ﺱﺘﺮﺝﺎع ا ﺴ‬
‫‪ -3‬ا ﺘ ﺎر ا ﺘ ﺎر ﻡ ﻡﺘ ﺪد‬
‫ﺈ أوا ﺱﺘﺠﺎ ﺔ ا ﺪ ﺔ(‬ ‫‪ -4‬ا ﺘ ﺎر إ ﺪى ا ﺝﺎ ﺘ )ا ﻮاب وا‬
‫‪ -5‬أﺱﺌ ﺔ ا ﻤﺰاوﺝﺔ‬
‫ا ﺘ ﺎرات ا ﺘﺮﺕ‬

‫‪64‬‬
‫ﺘ ﺎرات‬ ‫ﺎط ﻮة هﺬ ا‬ ‫هﺬا ا ﺎب إ ﻰ ﺕ‬ ‫ﺘ ﺮض‬
‫ﻬﺎ وآ ﺔ ﺎﺉﻬﺎ‪.‬‬ ‫و ﺎط‬

‫ﺔ ا ﺘﻜﻤ ﺔ‬ ‫‪ -1‬أ‬

‫ﺘﻜﻮن هﺬا ا ﺘ ﺎر ﻡ ﺝﻤ ﺔ أو ﺮة ﺕ ﺬف ﻡ ﻬﺎ آ ﻤﺔ أو أآﺜﺮ ﻡ‬

‫ﻡ ا ﺘ ﻤ ﺬ أن ﺘﻤﻢ ا ﺠﻤ ﺔ ﺘﻰ ﺴﺘ ﻢ ا ﻤ ﻰ‪.‬‬ ‫آ ﻤﺔ أو ﺎرة و‬
‫‪,‬‬ ‫ﻡ ﻡ ﺰات هﺬا ا ﻮع ﻡ ا ﺱﺌ ﺔ ﺱﻬﻮ ﺔ ﺎﺉ وﺕ‬
‫ﻡﺜﺎل‪ :‬ﺕﺴﻤﻰ ا ﺝﺎ ﺎت ا ﺎ ﺌﺔ ا ﺘ ﺎر ا ﺘ ﺎر ﻡ ﻡﺘ ﺪد‪....‬‬
‫ا ﻮ ﺎت‪:‬إ ﺎء إﺝﺎ ﺔ وا ﺪة‪ :‬ﻡ ﺘﺘﺎت ﻜ ﻤﻜ آﺘﺎ ﺔ ﺪاﺉ‬
‫ﺎ ﺌﺔ أو إﺝﺎ ﺎت ﺎ ﺌﺔ أو ا ﺘ ﺎرات ﺎ ﺌﺔ أو ﺪ ﺎ أو ﻡﻬﻮ ﺎت‪...‬‬
‫ﺔ ﺎ ﺮ ﻢ ﻡ أن‬ ‫ا ﺘ ﺎر هﺬ إﺝﺎ ﺔ‬ ‫ا ﻮ ﺔ ا ﺜﺎ ﺔ ﺕﺘﻤﺜ‬
‫ا ﺮة ﻡﻮ ﻮ ﺔ‬

‫ﻮا ﺪ ﺎء ا ﺘ ﺎر‪:‬‬
‫هﺬا ا ﻮع ﻡ ا ﺘ ﺎر‪:‬‬ ‫ﻤﻜ ا ﺘ ﺎر ا ﻮا ﺪ ا ﺴﺘﺔ ا ﺘﺎ ﺔ و‬
‫‪ -‬ﺎ ﺔ ا ﺮة ا ﺘ ﺕﺴﻤ ﺈﺝﺎ ﺔ ﻡ ﺪدة ود ﺔ و ﺮد ﺔ ن ﻡﺎ ﺪو‬
‫وا ﺎ ﻤﺪرس ﺲ داﺉﻤﺎ و ﺎ ﺮورة آﺬ ﻚ ﺎ ﺴ ﺔ ﺘ ﻤ ﺬ‬
‫‪ -‬ﺎ ﺔ ا ﺴﺆال ﺮ ﺔ ﻡ ﺎ ﺮة وا ﺎرة ا ﺎ ﺔ ا ﻤ ﻮب إﺕﻤﺎﻡﻬﺎ‬
‫آ ﺕﻜﻮن ا ﺝﺎ ﺔ إﺝﺎ ﺔ ﻰ ﺱﺆال ﻡ ﺎ ﺮ‬
‫ﺝﻮهﺮ ا ﺎرة وا ﻜ ﻤﺎت‬ ‫ﺔ وﺙ ﺔ‬ ‫ﻡ وﺝﻮد‬ ‫‪ -‬اﺘ‬
‫ﺎت ا ﻤ ﻮب ا ﺘﺰو ﺪ ﻬﺎ‬ ‫وا ﻤ‬
‫ا ﻤ ﻮب دون أن ﻜﻮن‬ ‫‪ -‬ﺕﺮك ﺮا ﺎ ﻡ ﺎﺱ ﺎ ﻜ ﻤﺔ أو ا ﻤ‬
‫ا ﺮاغ ﻰ ﺪر ﻮل ا ﻜ ﻤﺔ أو ﺮهﺎ‬
‫ا ﺮاغ ﺪ ﻬﺎ ﺔ ا ﺎرة آ ﺴﻤ ﺘ ﻤ ﺬ ﺮاءة ا ﻤ ﻜ ﺔ‬ ‫‪ -‬و‬
‫آﺎﻡ ﺔ‬
‫‪ -‬ﺪء ا ﺠﻤ ﺔ ا ﺎ ﺔ ﺄ ﺪ ا ﺎل ﺠ ﻡ ا ﺎرة ﻡ ﻜ ﺔ ﻡ ﺎ ﺮة‬
‫ﺕﺜ ﺮ ا هﺘﻤﺎم وا ﺘ ﺎ ‪.‬‬
‫إ ﺠﺎ ﺎت هﺬا ا ﺘ ﺎر أ ‪:‬‬ ‫ﻡ‬
‫‪ -‬ﺱﻬ ا ﺎ ﺔ وا ﺘ‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ -‬ﻤﻜ ﻡ ﺎس أداء ا ﺱﺘﺮﺝﺎع وا ﺱﺘ ﻬﺎر وا ﻬﻢ‬
‫ﺘ ﻤ ﺬ ﻡ ا ﺘ ﺎرات‬ ‫ا ﺘ ﺎر ا ﻤ ﺮدة أو ا ﻤ‬ ‫ﺮ ﺔ أآ ﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻬﺎ ا ﻤﻤﺘ أو ﺎ ﺔ‬ ‫ا ﺮى ) ﻤﻜ ﺘ ﻤ ﺬ أن ﺘﺎر ﻡﺮاد ﺎ ﺎرة‬
‫ﺪ ﻤ ﺊ ا ﺮاغ(‬ ‫ﺝﻤ ﺔ ﻡ‬
‫ﻬﺎ ا ﺘ ﺎر ﻰ ﺲ ا ﻤﺮا ا ﻤ ﺮ ﺔ ا ﺪ ﺎ) ا ﺴ ﻢ‬ ‫ﻤ‬ ‫أﻡﺎ ﺎﺉ‬
‫ﻮم(‪.‬‬ ‫ا ﺎ‬
‫‪ -2‬ا ﺘ ﺎرات ا ﺘﺮ ﺎع ا‬
‫هﺬا ا ﻮع ﻡ ا ﺘ ﺎرات وأﺱﺌ ﺔ ا ﺘﻜﻤ ﺔ ﻤ ﺎ ﺪا أن‬ ‫آ ﺮ‬ ‫ه ﺎك وﺝ‬
‫ﻤ ﺮا ﺎ ا ﺠﻤ ﺔ‬ ‫ﺎدة آ ﻤ ﺔ أو ﺝﻤ ﺔ‬ ‫ا ﺘ ﻤ ﺬ ﺄﺕ ﺎ ﺝﺎ ﺔ وه‬
‫ﺱﺆال ﻤ أو ﺮ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺠ إﺝﺎ ﺔ ﻡ ﺔ و‬
‫ﻡﺜﺎل‪ :‬ﻡﻤﺎ ﺘﻜﻮن ا ﻬﻮاء؟‬
‫ﻡ أﺱﺲ ﺮ ﺎج؟‬
‫ﺖ ﺕﻮ ﺲ ﻰ اﺱﺘ ﻬﺎ ا ﺪا ؟‬ ‫ﻡﺘﻰ ﺕ‬
‫أﺱﺲ ﺕ ﻤ ﻢ ا ﺘ ﺎر‪ :‬ه ﺲ أﺱﺲ ﺕ ﻤ ﻢ أﺱﺌ ﺔ ا ﺘﻜﻤ ﺔ) ﻡ ء ا ﺮاغ(‬
‫‪ -3‬ا ﺘ ﺎر ا ﺘ ﺎر ﻡ ﻡﺘ ﺪد‬
‫ﺘﻜﻮن هﺬا ا ﻮع ﻡ د ﺎﻡﺔ ﺕ ﺪم ﻬﺎ ا ﻤ ﻜ ﺔ وﺕﻜﻮن ﺱﺆا أو إ ﺎدة ﺮ آﺎﻡ ﺔ‬
‫و ﺪاﺉ وه ﻤﺜﺎ ﺔ ا ﻮل ا ﻤ ﺘﺮ ﺔ ﻤ ﻜ ﺔ وﺕ ﺘﻮي‬
‫ﺔ و ﺪد ﻡ إﺝﺎ ﺎت ا ﺎ ﺌﺔ ﺕﺴﻤﻰ ﻡ ﺘﺘﺎت ) ﻬﺎ ﺕ ﺘﺖ‬ ‫‪ -‬ﻰ إﺝﺎ ﺔ‬
‫ا ﺘ ﺎ وه ﺎك ﻡ ﺴﻤ ﻬﺎ ﻡﻬﻮ ﺎت وه ﺕﺴﻤ ﺔ ﺮ واردة(‬
‫أ‬ ‫ﻬﺎ وا ﺪ‬ ‫ﺔﻡ‬ ‫‪ -‬أو ﻰ ﺪاﺉ آ ﻬﺎ‬
‫ﺔ ﻡﺎ ﺪا وا ﺪا ﺎ ﺌﺎ)ا ﺎدة ا ﺪ ﺔ(‬ ‫‪ -‬أو ﺪدا ﻡ ا ﺎدات ا‬
‫‪ 4‬و‪ 5‬ا ﺘ ﺎرا أ آ ﻤﺎ زاد ﺪد ا ﺪاﺉ ﺕ ﺖ ﺮص‬ ‫و ﻜﻮن ﺪد ا ﺪاﺉ‬
‫أن ﻜﻮن ﺪد ا ﺪاﺉ ﺙﺎ ﺘﺎ وﻡﻮ ﺪا‬ ‫ا ﺘ ﻤ و ﺖ ﺴ ﺔ ا ﺪ ﺔ وﻡ ا‬
‫آ ﺮات ا ﺘ ﺎر ا ﻮا ﺪ‬
‫اﺱﺘ ﺪام هﺬا ا ﻮع ﻡ ا ﺘ ﺎر‪:‬‬
‫ﺎت‬ ‫أ ﻮاع ا ﻤ ﺮ ﺔ ) ﻡ ﺮ ﺔ ا ﻤ‬ ‫ﺴﺘ ﺪم هﺬا ا ﺘ ﺎر ﺘ ﻢ ا ﺘ ﻤ ﺬ‬
‫وﻡ ﺮ ﺔ ﺎﺉ ﻡ ﺔ وﻡ ﺮ ﺔ ا ﺎء ا ﻤﺘ ﺎرف ﻬﺎ وﻡ ﺮ ﺔ ا ﺘ ﺎ ﺎت‬
‫وا ﻤ ﺎ ﺮ وا ﻤ ﺎدئ(‪.‬‬ ‫ا ﺰﻡ ﺔ وﻡ ﺮ ﺔ ا ﺘ‬
‫ﺕﺼﻤ ﻢ ا ﺘ ﺎر‬ ‫ﻮا ﺪ وأ‬
‫آ ﺮة ﺲ ﻡ ﻰ ﺕ ﻤ هﺎم‬ ‫‪ -‬ﺕ‬
‫ا ﺮ ﺎت‬ ‫ا ﺘ ﺎر ﻡ ﻜ ﺔ وا ﺔ ﻡﺴﺘ ﺔ‬ ‫ﻜ د ﺎﻡﺔ‬ ‫‪ -‬ﺕ‬
‫)ﺕﻜﻮن ﺱﻬ ﺔ ا ﻬﻢ وا ﺱﺘ ﺎب دون ا ﺠﻮء إ ﻰ ﺮاءة ا ﺪاﺉ (‬

‫‪66‬‬
 ‫ﺎ ﺔ ﻮ ﺔ ﺴ ﺔ ووا ﺔ د ﺔ و ﺎ ﺔ ﻡ‬ ‫ﺎ ﺔ د ﺎﻡﺔ ا ﺮة‬ ‫‪-‬‬
‫ا ﺘ ﺪ ا ﻤ ﺮ وﻡ ا ﺲ) ن ا ﻬﺪف ﺲ ﺪرة ﻰ ﻬﻢ ا ﺔ(‬
‫ﺝﻤ ﺔ ﻡ ﺮة آ ﻤﺎ أﻡﻜ ذ ﻚ وذ ﻚ ﺘﺠ ﺕﻜﺮار ﺲ‬ ‫ﺎ ﺔ ا ﺪ ﺎﻡﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ا ء أو ا ﻤﺎدة آ ﺪ ﻡ ا ﺪاﺉ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻡﺜﺎل‬
‫"ﻡﻮ ﻮ " ا ﺘ ﻢ ا ﻤﻮ ﻮ ‪:‬‬ ‫إن ﻡ‬
‫‪ -‬ﺰى إ ﻰ ا ﺮ ﺔ ﺕ ﺪ ﺪ ا ﻤ ﺎت ا ﺘ ﻤ ﺔ‬
‫‪ -‬ﺰى إ ﻰ ا ﺮ ﺔ ا ﺘ ﺎر ﻡ ﺘﻮى ا ﺘ ﺎر‬
‫ﺮض ا ﻤ ﻜ ﺔ‬ ‫‪ -‬ﺰى إ ﻰ ا ﺮ ﺔ‬
‫‪ -‬ﺰى إ ﻰ ا ﺮ ﺔ ﺕ ﺪ ﺮ ا ﺪرﺝﺎت‬
‫هﻮ‬ ‫ا‬
‫"ﻡﻮ ﻮ " ا ﺘ ﺎرات إ ﻰ ا ﺮ ﺔ‬ ‫ﺰى ﻡ‬
‫‪ -‬ﺕ ﺪ ﺪ ا ﻤ ﺎت ا ﺘ ﻤ ﺔ‬
‫‪ -‬ا ﺘ ﺎر ﻡ ﺘﻮى ا ﺘ ﺎر‬
‫‪ -‬ﺮض ا ﻤ ﻜ ﺔ‬
‫‪ -‬ﺕ ﺪ ﺮ ا ﺪرﺝﺎت‬
‫ﺎت‬ ‫ا ﺘ ﺮات وو ﻮح ا ﻤ‬ ‫ﺕﻮ ﺪ ا ﺮات وا ﺘ ﺎد‬ ‫ﺬا‬
‫وﺕ ﺪ ﺪهﺎ ﺕ ﺪ ﺪا د ﺎ‪.‬‬
‫و ا‬ ‫ﺔا‬ ‫ﻜ إ ﺠﺎ ﻤ ﻰ ﺕﺠ‬ ‫ﺎ ﺔ د ﺎﻡﺔ ا ﺮة‬ ‫‪-‬‬
‫ﻰ‪ ...‬و ﻜﺘ ‪ :‬أي ﻡ هﺬ‬ ‫ﻜﺘ ﻡﺜ أي ﻡ هﺬ ا ﺘ ﺮ ﺎت‬
‫ﻰ‪...‬‬ ‫ا ﺘ ﺮ ﺎت‬
‫ا ﺪ ﺎﻡﺔ ﺎﺱﺘ ﻤﺎل‬ ‫‪ -‬ا ﺘﺄآ ﺪ ﻰ ا ﺎ ﺔ ا ﺎ ﺔ )إن ا ﺘ ﻰ ا ﺎل(‬
‫ﻬﺎ ﺔ ا ﺎ ﺔ ﻡﺜﺎل‪ :‬آ ا ﺘ ﺎت‬ ‫ﺔ أو ﺕﺴ ﺮ أو و ﻬﺎ‬ ‫ﺮو ﺎ‬
‫ا ﺘﺎ ﺔ ﻡ ﻮ ﺔ ﺪ إ ﺪاد ا ﺘ ﺎر ﺕ ﻤ ﻡﺎ ﺪا‬
‫ﺔ ا ﺝﺎ ﺔ وو ﻮ ﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ا ﺘﺄآﺪ ﻡ‬
‫ﻬﺎ ﺔ ا ﺪ ﺎﻡﺔ‬ ‫‪ -‬ﺕﺠ إدراج ﺮوف ا ﺠﺮ‬
‫‪ -‬ﺕﻮ ﺪ ﺎ ﺔ ا ﺪاﺉ‬
‫ﺎت ا ﺴ ﺔ د ﺎﻡﺔ ا ﺘ ﺎر ﻡ ﻡﺘ ﺪد؟‬ ‫‪ -‬ﻡﺜﺎل‪ :‬ﻤﺎذا ﺠ ﺕﺠ ا ﻤ‬
‫‪ -‬ﻬﺎ ﺕ ﺘﺖ ا ﺘ ﺎ‬
‫‪ -‬ﺕ ﺘﺎج ا ﺪ ﺎﻡﺔ إ ﻰ أن ﺕﻜﻮن ﻡ ﻮ ﺔ‬
‫‪ -‬ﺕ ﻤ ﻢ ا ﺪاﺉ ﻜﻮن أآﺜﺮ ﺔ ﺔ‬
‫‪ -‬ﺕ ﺪ ﺮ ا ﺪرﺝﺎت أآﺜﺮ ﻮ ﺔ‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫آ ا ﺪاﺉ ‪.‬‬ ‫هﻮاﺱﺘ ﻤﺎل أ ﺎل‬ ‫ا‬
‫ﺔ‬ ‫‪ -‬ﺕﺠ ا ﺘ ﻤ ﺎت ا‬
‫ﺔ‬ ‫ﻡﺜ ‪ -‬ﺕ ﺎ ا ﻜ ﻤﺎت ا ﺪ ﺎﻡﺔ وا ﺝﺎ ﺔ ا‬
‫ا ﺘ ﻢ؟‬ ‫‪ -‬ﻡﺜﺎل‪ :‬أي ﻡ ا ﺪور ﺎت ا ﺕ ﺔ ﺕﻬﺘﻢ ﺮ ﻡ ﺎ ت ﺜ ﺔ‬
‫ﺔ ﻢا ﺲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺔ ا ﺘ ﻢ ا ﺘﺮ ﻮي‬ ‫‪-‬‬
‫ﺔ ا ﺘﻮﺙ ا ﺘﺮ ﻮي‬ ‫‪-‬‬
‫ﺔ ا ﺚ ا ﺘﺮ ﻮي‬ ‫‪-‬‬
‫ﺔ ﻜ ﻤﺎت وأﺱ ﻮب ا ﻜﺘﺎب أو ا ﻤﺮﺝ ا ﻤﺪرﺱ‬ ‫‪ -‬ﺎ ﺔ ا ﺝﺎ ﺔ ا‬
‫أآﺜﺮ ﻡ ا زم أو ﺎﺱﺘ ﺪام‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎ ﺔ ا ﺎدة ا‬ ‫‪-‬‬
‫ا ﺎظ ﺮ ا ﻤ ﺪدة)أ ﺎ ﺎ‪ ,‬ﻡ ا ﻤﻤﻜ ‪ ,‬ﺪ‪ ,‬ﺎدة‪(...‬‬
‫‪ -‬ورود إﺝﺎ ﺘ ﺕ ﻤ ن ﺲ ا ﻤ ﻰ‬
‫‪ -‬ﻡﺜﺎل‪ :‬أي ﻡ ا ﺎرات ا ﺕ ﺔ أآﺜﺮ أهﻤ ﺔ آ ﺎ ﺔ ﺘﺎﺉﺞ ا ﺘ ﺎر‬
‫؟‬ ‫اﺘ‬
‫‪ -‬ﺕ ﺎ ﻢ ا ﺘ ﺎر ﻡ ﺴ وﻡ ﺮ‬
‫‪ -‬ﻡ ﺪا ﺔ ا ﺘﺎﺉﺞ وﺝﺪارة ا ﺘ ﺪ‬
‫ﺘﻬﺎ ا ﻮﺙ ﺔ ﺎ ﻤﻮ ﻮع‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻡﻮ ﻮ ﺔ ﺕ ﻤﻬﺎ‬
‫ا ﺎدة ا و ﻰ وا ﺜﺎ ﺔ ﻬﻤﺎ ﺲ ا ﻤ ﻰ‬
‫أﺱ ﻮب‬ ‫ا ﺪاﺉ‬ ‫‪ -‬ﺎ ﺔ ا ﻤ ﺘﺘﺎت ﺎ ﺔ ﺝﺬا ﺔ ﻡ ﻮ ﺔ ﺎهﺮ ﺎ وو‬
‫ﺮ ﻡ أﺱ ﻮب ا ﻤﺘ ﻢ‬
‫ﺔ وا ﻤ ﺘﺘﺎت ) أ ﻮل و‬ ‫ا ﺝﺎ ﺔ ا‬ ‫ﻰ ا ﺘﺴﺎوي‬ ‫‪ -‬ا ﻤ‬
‫أ ﺮ(‬
‫‪ - -‬ﺕﺠ اﺱﺘ ﺪام ا ﺪ "آ ﻡﺎ ﺱ " أو " ﺲ وا ﺪا ﻡﻤﺎ ﺱ "‬
‫‪ -‬ﻡﺜﺎل‪ :‬أي ﻡ ا ﺕ ﻡﺮ ﻰ ا ﻤﺠﺎل ا ﻤ ﺮ ؟‬
‫‪-‬اﺘﻜﺮا ﺎﺪ‬
‫‪ -‬اﺘﻜﺮا ﻤ‬
‫‪ -‬ا ﺪرة ﻰ إ ﺪاء ا ﺱ ﺎب‬
‫‪ -‬ﺲ وا ﺪا ﻡﻤﺎ ﺱ‬
‫ﻬﺎ أ ‪:‬‬ ‫أﻡﺎ إ ﺠﺎ ﺎت هﺬا ا ﻮع ﻡ ا ﺘ ﺎر ﻬ ﺪ ﺪة ﻡ‬
‫ﺲ ﺪرات ﺪ ﺪة ﺕ ﻮي آﺎﻡ درﺝﺎت ﺎ ﺔ ﻮم ا ﻤﺮ ا ﺪ ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫وا ﻤﺮا ا ﺎ‬

‫‪68‬‬
 ‫‪ -‬أ ﺴ ﺔ ا ﺘ ﻤ ﻡ ا ﺘ ﺎرات ا ﺮى‬
‫ﺈ و ﺴﺘﺠ هﻜﺬا ﺎ ﺔ ﻡ‬ ‫د‬ ‫ﻰ ﺕ‬ ‫‪ -‬ﺴﺎ ﺪ ا ﻤ‬
‫ﺮ ﺔ ﺝ ﺪة‬ ‫ﺎﺉ ا ﺘ ﺎر ا ﺠ ﺪ)ﻡ ﻬﻮم ا ﺴﺎﺱ ﺔ( إذا‬
‫‪ -‬ﺘﻤ ﻰ أ ﻜﺎل ﻡﺘ ﻮ ﺔ ﻤﻜ ﺕ ﺪ ﻤ ﻬﺎ‬
‫ﺴﻤ ﺘ ﻢ آ ﺎ ﺔ‬ ‫)وه ﺎﺉ ﺝ هﺬ ا ﺘ ﺎرات( أ‬ ‫ﺎﺉ‬ ‫وﻡ‬
‫ﺘ ﺮ ﻰ ﺕ ﻢ أداء أي ﻡﻜﻮن ﻡ ﻡﻜﻮ ﺎت ا ﻜ ﺎ ﺔ ‪.‬‬

‫‪ -4‬ا ﺘ ﺎر ا ﺼﻮاب وا ﺄ)ا ﺘ ﺎ ﺔ ا ﺪ ﺔ(‬

‫ﻡﺘ ﺪدة ﺝﺎ ﺔ‪ :‬ﻮاب ‪ /‬ﺄ‪ ,‬ﻢ‪ /‬و ﻡﻮا ‪ /‬ﺮ ﻡﻮا ‪...‬‬ ‫ه ﺎك‬
‫أو‬ ‫ﺘ ﺎر أن ﻜﻮن إﻡﺪادا وﺕﺰو ﺪا أو ﻜﻤﺎ ﻰ ء ﻰ أ‬ ‫ﻤﻜ‬
‫ﺎرة أو ء ﻡ هﺬا ا‬ ‫ﺎ ﺊ أو ﺕ‬
‫وا ﺎﺉ أن هﺬا ا ﺘ ﺎر ﺱﻬ ا ﺎ ﺔ وا ﻜﺲ هﻮ ا‬
‫ﻮا ﺪ ﺕ ﻤ ﻢ ا ﺘ ﺎر‬
‫‪ -‬ﺠ أن ﺕﺘ ﻤ ا ﺎرة ا ﻮا ﺪة ﻜﺮة وا ﺪة ﺝﻮهﺮ ﺔ ﺘﺠ إﻡﻜﺎ ﺔ‬
‫ازدواﺝ ﺔ ا ﺝﺎ ﺔ وﺕ ﻮ ا ﻤﺘ ﻢ‬
‫ﺘﻬﺎ أو‬ ‫ا ﻜﻢ ﻰ‬ ‫ﺲ‬ ‫ﺎ ﺔ د ﺔ‬ ‫‪ -‬أن ﺕ ﺎغ ا ﺎرة‬
‫ﺌﻬﺎ)ﺕﺠ ا ﻜ ﻤﺎت ا ﻤ ﻬﻤﺔ ﻡﺜ ﺎدرا وآﺜ ﺮا وأ ﺎ ﺎ‪...‬‬
‫ﺮة و ﺄﺱ ﻮب ﺴ وﺱ ﻢ‬ ‫ﺎ ﺔ ا ﺎرة ﺎ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ا‬ ‫‪ -‬اﺱﺘ ﺪام ا ﺎ ﺔ ا ﺴﺎ ﺔ )ا ( ﺔ و ﺬر وﺕﺠ‬
‫ﻡ أﺙﺮ ا ﺘ ﻤ إ إﺝﺮاء ﻤ ﺎ‬ ‫‪ -‬ﻡﺜﺎل‪ :‬ﻮض هﺬ ا ﺎ ﺔ‪ :‬ﺲ ا‬
‫ﺠ ﺪم اﺱﺘ ﺪاﻡ‬
‫ﻡ أﺙﺮ ا ﺘ ﻤ إﺝﺮاء ﻤ ﺠ اﺱﺘ ﺪاﻡ‬ ‫ﺎ ﺎ ﺔ ا ﺘﺎ ﺔ ‪ :‬ا ﺘ‬
‫‪ -‬ا ﺘﻮاء ا ﺎرة ﻰ رأي ﺠ أن ﺴ إ ﻰ ﻡ ﺪر ن ا ﺎرة ا ﺘ ﺮد‬
‫ه ﻡ ﺘﺴ ﺔ‬ ‫ﺪ ذاﺕﻬﺎ و ا ﻤ‬ ‫ﺔ أو ﺎ ﺌ‬ ‫ﻬﺎ رأي ﺴﺖ‬
‫إ ﻰ ﻡﺠﺎل أو ﻡ ﺎم أو ﺱﺠ ﻡ‬
‫‪ -‬ﺕﺠ ا ﺘ ﻤ ﺎت ﺄ ﻮا ﻬﺎ‬
‫ﺮة ﺮ ا ﺪا ﺔ ا ﺘ ﺕﺜ ﺮ‬ ‫‪ -‬ﺕﺠ ا ﺎرات ا ﻮ ﺔ أآﺜﺮ ﻡ ا زم أو ا‬
‫ا رﺕ ﺎك‬
‫ﺔ وا ﺎ ﺌﺔ وا ﺘﻮز ا ﻮاﺉ‬ ‫ا ﺎرات ا‬ ‫‪ -‬ﺕﻮ ا ﺘﺠﺎ ﺲ‬
‫ﻡ أﺙﺮ ا ﺘ ﻤ و ا ﺪ ﺔ‬ ‫‪ -‬اﺱﺘ ﺪام ﻡ ﺎد ﺔ ا ﺘ‬
‫‪ -‬د= ص – خ‪/‬ب –‪1‬‬

‫‪69‬‬
‫ﺔ خ= ﺪد ا ﺝﺎ ﺎت ا ﺎ ﺌﺔ‬ ‫د=درﺝﺔ ﻡﺴﺘ ﺔ ص= ﺪد ا ﺝﺎ ﺎت ا‬
‫ب= ﺪد ا ﺪاﺉ‬
‫ا ﺎم ﻤ ﺎ ﻤ ﺎد ﺔ ا ﺘﺎ ﺔ‪:‬‬ ‫ﺔ‪ :‬ﺎ ﻮن ا ﺘ‬ ‫ﻡ‬
‫س= ك خ ‪ /‬ن – ك )س= درﺝﺔ ﻡﺴﺘ ‪ ,‬ك= ﺪد ا ﺝﺎ ﺎت ا ﻤ ﺘﺎرة ﻡ‬
‫آ ﺱﺆال )إﺝﺎ ﺔ وا ﺪة( ‪ ,‬ن= ﺪد ا ﺝﺎ ﺎت ا ﺘ ﺕ ﺘﺎر ﻡ ﻬﺎ ا ﺝﺎ ﺔ‬
‫ﺔ ) ﺪد ا ﺪاﺉ (‬ ‫ا‬
‫ﺕﺘﻤﺜ إ ﺠﺎ ﺎت ا ﺘ ﺎر ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻮ ﺘ إذ ﻤﻜ ﺕ ﺔ أﺱﺌ ﺔ آﺎﻡ ا ﻤﺎدة ا ﺪراﺱ ﺔ و ﻜ أﺝﺰاﺉﻬﺎ‬
‫ﻬﺎ ا ﺘ ﻤ ﺬ ﺘﺎﺉﺞ ﻬﺎ ﺴ ﺔ ﺎ ﺔ ﻡ‬ ‫‪ -‬ﻡﻮ ﻮ ﺘ إذ أن ا ﺘﺎﺉﺞ ا ﺘ ﺘ‬
‫ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ‬
‫‪ -‬ﺱﻬﻮ ﺔ ﺕ ﻤ ﻤ وإ‬
‫ﺎﺉ ا ﺘ ﺎرات ا ﺮى ذ ﻚ‬ ‫ﺕ ﺘ آﺜ ﺮا‬ ‫ﺎﺉ ﺔ ﻬ‬ ‫و ﻤﺎ‬
‫أ‬
‫ا ﺱﺌ ﺔ آ ا ﺪرات ا ﻤﺰﻡ ﺕ ﻤﻬﺎ‬ ‫إ ﺪاد آ‬ ‫و ﺘﺎ ﻮ‬ ‫‪ -‬ﺘ‬
‫ﻢ إ ا ﻤﺮا ا ﺪ ﺎ ﻡﺜ ا ﺘ ﺮف وا ﺘ ﺪ ﺪ وا ﺱﺘ ﻬﺎر ا ﺴ‬ ‫‪-‬‬
‫وا ﺘﺄ وا ﺘﺄو‬ ‫وا ﺘ‬ ‫ﻢ ﺪرات ﻡﺜ ا ﺪرة ﻰ ا ﺘ‬ ‫‪-‬‬
‫وا ﺘﺬآﺮ ﻰ ﺴﺎب ﺝﻮا أ ﺮى ﻡ ا ﻤ ﺎت ا ﺬه ﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺪ ﻰ ا‬
‫وا ﻤ ﺎر ﺔ وا ﺲ وا ﺱﺘ ﺘﺎج‬ ‫ﻡﺜ ا ﺘ‬
‫‪ -‬ﻤﻜ أن ﺘﻤﺪ ا ﺘ ﻤ ﺬ ا ﺪ ﺔ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -5‬ا ﺘ ﺎر ا ﻤ ﺎ ﺔ )ا ﻤﺰاو ﺔ(‬
‫هﺬا ا ﻮع ﻡ ا ﺘ ﺎر هﻮ ﻮرة ﻡ ﺪ ﺔ ﻡ ا ﺘ ﺎر ا ﺘ ﺎر ﻡ ﻡﺘ ﺪد‪ .‬ﺘﻜﻮن‬
‫ﻡ ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ ا ﺪ ﺎﻡﺎت ﺕﺴﻤﻰ ﻡ ﺪﻡﺎت ﺕ ﺪد ا ﺎﻡﺔ )أ( وﺕ ﺪد اﺱﺘﺠﺎ ﺎت‬
‫ﺎﺉﻤﺔ أ ﺮى)ب(‬
‫ﻡﺜﺎل‬
‫ﺮة ا ﻤ ﺎ ﺔ‬ ‫ﺎس ا ﻤﻬﺎرات ا ﺴﺎ ﺔ‬ ‫ﺕ‬

‫ا ﺘ ﺎر ﻡ ﻡﺘ ﺪد‬ ‫ﺎت ا ﺘﺮ ﻮ ﺔ‬ ‫ﺎﺉﺪﺕﻬﺎ ا ﺘ‬ ‫ﺕ‬

‫ﺮة ا ﻮاب وا ﺄ‬ ‫ﺎﺱﻬﺎ ﻤﺘ ﺮات ﻡﺘ ﺪدة‬ ‫ﺕ‬
‫ﺮة‬ ‫ا ﺝﺎ ﺔ ا‬ ‫أآﺜﺮ د ﺔ ا ﺘ ﺪ ﺮ‬
‫ﺕ ﻬﺮ درﺝﺎت ﺎ ﺔ ا ﺘ ﻤ‬
‫ﺕ ﺲ ا ﺘ ﻢ ﺪ ﻡﺴﺘﻮى ا ﺱﺘ ﻬﺎر‬

‫‪70‬‬
 ‫ﺘ ﺎر‬ ‫ا ﻮا ﺪ ا ﺎﻡﺔ ﺘﺼﻤ ﻢ ا‬

‫‪ -‬ﺠ أن ﺕﺘ ﻤ ا ﻤﺎدة ا ﻤﺘﺠﺎ ﺴﺔ‬

‫ﺮة وﺕ ﺎغ‬ ‫ﺎ ﺔ‬ ‫ا ﺎﺉﻤﺔ)أ( ﻰ ا ﻤ‬ ‫‪ -‬ﺕ ﺎغ ا ﻤ ﺪﻡﺎت‬
‫ا ﺱﺘﺠﺎ ﺎت ا ﻤﻮﺝﺰة ﻰ ا ﺴﺎر‬
‫‪ -‬ﻜﻮن ﺪد ا ﺱﺘﺠﺎ ﺎت أآﺜﺮ ﻡ ﺪد ا ﻤ ﺪﻡﺎت)ﺙ ث ﺎرات ﻰ ا (‬
‫أو ا ﻜﺲ ﺘ ﻡ ﺎﻡ ا ﺘ ﻤ وا ﺘﺮ ﻡ ﺎﻡ ا ﺪق‬
‫ا ﺘ ﻤﺎت)ا ﺎرة إ ﻰ أن آ اﺱﺘﺠﺎ ﺔ‬ ‫‪ -‬ﺕ ﺪ ﺪ أﺱﺲ إﺝﺮاء ا ﻤﺰاوﺝﺔ‬
‫ﻤﻜ اﺱﺘ ﺪاﻡﻬﺎ ﻡﺮة أو ﻡﺮات ﺪ ﺪة ﺘ ﻡ ﺎﻡ ا ﺘ ﻤ (‬
‫آﻮ‬ ‫إ ﺠﺎ ﺎت هﺬا ا ﺘ ﺎر ﺕﺘﻤﺜ‬
‫ور ا ﺎت‬ ‫‪ -‬ﺴﻤ ﺘ ﻢ ﺪرة ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻰ ا ﺘﺬآﺮ وا ﺘ‬
‫ﻡﺠﻤﻮ ﺔ ﻡ ا ﻤ ﺎت‬
‫ا ﻡﺎت‬ ‫ﻤ ﺴ ﺔ ﺎ ﺔ ﻡ ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ ذ ﻚ أ ﻰ ﻤ ﺔ ا ﺘ ﻢ وو‬ ‫‪-‬‬
‫ذاﺕ ﺔ ا ﻤ‬ ‫ﺪة‬
‫ﻬ ﻡﺘﻤﺜ ﺔ‬ ‫أﻡﺎ ﺎﺉ‬
‫‪ -‬أن ﻡﺠﺎل اﺱﺘ ﻤﺎ ﻡ ﺪود‬
‫ﺮ ﺎدر ﻰ ﺲ ا ﺪرات ا ﺎ ﺔ ﺎ ﻤﺮا ا ﺮ ﺎ ﺔ ا ﺎ‬ ‫‪ -‬أ‬
‫إ ﺪاد ‪.‬‬ ‫ﻡﻬﺎرة و‬ ‫‪ -‬أ ﺘ‬

‫‪71‬‬
 ‫ﻤﻮذج ﻡ ا ﻤ ﻜﺎت ا ﺘ ﻤﻜ ا ﺘﻤﺎدهﺎ ﻹ ﺪاد ﻜﺔ ﺕ ﻢ إ ﺘﺎ ﺎت ﻡ ﺘ ﺔ‬
‫)ﻡ ﺘ ﺲ ﻡ ﻮردي " ﺕ ﻢ ا ﺘ ﻤﺎت" ا ﺮ ﺴ ﺔ ﺮ ا ﺎ ﻢ ﺪد ‪(275‬‬
‫‪ -1‬ا ﻜ ﺎ ﺔ ا ﻮ ﺔ‬
‫ﺕ ﻢ ا ﺎب‬
‫إﻡﻜﺎ ﺔ ا ﻬﻢ ا ﺝﻤﺎ وا ﻬﻢ ا ﻤ‬
‫ا ﻮاﺕﺔ وا ﻮ‬
‫ا ﺘﻤﻜ ا ﻤ ﺠﻤ‬
‫ا ﺴ ﺱﺔ وا ﺮ ﺎ ﺔ‬
‫ﻬﻢ ا ﻤ ﺎ‬
‫ا ﺪرة ﻰ ا ﺘ ﺎ وإ ﺎدة ا ﺎ ﺔ‬
‫ﺱﺠ ت ﻡﺘ ﻮ ﺔ‬ ‫ا ﺘﻜ ﻡ ﺕ ﺮات ا ﺴ ﺎق ﺘﻮ‬
‫‪ -2‬ا ﻜ ﺎ ﺔ ا ﻜﺘﺎ ﺔ‬
‫ا ﻮ ﺔ وﺕ ﺮات ا ﺴ ﺎق‬ ‫وا ﻤ ءﻡﺔ‬ ‫ا ﻤﺔ ا ﻤ ﺔ‬
‫ا ﻤﻜﺘﻮب‬ ‫ﺔ واﺕﺴﺎق ا‬ ‫ا ﻮ ﺔا‬
‫ا ﺘ ﻜﻢ ا ﻤ ﻬﻮم ا ﻤﺘ ﻤ )ا ﻤ (‬
‫ا ﺪرة ﻰ إ ﺎدة ا ﺎ ﺔ وا ﺱﺘ ﺎدة‬
‫ا ﺘﻤﻜ ﻡ ﺱﺠ ت ا ﺔ‬
‫ا ﺮﺱﻢ‬
‫ﻡﺎت ا ﻮ )ا ﺔ وا ﺎ ﺔ وا ه ﺔ‪(...‬‬
‫ﺎت‬ ‫ﺕ ﻤﻢا‬

‫‪72‬‬
 ‫ا ﺎب ا ﺎ ﺮ‬
‫ﺹ ﺪوق اﻷدوات‬

‫‪ -1‬أدوات ﺕ ﻢ ﺕﻜﻮ‬
‫ﻢ‬ ‫ا‬ ‫و ﻮآ‬ ‫ا ﻤ ا ﻤﺪر‬ ‫ﺔ ﺪرات ا ﺘ ﻤ ﺬ‬ ‫‪ -‬ﺰ ﺎ ﻤﺔ ﻤ‬
‫اﻷهﺪاف‪ :‬هﺬ ا داة ﺕﻤﻜ ﻡ ا ﻤﺎم ﺪرات ا ﺘ ﻤ ﺬ وﺱ ﻮآ ﺕﺠﺎ ا ﻤ‬
‫ا ﻤﺪرﺱ‬
‫ﻜﺔ‬ ‫ﻤﻜ اﺱﺘ ﺪام ا ﺘ ﻤ ﺬ وا ﻤﺪرس‬
‫ﺴ هﺪف ا ﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺘ ﻤﺔ‪:‬ﺕ ﺘﻮي ا ﺎﺉﻤﺔ ﻰ درﺝﺎت ﻤﺴﺔ وﺕﺴﺘ ﻤ‬
‫ﻡﺔ ﻡ ‪ 1‬إ ﻰ ‪ 5‬أﻡﺎم ا ﻮﺿ ﺔ ا ﺘ أ ﺖ ﻬﺎ ا ن‬ ‫‪-‬ﺿ‬
‫ﻬﺎ ﻡ ﺘ‬ ‫ﻡﺔ ﻡ ‪ 1‬إ ﻰ ‪ 5‬أﻡﺎم ا ﻮﺿ ﺔ ا ﺘ ﺕﺘﺼﻮر أ ﻚ ﺘ‬ ‫‪-‬ﺿ‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫‪ -1‬ا ﺲ ا ﺘ‬
‫ﺮأ ﺴﻬﻮ ﺔ ا ﺘ ﻤﺔ‬ ‫•‬
‫ﻡﻜﻮ ﺎت ا ﺘ ﻤﺔ‬ ‫• ﻤﺰ‬
‫ﺪ ا ﺘ ﻤﺔ‬ ‫• ﺴﺘ‬
‫ﺎ ﺘ ﻤﺔ‬ ‫ﺮح أﺱﺌ ﺔ ﺕﺘ‬ ‫•‬
‫• ﺴﺘ ﺮج أﺝﺰاء‬
‫ﺮح أﺱﺌ ﺔ‬ ‫•‬
‫• ﺴﺘ ﺪم ﻡ ﺘ ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫‪ -2‬ا ﺲ ا ﺘﺄ‬
‫• ﺴﺘ ﺮج ا ﻜﺎر ا ﺱﺎﺱ ﺔ ﻡ‬
‫ﻡﻮاد ﻡ ﺘ ﺔ‬ ‫• ﺪﻡﺞ ﻡ ﺎر‬
‫•‬
‫ﺮ ﺎ ﺘ ﺎب‬
‫ﺬر‬ ‫• ﺴﺘﺪل‬
‫إ ﻰ ا ﻬﺎ ﺔ‬ ‫• ﺘﺎ اﺱﺘﺪ‬
‫• ﺴﺘﺪل ﺴﺮ ﺔ‬
‫اﺱﺘﺪ‬ ‫• ﺴﺘ ﻤ ﻡ ﻬﺠ ﺔ‬
‫ﺮاﻡﺔ‬ ‫ا ﺪ ﺔ وا‬ ‫ﺚ‬ ‫•‬
‫ﻮ ﻮح‬ ‫ﺮض اﺱﺘﺪ‬ ‫•‬
‫ﺎ‬ ‫رأ ﺎ‬ ‫•‬
‫ﺮح ﻡ ﻜ‬ ‫•‬
‫‪ -3‬ﺮ ﺔ ا ﻤ‬
‫ﻢ ﻤ‬ ‫• ﺎدر ﻰ ﺕ‬
‫ﻜﺎﻡ ا ﻮ ﻮح‬ ‫• ﺎدر ﻰ ﺮض ﻤ‬
‫• ﺎدر ﻰ ﺕ ﺪ ﻢ ﻤ ﻜ ﺔ ﻡ ﻮ ﺔ‬
‫ﺔ‬ ‫• ﻜﺘ آﺘﺎ ﺔ وا‬
‫ﺄﺱ ﻮب ﺱ ﻢ‬ ‫• ﻜﺘ‬
‫ﻤ‬ ‫ﺘﺎ ﺄ‬ ‫•‬
‫ﺴ اﺱﺘ ﻤﺎل ا ﻮﺙﺎﺉ‬ ‫•‬

‫‪74‬‬
 ‫ﺎت‬ ‫ﺴ ا‬ ‫•‬
‫ا ﻤﻮ ﻮع‬ ‫ا ﻮ ﺖ ا ﻤ ﺎﺱ دون ا ﺮوج‬ ‫• ﺘﺪ‬
‫• ﺎدر ﻰ ا ﺘﺮآ ﺰ‬
‫ﺮ‬ ‫ﺴ اﺱﺘ ل أ ﻜﺎر ا‬ ‫•‬
‫ا ﺴﻢ‬ ‫‪ -6‬ا ﺴ ﻮك دا‬
‫• ﺴﺘﻤ إ ﻰ ا ﻤﺪرس‬
‫ﺮ ﺎدر ﻰ ا ﺘﺮآ ﺰ‬ ‫•‬
‫ﺴﺘﻤ إ ﻰ زﻡ ﺉ‬ ‫•‬
‫إ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺪا‬ ‫•‬
‫ﻜ ﺝﺮأة‬ ‫رأ‬ ‫ﺮ‬ ‫•‬
‫ﺮ ﺔ ﺱ ﻤﺔ‬ ‫راﺉ‬ ‫• ﺪا‬
‫ا ﻤﺠﻤﻮ ﺔ رو ﺎ ﺕ ﺎو ﺔ‬ ‫•‬
‫ﻰاﺘ ﺮ‬ ‫ﺮ‬ ‫• ﺴﺎ ﺪ ا‬
‫• ﺎدر ﻰ ا ﺘ‬
‫ﻤﺘ‬ ‫• ﺎﺝ ر ﻢ‬
‫• ﺎﺝ ر ﻢ ﺕﻮﺱ‬
‫• ﺘﺠﺎوز ا ﺪود‬
‫ﺴﺎق إ ﻰ ا ﺘ ﺘﺖ وا ﺮود‬ ‫•‬
‫• ﻡﻬﺘﻢ وﻡ ﺰ‬
‫اﺘ ﻢ‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫ﻤﻜ اﺱﺘ‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺜﺎ ﻮي ﻜ‬ ‫ﺖ هﺬ ا ﻜﺔ ﺘﺴﺘﺜﻤﺮ‬ ‫و‬
‫ا ﻤﺆ ﺮات‬ ‫ا ﺱﺎﺱ ﻡ ﺕ ﺮ‬

‫‪75‬‬
 ‫ﺔ آ ﺎ ﺔ‪:‬آﺘﺎ ﺔ ﺼﻮص ﻡﺘ ﻮ ﺔ‬ ‫ﻜﺔ ﻡ‬

‫اﺘ‬ ‫ﻡ ﻜﺎت ﺕ ﻢ ا ﻜ ﺎ ﺔ‬
‫وﺝﺎهﺔ ا ﻜﺎر ووﺝﻮدهﺎ ﺎ ﺪر ا ﻜﺎ‬
‫ﺎ ﺴ ﺔ ﻤﻮ ﻮع‬
‫ﺎ ﺔ ﻡ ﺉﻤﺔ)ا ﺘﺮآ ‪,‬ا ﻮ‪,‬ﺙﺮاء ا ﻤ ﺠﻢ‬
‫ا ﺔ) ﻡﺎت‬ ‫ﻡﺘ ﺎت‬ ‫ا ﺘﺮام‬
‫ا ﻮ ‪,‬ا ﺮﺱﻢ‪ ,‬ﻮا ﺪ ا ﺔ‪ ,‬ا ﺘ ﺎ ‪(...‬‬
‫ﻮ ﺔ ا ﺮاج وا ﺘ ﺪ ﻢ‬
‫ا ﺘ ﺬ ﺔ ا ﺮاﺝ ﺔ ﻮل ﻡ ﺮوع ا ﻜﺘﺎ ﺔ‬

‫‪76‬‬
 ‫ﻜﺎت ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري‬ ‫‪ -‬ﻤﻮذج ﻡ‬

‫ﺎه ‪ :‬ا ﻤ ﻜﺎت وا ﻤﺆ ﺮات‬ ‫ﺕ ﻢ اﻹ ﺘﺎج ا‬

‫ا ﻤﺆ ﺮات‬ ‫ا ﻤ ﻜﺎت‬
‫ﺎت و ﺎرات ﻡ ﺉﻤﺔ‬ ‫ﻬﻢ ا ﺘ ﻤﺎت ﺴﺘ ﻤ ﻡ‬ ‫ﺔ‬ ‫‪ C1‬ﺕ ؤم ﻡ و‬
‫ﻮا ﺪاﺱﺘ ﻤﺎ ت ا ﺔ ا ﺝﺘﻤﺎ ﺔ‬ ‫ا ﺘﻮا‬
‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪ C2‬ﺱ ﻡﺔ ا ﺘ ﻮ ﺖ‬
‫ﺘﺮم ا ﺮات‬
‫ا ﻜﺎر‬ ‫ﺴﺘ ﻤ ا ﺘﺴ ﺴ وا ﺮ‬
‫ﺎ ﺴﺘ ﺪم آﻤﺎ‬ ‫ﺴ ا ﻜ ﻤﺎت ﺕ ﺴ ﺎ‬ ‫‪ C3‬ﺱ ﻡﺔ ا ﺔ‬
‫ا ﻜﺎل ا ﺔ‬
‫ﺴ اﺱﺘ ﻤﺎل ا ﻡﺎت ا ﺰﻡ ﺔ‬ ‫‪ C4‬ﺕﻤﺎﺱﻚ ا ﺮض‬
‫ﻬﻤﺎ‬ ‫ﻜﺮة أو رأي و ﺪا‬ ‫ﺮه‬
‫ﺪي ﺪرة ﻡ ﺪ ﺔ‬ ‫‪ C5‬ﺮا ﺔ ا ﻜﺎر‬
‫ﺴﺘ ﻤ أ ﺎ ﺎ ﺙﺮ ﺔ وﻡﺘ ﻮ ﺔ‬
‫ﺮ ﺴﻬﻮ ﺔ و ﺮن ﺔ ا ﺮآﺎت وا ﺎرات إ ﻰ‬ ‫‪ C6‬ﺱ ﺱﺔ ا ﺘ ﺮ‬
‫ا ﺎب ا ﻮي‬
‫ﺉﻢ ا ﻤﻮ ﻡ ا ﺎب‬

‫ﻤﻮذج ﻡ ا ﻤ ﻜﺎت‪:‬‬
‫ا ﻤ ﻜﺎت ا ﺪ ﺎ‪:‬م‪ 1‬م‪ 2‬م‪ 3‬م‪4‬‬
‫ﻡ ﻜﺎت ا ﺘﻤ ﺰ م‪ 5‬م‪6‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ﺕ ﻢ اﻹ ﺘﺎج ا ﻜﺘﺎ ‪ :‬ا ﻤ ﻜﺎت وا ﻤﺆ ﺮات‬

‫ا ﻤﺆ ﺮات‬ ‫ا ﻤ ﻜﺎت‬
‫ﺘﺞ ﺪد ا ﺠﻤ ا ﻤ ﻮب أو أآﺜﺮ و‬ ‫ﺔ ا ﺘﻮا‬ ‫م‪ 1‬ا ﺘ ؤم ﻡ و‬
‫ﺪي ﻬﻤﺎ ﺎط ا ﻤ ﺘﺮح‬
‫ﺎت ا ﻤ ﺉﻤﺔ ﻮ ﺎت ا ﺘﻮا‬ ‫ﺴﺘ ﻤ ا ﻤ‬
‫ﺘﺮم ﻡ ﺎ ﺮ آﺘﺎ ﺔ ا ﺮوف ذات ا ﺠﻢ ا ﻜ ﺮ‬ ‫م‪ 2‬ﻡ ﺮوﺉ ﺔ ا ﻜﺘﺎ ﺔ‬
‫ﺮ‬ ‫ﺪا ﺔ ا ﺠﻤ وا ﺮوف ذات ا ﺠﻢ ا‬
‫ﺎ‬ ‫ﺴ ا ﻜ ﻤﺎت ﺕ ﺴ ﺎ‬ ‫م ‪ 3‬ا ﺔ ﺱ ﻤﺔ‬
‫ا ﺎ وا‬ ‫اﺘ ﺎ‬ ‫ﺴﺘ ﺪم آﻤﺎ‬
‫ﺬق آﺘﺎ ﺔ ا ﻜﺎل ا ﺔ ا ﻤﺪروﺱﺔ‬
‫ﺎت ا ﻤﺪروﺱﺔ وا ﻤ ﺮدات‬ ‫آﺘﺎ ﺔ ﺱ ﻤﺔ ﻤ‬ ‫م ‪ 4‬ا ﺮﺱﻢ ﺱ ﻢ‬
‫ا ﻮﺔ‬
‫ﺔ ا ﺪاﺉ ﺘ ﺎدي ا ﺘﻜﺮار‬ ‫ﺴﺘ ﻤ‬ ‫م ‪ 5‬اﺕﺴﺎق ا‬
‫ﺕﺎ‬
‫ﺪم د ﺎﺉﻢ و ﺠﺠﺎ‬
‫ﺪي ﺪرة إ ﺪا ﺔ إ ﺘﺎﺝ‬ ‫م ‪ 6‬ﺮا ﺔ ا ﻜﺎر‬
‫ﺴﺘ ﻤ أ ﺎ ﺎ ﺙﺮ ﺔ وﻡﺘ ﻮ ﺔ‬
‫و إ ﺎ ﺎت‬ ‫ﺔ دون‬ ‫ﺪم ﺴ ﺔ‬ ‫م‪ 7‬ا ﺘ ﺪ ﻢ ا ﻤﺎدي‬
‫ﺘﺮم ا ﻮا ﺪ ا ﻜ ﺔ ﻮ ﺔ ا ﺘﺎج ا ﻤ ﻮب‬
‫و ﺎ ﺎﺕ‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ -‬أداة ﺕ ﻢ ذاﺕ‬
‫ﻤﻜ‬ ‫ا ﺘ ﻢ وا ﺘ‬ ‫ا ﻬﺪف‪ :‬ﺕ ﺴ ﺲ ا ﻤﺪرس إ ﻰ ا ﻮاﻡ ا ﻤﺘﺪ ﺔ‬
‫ﻡﻤﺎرﺱﺘ ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ‬ ‫ا ﺘ ﺎرهﺎ‬
‫أ ﺘ ﻬﺮ‬ ‫‪ -1‬آ‬
‫ﻜﻮن ا ﺱﺘ ﻬﺎر أ‬
‫ذﻚ‬ ‫ﺪﻡﺎ ﺕﻜﻮن ﺎ ر ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ذ ﻚ ﺎﺉﺪة‬ ‫أن‬ ‫‪ -‬ﺪﻡﺎ ﺘ‬
‫ﺎول اﺱﺘ ﻬﺎر ﻡﺎ ﺮأ ﺎ ﺈ ﺎدة ﺮاءﺕ أو آﺘﺎ ﺘ‬ ‫ﺪﻡﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺮح أﺱﺌ ﺔ ﻮل ﻡﺎ ﺕﻤﺖ ﺮاءﺕ‬ ‫ﺪﻡﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻡﺎ ﺮأ ﺎ‬ ‫ﺪﻡﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫رﺱﻮم أو ﺝﺪاول‬ ‫ﺪﻡﺎ ﺕﻜﻮن ا ﻤ ﺎرف ا ﺘ ﺱﺘ ﺰن ﻡﺠﻤ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫وآ ﻤﺎت ﻡﺴ ﺮة وﺕ ﻮ‬ ‫ﺎو‬ ‫ﺎ‬ ‫وا‬ ‫ﺪﻡﺎ ﻜﻮن ا‬ ‫‪-‬‬
‫ﺱﺘ ﻬﺎر و ﺘﺎر ا ﻮ ﺖ ا ﻤ ﺎﺱ‬ ‫ﺪﻡﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪﻡﺎ ﻜﺮر ﻡﺎ ﺕ ﻤ ﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻡﺎ ﺮ‬ ‫ﺪﻡﺎ ﻮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺮ‬ ‫ﺪﻡﺎ ﺮاﺝ ﻡ و ﺖ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪﻡﺎ ﻢ ﺄ ﺴ ﺎ ﻡﺎ اآﺘﺴ ﺎ ﻡ ﻡ ﻮﻡﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫أو ﻡ‬ ‫و ﺮوق ﺎ آ ﺮض أو ﻤ ﺝﻤﺎ‬ ‫ﺮﺕﺎح إ‬ ‫ﺪﻡﺎ ﺠﺰ ﻤ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪﻡﺎ ﻜﺘ ﻮن )وهﻢ‬ ‫ﺮ ﺔ أ‬ ‫ﺮون‬ ‫ا ﺘ ﻡ ﺬ ﺴﺘ‬ ‫أن‬
‫ﻬﻢ)وهﻢ‬ ‫ﺪﻡﺎ ﺮون ا ﻤ ﻮﻡﺔ ﻡﺮﺱﻮﻡﺔ أﻡﺎم أ‬ ‫ا ﺴ ﻮن ا ﺮآ ﻮن( وا‬

‫‪79‬‬
 ‫ﺪﻡﺎ ﺴﺘﻤ ﻮن ﻤ ﻮﻡﺔ )وهﻢ ا ﺴﻤ ﻮن(‪ ,‬راﺝ أﺱﺎ‬ ‫ﺮ ﻮن( و ﺮون‬ ‫ا‬
‫ﺎر ﺪ ﺮي‪.‬‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫ا ﺘ ﻢ آﻤﺎ‬
‫ﻢا ﻤ‬ ‫‪ -2‬ﺕ‬
‫أن‪:‬‬ ‫ﻢ ﻤ‬ ‫ﺕ‬ ‫آ أﺕ‬
‫ﻡ ﻡﺘﺎع إ ﻰ ا ﻤﺪرﺱﺔ‬ ‫‪ -‬أ ﺮف ﻡﺎذا أ ﻤ ﻡ‬
‫ﻢ أﻡﺘ ﺘ ﻡ آﺘ وآﺮاﺱﺎت وأدوات‬ ‫‪ -‬أ ﺮف ﺕ‬
‫أرﺕ ا ﻤ رب ا ﺘ أ ﻮي ا ﺎم ﻬﺎ ﺴ أهﻤ ﺘﻬﺎ‬ ‫‪ -‬أ ﺮف آ‬
‫ﻤ ا ﺱ ﻮع‬ ‫‪ -‬أ ﺮف ﺕ‬
‫ﺪ ﺎء وا ﻤﺪرﺱ ‪.‬‬ ‫أﺱﺘ ﺮ ا‬ ‫‪ -‬أ ﺮف آ‬

‫‪80‬‬
 ‫ﺎط آﺘﺎ‬ ‫ﻤ أﺙ ﺎء‬ ‫ا ﺘ ﻤ ﺬ و ﺮا‬ ‫ﺔ ﻡﻮا‬ ‫ﻜﺔ ﻡ‬
‫ﻰ ﺕﻤ ﻚ أ ﺪ أهﺪاف ا ﺘ ﻢ ا ﻤﺮﺱﻮﻡﺔ‬ ‫أ ﻮاع ا ﺴ ﻮك ا ﺘ ﺕﺆ ﺮ‬ ‫ا ﻬﺪف‪ :‬ﺕ‬
‫وﺕ ﻮ ﻬﺎ‬ ‫ﻮ ﺎت ا ﺘ ﻤ ﺬ أﺙ ﺎء ا ﺎط ا ﻜﺘﺎ‬ ‫ﺮ‬
‫ﺔ ﻡ ﺮوع‬ ‫آ‬ ‫ﻤﺪرس ﺕ ﻤ ﺮ ا ﻜﺔ‬ ‫ﺮ ﺔ اﺱﺘ ل ا ﻜﺔ‪ :‬ﻤﻜ‬
‫آﺘﺎ ﺔ ﻡﺮآﺰا ﻰ أر ﺔ أو ﻤﺴﺔ ﺕ ﻡ ﺬ‪.‬‬
‫ا ﻜﺘﺎ ﺔ‬ ‫‪ -1‬ا ﺘ ﺎر ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻮ ﺎ‬
‫ا ﺘ ﻤ ﺬ ﺎدر ﻰ‪:‬‬
‫ﺲ ا ﻤ ﻮر‬ ‫ﻮص ﻡ ﺘ ﺔ ا ﻤ ﺎدر ﺕﺘ‬ ‫‪ -‬ا ﺘ ﺎء‬
‫ﻮء ﻡﺆ ﺮات ﻡ ﺔ‬ ‫ﻮص ا ﻤ ﺔ‬ ‫ﻮص ا ﺎ ﺔ وا‬ ‫ا‬ ‫‪ -‬ا ﺘﻤ ﺰ‬
‫ﻤﻬﺎ‬ ‫ﻮص ا ﻤ ﺘ ﺔ وآ ﺔ ﺕ‬ ‫ﺘ ﺎل ا‬ ‫ا‬ ‫ﺎﺉ‬ ‫‪ -‬ذآﺮ‬
‫ﻮآ‬ ‫ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻡ ا ﻜﺘﺎ ﺔ و ﻮع‬ ‫‪ -2‬ﻡﻮا‬
‫ﻡﺎت‬ ‫ﺪو ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻡﺘ ﺠﺎ و ﻬﺮ‬
‫ﻬﺮ اﺱﺘ ﺪادا ﻜﺘﺎ ﺔ‬
‫ﺔ ﻡ ﺮر ﻤﺠﻤﻮ ﺔ‬ ‫داﺉﻤﺎ و‬
‫ﺔ ﻡ ﺮر ا ﻤﺠﻤﻮ ﺔ‬ ‫ﺘ ﺎ ﻰو‬
‫ا ﻜﺘﺎ ﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻮ ﺎت‬ ‫ﺠﺪ‬
‫ﺮف ا ﻤﺪرس‬ ‫ﺘﺎج داﺉﻤﺎ إ ﻰ ﺕ ﺠ ﻡ‬
‫‪ -3‬ا ﻤ ﺎت ا ﻤﻮ ﺔ ﻜﺘﺎ ﺔ‬
‫ﻡ ﺎآ‬ ‫ﺎ إ ﻰ ا ﻤﺪرس‬ ‫ﺘﺠﺄ‬
‫ﻡ ﺎآ‬ ‫ﺘﺠﺄ إ ﻰ أ ﺪاد‬
‫ﻡ رﺱﻢ ا ﻜ ﻤﺎت‬ ‫ﺴﺘ ﻤ ﻡ ﺠﺪا ﺘ‬
‫‪81‬‬
 ‫ﺎ ﺎت ﻤ (‬ ‫ﺘﺠﺄ إ ﻰ أدواﺕ ووﺱﺎﺉ ا ﺎ ﺔ )آﺮار ﺲ‬
‫وا ﻮ وا ﺴﺎب‪(..‬‬ ‫ا ﻜﺘ ا ﻤﺄ ﻮ ﺔ )ﺝﺪاول ا ﺘ ﺮ‬ ‫ﺚ‬
‫آﺘ ا ﻤ ﺎ ﺔ‬ ‫ﺕ ﺎت آﺘﺎ ﺔ‬ ‫ﺎدر ﻰ ا ﺚ‬
‫ﺎء‬ ‫ﻡﺮ ﺔ ا‬ ‫ا ﺮوع‬ ‫ﺎ ﻤﺴﺘ ﺪات‬ ‫ﺘﻮﺙ‬
‫ﺘ ﺮ ﻰ ور ﺔ و ﻢ‬
‫ﺔ ا ﺼ ﻮ ﺎت وا ﻤ ﻮ ﺎت‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺎﺝﺔ ﻡﺎﺱﺔ إ ﻰ أ ﻜﺎر‬ ‫ا ﻜﺘﺎ ﺔ ﺘ ﺮ أ‬ ‫ا ﺮوع‬ ‫‪-‬‬
‫ا ﺎط ﺴﺮ ﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘ ﻰ‬
‫ﺴﺘ ﺮ ﻰ ا ﺘ ﺎر ﺮ ﺔ ﻤ‬ ‫‪ -‬ﺘﺮدد و ﺘﺮاﺝ و‬
‫ﻬﺎﺉ‬ ‫ﺠﺪ ا ﺠﺮأة ﻜﺘﺎ ﺔ‬ ‫رﺱﻢ ا ﻜ ﻤﺎت و‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺴﺘﺜ‬ ‫‪-‬‬
‫وا ﻜﺎر ا ﻤﺘ ﺮ ﺔ دون ﺕﺪو‬ ‫ا ﻮا‬ ‫‪ -‬ﺘ ﺮ ﻰ آﺘﺎ ﺔ‬
‫ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻡ ﺕ ﺎوز ا ﺼ ﻮ ﺎت إذا ﻡﺎ‪:‬‬ ‫ج ﺘﻤﻜ‬ ‫ﺔا‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻤ ﻡﺠﻤﻮ ﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤ‬
‫ﻮع ا ﺎط ا ﺬي ﺱ ﻮم‬ ‫‪ -‬ا ﻤﺠﻤﻮ ﺔ ﺕ ﺪد‬
‫و ﺮح ﻡﺎ هﻮ ﻡ ﻮب ﻡ‬ ‫ﻰ ﻤ ﺮو‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪ ﺮاءة ﻡﺎ آﺘ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺮات ﻰ ا ﻜﺘﺎ ﺔ‬ ‫ﺮة ﻡ ا‬ ‫‪ -‬ﺴﺎ ﺪ ا ﻤﺪرس‬
‫ﻮع ﻡ ا ﻤﺴﺎ ﺪة‬ ‫اﺘﻤﺬآ‬ ‫‪ -‬ﺮ‬

‫‪82‬‬
 ‫‪ -‬ﻮاز ا ﺮ‬
‫ﺕ ﻢ ذاﺕ )ﻡﺎ ﺪ ﻡ ﺮ (‬
‫ﻤﺮ ا ﺘ ﻤ ﺬ هﺬا ا ﻤﺜﺎل ﺪ آ ﻡ ﺮوع آﺘﺎ ﺔ‬
‫ﻜﺘﺎ ﺔ ﻤﺴﺎ ﺪة ا ﺘ ﻤ ﺬ ﻰ‬ ‫ا ﻬﺪف‪ :‬د ﻢ ﺪا ﻮﺝ ﺎ أ ﺠ‬
‫ﺠﺎز ﻡ ﺮوع وا ﺎم ﻤﻬﻤﺔ )ا ﻜﺘﺎ ﺔ ﻡﺜ (‬ ‫ا ﺝﺮاءات ا زﻡﺔ‬ ‫‪ -‬ﺕﻮ‬
‫ا ﻜﺘﺎ ﺔ‬ ‫ا ﻤ ﺠﺰ أو ﻰ ﻡﺴﺘﻮى ﺕﻤ‬ ‫ا‬ ‫ﺎﺉ‬ ‫ﻰ ﻡﺴﺘﻮى‬
‫ﻬﺎ وا ﻤﺆ ﺮات ا ﺎ ﺔ ﻬﺎ‬ ‫ﺠ ﺕ‬ ‫ﻬﻢ أهﺪاف ا ﺘ ﻢ ا ﺘ‬ ‫‪-‬‬
‫ا ﺘﺎر ‪:‬‬ ‫ا ﺎت‪:‬‬
‫آﺘﺎ ﺔ) ﺼﺔ‪ ,‬ﺺ‪(...,‬‬ ‫‪ -‬ﺮ ﺖ‬
‫ا ﻤﺪرﺱﺔ‪(...‬‬ ‫ا ﻤ ﺰل‪,‬‬ ‫أي ﻡﻜﺎن )‬ ‫‪-‬‬
‫ﺖ ﻜﺘﺎ ﺘ )ا ﺰﻡ (‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬آﺘ ﺘ ) ﻤ ﺮدي‪ ,‬ﻡ ا ﻤﺠﻤﻮ ﺔ(‬
‫‪ -‬ا ﺘ ﻤﺔ‬
‫ﻰ ا ﺜﻮر ﻰ ا ﻮﺙﺎﺉ وا ﻤﺴﺘ ﺰﻡﺎت‬ ‫‪ -‬ﺱﺎ ﺪﺕ‬
‫ﺔ ا ﺮاءة وا ﻬﻢ‬ ‫‪ -‬آﺎ ﺖ‬
‫‪ -‬ﻢ أ ﻬﻢ ا ﻤ ﻮب‬
‫ﺖ ﺹ ﻮ ﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫ا ﻜﺘﺎ ﺔ‬ ‫‪ -‬ﺪ ا ﺮوع‬
‫ﻢ ا ﻤﻮارد وا ﻮﺙﺎﺉ‬ ‫ﺪﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫آﺘﺎ ﺔ ا‬ ‫‪-‬‬
‫ﺝﻤ‬ ‫ﺕﺮآ‬ ‫‪-‬‬
‫رﺱﻢ ا ﻜ ﻤﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫‪83‬‬
 ‫ﺪﻡﺎ وا ﻬﺖ هﺬ ا ﺼ ﻮ ﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫ﺖ ﻡﺴﺎ ﺪة ا ﻤﺪرس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﺱﺘ ﻤ ﺖ ﺎﻡﻮﺱﺎ‬
‫‪ -‬ﺱﺄ ﺖ أ ﺪ ﺎﺉ‬
‫ﺴ‬ ‫‪ -‬أ ﺪت آﺘﺎ ﺔ ا‬
‫‪ -‬ﻢ ﻬﻢ أ ﺪ ﺎﺉ آ ا ﺘ ﻤﺎت‬
‫اﻤ ﻮﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﺎﺉ‬ ‫ﻢ ﺴﺘﺠ‬ ‫‪ -‬ا‬
‫ا ﻤﺪرس إ ﺎدة آﺘﺎ ﺘ‬ ‫ﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺎء ﺪ ﺪة‬ ‫أ‬ ‫‪ -‬آﺎ ﺖ‬
‫‪ -‬ا ﺘ ﻤ ﺖ ﻜﺘﺎ ﺔ ا ﺺ‬
‫ﺪة ﻮاﻡ ﺲ‬ ‫‪-‬‬
‫(‬ ‫ﺮف وآ ﺎ‬ ‫‪ -‬آﺘ ﺎ دراﺱ ﺔ وﻡﺮاﺝ )آﺘﺎب ا ﻮ وا‬
‫‪ -‬آﺘ ا ﻤ ﺎ ﺔ‬
‫‪… -‬‬
‫ﻰ ا ﺎم ﻬﺬا ا ﺎط هﻮ‪......‬‬ ‫‪ -‬أﺕ ﻮر أن ﻡﺎ ﺴﺎ ﺪ‬
‫ا ﻤﺮة ا ﺎدﻡﺔ ﺠ أن‪.......‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘ ﺮهﺎ‬ ‫ﻡ ا ﻤ ﻬﺠ ﺎت ا ﺘ‬ ‫ﺔ‪ :‬هﺬ ا ﺌﺎت ﺎ ﺔ ﺘ ﻮر وﺕﺘ ﺎ‬ ‫اﻤ‬
‫ﻬﻢ ﺬ ﻬﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫وا ﺘ‬ ‫ا ﻤﺪرس هﺎﻡﺔ ﺎ ﺴ ﺔ ﻤﺴﺘﻮى ا ﺘ ﻡ ﺬ ا‬
‫ﺪ اﺘ ﺴ‬ ‫ا ﻤ ﻬﺠ ﺔ ا ﺘ ﺕﻮ ﺎهﺎ و ﺎ ﻬﺎ‬ ‫وﺕﻤ ﻜﻬﺎ‪ .‬ﻰ ا ﺘ ﻤ ﺬ أن ﺘ‬
‫ﺎ ﺔ و ﺘﺰم ﺘ ﻮ ﺮ إﺝﺮاءات‬ ‫أو ا ﺘ ﺮ و ﺬ ﻚ ﺕ ﻰ دا ﺘ‬ ‫أو ا ﺘ ﺪ‬
‫ا ﻜﺘﺎ ﺔ ‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ﺎ ﺔ ﺕ ﻢ ذاﺕ‬
‫أ ﺎ ﺎدر ﻰ ا ﺱﺘ ﻬﺎر‬ ‫¾‬
‫ﺎدر ﻰ ﺮاءة ا ﻮص ا ﺘﺎ ﺔ‬
‫¾ ﺎدر ﻰ ﺕ ﺪ ﻢ ﻡ ﻮﻡﺎت ﻮل‬
‫¾ إ ﺘﺎﺝ أﺱﺘ ‪:‬‬
‫‪ 9‬آﺘﺎ ﺔ ﺝﻤ ﺕ ﺮ ﺔ وﺝﻤ اﺱﺘﺠﻮا ﺔ وﺝﻤ ﺕ ﺠ ﺔ‬
‫وا ﻤ ﺎرع‬ ‫ا ﻤﺎ‬ ‫‪ 9‬ا ﺘﻤ ﺰ‬
‫‪ 9‬ا ﺘ ﺮف ﻰ ا ﺎ وا ﻤ ﻮل‬
‫وا ﻤ ﺎرع و ا ﻡﺮ‬ ‫" أ ﺬ" ا ﻤﺎ‬ ‫‪9‬ﺕ ﺮ‬
‫‪ 9‬آﺘﺎ ﺔ ﻡ ﺮدات وآ ﻤﺎت ﺕ ﻤﺘﻬﺎ دون أ ﺎء‬
‫ﺮة‬ ‫‪ 9‬إ ﺘﺎج ﺔ‬
‫ﺘﻮي ﻰ ﻮار‬ ‫‪ 9‬إ ﺘﺎج‬
‫ﺴ ‪ ,‬ﻰ ‪- , -/+ , ++‬‬ ‫ﺖ ﺪﺕ ﻤ‬ ‫ﺕ‬ ‫¾‬
‫ﻤ ‪.‬‬ ‫ﻡﺎ أ ﺠﺰﺕ ﻡ‬ ‫رأ‬ ‫ﻰ ﻡ ﻤ وأ‬ ‫أ ﺮض ﺕ ﻤ ا ﺬاﺕ‬ ‫¾‬

‫‪85‬‬
 ‫ﺎء و ﺮق ﻡ ﺎ ﺘﻬﺎ‬ ‫ﺔ اﻷ‬ ‫ﺕﺼ‬

‫ا ﺘﺪ وا ﻤ ﺎ ﺠﺔ‬ ‫ﺔاﺘ‬
‫ﻡ ﺮوﺉ ﺔ ا ﻮص ا ﻤﺪرﺱ ﺔ‬ ‫‪-‬ﺕ‬ ‫ﺔ ﺘ ﺮ ﺮ ا ﺘ ﻤﺎت و ﻬﻤﻬﺎ‬ ‫ﺎء ﻡﺘ‬ ‫‪-1‬أ‬
‫‪ -‬ا ﻤ ﻰ ﻬﻢ ا ﺘ ﻤﺎت وا ﺘ ﺎﺉﻬﺎ و ﺎ ﺘﻬﺎ ﺎ ﺔ ﺲ ﻬﺎ‬
‫ا ﺪ ا ﺪ ﺪآﺘ ﻜ وا ﺎدات ا ﺪ ﺪآﺘ ﻜ ﺔ ا ﻤ ﻤﻮل ﻬﺎ‬ ‫‪-‬ﺕ‬ ‫‪-2‬أ ﺎء ﻡﺘ ﺔ ﺎ ﺎدات ا ﻤﺪرﺱ ﺔ أو‬
‫‪ -‬ا ﻤ ﻰ ا ﺘ ﺎرات‬ ‫ﺕﺄو ﺱ ﺊ ﺘ ﺎرات‬
‫ا ﺘ ﻮرات وا ﻮاﺉ ا ﺘ ﺕﺘ ﻡ ﻬﻮﻡﺎ ﻡﺎ‬ ‫‪-‬ﺕ‬ ‫‪ -3‬أ ﺎء دا ﺔ ﻰ ﺕ ﻮرات ﺪ ﺔ ﺘ ﻡ ﺬ‬
‫ﺎ ﻮ ﺎت وﺕ‬ ‫ﺎت و ﻰ ا ﻮ‬ ‫‪ -‬ﺕﺪر ا ﺘ ﻡ ﺬ ﻰ ا‬
‫ا ﺴﻢ‬ ‫ا ﻮار ا ﻤ‬
‫ا ﺘﻤﺎر ا ﻬﺔ ﺎهﺮ ﺎ وا ﺘ ﺕﺴﺘﻮﺝ آ ﺎ ﺎت‬ ‫ا ﻮارق‬ ‫‪-‬ﺕ‬ ‫ﺎء ﻡﺮﺕ ﺔ ﺎ ﻤ ﺎت ا ﺬه ﺔ‬ ‫‪ -4‬أ‬
‫ﻡ ﺔﻡ ﺘ ﺔ‬ ‫ا ﻤﺴﺘﻮﺝ ﺔ‬
‫ﺎء ا ﻤﺮﺕﻜ ﺔ ﻬﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﺎ ﺎت وﺕ‬ ‫‪ -‬ا ﺘ ﺎء د‬
‫ﺕ ﻮع ا ﺘﻤ ﺎت ا ﺪ ﻬ ﺔ وا ﺘ ﺎﺉ ﺔ ﺎ ﺴ ﺔ ﺘﻤ ا ﻤ ﺮوع‬ ‫‪-‬ﺕ‬ ‫ﺎء ﻡﺘ ﺔ ﺎ ﺘﻤ ﺎت ا ﻤ ﺘﻤﺪة‬ ‫‪ -5‬أ‬
‫‪ -‬ا ﻤ ﻰ ا ﺱﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ا ﻤﺘ ﻮ ﺔ ا ﻤ ﺘﺮ ﺔ وا ﺘ ﺕﺴﺎ ﺪ ﻰ ﻤﻮ‬
‫ﺕﺮ‬
‫ﻤﻮ ﺔ ا ﺎط ا ﺬه ا ﻤ ﺘﺮح‬ ‫‪-‬ﺕ‬ ‫ل‬ ‫إ ﻬﺎظ ﻡ ﺮ‬ ‫ﺎء ﺎﺕﺠﺔ‬ ‫‪ -6‬أ‬
‫‪ -‬ﺕﺠﺰﺉﺔ ا ﺎط إ ﻰ ﻡﻬﻤﺎت ذات ﺙ ﻡ ﻮل‬ ‫ا ﺎط‬
‫ﻡﺎد أو أآﺜﺮ‬ ‫ﺎط ا ﺘ ﺎ و ﺎط ا ﺘ ف‬ ‫‪-‬ﺕ‬ ‫‪-7‬أ ﺎء ﻡ ﺮهﺎ ﻡﺎدة دراﺱ ﺔ أ ﺮى‬
‫ا ﻮ ﺎت)ا ﻜ ﺎ ﺎت‬ ‫ا ﺜﻮا ﺖ‬ ‫‪-‬ا ﻤ ﻰا ﺚ‬
‫ا ﻤﺴﺘ ﺮ ﺔ(‬
‫ﻮ ﺎت ا ﺎ ﺔ ﻤ ﻬﻮم ﻡﺎ وا ﺘ ﻢ ﺕ‬ ‫د ﺪآﺘ ﻜ‬ ‫ﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺎء ﺱ ﻬﺎ ﺕ ﺪ ا ﻤ ﺘﻮى ا ﻤ ﺪم‬ ‫‪-8‬أ‬
‫آﺎ ﺎ‬

‫‪Astolfi,J.P.(1997) L’erreur, un outil pour enseigner ;ESF‬‬

‫‪éditeur‬‬

‫‪86‬‬
 ‫إ ﺪاد أداة ﺘ ﻢ ﻤ ا ﺘ ﻤ ﺬ‬
‫ﻡﺬآﺮة ﻤﺪرس‬
‫ا ﺘ ﺎر‬ ‫‪-‬‬
‫أو ﺕ ﺆ(؟‬ ‫ا ﺘ ﺎر)ﻡﺮا ﺔ أوﺕ‬ ‫ﻡﺎ هﻮ ا ﻬﺪف ﻡ و‬
‫)ﻡ ﺮ ﺔ أو ﻡﻬﺎرة(؟ وﻡﺎ ه ا ﻤﻜﺘﺴ ﺎت‬ ‫ﻡﺎ ا ﺬي أر ﺪ ﺕ ﺪ ﻤ ﺎ‬
‫ا ﺮور ﺔ ا ﺘ ﺴﺘﻮﺝ ﻬﺎ ا ﺘ ﺎر؟‬
‫ﻡﺎ هﻮ ا ﺘﻤ ا ﺬه ا ﻤ ﻮب ﺬ ﻡ ﺮف ا ﻤﺘ ﻢ؟‬
‫آ أﺕﺮﺝﻢ هﺬا ا ﺘﻤ إ ﻰ ﺎط ﻡ ﻤﻮس ﻤﻜ ﺴ ؟‬
‫آ ا ﺘ ﻡ ﺬ(؟‬ ‫ه أن ا ﺘ ﺎر ﺘ ءم وﻡﺴﺘﻮى ا ﻤﺘ ﻢ)ه ﺠ‬
‫آ أﺝ ﺘ ا ﺘ ﺎر ا ﺘ ﺎرا ﻡ ﺰا؟ آ أﺝ ﻡ ا ﺘ ﺎرا ذا ﻡ ﺪا ﺔ؟‬
‫‪ -‬أﺙ ﺎء ا ﺘ ﺎر‬
‫ه ﺮف آ ا ﺘ ﻡ ﺬ ﻡﺎ ا ﻤ ﻮب ﻡ ﻬﻢ؟‬
‫ه ﻬﻤﻮا ا ﺘ ﻤﺎت آ ﻬﺎ؟‬
‫ح وإﺱ ﺎد ا ﺪاد؟‬ ‫ه أ ﻤﺘﻬﻢ ﺮ ﺔ ا‬
‫‪ -‬ﺪ ا ﺘ ﺎر‬
‫ا ﺘ ﺎر ا ﺎن آ ﻜﻮن ا ﺘ ﻢ ﺕﺮ ﻮ ﺎ‬ ‫أ‬
‫أ ﻢ ا ﺘ ﻡ ﺬ ﺄ ﺎﺉﻬﻢ آ ﺘﻢ ا ﺘ ﺪ ﺴﺮ ﺔ‬
‫ا داء وﻡ ﺎ ﺘ ﻡ ا ﺘ ﻡ ﺬ‬ ‫ا ﻮ ﺖ ا زم ﺘ‬ ‫أ‬
‫ﺪاد إﺝﺮاءات ا ﺘﺪارك و‪/‬أو ا ﺘ ﺰ ﺰ‬ ‫أﺕ ﻡﻮا ا ﺘ ﺴ وﻡﻮا ا‬
‫أﺱ ﺎ ﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺎء ﺪ ﺕ‬ ‫أﺕ ﻮر ا ﻮﺱﺎﺉ ا ﻜ ﺔ ج آ أ ﻮاع ا‬

‫ﺕﻤﺮ ‪:‬‬

‫ا ﺘ ﻢ ا ﻤ ﺎري وا ﺘ ﻢ ا ﺘﻜﻮ‬ ‫ﻡﺎ ه ا ﻮارق ا ﺱﺎﺱ ﺔ‬

‫ﺪم أ ﻰ ﺪد ﻡﻤﻜ ﻡ ا ﻤﺆ ﺮات‬
‫ﺪ ﻡ ﺎو ﺘﻚ ‪,‬أ ﺮ ا ﻤ ﺘﺮ ﺎت ا ﺠﺪول ﺪد‪...‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ا ﻤﺮا‬

‫ﺎ ﺔا ﺮ ﺔ‬ ‫ا ﻤﺮا‬

, ‫ ا ﺎهﺮة‬, ‫د ار ا ﻢ ﻤ‬, ‫ﺎﺕ‬ ‫ أﺱﺴ وﺕ‬,‫ ﺕ ﻢ ا ﺘ ﻢ‬:‫ ﻤﺪان ﻡ ﻤﺪ ز ﺎد‬.‫ د‬-

1980
‫ا ﺮ ﺔ وا ﺘ‬ ‫ ا هﺪاف و ا ﺘ ﺎرات‬:‫ ا ﺪادي ﻡ ﻤﺪ ر ﺎ‬.‫ د‬-
1979 ,‫ ﺮوت‬,‫ دار ا ﻤ ﺎرف‬,‫ا ﻤ ﺎهﺞ و ﺮق ا ﺘﺪر ﺲ‬
1990,‫ ا ﻤ ﺮب‬,‫ﻡ ﺔ ا ﺠﺰ ﺮة‬,‫ ا ﺘﺪر ﺲ ا هﺎدف‬:‫ ا ﺪر ﺞ ﻡ ﻤﺪ‬-
‫ﻮء ا ﻤ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎ ﺎت ا ﻤﻜﺘ‬ ‫ ﺕ ﻮ ﻢ أداء ا ﺎ‬:‫ ﺎ ﻤﺔ ﻡ ﻤﺪ‬.‫د‬.‫ أ‬-
2004 ‫ ﻮ ﻮ‬8-6 ‫ ﺮوت‬,‫ﻡﺪا ﺔ‬, ‫ا ﻤ ﻮ ﺴﻜﻮ‬

‫ﺔ‬ ‫ﺎ ﺔا ﺮ‬ ‫ا ﻤﺮا‬
Allal L., Cardinet S.,Perrenoud,P.(1979), L’évaluation formative dans un
enseignement différencié, Peter Lang,
Ardoino,J. Berger,G.(1989), D’une évaluation en miettes à une évaluation en
actes, nAndha.
Astolfi,J6P.(1997), L’erreur, un outil pour enseigner, Paris,ESF Ed.
Barbier,J-M .(1985), L’évaluation en formation ; PUF
CEPEC(1987) , L’évaluation en questions ; ESF
Bélair,L.(1999), L’évaluation dans l’école, coll. Pratiques et enjeux
pédagogiques, Paris, ESF Ed..
Brossard, L.(1997), L’évaluation à deux visages in Vie pédagogique n°103,
Avril-mai.
De Landsheere,G.(1976), Evaluation continue et examens:Précis de docimologie,
Labor/Nathan.
De Peretti,A.(1980), Recueil d’instruments et de processus d’évaluation
Doly,A-M.(1997),Métacognition et médiation à l’école, la métacognition , une
aide au travail des élèves ; Coll.Pédagogies, Paris,ESF Ed.formative,INRP.
Hadji,Ch.(1997), L’évaluationn démystifiée, Paris,Esf Editeur
Lasnier, F.(2000), Réussir la formation par compétences,Montréal,Guérin Ed.
Legendre,R.(1993), Dictionnaire actuel de l’éducation, 2é
édition,Montréal ,Guérin Editeur.

88
 Meirieu, Ph.(1997), La métacognition, une aide au travail des élèves,2é
édition,Coll. Pédagogies,Paris,ESF éditeur.
Morissette, R. avec la collaboration de Voynaud, M. (2002), Accompagner la
construction des savoirs,Chenelière/McGraw-Hill, Montréal-Toronto
Perrenoud,Ph.(1998), L’évaluation des élèves, Coll.Pédagogies en
développement,
Paris/Bruxelles, De Boeck Université.
Pieron, H .(1969), Examens et docimologie, PUF
Pitrat J.(1990), Métaconnaissance, Hermès.
Richard, J6F(1980), Les activités mentales, Colin.
Scallon,G.(1988), L’évaluation formative des apprentissages, Ed. Presses de
l’Université, Laval,Québec.
Scallon,G.(1997), L’auto-évaluation : une tendance lourde en évaluation, Vie
pédagogique, 103, Avril-Mai.
Tousignant,R.(1982), Les principes de la mesure et de l’évaluation des apprentissages,
Ed. Préfontaine,Québec.

89
…

90
91