2018

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°….

“Recolectamos datos para construir tablas de frecuencia”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 IE N° : 20475.
1.2 Grados : 5° Grado.
1.3 Sección : “A”.
1.4 Fecha : 23 de julio del 2018.
1.5 Docente : Constantino Uribe, QUIROZ TINOCO.
1.6 Director : Luz Isabel, PITMAN RAMIREZ.
1.7 Sub Director : Leoncio, NEGREIROS FIGUERES.
1.8 Área : Matemática.
1.9 Duración : 45 Minutos.

II. PROPÓSITO: Los niños y las niñas recolectaran y organizarán los datos recogidos en tablas de frecuencias y los
presentarán mediante gráficos de barras simples o dobles, según convenga.
III. MATERIALES Y RECURSOS:
Estructurados No estructurados Impresos
 Papelógrafos con las tablas
del Anexo 1 y el gráfico de
barras agrupadas del Anexo
 Tiras de fracciones Dos papelógrafos  Hojas impresas (Problema).
cuadriculados por equipo.
Regla, lápiz, colores y cinta
adhesiva o limpiatipo.

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias
 Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Evidencias Instrumento de
Indicadores de desempeño
(Productos) evaluación
 Lee gráficos de barras con escala y tablas de doble
entrada para interpretar la información de la
Elabora un reporte con los resultados de
situación estudiada.
la encuesta sobre las características, las
 Recopila datos mediante encuestas sencillas, aspiraciones y los gustos de sus
empleando procedimientos y recursos; los procesa  Lista de
compañeros/as. Presenta a sus
y organiza en listas de datos o tablas de doble cotejo.
compañeros/as los resultados de la
entrada para describirlos y analizarlos. encuesta, mediante gráficos y
 Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la
estableciendo algunas conclusiones.
información obtenida con base en el análisis de
datos.

V. CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables (DOCENTES Y ESTUDIANTES)

Prof. Constantino Uribe, QUIROZ TINOCO Quinto Grado “A”

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 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Enfoque de la búsqueda del
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
bien común
su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
Enfoque de la búsqueda de la
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
excelencia
ámbitos de desempeño.

VI. SECUENCIA DIDACTICA:

Procesos Tie
Mom
Pedagógic Estrategias actividades mp
entos
os o
 Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos respecto a lo que traen en
- Motivació sus loncheras o compran diariamente para alimentarse. Pide que dos voluntarios muestren sus
n. loncheras y comenten si son nutritivas o no. Pregúntales: ¿las loncheras nutritivas tienen relación
salud?, ¿por qué?
- Problema  Pregunta: ¿cómo podemos registrar el contenido de una lonchera escolar en una semana?, ¿en
tización o un mes?, ¿y en un año?, ¿cómo expresaríamos de forma entendible la información con los datos
Conflicto obtenidos?; ¿recuerdan cómo elaborar gráficos de barras?
Inicio cognitivo. 15´
- Saberes  Recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿ustedes colaboran en la
previos. elaboración de su lonchera?, ¿qué alimentos contiene su lonchera?
- Organiza  Mediante una hoja impresa les presento el propósito de la SA: Los niños y las niñas
ción y recolectaran y organizarán los datos recogidos en tablas de frecuencias y los presentarán
propósito mediante gráficos de barras simples o dobles, según convenga.
: - Tomen acuerdos sobre las normas de convivencia a tener en cuenta para el trabajo en equipo

Procesos didácticos
 Dialoga con los estudiantes sobre los productos que se venden en el quiosco de la escuela o los
productos que compran sus mamás para su lonchera; por ejemplo, yogur, pan con pollo, galletas,
chocolate, jugo de naranja, etc. A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:

Familiarización con el problema:

 Preguntándoles: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿Qué resultados
- Gestión y obtuvimos?, ¿para qué nos servirá esta información?, ¿cómo podemos comunicar a la clase
Desa
rrollo acompañ los resultados obtenidos? ¿qué productos mencionaron los niños y las niñas? Solicita que 20´
amiento algunos expliquen el problema con sus propias palabras. Organiza a los estudiantes en
equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo hojas cuadriculadas, plumones y
reglas.
Búsqueda y ejecución de estrategias:
 Será más conveniente organizar las respuestas obtenidas en un cuadro, en una tabla o en una
lista?, ¿cómo registrarán las respuestas para poder compararlas?, ¿conviene que vayan juntas
o separadas?; ¿cómo se podrán graficar los resultados obtenidos para poder observar las
semejanzas o diferencias?
 Se espera que los estudiantes comuniquen la necesidad de realizar el conteo de las respuestas
en tablas. Posteriormente, muestra los papelógrafos que preparaste con las tablas de
frecuencias, con la finalidad de que cada equipo las tome como referencia al procesar sus
datos.
 Plantea las siguientes preguntas: ¿nos ayudaría organizar la tabla según los productos o el
género, o con los dos?, ¿cómo podemos organizar una tabla teniendo las opciones de
productos y género a la vez?, ¿podemos elaborar un gráfico de barras según los productos y
el género a la vez?

Prof. Constantino Uribe, QUIROZ TINOCO Quinto Grado “A”

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 Escucha las respuestas de los estudiantes y pide que representen en la pizarra sus ideas sobre
las tablas.

 Pregunta: ¿solo usando tablas podemos determinar qué debe vender más la dueña del quiosco?
Tras las respuestas, sugiere usar gráficos de barras, pero no por separado, sino unificados.
 Dialoga con los estudiantes sobre en qué parte del gráfico se observa la variable en los
ejes vertical y horizontal, dónde se ubican los valores o respuestas, así como la cantidad
de estudiantes que respondieron. Luego de este diálogo, procede a la actividad grupal.
En equipos de trabajo
 Cada equipo elegirá a un/a vocero/a y este/a recogerá los papelógrafos cuadriculados y
los plumones para comenzar a registrar los datos en la tabla de frecuencias, trazar, escribir
los títulos, las variables y los valores, realizar el conteo y calcular los totales. Luego de
completar las tablas, elaborarán los gráficos de barras para cada una y los analizarán con
base en la comparación de los resultados.
 Acompaña a cada grupo mientras elaboran los gráficos y absuelve sus dudas o
dificultades. Por ejemplo, podrían cometer errores al usar una escala no adecuada para
la cantidad de datos, es decir, numerar los ejes de 1 en 1, lo que los llevará a tener gráficos
muy grandes; o bien podrían elegir usar gráficos de barras simples, sin considerar que no
les permitirían mostrar diferencias entre los resultados para niños o niñas.
 Cuando los gráficos estén listos, indica que ahora deberán analizar los resultados de las
variables estudiadas y obtener conclusiones sobre estos para comunicarlos mediante un
reporte.
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Asegúrate de
que todos lleguen a la respuesta. Solicita que un representante de cada equipo comunique qué
procesos han seguido para resolver el problema planteado.
 En el transcurso de las exposiciones, formula las siguientes interrogantes: ¿qué conclusiones
pueden obtener del gráfico de barras dobles elaborado?, ¿y a qué conclusión relacionada con el
derecho a la salud? Pide que cada equipo escriba en una hoja cuadriculada dos conclusiones: una
que se pueda rescatar al observar el gráfico a simple vista y otra un poco menos general. Indica
que peguen sus conclusiones en la pizarra y lleguen a una sola conclusión.
Socializa sus representaciones
 Invita a un/a representante de cada grupo a exponer sus resultados a la clase. Acuerda el tiempo
que tendrá cada uno/a y monitorea la actividad poniendo atención tanto a las dificultades que aún
presentan como a sus avances. Asimismo, formula preguntas para ayudarlos a extraer conclusiones
que no se hayan expresado y pide que anoten las sugerencias brindadas por sus compañeros/as.
Reflexión y formalización
En grupo clase
 Formula estas preguntas a fin de propiciar un diálogo acerca de lo aprendido en la presente
sesión: ¿Qué acciones realizaron para procesar la información recogida?, ¿les fue fácil o difícil
elaborar el gráfico de barras agrupadas?, ¿cómo lograron superar las dificultades y elaborar la
tabla y el gráfico?, ¿cumplieron sus roles al interior de sus equipos?, ¿respetaron las normas
de convivencia y se trataron con respeto? Revisa junto con ellos los criterios de la rúbrica y
señalen los logros obtenidos en la sesión.
 Orienta a los estudiantes a identificar la riqueza en la variedad de características, cualidades,
aspiraciones, gustos y preferencias como parte de su identidad personal y de la diversidad
cultural de nuestra nación. Felicítalos por el trabajo realizado y los resultados obtenidos.
 Solicita que elaboren un reporte individual sobre los resultados de la encuesta. Precisa que el
reporte debe incluir lo siguiente: (1) las preguntas que se plantearon, (2) las variables
estudiadas en cada pregunta, (3) el/los gráfico/s con los resultados, y (4) las conclusiones de
la información que brindan los gráficos. Además, indica que deberán guiarse de los criterios
contenidos en la rúbrica para desarrollar y autoevaluar sus reportes, y que estos serán
revisados dos veces para poder introducir mejoras en su versión final

Prof. Constantino Uribe, QUIROZ TINOCO Quinto Grado “A”

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- Reflexiónanos con todos los estudiantes mediante las preguntas:

 ¿Qué hemos aprendido hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
CIER - Evaluaci  ¿Para qué lo aprendimos? 10´
RE ón
 ¿Para qué nos servirá?
- Actividades de extensión: (En casa-Individual)
 Los estudiantes desarrollan algunos de los problemas no culminados en el aula.

V°B° ……………………………… ……………………………………………

Lic. Leoncio Negreiros Figueres Constantino Uribe, QUIROZ TINOCO
Sud Director Docente de Aula - 5° “A”

LISTA DE COTEJO
Fecha: 09 de Mayo del 2018.

Prof. Constantino Uribe, QUIROZ TINOCO Quinto Grado “A”

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Área: Matemática.
Competencias
Resuelve problemas de cantidad
Capacidades
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Indicadores de desempeño
Trata de Emplea Emplea Emplea estrategias y
emplear alguna estrategias y procedimientos
alguna estrategia procedimientos Heurísticos, como;
estrategi y/o Heurísticos de Estrategias de cálculo:
N° APELLIDOS Y NOMBRES ao procedimie cálculo: uso de uso de la reversibilidad
procedim nto la reversibilidad de las operaciones con
iento Heurístico de las números naturales,
Heurístic de cálculo, operaciones estimación de
o. respecto con números productos y cocientes,
de la naturales, descomposición del
adición y estimación de dividendo y uso de la
división. productos y propiedad distributiva
cocientes. de la multiplicación
respecto de la adición y
división.
01 ALTAMIRANO BLAS, Yasmin Noelia.
02 ATENCIO HUANCA, Eyfil Juliet.
03 CASTILLO CUENCA, Santiago Alonso.
04 CASTILLO ESPINOZA, Ariana Alessandra.
05 CHAVEZ ROSALES, Maricarmen.
06 CORDOVA ELIAS, Jeremi Darikson.
07 CRUZ GARCIA, Joseph Andriv.
08 ESPINOZA FLORES, Angelit Elizabeth.
09 FLORES PERFECTO, Harol Farid.
10 GARAY ANASTACIO, Carlos Josue.
11 GARCIA RIMAC, Roy Andy.
12 HUARCA YUNCAR, Kenji Vidal.
13 JARA PEZZUTTI, Cristina Karol.
14 JUAREZ TRUJILLO, Darwin Alejandro.
15 LOPES VASQUEZ, Yoisy Yasumi.
16 LUJAN ABDELKADER, Yuliana Dalila.
17 MELGAREJO DURAND, Wilmer Sergio.
18 MENDOZA ABARCA, Melissa Noemi.
19 MONTOYA VASSALLO, Alejandro Adrian.
20 MUÑOZ AVILA, Suny Selia.
21 MURILLO LORENZO, Khiara Teodora.
22 NAZARIO FLORES, Gabriel Misael.
23 OBANDO VALVERDE,Guillermo Valentino.
24 PILLACA PALOMINO, Paloma Amy Alejandra.
25 POZO MACCHA, Dhayeli Deyssi.
26 ROJAS VASQUEZ, Deyvi Daniel.
27 ROSALES VEGA, Amalia Esmeralda.
28 SAAVEDRA DAMIAN, Diego Daniel.
29 SAENZ CAMPOS, Shirlley Masiel.
30 SALINAS SIFUENTES, Astrid Massiel.
31 TAPIA MOLOCHE, Martin Ronaldo.
32 ULLOA GRIMARAY, Hefzi-Ba Abigail.
33 VEGA AGUILAR, Fabio Luís.
34 YUFRE REYES, Romy Samir.

Prof. Constantino Uribe, QUIROZ TINOCO Quinto Grado “A”