3.2. c.

La adquisición del lenguaje desde modelos funcional-

interaccionistas: Acción e interacción en la construcción del
símbolo: La teoría de la suspensión semiótica (A. Rivière).
Suspensión de preacciones, de acciones instrumentales, de
propiedades habituales de los objetos y de las
representaciones simbólicas. Representación, interacción y
simbolización. Suspensión semiótica y atribución de mente.

-- Rivière,
Rivière, A.
A. (2003).
(2003). Acción
Acción ee interacción
interacción en en elel origen
origen del
del símbolo.
símbolo. En
En
Obras
Obrasescogidas,
escogidas,Vol.II.
Vol.II. (pp.
(pp.77-108).
77-108).Madrid:
Madrid:Ed. Ed.Médica
MédicaPanamericana.
Panamericana.
-- Rivière,
Rivière, A.
A. && Sotillo,
Sotillo, M.
M. (2003).
(2003). Comunicación,
Comunicación, suspensión
suspensión yy semiosis
semiosis
humana:
humana: loslos orígenes
orígenes dede lala práctica
práctica yy de
de lala comprensión
comprensión interpersonales.
interpersonales.
En
En Obras
Obras escogidas,
escogidas, Vol.III.
Vol.III. (pp.(pp. 181-201).
181-201). Madrid:Madrid: Ed.
Ed. Médica
Médica
Panamericana.
Panamericana.
1
 Piaget

 El
El lenguaje
lenguaje deriva
deriva dede la
la interiorización
interiorización de de la
la
acción.
acción. Subordinado
Subordinado al al ejercicio
ejercicio de
de la
la función
función
semiótica.
semiótica.
 Función
Función semiótica:
semiótica: adquirida
adquirida entre
entre los
los 1818 yy
los
los 24
24 meses.
meses. EsEs la
la capacidad
capacidad de de representar
representar
la
la realidad
realidad por
por medio
medio de de unun significante
significante
distinto
distinto al
al significado.
significado. Se Se define
define como
como la la
capacidad
capacidad de de evocar
evocar significados
significados ausentes
ausentes
mediante
mediante el el empleo
empleo de de significantes
significantes
 La
La representación
representación comienza
comienza cuando
cuando hay hay
diferenciación
diferenciación yy coordinación
coordinación entreentre
significantes
significantes yy significados.
significados. 2
Función
Función semiótica:
semiótica: conjunto
conjunto dede conductas
conductas
que
que implican
implican la
la evocación
evocación representativa
representativa de de
un
un objeto.
objeto. Supone
Supone elel empleo
empleo de de significantes
significantes
diferenciados
diferenciados que
que refieren
refieren aa objetos
objetos
presentes
presentes oo ausentes.
ausentes.

Símbolos: implican diferenciación entre

significante y significado. Son motivados e
individuales.

Signos: símbolos que se construyen con

significantes arbitrarios y convencionales,
como las palabras.

3
Función
Función semiótica:
semiótica: subyace
subyace aa una una serie
serie dede
conductas
conductas observables:
observables:
1)
1) Imitación
Imitación diferida:
diferida: se se inicia
inicia en
en ausencia
ausencia del del
modelo
modelo yy constituye
constituye un un comienzo
comienzo de de
representación.
representación.
2)
2) El
El juego
juego simbólico:
simbólico: permite
permite queque elel niño
niño
transforme
transforme lo lo real,
real, por
por asimilación,
asimilación, aa las las
necesidades
necesidades del del yo.
yo. El
El juego
juego es es asimilación,
asimilación,
asegurada
asegurada porpor unun lenguaje
lenguaje simbólico
simbólico construido
construido porpor
el
el yo
yo yy modificable
modificable aa lala medida
medida de de sus
sus
necesidades.
necesidades.
3)
3) El
El dibujo:
dibujo: intermediario
intermediario entre entre el
el juego
juego yy la
la
imagen
imagen mental.
mental.
4)
4) La
La imagen
imagen mental:
mental: imitación
imitación interiorizada.
interiorizada.
5)
5) El
El lenguaje:
lenguaje: permite
permite la la evocación
evocación verbal
verbal de
de
acontecimientos
acontecimientos no no actuales.
actuales.
4
Piaget:
Piaget: dar
dar significado
significado equivale
equivale aa asimilar
asimilar
un
un objeto
objeto aa los
los esquemas
esquemas de
de acción
acción propios
propios

- Significantes Acomodación Imitación

 
- Significados Asimilación Juego
Simbólico

Implica el ejercicio de
esquemas sin un objeto
a que acomodarse.

5
En
En resumen,
resumen, para para Piaget:
Piaget:
•• La
La acción
acción es es el el origen
origen de de los
los significantes
significantes
(imitación)
(imitación) yy de de loslos significados
significados (esquemas
(esquemas de de
asimilación).
asimilación).
•• La
La función
función semiótica
semiótica implica
implica la la diferenciación
diferenciación entre
entre
significantes
significantes yy significados
significados y, y, correlativamente,
correlativamente, entreentre
las
las funciones
funciones de de asimilación
asimilación yy acomodación.
acomodación.
•• La
La imitación
imitación diferida
diferida es es la
la matriz
matriz dede los
los primeros
primeros
significantes
significantes que que emplea
emplea el el niño.
niño. LasLas imágenes
imágenes
mentales
mentales son son imitaciones
imitaciones interiorizadas.
interiorizadas.
•• Comprender
Comprender el el significado
significado de de algo
algo es
es asimilarlo
asimilarlo aa
los
los esquemas
esquemas de de acción
acción propios.
propios.
••La
La construcción
construcción de de lolo real
real (permanencia
(permanencia de de objeto,
objeto,
espacio
espacio objetivo,
objetivo, relaciones
relaciones de de causalidad,
causalidad, etc.)
etc.) es
es
solidaria
solidaria con
con elel desarrollo
desarrollo simbólico.
simbólico.
•• La
La representación,
representación, como como evocación
evocación de de realidades
realidades
ausentes
ausentes se se identifica
identifica con
con simbolización.
simbolización. 6
 Ángel Rivière
Es necesario discriminar dos capacidades evolutivas
relativamente independientes que Piaget tiende a
usar indistintamente: la representación y la
simbolización.

En la obra piagetiana esta indistinción permite

postular un desarrollo solidario de la construcción de
lo real y de la formación de símbolos.
Para que se constituya un mundo de objetos
permanentes, situados en un espacio objetivo, es
necesario sobrepasar la percepción y poder evocar,
con la representación, los desplazamientos invisibles
de los objetos.

7
Rivière:
Desde el punto de vista de Piaget la noción de
permanencia de los objetos es, al mismo tiempo,
premisa y resultado de la capacidad de evocación
simbólica.
Premisa: porque no sería posible la construcción
de símbolos sin unos significados referidos a
objetos permanentes.

Resultado: porque implica representación (que

se identifica con simbolización)

Esta paradoja resulta de la indistinción

entre representación y simbolización

8
Representación:
 Capacidad de reconstruir o recordar información para
guiar la conducta.
 Es la capacidad de RE-PRESENTAR, de volver a hacer
presente.
 Crea totalidades mentales, es inherentemente estática y
mantiene una relación más directa con las cosas.
 Se da antes de la simbolización y da lugar a la
permanencia de objeto y el conocimiento del espacio.

Simbolización (Ej. Pablo):

 Proceso de selección de un aspecto de una estructura
interna para remitir o evocar un significado ausente.
 Selecciona una parte de un referente interno que
substituye el todo.
 Es más flexible y dinámica que la representación.

9
En el período sensorio-motor, el bebé no es capaz de
simbolizar, pero si se observan indicaciones de cierta
capacidad de representar:
o Permanencia de objeto
o habilidades de anticipación y planificación en la
resolución de problemas.
o Imitación temprana.

Los
Los símbolos
símbolos cumplen
cumplen una una doble
doble función:
función:
Representacional
Representacional yy comunicativa.
comunicativa.
oo Piaget
Piaget acentúa
acentúa la la función
función representacional,
representacional, por por lo
lo
cual
cual hace
hace derivar
derivar los
los símbolos
símbolos de de las
las coordinaciones
coordinaciones
de
de los
los esquemas
esquemas de de acción.
acción.
oo Rivière
Rivière acentúa
acentúa la la función
función comunicativa
comunicativa yy el el papel
papel
que
que juegan
juegan lala interacción
interacción yy lala interpretación
interpretación del
del
adulto
adulto enen el
el desarrollo
desarrollo de de los
los símbolos.
símbolos.
10
Investigaciones con niños que padecen autismo:
• El desarrollo de la capacidad de representación es
relativamente independiente del desarrollo simbólico.
• Muestran altas correlaciones entre el desarrollo
social y la competencia simbólica.
• El desarrollo simbólico está estrechamente ligado
con la competencia comunicativa y de interacción. La
capacidad simbólica está deteriorada o es deficiente
cuando lo están también las pautas de interacción y
comunicación pre-simbólica.

•Capacidad de representación
Construcción de lo real
•Capacidad de comunicación e interacción
Desarrollo simbólico

11
 Críticas de Rivière a Piaget:
 Indistinción entre los conceptos de
simbolización y representación.
 Poca atención prestada a los esquemas
interactivos y el mundo significante de las
personas.
 El problema de la importancia evolutiva del
desarrollo de los códigos de representación y
simbolización, entre ellos el lenguaje.

Se
Se trata
trata de
de tres
tres aspectos
aspectos dede unun mismo
mismo
problema:
problema: el el de
de concebir
concebir aa los
los símbolos
símbolos
principalmente
principalmente comocomo representaciones
representaciones de de
las
las acciones
acciones sobre
sobre las
las cosas
cosas yy no
no tanto
tanto
como
como instrumentos
instrumentos de de comunicación
comunicación con con los
los
otros.
otros. 12
Ángel Rivière:
 Entender el desarrollo de los símbolos a
partir del desarrollo de esquemas
específicos de un dominio particular del
desarrollo y no como resultado de
esquemas operativos generales.
 Los símbolos son acciones
significantes que remiten a significados
"ausentes“. Son formas elaboradas de
interacción comunicativa, pero no son las
primeras actividades comunicativas que
realiza el niño.
 Desde el 1er año de vida existen pautas
de comunicación intencional de carácter
pre-simbólico. 13
 Pautas de comunicación pre-simbólicas
Origen de los símbolos en esas tempranas pautas de
comunicación:
 Gestos y vocalizaciones con función proto-imperativa
(8 a 12 meses).
 Limitación: presencia del referente.
Los símbolos nacen como resultado de la
necesidad de comunicarse con los otros y con
uno mismo. A través de símbolos el niño se
expresa e interpreta.
Niño
Niño situado
situado en
en un
un mundo
mundo de de Desarrollo
objetos
objetos permanentes
permanentes yy enen un
un social y
mundo
mundo de de seres
seres sociales
sociales con
con comunicativo
los
los que
que establece
establece una
una relación
relación en el origen
intersubjetiva
intersubjetiva de los
símbolos. 14
 Para
Para desarrollar
desarrollar la
la función
función simbólica,
simbólica, elel niño
niño
debe
debe tener
tener noción
noción de de la
la conducta
conducta
intencionada
intencionada de
de los
los otros,
otros, yy que
que los
los poseen
poseen
un
un mundo
mundo interno
interno dede experiencias
experiencias

18 meses: comunicación deliberada

para compartir experiencias (Proto-
declarativo)

Rivière diferencia entre: símbolo como

representación que sirve para conseguir algo
(intersubjetividad primaria) y símbolo como
"representaciones para los otros acerca de
las cosas“ (intersubjetividad secundaria).

15
Conductas simbólicas (beber de una taza vacía), a los 2
años. Remiten a algo distinto de ellas mismas. La acción
de significar se opone a la de identidad consigo mismo,
algo significa en la medida que deja de ser lo que es.

La
La acción
acción de
de significar
significar sese realiza
realiza siempre
siempre para
para alguien,
alguien,
todo
todo signo
signo está
está “en
“en el
el lugar
lugar de
de algo
algo para
para alguien”
alguien” (C.
(C.
Pierce).
Pierce). “El
“El hombre
hombre aislado
aislado no no produce
produce signos”
signos” (Vigotsky).
(Vigotsky).

La cultura es la matriz de los signos, estos surgen como

instrumentos mediadores en las prácticas interactivas de
los seres humanos. Los signos no representan las cosas
directamente sino las relaciones intencionales con los
objetos en un mundo de intérpretes. Las conductas
simbólicas son representaciones sobre representaciones.
16
El empleo de comportamientos gestuales es indicador
El empleo de comportamientos gestuales es indicador
de comunicación intencional.
de comunicación intencional.
Para que haya intención comunicativa el niño
Para que haya intención comunicativa el niño
debe haber desarrollado una cierta noción de
debe haber desarrollado una cierta noción de
causalidad objetiva: debe poder reconocer que su
causalidad objetiva: debe poder reconocer que su
madre puede jugar un papel importante en el
madre puede jugar un papel importante en el
logro de sus metas (el otro como posible agente
logro de sus metas (el otro como posible agente
causal).
causal).
El niño advierte que ciertas conductas suyas
El niño advierte que ciertas conductas suyas
(vocalizar, sonreír) hacen actuar a su madre, y
(vocalizar, sonreír) hacen actuar a su madre, y
comienza a servirse intencionalmente de estos
comienza a servirse intencionalmente de estos
esquemas interactivos.
esquemas interactivos.
Esquemas interactivos: matriz de la capacidad
Esquemas interactivos: matriz de la capacidad
simbólica del niño. Posibilitan la negociación de
simbólica del niño. Posibilitan la negociación de
significados y la anticipación de la conducta del otro
significados y la anticipación de la conducta del otro
en contextos comunicativos. 17
En la ontogénesis de la simbolización existe un
mecanismo de selección y abstracción de
significantes.
La abstracción (presupone la imitación diferida)
cumple una función de metaforización.
Proporciona los significantes de los primeros
símbolos enactivos (de acción).

Ejemplo de Pablo y el encendedor: la

conducta esta situada desde un principio
en un contexto de interpretación humana

18
Los adultos interpretan las conductas del bebe como
acciones significantes y estos imitan las expresiones de los
adultos. Estas relaciones con los otros constituyen el origen
de los esquemas de interacción, que se diferencian de los
esquemas de acción sobre las cosas.

Esto indica que los niños poseen funciones

pragmáticas antes de completar el desarrollo
sintáctico, dato favorable a la hipótesis de que las
intenciones desempeñan un papel importante en el
desarrollo ontogenético del lenguaje.
Cuando las competencias intencionales y
comunicativas generales no se logran o lo hacen solo
parcialmente, aparecen alteraciones en la
organización pragmática y estructural del lenguaje.
19
 El nacimiento de la comunicación
Tres propiedades de la conducta de relación con los
otros:
1.Conducta intencionada, deliberada o voluntaria:
 Implica la representación anticipada de un fin.
 Se diferencia de los medios empleados para
obtener dicho fin.
 Los medios son flexibles y alternativos.
 Implica una persistencia en el intento de
alcanzar la meta.
1.Conducta intencional: Son conductas de relación
temática. Se refieren a algo. Implica la capacidad de
detectar actitudes intencionales de las personas. Son
la raíz del desarrollo de la teoría de la mente

20
 El nacimiento de la comunicación

1. Conducta metonímica o “suspendida”:

Consiste en suspender la acción directa sobre
las cosas, convirtiendo la acción en signo.

Modelo de semiósis por suspensión (Rivière):

da cuenta del papel que juegan la intencionalidad y
el desarrollo de las capacidades mentalistas y
semióticas en la construcción de formas de
semiósis cada vez más complejas como los
símbolos enactivos, los juegos de ficción y el
lenguaje.

21
9 a 10 meses Gestos deícticos: Preacciones: Se
Protoimperativos, suspenden
protodeclarativos acciones simples,
como tocar o
empuñar una
cosa, para
convertirla en
signo (señalar o
pedir)
11 a 18 Juegos Acciones
meses funcionales instrumentales
símbolos enactivos
18 meses Juegos de ficción Propiedades
habituales de
objetos
4 ½ años Producciones Representaciones
metafóricas simbólicas 22
 • Primera etapa: se caracteriza por dejar en
suspenso los esquemas de acción o preacciones.
Emerge la acción intencional con valor semiótico
indicial, al dejar en suspenso la acción directa sobre
las cosas las acciones se convierten en signos. En
esta etapa se requiere todavía la presencia del
objeto.
• Segunda etapa: se suspenden las funciones
propias de las acciones instrumentales, generando
los símbolos enactivos (de acción). La suspensión de
una acción instrumental es el mecanismo que
permite representar lo que no está presente:
permite una actividad semiótica. Los símbolos
enactivos surgen en el marco de los juegos
funcionales (uso de un objeto con su función
convencional pero fuera de contexto) Estos
símbolos poseen esa marca social y cultural de los
esquemas interactivos en los que se realizan. 23
• Tercera etapa: suspende las propiedades
habituales de los objetos. Su producto principal es el
juego de ficción en el que el niño comienza a
suspender las representaciones veraces del mundo,
permitiendole despegarse de la percepción y jugar
en un mundo ficcional.
• Cuarta etapa: se logra la suspensión de las
representaciones simbólicas mismas, siendo su
producto la intencionalidad, la simbolización
metafórica y la capacidad metarepresentacional. En
esta etapa el niño adquiere la Teoría de la Mente,
por lo cual se vuelve capaz de comprender que las
personas actúan en función de creencias y de
discriminar sus creencias de las creencias de los
demás (falsa creencia). Esta etapa le permite al niño
operar metafóricamente con el lenguaje, al aplicar
la suspensión al lenguaje mismo puede entender la
ironía, el sarcasmo, las adivinanzas, etc. 24