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PROGRESIONES

DE LOS APRENDIZAJES
Primer ciclo

Matemática
Ve r s i ó n P r e l i m i n a r

1 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE 1
Jefe de Gobierno
Horacio Rodríguez Larreta

Ministra de Educación
María Soledad Acuña

Jefe de Gabinete
Luis Bullrich

Subsecretaria de Planeamiento
e Innovación Educativa
Diego Meiriño

Subsecretaria de Coordinación
Pedagógica Equidad Educativa
Andrea Bruzos

Directora Ejecutiva de la Unidad de


Evaluación Integral de la Calidad
y Equidad Educativa
Tamara Vinacur

2 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Coordinadora General de Evaluación Educativa:
Lorena Landeo

Coordinadora de Progresiones de los aprendizajes:


Celina Armendáriz (UEICEE)

Consultora:
Claudia Broitman

Especialistas que intervinieron en la elaboración, lectura


crítica y discusión del material para primer ciclo: Fernando
Bifano (UEICEE), Claudia Comparatore (UEICEE), Liliana
Kurzrok (UEICEE), Pierina Lanza (UEICEE), Paula Inés Olivetti
(DGEGP), María Emilia Quaranta (GOC),
Héctor Ponce​(GOC), Alejandro Rossetti (EM).

Coordinadora de Comunicación:
Flor Jiménez Gally

Edición:
Gaspar Heurtley

Diseño gráfico:
Magalí Vázquez

Versión preliminar sujeta a modificaciones


3 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
ÍNDICE

Presentación general 5

Introducción 8

Condiciones didácticas 10

Progresiones de los aprendizajes para el eje Números y operaciones


Sistema de numeración 12
Suma y resta 14
Multiplicación y división 18

Progresiones de los aprendizajes para el eje Espacio, formas y medida


Espacio 24
Formas geométricas 25
Medida 26

4 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


PRESENTACIÓN GENERAL

¿Qué saben y son capaces de hacer nuestros alumnos en Estas descripciones se sustentan en el enfoque didáctico
¿?¿? un área en cierto momento de su recorrido escolar? adoptado por el Diseño Curricular para cada área curricular.
Por lo tanto, las progresiones no representan líneas de
¿Cómo podemos ayudarlos a avanzar en su proceso de desarrollo natural y reconocen un contexto escolar situado en el marco
aprendizaje apoyándonos en lo que ya saben? de las definiciones propias del sistema educativo de la Ciudad de Buenos
Aires. Sin embargo, al estar basadas en evidencia de aula e investigación
didáctica, son verificables y proporcionan criterios claros y compartidos
¿Cómo abordar en el aula la diversidad de cada grupo, para el monitoreo de los aprendizajes con una perspectiva formativa,
reconociendo las diferencias en los niveles de aprendizaje, y orientada a la toma de decisiones para la enseñanza.
ofrecer a distintos alumnos las oportunidades que requieren
para continuar aprendiendo? Las progresiones en desarrollo corresponden a las áreas de Prácticas
del Lenguaje/Lengua y Literatura y Matemática, en los niveles primario
¿Qué hacemos con el alumno que está en un grado pero y secundario. La definición de las áreas atiende al carácter básico,
requiere completar aprendizajes propios de años anteriores? transversal e instrumental de la enseñanza de ambas disciplinas en el
recorrido formativo de la educación obligatoria. Al interior de cada área
Estas y muchas otras preguntas similares atraviesan las progresiones para la (o asignatura en el nivel secundario) se establecen ejes (tomados de los
enseñanza y el aprendizaje que aquí se presentan y han orientado el proceso respectivos diseños curriculares) que permiten organizar la descripción
de su elaboración. Se trata de interrogantes típicos para quienes nos dedicamos de los aprendizajes prioritarios, con secuencia y complejidad creciente.
a la enseñanza y compartimos el desafío de fortalecer la calidad y equidad en el Vale destacar que en tal sentido, no se toman todos los contenidos del
acceso al conocimiento para todos nuestros estudiantes. currículum, sino aquellos respecto de los cuales resulta posible, a la vez
que necesario, establecer algunas pautas para la evaluación formativa.
El material propone una mirada sobre el aprendizaje que parte del reconoci-
miento de la heterogeneidad de la clase escolar como rasgo constitutivo de la Un aspecto contemplado en la elaboración es el progreso relativamente
realidad del aula, y se propone colaborar con el diseño de la enseñanza aten- dispar, desfasado o desparejo que las trayectorias escolares ponen
diendo a la singularidad de avances que cada estudiante manifiesta. frecuentemente de manifiesto aun al interior de una misma área o
asignatura. Los avances en un área de conocimiento no siempre son
¿Qué son las progresiones? homogéneos. Un niño puede progresar más rápidamente en su dominio
de las operaciones que en la exploración del espacio y los contenidos del
campo de la geometría, por ejemplo. O bien puede desplegar estrategias
Se entiende por progresiones la descripción de recorridos posibles
lectoras muy interesantes y aún requerir mayor apoyo en la producción
y pertinentes para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos
de textos. Por ello las progresiones se han organizado asumiendo que un
fundamentales de la trayectoria escolar.
alumno puede avanzar con ritmo dispar en los diversos recorridos que se
proponen según los ejes de cada área.

5 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


¿Cómo se relacionan las progresiones con el marco curricular? ¿Cuál es la relación entre los niveles de las progresiones y los
grados o años escolares?
Las progresiones ponen en relación los contenidos de enseñanza y ob-
jetivos establecidos en los Diseños curriculares, Metas de aprendizaje y Las progresiones se plantean por ciclo. Esta decisión fue adoptada
Objetivos de aprendizaje por año y por área, y los aprendizajes manifes- con el propósito de alentar una mirada más amplia que el grado como
tados por los alumnos, considerando la heterogeneidad de los puntos de horizonte de intervención, contemplar los logros de los niños en pers-
partida. En este sentido, como instrumento para la evaluación formativa, pectiva y favorecer su uso para la definición de secuencias de trabajo
las progresiones resultan un complemento del marco curricular en el que específicas que se ajusten a las necesidades reales de aprendizaje.
se basan y dialogan con los materiales de desarrollo curricular que apun-
tan a fortalecer la intervención didáctica. Al mismo tiempo, permiten plasmar la idea ya expresada de que los
avances no se dan de manera “pareja” u “homogénea” en relación con
las diversas áreas ni ejes de una misma área. Las progresiones deben
¿Para qué se pueden usar en la escuela las progresiones de ayudar, en este sentido, a individualizar la enseñanza y romper con la
aprendizaje? expectativa de homogeneidad en la clase escolar. Este material puede
asimismo alimentar aquellas experiencias de reagrupamiento de alum-
El desarrollo del material busca contribuir a la tarea docente en lo que hace nos que ya existen y promueven distintos programas como, por ejem-
al proceso de observación y análisis del aprendizaje de los alumnos, relevando plo, grados de aceleración.
los elementos centrales a observar en cada área curricular. Ayudan a poner
en diálogo las prescripciones curriculares con la realidad de los grupos para
responder de manera oportuna y pertinente a las necesidades heterogéneas
de aprendizaje que se identifican en el aula.

A la vez, esta mirada sobre los aprendizajes permite también a maestros


y profesores establecer expectativas desafiantes y viables para cada alum-
no, en función de las oportunidades generadas en el aula y en la escuela
mediante la enseñanza. Es indudable que para la configuración de mejores
trayectorias escolares resulta fundamental incorporar en la escuela estra-
tegias de trabajo y herramientas que reconozcan los distintos ritmos de
aprendizaje, así como los puntos de partida de cada alumno.

6 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


ESQUEMA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LAS PROGRESIONES DE APRENDIZAJE

El siguiente esquema representa las progresiones del aprendizaje a Las progresiones de cada área se organizan por ejes, establecidos a partir de
desarrollar en Prácticas del Lenguaje/Lengua y Literatura y Matemática. los respectivos diseños curriculares.

Comprende los niveles primario y secundario en una lógica de trayectoria o Este documento presenta las progresiones de aprendizaje en Matemáticas,
recorrido extenso por la escolaridad obligatoria. para el Primer ciclo de la Escuela Primaria.

ESCRITURA Y REFLEXIÓN
FUNCIONES Y ÁLGEBRA

Escuela Secundaria Escuela Secundaria


NÚMEROS Y ÁLGEBRA

GEOMETRÍA Y
CICLO ORIENTADO CICLO ORIENTADO

SOBRE EL LENGUAJE
PROBABILIDADES
ESTADÍSTICA Y

3°, 4°, 5° y 6° 3°, 4°, 5° y 6°

MEDIDA

LECTURA
Escuela Secundaria Escuela Secundaria
CICLO BÁSICO CICLO BÁSICO
1° y 2° 1° y 2°
GEOMETRÍA
OPERACIONES

MEDIDA

Escuela Primaria Escuela Primaria


NÚMEROS Y

2DO CICLO 2DO CICLO


4°, 5°, 6° y 7° 4°, 5°, 6° y 7°

SISTEMA DE
ESCRITURA

ESCRITURA
DE TEXTOS
FORMAS Y
ESPACIO,

Escuela Primaria Escuela Primaria


MEDIDA

1ER CICLO 1ER CICLO


1°, 2° y 3° 1°, 2° y 3°

Matemática Prácticas del Lenguaje / Lengua y Literatura

7 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


INTRODUCCIÓN

A continuación se presentan las progresiones de los aprendizajes las sucesivas oportunidades que ha tenido para enfrentarse a dicho
esperados para el área de Matemática durante el primer ciclo. El sentido contenido. Por supuesto, se asume que los puntos de partida de los
central de este documento es orientar la enseñanza teniendo en cuenta alumnos, sus actitudes hacia la matemática, su vínculo con la escuela
la diversidad de niveles de conocimiento que recorren los alumnos y el estudio y los puntos de llegada nunca son homogéneos en un
frente a cada contenido matemático de la escolaridad y asumiendo el grupo escolar, lo que implica que frente a una misma secuencia de
largo plazo de los procesos de construcción de conocimientos. Identificar enseñanza algunos alumnos habrán alcanzado un nivel y otros otro
niveles de conocimiento de los alumnos permite tomar decisiones sobre diferente. Este material busca ser un punto de apoyo para la escuela
la enseñanza, tanto grupal como individual. y los maestros en su tarea de organizar y reorganizar las propuestas
de trabajo específicas para todos los niños, con especial atención a
Cada grupo de contenidos se presenta en diferentes niveles de aquellos alumnos que precisan nuevas intervenciones docentes para
progreso. Una primera aclaración necesaria es que no se espera avanzar hacia el nivel esperado.
que los alumnos avancen de nivel solamente por el paso del tiempo,
el cambio de grado o cierta evolución “natural”. Por el contrario, son Las progresiones permiten reconocer qué alumnos precisan nuevas
las condiciones de enseñanza sistemática, intencional, prolongada y oportunidades de aprendizaje respecto de cuáles contenidos y alentar
explícita las que permiten a los alumnos ir progresando en los niveles de el diseño de situaciones de trabajo que superen la ilusión de que todos
apropiación de los contenidos. En este documento no se hace hincapié los alumnos de un mismo grado aprenden lo mismo al mismo tiempo.
en los proyectos de enseñanza necesarios (dado que la vasta producción En este sentido, las progresiones permiten diagnosticar el estado
curricular da cuenta de ello), sino en los aprendizajes que se espera de conocimientos de los diversos niños y organizar agrupamientos
producir a partir de dicha enseñanza. Los niveles son, necesariamente, con alumnos de diferentes grados que tienen que aprender mismos
cortes arbitrarios de un proceso, por eso no se espera que los niños se contenidos, dispositivos de reingreso para niños que hayan interrumpido
ubiquen precisamente en un nivel, sino que pueden estar también en su trayectoria escolar, proponer instancias de aceleración para
tránsito de uno a otro. Del mismo modo es preciso explicitar que los alumnos con sobreedad, instalar acciones de integración o adecuación
niveles no se corresponden con los grados (incluso puede haber para curricular, etc. Se espera que estas progresiones sean herramientas
algunos contenidos dos niveles y para otros cuatro o cinco). Es decir que se usen en la escuela para diseñar dispositivos específicos de
que un alumno puede estar en distintos niveles en relación con cada enseñanza asentados en aquello “que sí saben los niños”, y no en “lo
contenido y esto va a depender principalmente de la enseñanza y de que les falta” o lo que “no saben”.

8 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Para la elaboración de las progresiones se ha realizado un recorte de
algunos contenidos fundamentales de cada eje de contenidos presentes
en el Diseño Curricular vigente de la jurisdicción y en línea de continuidad
con la producción curricular del área y de la Ciudad desde 1992 hasta
la actualidad. Si bien se han priorizado aquellos contenidos que suele
reconocerse como centrales, la ausencia en este documento de otros
contenidos no implica de ninguna manera la intención de que no sean
enseñados, sino que se comunican algunas prioridades frente a otras
posibles. También es necesario aclarar que estos niveles no fijan pautas
de promoción ni se corresponden los niveles con los grados del ciclo.

Las progresiones para Matemática en primer ciclo se presentan


organizadas en torno a dos ejes:

- El eje Números y operaciones que comprende una progresión para


“Numeración”, una para “Sumas y restas” y otra para “Multiplicación
y División”. Estas dos últimas a su vez, se componen de “Tipos de
problemas” y “Estrategias de cálculo”.

- El eje Espacio, formas y medida, que comprende una progresión


para “Espacio”, otra para “Formas geométricas” que toma tanto figuras
como cuerpos, y, por último, una progresión para “Medida”.

9 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


CONDICIONES DIDÁCTICAS

Ya se ha mencionado que estas progresiones no implican niveles de lo colectivo y lo individual. En las progresiones que se presentan se parte de
desarrollo espontáneo ni habilidades o capacidades que crecen a partir del esta distinción y se promueve reconocer cuáles aprendizajes están en un nivel
paso del tiempo. Se trata de aprendizajes escolares que solamente pueden más exploratorio y grupal y de cuáles se espera que los alumnos puedan dar
lograrse a partir de la enseñanza sistemática y organizada. Es decir que si la cuenta de manera personal y escrita.
mayor parte de un grupo escolar no se encuentra en un cierto nivel esperado
esa dificultad nos habla de la enseñanza y no del “nivel” de los alumnos. En otras Ahora bien, este pasaje del análisis y la resolución colectiva de cierto tipo
palabras, estos aprendizajes se producen bajo ciertas condiciones didácticas. de problemas a la resolución individual y escrita de un problema similar por
parte de cada niño del grupo no se realiza de manera directa. Nuevamente
Entre las condiciones didácticas resulta central el rol del docente, quien cabe destacar la importancia de las interacciones con los pares y con el
selecciona y propone secuencias de problemas similares a lo largo de docente. En ese proceso, frente a algunos alumnos que inicialmente
varias clases. En esas clases los alumnos resuelven por sus propios medios dicen “no sé”, “no puedo”, “no entiendo” o “no me sale”, son claves algunas
los problemas, usando diversos recursos. El maestro organiza espacios intervenciones tales como leerles el problema en voz alta, ayudarlos a buscar
para difundir y analizar estrategias de resolución y resultados obtenidos en su cuaderno si se parece a otro problema ya resuelto, proponerles uno
y permanentemente va generando una progresiva toma de conciencia de parecido pero con cierto nivel menor de complejidad para luego retomar el
aquello que espera que sea retenido por los alumnos para ser reutilizado problema original, o incluso sugerirles alguna estrategia específica (“podés
en siguientes problemas. dibujar”, “fíjate si haciendo las personas y los billetes te sale”, “podés hacer
palitos”, etc.) . Si bien en estos casos el alumno recibe cierta ayuda, tiene a su
Durante la enseñanza los alumnos no son evaluados por los procedimientos cargo una porción de responsabilidad. La ayuda no le resuelve el problema
y errores producidos, sino que se instala un espacio colectivo de debates e sino que funciona como un aliento para atreverse a proponer una solución o
intercambios que benefician a todos los alumnos. Para que estos espacios una estrategia, punto de partida para seguir produciendo.
sean productivos el docente registra en carteles y en el pizarrón, y los
alumnos en sus cuadernos o en carteles también, las conclusiones y nuevos Una última consideración merece el tratamiento de los errores que
recursos que se espera que usen en problemas siguientes, promoviendo aparecen al plantear un problema a cualquier grupo de alumnos. Desde la
permanentemente el avance de los recursos disponibles para los alumnos. perspectiva didáctica adoptada, esos errores también nos informan sobre
qué sabe un alumno. Muchos errores tienen una lógica que es posible
Paralelamente, al interior de una secuencia didáctica, el docente genera develar, una razón de ser que implica una cierta idea o teoría errónea que es
momentos específicos para que algunos alumnos que han avanzado menos preciso revisar. Varios errores son muy típicos, anticipables por los docentes
que sus compañeros tengan oportunidades de acercarse nuevamente a esos y producidos simultáneamente por varios alumnos y por varios grupos
conocimientos. En este enfoque didáctico es central diferenciar la producción escolares. En todos los casos, cuando un error es importante, significativo,
colectiva de la producción individual. Los alumnos, individualmente, exploran y no es una simple equivocación, merece ser analizado colectivamente para
formas de resolución de cada tipo de problemas, pero es en el ámbito promover interacciones entre los alumnos que ayuden a todos a avanzar.
colectivo que se dirimen las direcciones de hacia dónde conducir los Justificar por qué una solución es incorrecta, rechazar alguna idea errónea,
esfuerzos. Lo colectivo alimenta lo individual y en siguientes clases el docente identificar alertas y cuidados a considerar en el tratamiento de un tipo de
evoca los aprendizajes logrados y las nuevas herramientas para que todos las problemas implica, también, un progreso en los conocimientos.
recuerden y vuelvan a usar, alentando permanentemente un ida y vuelta entre
10 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Números y operaciones
Progresiones de los aprendizajes para el eje Números y operaciones

11 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Sistema de numeración
El aprendizaje de la numeración en el primer ciclo de la escuela primaria
abarca varios tipos de problemas que se ven reflejados en esta progresión.
En primer lugar, se espera que los alumnos puedan reconocer los diferentes
usos sociales y funciones de los números mostrando sus heterogéneos y
asistemáticos conocimientos construidos antes o fuera de la escuela. Esta
clase de problemas involucra también aquellos que exigen la enumeración
y el conteo. Otra clase de problemas implica un análisis de las regularidades
del sistema de numeración explorando sin límite en el campo numérico la
serie oral, la serie escrita y las relaciones entre ambas. Un tercer tipo
de situaciones abarca el dominio de una porción numérica incluyendo la
lectura, escritura y orden. Por último, se espera que los alumnos puedan
progresivamente avanzar en el análisis y la resolución de problemas que
exijan interpretar el valor de las cifras según la posición que ocupan. Esta
última cuestión está en estrecha vinculación con las estrategias de cálculo
que se proponen en las progresiones referidas al avance en las operaciones.

Es muy importante explicitar que la evolución en los niveles de


progresión que a continuación se desarrollan aparecerá siempre y
cuando los alumnos hayan estado expuestos a situaciones sostenidas
y sistemáticas de enseñanza para cada clase de problemas.

12 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
En situaciones colectivas En situaciones colectivas explora En situaciones colectivas En situaciones colectivas explora las
explora diversos usos sociales las regularidades en la serie oral explora las regularidades en regularidades en la serie oral y la
de los números en contextos y y la serie escrita, intercambiando la serie oral y la serie escrita, serie escrita, intercambiando ideas
portadores numéricos cotidianos. ideas acerca del nombre, la intercambiando ideas acerca acerca del nombre, la escritura y la
Por ejemplo: escritura y la comparación de del nombre, la escritura y la comparación de números de diversa
Interpretar en un periódico dónde números de diversa cantidad de comparación de números de cantidad de cifras.
dice el precio o la fecha. cifras. diversa cantidad de cifras. Por ejemplo, a partir de preguntas
Analizar para qué sirve el número de Por ejemplo, a partir de consignas Por ejemplo, a partir de preguntas como:
un colectivo. como: como: Si este número (1.000.000) es un millón,
Contar de mil en mil a partir de mil. Si este número (10.000) es diez mil, ¿cómo ¿qué número será éste (2.000.000) ¿Y
Resuelve problemas que impliquen Escribir un número más grande creen que se escribirá veinte mil? éste (3.000.000)?
“contar en voz alta” (recitar) una que 2.018. ¿Cuál de estos números será mayor:
porción de la serie numérica - con 99.999 o 1.000.000.000? Lee, escribe y ordena números hasta
apoyo en los números redondos. Lee, escribe y ordena números aproximadamente 10.000
hasta aproximadamente 100. Lee, escribe y ordena números
Cuenta una cantidad pequeña de hasta aproximadamente 1.000. Resuelve problemas que exijan usar
objetos (por ejemplo, en juegos Resuelve problemas que ponen en escalas ascendentes y descendentes
de dados o cartas que exigen juego la relación entre el valor de Resuelve problemas que exijan de 100 en 100, 200 en 200, de 500 en 500
comparar o unir cantidades). la cifra y la posición que ocupa usar escalas ascendentes y y de 1.000 en 1.000.
en números menores que 100. descendentes de 10 en 10, de 50 en Por ejemplo:
En situaciones colectivas analiza Por ejemplo: 50 y de 100 en 100. En un bosque hay 1.200 árboles.
regularidades en la serie oral y la ¿Cuántos billetes de $10 y monedas Por ejemplo: Quieren aumentar la cantidad de
serie escrita de numeración. de $1 se precisan para pagar $34? Juan tiene $100 y todas las semanas plantas y cada año plantan 200
Por ejemplo, a partir de consignas ¿Qué número cambia y cuál queda ahorra $50, ¿cuánto tendrá en las árboles, ¿cuántos árboles se supone
como: igual si a 23 se le suma muchas próximas 5 semanas? que habrá en los próximos 5 años?
¿Qué número es el mayor entre … y veces 10?
… (dos números que aún no sabe leer Resuelve problemas que ponen en Resuelve problemas que requieran
convencionalmente)? juego la relación entre el valor de reconocer y analizar el valor posicional
Identificar que el año se escribe con la cifra y la posición que ocupa en de las cifras con números hasta 10.000
cuatro cifras, etc. números menores que 1.000. Por ejemplo:
Por ejemplo: ¿Cuántos paquetes de 1.000,
¿Cuál es la menor cantidad de billetes cuántos de 100 y cuántos de 10 se
de $100, de $10 y monedas de $1 que se pueden armar con 2.348 caramelos?
precisan para formar $738? Anotá en la calculadora 7.364.
Anotá 534 en la calculadora. ¿Qué Inventá una suma que haga que
sumas o restas harías para que cambie el 3 pero las otras cifras
cambie solo el 5? ¿Y para que cambie queden iguales.
solo el 3? ¿Cuántos billetes de $100 se
precisan para pagar $1.234?

13 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Suma y resta La parte de Estrategias de cálculo abarca la construcción de un
repertorio aditivo y sustractivo de cálculos memorizados y, luego, la
utilización de esos cálculos (memorizados o dados) para resolver otros
cálculos con cantidades muy próximas con las que los niños se inician en
Las progresiones referidas a suma y resta se han organizado en dos el cálculo mental. Las diferentes estrategias de cálculo mental a partir de
partes: Tipos de problemas y Estrategias de cálculo. componer y descomponer cantidades – y usando propiedades del sistema
de numeración– son otro de los aspectos incluidos. En todos los niveles se
Al interior de Tipos de problemas se abordan los sentidos de las incluye el uso de la calculadora y en casi todos, la exploración de estrategias
operaciones más fáciles de reconocer para los niños (agregar, quitar, para realizar cálculo mental estimativo. En el nivel más avanzado se inicia
perder, avanzar, retroceder), en los que la complejidad creciente está el uso de variados algoritmos para sumar y restar conservando la decisión
dada por el aumento en las cantidades involucradas y los procedimientos del alumno sobre qué anotar.
de resolución que se espera utilicen. Asimismo, se incluye un cierto
trabajo exploratorio sobre sentidos un poco más complejos, como por Tanto en Tipos de problemas como en Estrategias de cálculo vale señalar
ejemplo averiguar la diferencia entre dos cantidades, “cuánto se tenía que no todos los aspectos involucrados están presentes en los cuatro niveles.
antes” de una cierta transformación o “cuánto se agregó o quitó” a una
cantidad. Algunos problemas para los niveles más avanzados involucran Es muy importante explicitar que la evolución en los niveles de progresión
varias operaciones. Por último se incluye un tipo de problemas que exige que a continuación se desarrollan aparecerá siempre y cuando los
analizar y seleccionar datos dados en cuadros o dibujos con información alumnos hayan estado expuestos a situaciones sostenidas y sistemáticas
numérica ya sea para responder o para inventar preguntas. de enseñanza para cada clase de problemas.

14 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Tipos de problemas

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IIIV


Nivel
Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que hay Resuelve problemas en los que hay Resuelve problemas de sumas y
hay que unir, agregar, quitar, que unir, agregar, quitar, avanzar o que unir, agregar, quitar, avanzar o restas con dos o tres pasos (con
avanzar o retroceder con retroceder con cantidades hasta retroceder con cantidades hasta cantidades hasta 1.000) usando
cantidades pequeñas por medio 100, reconociendo la suma y la 1.000 reconociendo la suma y la cálculos mentales de sumas y restas
del dibujo o el conteo (hasta 10 o 15 resta y usando cálculos mentales o resta y usando cálculos mentales o o usando la calculadora.
aproximadamente). calculadora. calculadora.
En situaciones de intercambio
Resuelve problemas en los que hay Resuelve problemas en los que grupal se espera que la mayor
que averiguar la diferencia entre hay que averiguar “cuánto tenía parte de los alumnos pueda
dos cantidades o cuánto se quitó o antes” de quitar o agregar o reconocer que las sumas y restas
agregó (con cantidades hasta 100 “cuánto se agregó” o “cuánto se pueden hacerse en diferente orden
aproximadamente) por medio de perdió” (con cantidades hasta 100 y que el resultado que se obtiene es
diferentes procedimientos de cálculo aproximadamente) usando diferentes el mismo.
mental o cálculo con calculadora estrategias de cálculo mental o
tales como ir sumando o restando calculadora tales como ir sumando Resuelve problemas de suma y resta
con cálculos parciales, probando con o restando con cálculos parciales, en los que hay varias informaciones
distintos números, etc. probando con números, etc. en dibujos o cuadros y el alumno
debe seleccionar qué datos son
En situaciones de intercambio grupal En situaciones de intercambio necesarios para responder cada
se espera que los alumnos puedan grupal se espera que los niños pregunta. También logra inventar
analizar cómo resolverlos con una puedan reconocer las sumas y preguntas que pueden responderse
única operación de suma o resta. 1 restas que permiten obtener las y que no pueden responderse con
respuestas. los datos que se brindan, o inventar
problemas y preguntas a partir de
Resuelve problemas de suma y resta ciertos cálculos dados.
en los que hay varias informaciones
en dibujos o cuadros y el alumno
debe seleccionar qué datos usar.
A partir de esa misma colección
de informaciones logra identificar
e inventar preguntas que pueden
responderse y que no pueden
responderse con los datos que se
brindan.

1
Para consultar intervenciones docentes que favorecen el avance en la progresión se sugiere revisar la página 19 de Las operaciones en el primer ciclo,
escrito por Claudia Broitman en 2010.
15 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Estrategias de cálculo
Nivel I Nivel II
Resuelve problemas de suma y resta con cantidades menores a 10 o 15
por medio del conteo o sobreconteo, la representación gráfica o el Dispone de un conjunto de resultados memorizados o que puede recuperar
uso de dedos. u obtener con cierta facilidad: sumas que dan 10, dobles de números hasta
Por ejemplo: el 10, dobles de 10, 20, 30, etc., sumas de 10 + 20 o 30 + 50, etc.
Para hacer 14 + 10, Iván empieza a contar en el 14 agregando diez y llega a 24.
Usa esos resultados memorizados o escritos para averiguar el
resultado de otros cálculos.
Resuelve cálculos sencillos presentados aisladamente (como 5 + 7 o 6 - 4): dibuja
Por ejemplo:
objetos o palitos y agrega o quita, cuenta y obtiene el resultado.
Para resolver 5 + 6,
-Lautaro sabe que 5 + 5 = 10, de modo que 5 + 6 será 11 sin contar de uno en uno,
-Lucía sabe que 20 – 10 = 10 y entonces concluye que 20 – 11 = 9.
Usa la calculadora para resolver cálculos sencillos
(por ejemplo 5 + 7, 13 + 14, etc.). Obtiene los resultados de ciertos cálculos sin usar conteo y
apoyándose en propiedades del sistema de numeración
(por ejemplo 20 + 8 = 28 o 56 – 6 = 50). Usa, dibuja o imagina billetes
de $10 y monedas de $1 para descomponer aditivamente los números
tanto para resolver problemas como cálculos aislados.
Por ejemplo:
Para hacer 13 + 22, Pedro dibuja:
y luego,
a continuación averigua el total contando de 10 en 10 y luego de 1 en 1.

Usa la calculadora para resolver problemas que involucran sumas y


restas con números hasta 100 o 150 aproximadamente.
Por ejemplo:
Ante la situación: “Si en la calculadora está marcado el número 156, ¿qué
cuenta hay que hacer para que el resultado sea 106?”,
Agustín responde: “Hago una cuenta de menos porque el 156 es más
grande. Lo pienso y me da 50.”

Realiza cálculos estimativos cuyos resultados sean hasta 100


aproximadamente.
Por ejemplo:
Puede responder a la pregunta: ¿34 + 53 dará más o menos que 80?

En el intercambio grupal del aula se espera que los alumnos puedan


analizar la relación entre este tipo de cálculos y las descomposiciones
en billetes de $10 y monedas de $1.

16 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Nivel III Nivel IV
Dispone de un conjunto de resultados memorizados o que puede Dispone de un conjunto de resultados memorizados o que puede
recuperar u obtener con cierta facilidad: sumas que dan 100, dobles de recuperar u obtener con cierta facilidad: sumas que dan 1.000, dobles
100, 200, 300, etc. 100 + 50, 250 + 250, etc. de 1.000, 2.000, 3.000, etc. 1.000 + 500, 2.500 + 2.500, etc.
Usa esos resultados memorizados o escritos para averiguar el
Usa esos resultados memorizados o escritos para averiguar el resultado de otros cálculos.
resultado de otros cálculos. Por ejemplo:
Por ejemplo: Para resolver 6.500 + 2.000, Juan parte de que 6.000 + 2.000 = 8.000
Para resolver 501 + 201, entonces a lo calculado le agrega 500.
- Lucas sabe que 500 + 200 = 700 entonces a lo calculado le agrega 2, Obtiene los resultados de cálculos apoyándose en propiedades del
- Marina dice que 201 – 100 = 101, porque 200 - 100 = 100. sistema de numeración (por ejemplo 2.000 + 400 = 2.400 o
5.000 + 400 + 80 + 5 = 5.485). Usa, dibuja o imagina billetes y monedas de
$1.000, $100, $10 y $1 tanto para resolver problemas como cálculos aislados.
Obtiene los resultados de cálculos apoyándose en propiedades del Por ejemplo, para hacer 1.422 + 2.313, Delfina dibuja:
sistema de numeración (por ejemplo 200 + 40 = 240 o 500 + 80 + 5 = 585).
Usa, dibuja o imagina billetes y monedas de $100, $10 y $1 tanto para
resolver problemas como cálculos aislados. y luego para la otra cantidad,
Por ejemplo:
Para hacer 132 + 224, Juana dibuja:
, finalmente suma todo contando de 100 en 100, luego de 10 en 10 y por
último de 1 en 1.
y luego
Usa la calculadora para resolver problemas de varios pasos que
involucran sumas y restas con números hasta 10.000 aproximadamente.
finalmente suma todo contando de 100 en 100, luego de 10 en 10 y por
último de 1 en 1. Realiza cálculos estimativos cuyos resultados sean hasta 10.000
aproximadamente.
Por ejemplo: Puede responder a las preguntas:
Usa la calculadora para resolver problemas que involucran sumas y
¿3.489 + 5.376 dará más o menos que 8.000? ¿Y que 10.000?
restas con números hasta 1.000 o 1.500 aproximadamente.
En el intercambio grupal del aula se espera que los alumnos puedan
Realiza cálculos estimativos cuyos resultados sean hasta 1.000 analizar la relación con el valor posicional identificando en las
aproximadamente. escrituras de los números miles, cienes, dieces y unos con o sin dibujos
Por ejemplo: de billetes y monedas.
Puede responder a la pregunta: ¿340 + 534 dará más o menos que 800?
Resuelve sumas y restas usando algoritmos (cuentas verticales)
escribiendo o no cálculos parciales intermedios y anotando o no
En el intercambio grupal del aula se espera que los alumnos puedan marcas o números que indiquen agrupamientos.
analizar la relación con el valor posicional identificando en las En el intercambio grupal se espera que puedan comparar diferentes
escrituras de los números cuáles son los cienes, dieces y unos, usando o notaciones y composiciones y descomposiciones y su relación con el
no billetes y monedas. valor posicional.

17 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Multiplicación y división
Las progresiones referidas a multiplicación y división se han organizado cuadros de doble entrada con series proporcionales. Luego se avanza
en dos partes: Tipos de problemas y Estrategias de cálculo. hacia el análisis y uso de la tabla pitagórica hacia el cálculo mental con
números redondos o descomponiendo cantidades. Para la división
La sección referida a Tipos de problemas comprende los diferentes también se parte del uso del repertorio de la tabla pitagórica y luego
sentidos de cada operación. Para la multiplicación, en primer lugar, la resolución de cálculos mentales con números redondos. En el nivel
aquellos que implican repetir ciertas cantidades, también llamados más avanzado se incluyen, tanto para la multiplicación como para la
de series proporcionales. Luego, los que implican determinar la división, el análisis y uso de diferentes algoritmos de cálculo o cuentas
cantidad total a partir de saber cuántas filas y cuántas columnas con sostenimiento de cálculos y escrituras parciales bajo la decisión
en organizaciones rectangulares. Por último, problemas sencillos del alumno. Asimismo, se propone para ambas operaciones un inicio
que exigen averiguar la cantidad de combinaciones posibles entre en estrategias de cálculo estimativo. Igual que para la suma y la resta,
dos colecciones. Forman parte de los tipos de problemas división, la calculadora se incluye para la verificación de cálculos mentales y
además de aquellos ya mencionados, que implican partir o repartir. algorítmicos o para la resolución de problemas.
Una cuestión central en esos problemas es el análisis de qué sucede
con el resto. Es muy importante explicitar que la evolución en los niveles de
progresión que a continuación se desarrollan aparecerá siempre y
El avance de los alumnos en Estrategias de cálculo implica cuando los alumnos hayan estado expuestos a situaciones sostenidas
la construcción de un repertorio multiplicativo inicial a partir de y sistemáticas de enseñanza para cada clase de problemas.

18 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Tipos de problemas
Nivel I Nivel II
Explora, en forma grupal, diferentes formas de resolver problemas
(contar, dibujar, hacer palitos, usar números, sumar o restar, etc.) Resuelve problemas que involucran series proporcionales por medio de
que implican determinar la cantidad de elementos totales de varias sumas sucesivas y reconociendo posteriormente en forma colectiva la
colecciones de igual cantidad de elementos. escritura multiplicativa.
Por ejemplo: Por ejemplo:
¿Cuántas ruedas tienen 5 triciclos? ¿Cuántos días hay en 2, 4 y 8 semanas?
¿Cuántas patas tienen dos gatos? ¿Cuánto gastó Martín si compró 3 lápices a $9 cada uno?

Explora, en instancias colectivas, diferentes formas de resolver problemas Resuelve problemas que involucran organizaciones rectangulares por
(contar, dibujar, hacer palitos, usar números, sumar o restar, etc.) que medio de sumas sucesivas y reconociendo posteriormente en forma
implican realizar repartos equitativos. colectiva la multiplicación.
Por ejemplo: Por ejemplo:
Sofía puso 8 manzanas en 2 canastas. Si en cada canasta puso la misma ¿Cuántas baldosas hay en un piso que tiene 6 filas de 5 cerámicos cada una?
cantidad, ¿cuántas manzanas puso en cada una?
Inventa y compara problemas a partir de una suma y de una
multiplicación.
Por ejemplo:
Ante la consigna: Inventá un problema que se pueda resolver con 5 x 7 y
otro con 5 + 7., Matías escribió:

Resuelve problemas de repartos y particiones equitativos


por medio de dibujos, marcas, números, sumas, restas y
multiplicaciones.
Por ejemplo:
José quiere repartir en partes iguales 15 chicles entre sus 5 hijos. ¿Cuántos
le dará a cada uno?
Juan juega a armar autitos. Tiene 12 ruedas, ¿cuántos autitos puede armar?

19 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Nivel III Nivel IV
Resuelve problemas que involucran series proporcionales y organizaciones Explora, en forma grupal, problemas que implican determinar la cantidad
rectangulares reconociendo y utilizando la multiplicación que resulta de combinar elementos de dos colecciones distintas por medio
Por ejemplo: de diversas estrategias y cálculos.
- ¿Cuántas hojas hay en 4 cuadernos de 150 hojas cada uno? Por ejemplo:
- Completá la tabla: Laura va a comer en su trabajo. El almuerzo incluye un plato de carne
-milanesa o hamburguesa- y un acompañamiento –puré, papas fritas o
Mazos Cartas
ensalada-, ¿cuántas posibilidades tiene para elegir?
1 40
2
4 Resuelve problemas de división que demandan analizar el resto.
8
Por ejemplo:
En la panadería quieren hornear 50 pizzetas. Si en cada fuente entran 8,
10 ¿cuántas fuentes necesitan para hornear todas?

- Éste es el piso de una cocina “tapado” por sus muebles, ¿cuántas baldosas tiene
Resuelve problemas de reparto que implican partir el resto en partes
la cocina?
iguales apelando a mitades y cuartos.
Por ejemplo:
María compró 9 manzanas para 4 chicos. Si todos comen la misma cantidad
y no sobra nada, ¿cuánto le toca a cada uno?

Resuelve problemas de repartos y particiones equitativos, de series


proporcionales y organizaciones rectangulares por medio de diversos
procedimientos, reconociendo posteriormente y en forma colectiva, la
división como una operación que permite resolverlos.
Por ejemplo:
En la escuela están acomodando 45 sillas para un acto. Hay lugar
para 5 filas iguales, ¿cuántas sillas hay que poner en cada fila?
Ana gastó $240 para comprar 9 cuadernos iguales, ¿cuál era el
precio de cada uno?

20 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Estrategias de cálculo
Nivel I Nivel II Nivel III
Calcula algunos dobles y mitades Completa tablas de series En situación de intercambio grupal analiza y usa relaciones entre
de números: proporcionales y las reutiliza productos de la tabla pitagórica2.
Por ejemplo: para nuevos problemas en otros Por ejemplo:
• el doble de 2, 3, 4, 5, 6, etc., contextos. Para completar la tabla del 8, Luisa hace los dobles de la tabla del 4.
• el doble de 10, 20, 30, etc.,
• la mitad de 4, 6, 8, 10, etc.,
• la mitad de 20, 40, etc. Por ejemplo:
manos dedos autos ruedas
1 5 1 4 Resuelve cálculos mentales de multiplicación y división:
2 2 - con números pequeños o redondos
3 3 Por ejemplo:
50 x 2,
4 4 150 : 3,
5 5 250 x 3,
6 6 400 : 4
- o haciendo descomposiciones
7 7
Por ejemplo:
8 8 Para resolver 880 : 4, Martín calcula 800 : 4 y 80 : 4 y luego suma
9 9 ambos productos.
10 10

Usa la calculadora para resolver


y verificar resultados de
multiplicaciones.

2
La tabla pitagórica es un cuadro con números del 1 al 10 en la primera fila y en la primera columna y en los casilleros correspondientes los productos
entre todas las combinaciones de estos números.
21 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Nivel IV
Memoriza algunos productos de la tabla pitagórica y los usa para Explora en forma colectiva diferentes cuentas para dividir por una cifra y
resolver multiplicaciones y divisiones. usa alguna a su elección decidiendo qué cálculos parciales registrar.
Por ejemplo: Por ejemplo:
7 x 4, 7 x 8, 64 : 8, 24 : 3. 689 5
-500 (de 100 x 5) 100
189
-150 (de 30 x 5) 30 +
Explora en forma colectiva, “qué sucede” al multiplicar por 0 y por 1.
39
-35 (de 7 x 5 ) 7
4 137
Multiplica mentalmente números de una cifra por 10, por 100 y por 1000 y
divide mentalmente números seguidos de cero por 10, 100 y 1000. 689 5
-500 100 + 30 + 7
189 137
Realiza cálculos mentales aproximados de algunas multiplicaciones y divisiones. -150
39
Por ejemplo:
-35
Sin hacer la cuenta, puede decidir si 3 x 543 será mayor o menor que 1.500. 4
Sin hacer la cuenta, puede marcar cuál de tres números (4 – 44 - 444)
puede ser el resultado de 576 : 4. 689 5
-250 50 (50 x 5 son 250)
439
En situaciones de intercambio grupal analiza diferentes cuentas para -250 50 (50 x 5 son 250)
multiplicar por una cifra y usa alguna decidiendo cálculos y escrituras 189
intermedias -50 10 (10 x 5 son 50)
Por ejemplo: 139
11 -50 10 (10 x 5 son 50)
234 89
234
x4 -50 10 (10 x 5 son 50)
x4 39
800 (de 200 x 4) 936 -35 7 (7 x 5 son 35)
+120 (de 30 x 4) resto 4 .
16 (de 4 x 4)
936
Reconoce la conveniencia de realizar cálculos mentales o cuentas según
los números.
Por ejemplo:
Para resolver 4.000 : 4, Ana usa el cálculo mental y para 1.576 : 4 recurre
a un cálculo algorítmico

22 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Espacio, formas y medida
Progresiones de los aprendizajes para el eje Espacio, formas y medida

23 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Espacio
La progresión en relación con este contenido involucra diferentes físicos. En ambos tipos de situaciones no se busca enfrentar a los alumnos
tipos de problemas. Por un lado, aquellos que implican comunicar o a problemas que involucran un desplazamiento físico real, sino producir
interpretar, a partir de ciertas referencias, la posición de ciertos objetos avances en las posibilidades de representar y comunicar relaciones
en un espacio real reducido. Para ello los niños deben utilizar referencias espaciales en forma oral y en forma gráfica.
sobre el propio cuerpo (derecha, izquierda, arriba, abajo, etc.), sobre el
entorno (cerca de la ventana, al lado del escritorio, etc.) o relaciones Es muy importante explicitar que la evolución en los niveles de
entre objetos en una superficie plana (arriba de la lapicera, al costado progresión que a continuación se desarrollan aparecerá siempre y cuando
del perrito, etc.). Otra clase de problemas implica producir o interpretar los alumnos hayan tenido oportunidades sostenidas y sistemáticas de
dibujos, esquemas, croquis, planos sencillos que representen espacios enseñanza de cada clase de problemas.

Nivel I Nivel II

En juegos o problemas grupales comunica e interpreta por medio de


Comunica e interpreta la ubicación de objetos por medio de dibujos,
referencias orales la ubicación de un objeto del aula o de un objeto
gráficos, instrucciones orales y escritas considerando como referencia
dispuesto entre otros sobre una hoja (usando en forma conjunta
los diferentes objetos del entorno y el propio cuerpo.
relaciones tales como “está entre…”, “arriba de”, “debajo de”, “cerca
de”, “mirando hacia”, etc.).
En situaciones colectivas comunica e interpreta desplazamientos y
trayectorias en dibujos de espacios físicos reconociendo algunos símbolos.
En situaciones colectivas interpreta recorridos por medio de instrucciones
Por ejemplo:
orales a partir de referenciar diferentes objetos del entorno.
Dibuja un camino en el croquis de un parque recreativo.
Por ejemplo:
Interpreta un recorrido en el plano de una zona muy cercana a la escuela.
En un juego de búsqueda del tesoro, sigue instrucciones leídas en voz alta
Reconoce en un plano los símbolos usados para representar las vías del tren
por un docente que indican por dónde ir para encontrar la siguiente pista.
o un hospital.
Interpreta dibujos que representan espacios físicos conocidos y
Interpreta, completa y produce planos de espacios físicos conocidos.
localiza y dibuja en esos espacios algún objeto.
Por ejemplo:
Por ejemplo:
Dibuja el plano del aula, del patio de la escuela o de una plaza pequeña.
Reconoce la puerta en un plano del aula y agrega un dibujo del escritorio
del maestro “visto desde arriba”.
En instancias de intercambio grupal compara y analiza diferentes
producciones propias y ajenas.

24 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Formas geométricas
El tratamiento de las formas geométricas en el primer ciclo de vocabulario específico que permita a los alumnos identificar o describir
la Escuela Primaria abarca el estudio de las figuras y los cuerpos figuras y cuerpos.
geométricos. Se espera que los alumnos progresen gradualmente
de un reconocimiento perceptivo de figuras y cuerpos geométricos Es muy importante explicitar que la evolución en los niveles de progresión
hacia la resolución de diferentes clases de problemas que exijan la que a continuación se desarrollan aparecerá siempre y cuando los
identificación de algunas de sus características y elementos. En el alumnos hayan estado expuestos a situaciones sostenidas y sistemáticas
segundo nivel se espera también el manejo creciente de un cierto de enseñanza para cada clase de problemas.

Nivel I Nivel II
Resuelve, en juegos o actividades grupales, problemas que implican la
identificación y formulación de algunas características y elementos de
las figuras geométricas. Resuelve problemas que impliquen la identificación y formulación
Por ejemplo: de algunas características y elementos de las figuras geométricas
Dada una colección de figuras que incluye figuras no convencionales, (cantidad de lados, lados iguales, diagonales, etc.).
da pistas para reconocer una figura elegida sin mostrarla, o hace
preguntas para hallar la figura elegida por el docente. Formula e interpreta breves textos que describen una forma
geométrica usando vocabulario específico.
Establece relaciones entre cuadrados, triángulos y rectángulos. Por ejemplo:
Por ejemplo: En una actividad en pequeños grupos, envía un mensaje a otro grupo
Puede armar un rectángulo a partir de ciertos triángulos o plegar un para que pueda reproducir un rectángulo con una diagonal trazada.
cuadrado para obtener cuatro triángulos. Determina entre dos formas geométricas dadas cuál es la que
corresponde a una descripción.
Reproduce cuadrados y rectángulos en hojas cuadriculadas.

En juegos o problemas grupales resuelve problemas que implican la Reproduce formas geométricas compuestas por cuadrados y
identificación y formulación de algunas características y elementos rectángulos con alguna diagonal trazada usando hojas cuadriculadas y
de los cuerpos geométricos más convencionales. lisas, regla y escuadra.
Por ejemplo:
Dada una colección de cuerpos, da pistas para que un compañero En juegos o problemas grupales utiliza cierto vocabulario específico
identifique el cuerpo elegido o formula preguntas para encontrar el para describir un cuerpo geométrico (cantidad de caras, forma de las
cuerpo seleccionado por otra persona. caras, cantidad de aristas, cantidad de vértices).

Establece relaciones entre algunas figuras y las caras de algunos Reproduce cubos, pirámides y prismas - con el modelo presente -
cuerpos geométricos. usando elementos que representen aristas y vértices (como varillas y
Por ejemplo: bolitas de plastilina).
Elige cuáles cuerpos pueden dejar un cuadrado de “huella” o con qué
figuras se puede cubrir un prisma dado.

25 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


Medida
En primer ciclo la medida implica el abordaje de problemas de a algunas equivalencias entre unidades de medida de uso social, así como
diversa índole. Por un lado, se espera que, con respecto a longitudes, cuartos y medios (para horas, kilos y litros) y que puedan realizar algunas
los alumnos usen diferentes unidades de medida convencionales o estimaciones de medidas.
no convencionales, conozcan diferentes instrumentos de medición
y reconozcan que las mediciones siempre son aproximadas y tienen Es muy importante explicitar que la evolución en los niveles de progresión
un margen de error. Con respecto a medidas de tiempo, de longitud, que a continuación se desarrollan aparecerá siempre y cuando los
de capacidad y de peso se espera que puedan identificar situaciones alumnos hayan estado expuestos a situaciones sostenidas y sistemáticas
cotidianas en las que es necesario usar estas magnitudes, que apelen de enseñanza para cada clase de problemas.

Nivel I Nivel II
Mide y compara, longitudes, capacidades y pesos usando unidades de
medida convencionales y no convencionales.

En situaciones de intercambio grupal analiza que siempre hay errores


en las mediciones efectivas y por lo tanto las medidas son aproximadas.

Resuelve problemas que implican comparar longitudes en forma Identifica la pertinencia de estimaciones de medidas de tiempo,
directa (sin usar instrumentos). longitud, peso y capacidad.
Por ejemplo:
Frente a tres medidas de peso posibles de un elefante, Juan rechaza las
que indican 25 g y 25 kg y selecciona la expresada en toneladas.
Explora, en instancias colectivas, el uso de instrumentos para medir el
tiempo, longitudes, capacidades y pesos. Resuelve problemas que implican componer pesos y capacidades con
cuartos y medios litros y kilos sin exigencia de usar cálculos.
Por ejemplo:
Determinar cómo comprar 2 kilos de yerba llevando paquetes de cuartos
Reconoce, en instancias de trabajo grupal, la distribución y organización y medios kilos.
de días, semanas y meses en el calendario.
Apela a algunas equivalencias de uso cotidiano para resolver problemas
con medidas de tiempo, longitud y peso
(1hora = 60 minutos; 1 metro = 100 centímetros; 1 kilogramo = 1.000 gramos).

En situaciones de intercambio grupal explora la lectura de la hora en


relojes digitales y analógicos.

26 PROGRESIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE


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