SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

GRADO: 2º GRUPO: ”B” CICLO ESCOLAR: 2017-2018

Fecha de inicio:16 de octubre Fecha aproximada de término: 27 de octubre del 2017

COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

También aquí vas a escoger una de las competencias Escoge uno de estos puntos de acuerdo a las actividades que vayas a trabajar, son los aspectos del
para la vida o las que consideres que son perfil de egreso para que quede claro que vas a desarrollar en los niños
congruentes con tus actividades
 Para el aprendizaje permanente 1Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
 Para el manejo de información Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
 Para el manejo de situaciones consecuencia, los propios puntos de vista.
 Para la convivencia Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
 Para la vida en sociedad Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y
apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

ENFOQUE
ESPAÑOL MATEMATICAS EXPLORACION DE LA NATURALEZA EDUCACION ARTISTICA
Y LA SOCIEDAD FORMACION CIVICA Y ETICA
 Desarrollo de Uso de secuencias de situaciones
competencias problemáticas que despierten el
comunicativas a partir interés de los alumnos, que
del uso y estudio formal permitan reflexionar y construir
del lenguaje. formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta
fundamental.
ESPAÑOL MATEMATICAS
16. Canek dijo. 17. Las 12. Figuras iguales. 13.
palabras de Canek. Figuras diferentes.
18. Día de tianguis. 19. El 14. ¿Cuánto tiempo? 15.
plan y la escritura del ¿Qué sucedió antes?
cuento. 20. El cuento
terminado.
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
Fortalecimiento de competencias
básicas al explorar, de manera
organizada y metódica, la
naturaleza y la sociedad del lugar
donde vive.
LECCIONES O DESAFIOS
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
Mis recorridos en el lugar donde
vivo.
El lugar donde vivo está en México.
COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS
EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
Construcción de la identidad Desarrollo de la percepción, la
personal y de las competencias sensibilidad, la imaginación, la
emocionales y sociales, curiosidad y la creatividad
asumiendo posturas y artística de los alumnos; a
compromisos éticos vinculados través de la apreciación,
con su desarrollo personal y expresión y contextualización
social, teniendo como marco de de los lenguajes artísticos.
referencia los derechos
humanos y la cultura política
democrática.
FORMACION CIVICA Y ETICA EDUCACION ARTISTICA
Una alimentación La ficción en la experiencia
correcta. del juego.
5. Personas con
discapacidad.
FORMACION CIVICA Y EDUCACION ARTISTICA
ETICA

Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Valorar la diversidad lingüística
y cultural de México.
Resolver problemas de manera Relación entre la naturaleza y Conocimiento y
autónoma • Comunicar información la sociedad en el tiempo. cuidado de sí mismo. Artística y cultural
matemática • Validar  Aprecio de sí mismo,
procedimientos y resultados • de la naturaleza y de Sentido de
Manejar técnicas eficientemente. la sociedad. pertenencia a la
Exploración de la naturaleza y comunidad, la nación
la sociedad en fuentes de y la humanidad.
información.

PROPOSITOS / APRENDIZAJES ESPERADOS

 ESPAÑOL EXPLORACION DE
MATEMÁTICAS LA NATURALEZA Y FORMACION CIVICA Y ETICA EDUCACION ARTISTICA
LA SOCIEDAD

Que los niños: Que los niños:
*Participen efectivamente en diversas situaciones de Conozcan y usen las propiedades
comunicación oral. básicas de diferentes tipos de
*Lean comprensivamente diversos tipos de texto para rectas y figuras geométricas, para
satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. realizar algunas construcciones y
*Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de calcular medidas
los pueblos de nuestro país.
Usen e interpreten diversos códigos
para orientarse en el espacio y
ubicar objetos o lugares.
Usen e interpreten diversos códigos
para orientarse en el espacio y
ubicar objetos o lugares.
Representa, en croquis, Que los niños: Que los niños:
recorridos de lugares
cercanos, con símbolos Desarrollen su potencial personal de manera Obtengan los fundamentos
propios. sana, placentera, afectiva, responsable, libre básicos de las artes visuales, la
de violencia y adicciones, para la construcción expresión corporal y la danza, la
Reconoce que el lugar de un proyecto de vida viable que contemple música y el teatro para continuar
donde vive se encuentra el mejoramiento personal y social, el respeto a desarrollando la competencia
en una entidad de la diversidad y el desarrollo de entornos artística y cultural, así como
México. saludables. favorecer las competencias para
la vida en el marco de la
Formación integral de educación
básica.

CONTENIDOS
ESPAÑOL EXPLORACION DE LA
MATEMÁTICAS NATURALEZA Y LA FORMACION CIVICA Y ETICA EDUCACION
SOCIEDAD ARTISTICA

Estrategias de comprensión lectora. Mis recorridos en el lugar Indagar y reflexionar

Los alumnos
Figuras y cuerpos donde vivo.
Conocimientos previos. Qué alimentos se anuncian en los medios. Cómo identificarán el
• Identificación de semejanzas y diferencias El lugar donde vivo está en los anuncian. Qué me atrae de los alimentos que
Predicciones. Propósitos de lectura. entre composiciones geométricas. concepto de
México. anuncian. Por qué es necesario reflexionar sobre
los anuncios comerciales relacionados con ficción en la
Pertinencia de las predicciones e inferencias. Medida alimentos. Qué tomamos en cuenta cuando experiencia del
Comprobación de propósitos de lectura. podemos elegir lo que comemos.
• Comparación entre el tiempo para realizar juego.
dos o más actividades. Medición del tiempo Dialogar
Interpretación de palabras y expresiones a partir del de una actividad con diferentes unidades
significado global y específico. arbitrarias. Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de
Normas de participación para el intercambio los alimentos que consumimos.

Cómo podemos mejorar la selección, la

comunicativo. preparación y el consumo de los alimentos que
adquieren en mi familia.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Personas con discapacidad

Estrategias de comprensión lectora. Conozco a alguna persona con discapacidad.

Cómo viven las personas con discapacidad. Qué
Interpretación de palabras y expresiones a partir del actividades realizan las personas cuando tienen
significado global y específico. limitaciones de alguno de sus sentidos o con
impedimento físico. Qué tipos de discapacidades
Producción de textos. existen. Qué esfuerzos efectúan para realizar
actividades cotidianas. Qué nos enseñan las
Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos. personas con discapacidad. Qué derechos tienen
las personas con discapacidad.
Sistema de escritura.

Segmentación de la escritura.

Estrategias de comprensión lectora.

Conocimientos previos.

Predicciones.

Propósitos de lectura.

Características de los textos escritos.

Libros y Revistas: título, portada, subtítulos, índice, páginas,

cuerpo, apoyos gráficos, contraportada.

Sistema de escritura.

Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo,

expresiones de tiempo, frases comparativas.

Características de los textos escritos.

Narración de cuento, fábula, leyenda y noticia: inicio

desarrollo y final, personajes, orden de sucesos; de noticias:
lugar, tiempo, suceso, orden cronológico.

Producción de textos.

Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.

Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los

borradores.

Producción de textos.

Revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

Socialización del texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA
LUNES

ESPAÑOL

INICIO: Mostrar la siguiente imagen y cuestionarlos sobre que observan, a que creen que se refiere la lectura según la imagen y el titulo.

 Comentar con los alumnos información relevante sobre el autor del texto "Sólo los hombres lloran" que se encuentra en su libro de lectura. Apoyarse de la
siguiente información:
Ermilo Abreu Gómez fue un escritor yucateco que siempre buscó la justicia para los indígenas mayas de su tierra, Yucatán, un estado situado en el sureste de México. El
texto que vamos a leer forma parte de un libro que se llama Canek, donde este escritor, a través del personaje Canek, narra muchas historias de su vida. Canek es un libro
famoso, traducido a muchos idiomas y del cual se han escrito diversas versiones. Esto significa que se considera un libro importante para muchas culturas del mundo.

 Entregarles una hoja impresa para que primero de maner individual la leean y contesten las preguntas. Posteriormente se promovera la expresión de opiniones de
los alumnos al realizarles preguntas tales como: ¿todas las personas lloran?, ¿has llorado?, ¿por qué?, ¿alguna vez te han dado ganas de llorar y te has
 aguantado?, ¿has escuchado cuando las personas dicen que los hombres no lloran?, ¿tú qué opinas?, etc. L.T. Pág. 36.
DESARROLLO:

 Invitar a los alumnos para que busquen en su libro de lecturas el texto "Sólo los hombres lloran". L.L Págs. 38-39. y de manera individual, lean el texto. Apoyar a
los niños mas rezagados que aún tienen dificultad para leer solos.
 Realizar comentarios de lo leído.
 De manera grupal, contestar la actividad de la lección 16, consistente en subrayar la interpretación correcta de frases de la lectura. L.T. Pág. 37.
CIERRE:

Comentar con el grupo las siguientes preguntas: ¿Quién dijo “las lágrimas siempre caen de rodillas”? ¿A quién se lo dijo? ¿Qué significa para ti esa expresión?
MATEMATICAS
INICIO:

 Llevar al salón de clases figuras geométricas y pedirle a los alumnos que las clasifiquen de acuerdo a su forma. (triángulos, rectángulos y cuadrados).
 Formar equipos y a cada uno darles un tangram para que lo exploren y describan las similitudes y diferencias que observan entre sus piezas.

DESARROLLO:

 Darles las siguientes indicaciones: junten dos cuadrados, dos triangulos, ¿ qué se formo?..Analizar grupalmente que dos o más figuras pueden formar una nueva.
Ejemplo: 2 cuadrados forman un rectángulo, 2 triángulos pueden formar un cuadrado, romboide o rectángulo, etc.
  De manera libre, formar un dibujo con el tangram utilizando todas sus piezas, pegarlo en el cuaderno.

CIERRE:

Con apoyo del docente, identificar cada una de las figuras del tangram y escribirles su nombre.

TAREA
LEER OTRA FRASE DE ERMILO y escribir lo que significa
Canek dijo:—Nunca tengas miedo de tus lágrimas. Ningún cobarde llora. Sólo los hombres lloran. Además, hijo, las lágrimas siempre caen de rodillas.

“Nunca te enorgullezcas de los frutos de tu inteligencia. Sólo eres dueño del esfuerzo que pusiste en su cultivo; de lo que logra, nada más eres un espectador. La
inteligencia es como un flecha: una vez que se aleja del arco, ya no la gobierna nadie. Su vuelo depende de tu fuerza, pero también del viento y, ¿por qué no decirlo?, del
destino que camina detrás de ella.”
Formar tres figuras con el tangram y dibujarla en su cuaderno.

MARTES
ESPAÑOL NICIO:

 Pedir a los niños que, individualmente, vuelvan a leer el texto “Solo los hombres lloran” y realicen una ilustración alusiva.
DESARROLLO:

 Reunir a los niños en parejas para contestar preguntas con inferencias en el cuaderno, por ejemplo: ¿Por qué estaba llorando el niño? ¿Habrá dejado de llorar?
¿Qué habrá hecho después? ¿Por qué le dijo eso Canek? ¿Canek habrá llorado alguna vez cuando era niño? Etc.
 Compartir sus respuestas en plenaria para formular nuevas inferencias.
 Leer a los niños el siguiente fragmento de la obra de Canek:
Canek y Guy salieron de casa. Canek llevaba el arco y Guy las flechas. Se dirigieron a las madrigueras de los conejos. Caminaron por el monte y avanzaron hacia un
descampado pedregoso. Las madrigueras estaban ahí. Canek pidió las flechas, y Guy, tímido, con sus ojos dulces, como de conejo, mostró el morral vacío. Canek no
dijo nada y los dos regresaron silbando.

Pedir a los niños que dibujen a Canek y a Guy como ellos se los imaginen.

Comentar las siguientes preguntas ¿Dónde vivirán Canek y Guy? ¿Será el mismo Canek de “Sólo los hombres lloran”? ¿Por qué habrán ido por conejos? ¿Por qué Canek
permaneció en silencio?

CIERRE

Mostrarles a Canek y preguntarles si es como se lo imaginaron y dibujaron

Resolver el siguiente EJERCICIOde manera individual.

MATEMATICAS

INICIO: recordar el nombre de las figuras geométricas que forman parte del tangram

 En parejas, realizar el desafío 12 usando 2 piezas del tangram. L.T. Pág. 31. M.R. Pág. 181.

DESARROLLO:

 Pedir a los alumnos que observen el salón de clases y dibujen en su cuaderno aquellos objetos en donde encuentran figuras geométricas. Enseguida pedirles que
comenten las semejanzas y diferencias que encuentran entre cada una de ellas.

CIERRE:

 Pedir a los alumnos que, con el tangram, intenten formar piezas como las siguientes:

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

INICIO:
 Entregarles una mandala de la rosa de ls vientos y mientras ellos la dibuan Platicar con ellos sobre el camino que siguen para llegar a diferentes puntos de la
escuela, mencionando los lugares por donde pasan y las direcciones que toman.
DESARROLLO:

 Explicar brevemente la finalidad que tienen los puntos cardinales y que, para orientarse con ellos, hay que considerar que el Sol, en su movimiento aparente,
“sale” por el este y “se pone” por el oeste.
Salir del aula y observar a su alrededor, ubicando el punto de salida del Sol. › De pie, señalan con la mano derecha hacia ese lugar (el este) y con la izquierda
hacia el punto contrario (oeste); enfrente tendrán el norte y a su espalda, el sur. › Para concluir la actividad, dibujan una cruz en el suelo de un lugar del patio,

marcando los puntos cardinales

 Individualmente, realizar un dibujo (croquis) de la escuela, dando la indicación a los niños de ubicarse con la rosa de los vientos.

 Impulsar a los niños para que pongan símbolos sencillos que identifiquen a cada lugar.
CIERRE:

A partir de un relato sobre un lugar imaginario, invitarlo a los niños a ponerle nombre al lugar y a describir cómo creen que sería. Luego, pedirles que dibujen el
lugar, de acuerdo a instrucciones como: › Dibujen la rosa de los vientos en el lado derecho de la hoja, abajo. › Dibujen un lago al centro de la hoja. › Dibujen un
bosque al norte del lago. › Dibujen, al sur del lago, una plantación de flores. › Dibujen, al este del lago, una cueva con un animal dentro de ella. › Dibujen un castillo
al oeste del lago. Exponer las creaciones y pedirle a los alumnos que las observen y comparen, determinando si sus dibujos se ajustaron a las instrucciones dadas.

Tarea *EJERCICIO GUIA PAG. 62

MIERCOLES

ESPAÑOL

INICIO:

 Entregar a los alumnos en una hoja blanca, una lista de oraciones donde se incluyan las palabras "solo" y "sólo".
  Pedirles que identifiquen la oración donde la expresión signifique "solamente".
Estaba solo esperando en la estación de autobuses.
Se marcó un solo en medio del escenario.
Hizo un solo y robó la carta del montón.
Cuando no están los niños me encuentro muy solo en casa.
El león es el único es su especie, se cría solo.
Sólo tienes que estudiar y aprobar.
Mi mamá siempre me deja solo por las mañanas.

Yo sólo quiero que me lleve con ella.

DESARROLLO:

 Realizar la actividad sugerida de la lección 17, consistente en marcar los enunciados donde sólo signifique “solamente”. L.T. Pág. 38.
 Comentar las oraciones seleccionadas e identificar la diferencia entre la palabra “sólo” en esas oraciones y “solo” en las que denotan soledad.
 Escribir en el cuaderno 5 enunciados donde acentúen la palabra sólo y 5 donde no la acentúen.
CIERRE:

Socializar los resultados para analizar si utilizaron la palabra correctamente.

MATEMATICAS

INICIO:

 Reunir a los niños en equipos pequeños y(de ser posible pedirles con anticipación que lleven un tangram) Pedirles que armen el mayor número de figuras que les
sea posible utilizando las figuras geométricas.
DESARROLLO:

 Realizar el desafío 12, planeándoles el reto de formar figuras pero sólo con el triángulo mediano, un triángulo pequeño y el cuadrado. L.T. Pág. 32
 Dibujar en el cuaderno las figuras formadas.
 Repetir la operación pero ahora con 2 triángulos, el romboide y el cuadrado.
CIERRE:

 Socializar con el resto de los equipos las figuras que pudieron crear.
 *EJERCICIO PAG. 46

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

INICIO:

 Platicar con los niños sobre su recorrido de la casa a la escuela, los lugares por los que pasan y las direcciones que toman.
 Observar el croquis de la página 26 y analizar sus características.
DESARROLLO:

 En una hoja blanca, individualmente dibujar un croquis de su casa a la escuela utilizando simbología y siguiendo direcciones correctas.
 Intercambiar el croquis en parejas para analizar si es claro y si la simbología está bien empleada. Una vez socializado, agregarlo al portafolio.
 Construir entre todos la definición de croquis.
CIERRE:

 Platicar sobre la utilidad que puede tener un croquis en la vida cotidiana.

*GUIA PAG. 63

TAREA: Traer revistas o libros viejos donde vengan imágenes de alimentos o traer ya recortes de alimentos para la siguiente clase. Realizar un croquis de su casa a la
escuela en una hoja de maquina
JUEVES
ESPAÑOL

INICIO:

 Anotar en el pintarrón oraciones con el vocablo “solo”, los niños deberán copiarlos en el cuaderno y decidir, según el contexto, si los deben acentuar o no.
*Juan Isacc quiere jugar solo.
*Norma solo quería apoyar a Vianey.
* Ian fue a la tienda solo.
*Andrea solo quería ver la televisión pero se fue la luz.
DESARROLLO:

 Entregar en una hoja, 5 oraciones sin segmentar. Pedir que traten de identificar cuántas palabras la conforman y escriban al final el número de palabras. Después
transcriban la oración realizando la segmentación adecuada. Ejemplo:
Elaguadelimónsólomegustabienfría. ( 9 )

El agua de limón sólo me gusta bien fría.

Josesequedosolocuandoterminolafiesta.
Loschurrossólomegustanconmuchochile.
Mihermanosesubiosoloalaazotea.
Yosóloqueriajugarperonomejuntaron.
miguelseasustocuandosequedosoloenelsalon.
CIERRE:

Contestar las actividades sugeridas en la lección 17. L.T. Págs. 39 y 40.

*
MATEMATICAS

INICIO:

 De manera individual, dibujar el mayor número de figuras geométricas que vean a su alrededor y escribir el nombre de cada una.
DESARROLLO:

 Formar equipos pequeños y darles la consigna de observar las figuras del tangram y ver qué otras pueden formar a partir de una dividida en 2 o 3 partes, por
ejemplo de un cuadrado salen 2 o más triángulos, de un rombo dos triángulos, de un triángulo, triángulos más pequeños etc.
 Recortar las piezas para formar nuevas.
CIERRE:

 Por equipo, utilizar las nuevas piezas para crear un dibujo.

 Exponer su dibujo a sus compañeros y mencionar las figuras que utilizaron.
F. C. Y E.

INICIO:

 Entre todo el grupo recabar información sobre los alimentos que se consumen en la escuela durante el recreo y de los alimentos favoritos de sus compañeros de
otros grupos

DESARROLLO:

 Investigar cuáles de estos alimentos son nutritivos y cuáles no lo son, así como las consecuencias de una mala alimentación en el crecimiento y en la salud.

 Sentados en círculo responder preguntas como: ¿en qué pienso cuando quiero comer en el recreo?, ¿qué es lo que más se me antoja?, ¿todos los antojos tienen
que ver con la comida sana?, ¿qué necesitamos hacer para comer bien?, etc.
 En equipos, recortar imágenes de alimentos de libros o revistas y separarlos en comida sana y comida chatarra.
CIERRE:

 Con su equipo, pegar las imágenes en una cartulina, especificando la categoría a la que pertenecen.
 Acompañar el trabajo con frases sobre la buena alimentación.
 Pegar las cartulinas en lugares visibles de la escuela.
 CLASIFICAR EN UNA TABLA DE DOS COLUMNAS ALIMENTOS SANOS Y ALIMENTOS CHATARRA.
*GUIA LEIREM, PAG. 25 y 74
VIERNES

ESPAÑOL

INICIO:

 Escribir en el pintarrón palabras con c y con k. Leerlas en voz alta e identificar cómo suenan.
 De manera oral, pedir a los niños que inventen enunciados con las palabras leídas.

DESARROLLO:

 Formar equipos pequeños y buscar en diccionarios o libros, palabras con c y con k.

 Hacer un listado de las palabras encontradas.
 Explicar a los niños el uso se ce, ci, tomando como ejemplos palabras encontradas por ellos mismos en su búsqueda.
 Escribir el nombre de las siguientes imágenes
 

CIERRE:

 En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en escribir la letra o la sílaba correcta para completar una palabra. Ejemplo:

__ __ rro

__ __ osko

ma __ __ ta

MATEMATICAS INICIO:

 Formar equipos para realizar la siguiente actividad: salir al patio de la escuela y marcar dos segmentos paralelos y del mismo largo. Uno de los alumnos caminará
sobre el primer segmento con pasos largos; y el otro, sobre el segundo segmento, con pasos cortos. El tercer integrante del equipo dará palmadas a un ritmo
 constante de tal forma que con cada palmada cada uno avanzará un paso al mismo tiempo.
 Uno de los integrantes de cada equipo debe registrar cuántas palmadas tardan en llegar al extremo del segmento.
DESARROLLO:

 Analizar el tiempo que cada alumno hizo en la actividad anterior y ordenarlos en un listado de menor a mayor.
 Comentar con los niños otras maneras de medir el tiempo.
CIERRE:

 Comparar distintas situaciones para que los alumnos elijan en cuál tardan más tiempo y en cuál menos. Por ejemplo: Escuchar tu canción favorita o desayunar;
Jugar con tus amigos o ver una película; bañarte o hacer tu tarea, etc.
Pedirles que den aproximaciones sobre cuánto tiempo tardan, ya sea con unidades de tiempo (minutos u horas) o de cantidad (mucho o poco).

*EJERCICIO GUIA LEIREM, PAG.49

E.A.

INICIO:

 Ver con los alumnos el cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja. (aprox 8 minutos)
 Al finalizar, platicar con ellos de qué trató la historia, qué personaje les gustó más y a qué se debe que pudieran entenderla aunque los personajes no hablaran.
DESARROLLO:

Reunir a los alumnos en equipos de ocho a diez integrantes. Cada grupo representará la historia de El armadillo fronterizo, pero modificando el final. Recordarles
que al jugar a interpretar e imaginar las situaciones por las que pasa el armadillo, crearán la ficción de esa historia. Tener listas varias piezas musicales de distintos
ritmos y géneros para que los alumnos puedan elegir la que más les guste para representar su historia, o pedirles que lleven su propia música.
 Recordarles que en el cortometraje los personajes no hablaban, por lo que ellos tampoco deberán hacerlo, solamente podrán emitir sonidos y hacer movimientos
corporales.
 Es importante considerar el lugar en donde se llevará a cabo la representación de las historias.
 Solicitar a sus alumnos que se pongan de acuerdo para elaborar un paisaje que sirva como escenografía de su historia, pueden utilizar pliegos de papel, lápices de
colores, o bien, que tomen objetos cotidianos para ambientar la historia.
CIERRE: Ensayar la representación.

LUNES

ESPAÑOL INICIO:
Mostrar algunas imágenes como las siguientes y cuestionarlos sobre lo que ven.

 Comentar con los alumnos: ¿qué es un tianguis?, ¿han ido a un tianguis?, ¿con quién?, ¿qué hacen cuando están ahí?, etc.
 Indicarles que se leerá un cuento que se llama "Día de tianguis" en su libro de lectura. L.L. Págs. 40 a 57.
 Solicitar a los alumnos abran su libro de lectura en el apartado del índice para localizar la página donde se encuentra el texto. Pedir que lean el título y observen
las imágenes.
 Por medio de preguntas propiciar que los niños realicen predicciones.
DESARROLLO:

 Indicar que de manera individual comiencen la lectura. Es un cuento sin palabras, basado sólo en imágenes.
 Formar equipos pequeños, pedirles que analicen de nuevo las imágenes del cuento y comenten sus ideas sobre lo que estaba ocurriendo.
 Tomar acuerdos al interior del equipo sobre el desarrollo del cuento.
 De manera oral, contar al resto del grupo sus primeras ideas sobre el cuento.
CIERRE:
 Dibujar en su cuaderno como es el tianguis al que han ido alguna vez y escribir brevemente como es y que ven en él. Apoyar a los alumnos más rezagados de
manera personal.

MATEMATICAS INICIO:

 En equipos traerán los siguientes materiales: una botella de plástico de un litro o más, una cubeta y plumones. En la base de la botella harán una perforación
pequeña. Saldrán al patio en grupo, después se pondrán de acuerdo para realizar un recorrido.
DESARROLLO:

Atravesarán el patio caminando y regresarán corriendo al punto de reunión. Es importante que cada integrante del equipo lleve a cabo el mismo recorrido. Para
medir la duración, en equipos llenarán la botella con agua, la colocarán con el orificio hacia abajo cubriéndolo con un dedo. En cuanto salga el primer alumno, se
destapará la botella, dejando caer el agua sobre una cubeta y la taparán de nuevo cuando el compañero haya vuelto. Entonces, marcarán con un plumón el nivel
 del agua que ha quedado en la botella. Repetirán lo anterior con los demás integrantes y determinarán quién hizo más rápido el recorrido.

CIERRE:

Con el mismo equipo, resolver el desafío 14, consistente en comparar dos sucesos y elegir en cuál tardan más. L.T. Pág. 33.

MARTES

ESPAÑOL INICIO:

 Recordar cómo es un tianguis y a que van a el.

 Reunir a los niños en parejas e indicarles que comenzarán a hacer el cuento de manera escrita, se apoyará de manera personal a los niños que aún tienen
dificultad para leer y escribir.
 Analizar los verbos de la página 42 mientras de observan las imágenes de “Día de tianguis”. L.T. Pág. 42.
 Determinar en qué momento puede usarse cada uno.
DESARROLLO:

 En equipo, completar la actividad para planear el cuento, escribiendo los verbos donde sea necesario. L.T. Págs. 42 a 44.
CIERRE:

 Leer el escrito completo y socializarlo con el grupo.

Hacer comentarios sobre cada redacción y corregir cuando sea necesario.

*EJERCICIO GUIaPAG. 26

MATEMATICAS

INICIO:

 Resolver, de manera individual, el desafío 15, en donde al observar unas imágenes tendrán que decidir qué actividad se realiza antes que la otra. L.T. Pág. 34.
DESARROLLO:
  Diseñar actividades como la siguiente, que permita que los alumnos comprendan el proceso de la elaboración de algo o puedan identificar qué pasa primero.
Ejemplo: Instrucciones: Coloca el número que le corresponde a cada enunciado, de acuerdo a la elaboración del agua de limón.
“Agua fresca de limón”

 ¡Te puedes servir en un vaso para disgustar de una rica agua fresca de limón! _____
 Partir los limones._____
 Exprimirlos en la jarra con agua._____
 Colocarle un poco de hielo._____
 Colocarles azúcar y menearle con una cuchara.____
 Busco una jarra y le coloca agua al gusto.____
CIERRE:

Socializar los pasos de los instructivos con el resto del grupo y corregir posibles errores. (se realizara el jueves figuras de azúcar)

*EJERCICIO GUIA PAG. 50

E. N. Y LA S.

INICIO:

 Platicar con los niños sobre el lugar donde viven, su nombre, a qué municipio pertenece y a qué estado. Si desconocen la información mencionárselas.
 Dibujar 5 círculos de cartulina de diferente tamaño, en el más pequeño escribirán y dibujarán su casa, en el segundo su comunidad, en el tercero su ciudad y
escribirán su nombre Acámbaro, en el que sigue su estado, en el último su país. Los pegarán en su libreta colocando uno sobre otro para que identifiquen que su
casa pertenece a su comunidad, esta a su vez se encuentra en el estado de Guanajuato y este se encuentra en México.
DESARROLLO:

 Mostrarles un mapa grande de la república y pedir a algunos niños, de manera voluntaria, que ubiquen su entidad.
 Una vez señalada, colorearla en un mapa con división política que traerá con anticipación cada alumno.
 Escribir junto al mapa el nombre de su entidad. L.T. Pág. 28.
CIERRE:

Mostrarles fotografías de su entidad y de entidades vecinas para comparar en qué se parecen y en qué son diferentes.

*GUIA , PAG. 64

MIERCOLES

ESPAÑOL
INICIO:

 Formar equipos para elaborar un plan de escritura del cuento.

 Delimitar quién es el personaje principal, quiénes los personajes secundarios, qué cosas ocurrieron y cuál fue el fina.
DESARROLLO:

 Sugerir que, con ayuda de las imágenes del cuento "Día de tianguis", siguiendo el orden de las mismas, escriban lo que sucede en cada una de ellas. Indicar que
deben ser oraciones breves que después podrán ampliar. Ejemplo: Llegada al tianguis, la niña se aburrió, caminó por todos los puestos, cuando vio las artesanías
se puso feliz, etc.
CIERRE:

 Revisar en equipo las ideas de su plan de escritura. Decidir si lo pueden mejorar o dejar así.
Socializar todas las propuestas de sus compañeros de otros equipos.

*EJERCICIO GUIA, PAG. 27

MATEMATICAS

INICIO:

 Resolver un ejercicio impreso donde los alumnos deben encerrar las actividades que tardan menos tiempo en realizar. Por ejemplo: Comer un helado o arreglar el
cuarto; vestirme o lavarme los dientes; ir al parque o ir a la escuela.
DESARROLLO:

 Reunir a los alumnos por equipos y entregarles tarjetas desordenadas con los pasos que indiquen cómo preparar un sándwich. (Imagen-texto).
 Tomar acuerdos para ordenarlos cronológicamente.
 Leerlos al resto del grupo para determinar si están correctamente ordenados o no.
CIERRE:

 Diseñar para los alumnos, ejercicios de orden cronológico como el siguiente:

Ordena desde el principio hasta el final

  Socializar los trabajos con sus compañeros y hacer comentarios al respecto.

EXPLORACION

INICIO:

 Mediante lluvia de ideas, recordar la ubicación del lugar donde viven, enfatizando que su entidad pertenece a los Estados Unidos Mexicanos.
DESARROLLO:

 Mostrar nuevamente el mapa del país donde identificaron su entidad, pero ahora complementarlos con otro mapa de su entidad con los respectivos municipios.
Es necesario tener los dos mapas a la vista para que los niños puedan establecer la dimensión de estado y municipio.
 En un mapa estatal que cada niño tendrá, colorear ahora su municipio escribiendo su nombre.
CIERRE:

 Realizar, individualmente, un texto breve y un dibujo con lo que más les gusta del lugar donde viven.
 Socializar los trabajos y anexarlos en el portafolio.
 Darles un rompecabezas d la república para que lo armen en dos equipos e identificaran su entidad.
JUEVES

ESPAÑOL

INICIO:
  Dividir las oraciones de la sesión anterior en tres momentos: Al inicio, cuando ocurre lo más emocionante y al final.
DESARROLLO:

 Redactar párrafos para cada una de las oraciones breves que incluyeron en su plan. Utilizar descripciones con adjetivos, sustantivos y verbos necesarios. Ejemplo:
"Un domingo María acompañó a su mamá a realizar las compras, cuando llegaron ella estaba feliz de ver todas las coas que se vendían."

Revisar, con ayuda del docente, si los párrafos escritos tienen coherencia.

 Una vez que hayan terminado de escribir su cuento "Día de tianguis", solicitar que en el interior de los equipos, con ayuda del docente, revisen la ortografía y
puntuación: Uso correcto de las mayúsculas; las palabras con “v”, “b”, “ll”, “rr” y “h”; las comas para separar palabras al enumerarlas y el punto y aparte al final de
cada párrafo.
 En equipos, pasar su cuento en limpio a hojas blancas.
 Elaborar una portada donde pondrán el título en grande, una ilustración alusiva y los nombres de todos los integrantes.
 Juntar las hojas con un broche para que quede en forma de cuadernillo.
CIERRE:

 Por turnos, presentar el cuento completo a sus compañeros.

 EJERCICIO GUIA , PAG. 28
MATEMATICAS

F. C. Y E.

INICIO:

 Realizar un juego donde los niños tomarán un papelito que tendrá escrito actividades de la vida cotidiana, ejemplo: barrer, quitarse o ponerse los zapatos, abrir la
mochila, etc. Sólo que estas actividades estarán limitadas a realizarlas con una sola mano, o con una pierna, por ejemplo: "Amarrarse las agujetas de los zapatos
con una sola mano", "Abrir o cerrar la mochila con una sola mano", "Correr con una sola pierna", etc.
 Comentar qué tan difícil fue realizar estas actividades.
DESARROLLO:

 Mostrar imágenes de personas y niños con discapacidad para realizar comentarios. Enfatizar que pueden realizar actividades como ellos sólo que con
instrumentos de apoyo. L.T. Pág. 30.
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en unir la imagen de una discapacidad con su instrumento de apoyo. Por ejemplo, un niño en silla de ruedas con
una rampa, un invidente con su bastón, etc.
CIERRE:

 Colorear imágenes donde se muestre la inclusión en las escuelas de niños con discapacidad.
 Platicar sobre la importancia de incluir y aceptar a niños con discapacidad en la convivencia diaria, enfatizando que pueden realizar las mismas actividades que
ellos.


 *GUIA, PAG. 76

Viernes 27 reunión cte

OBSERVACIONES 
ACTIVIDADES  Lectura de un texto. Escritura de palabras y textos, dictados con c y con k
PERMANENTES  Construcción de significados mediante el rescate de conocimientos previos.
 Lectura daría de un cuento en episodios.
 Sumas reiterativas
RECURSOS, Libro de texto. Págs. 36 a 48. Libro de lecturas. Págs. 38 y 39, 40 y 57 Ejercicios impresos. Diccionarios. Libros del rincón. Hojas blancas.
MATERIALES Y Colores. Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 31 y 32, 33 y 34 Tangrams para recortar. Cartulinas. Pegamento. Botellas de plástico.
Ejercicios impresos. Tarjetas. Libro de E. N. Y S. Págs. 26 y 27. 28 Y 29 Hojas blancas. Mapas de la república y estatales en 2 tamaños
BIBLIOGRAFIA
diferentes. Fotografías de la entidad. Libro de texto. Pág. 26- 28 A 30 Revistas. Cartulinas. Tijeras. Pegamento. Imágenes de personas con
discapacidad y sus instrumentos de apoyo. Ejercicios impresos.

ADECUACIONES Apoyar de manera personal en la medida de lo posible a los niños mas rezagados, incluirlos también en equipos con compañeros que los
puedan apoyar. Reforzar los aprendizajes esperados tomando en cuenta las sugerencias de usaer. Seguir trabajando el método pimienta. Hacer
CURRICULARES
diferentes ejercicios de la letra c y k
FORMA DE EVALUAR: Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

, el trabajo en equipo, disciplina, el trabajo colaborativo, las tutorías.

DE PROCESO DE PRODUCTO
 Presenta el producto en tiempo y forma si o no  Logra el propósito de ( el tipo de texto que se va a elaborar)
 Colabora con sus compañeros en la organización y presentación del  Destaca la construcción en todos los aspectos del texto
producto.
 Consulta fuentes de información especializada
 Hace uso de recursos históricos
 Muestra satisfacción al trabajar

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Lista de cotejo

Maestra de grupo Vo. Bo. D