Dra.

Beatriz Checchia
Clase 3 - Año 2014
Evaluación por competencias
La competencia supone la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.

La competencia supone la movilización estratégica de los elementos

(conocimientos, habilidades y actitudes) como recursos disponibles y necesarios
para dar respuesta a una situación determinada.

La competencia se demuestra “haciendo”.

El desarrollo de competencias es un proceso de aprendizaje.

Evaluación por competencias

FUNCIÓN
• Evaluación de competencias
SUMATIVA

EVALUACIÓN • Evaluación para el desarrollo

FORMATIVA de competencias
Evaluación por competencias

La competencia no puede ser observada directamente en

toda su complejidad, pero puede ser inferida del
desempeño. Esto requiere pensar acerca de los tipos de
actuaciones que permitirán reunir evidencia, en cantidad
y calidad suficiente, para hacer juicios razonables acerca
de la competencia de un individuo.
Innovación en evaluación

 Elegir y usar una evaluación adecuada al propósito.

 Elegir las razones para evaluar.
 Equilibrar la evaluación formativa con la sumativa.
 Elegir qué evaluamos.
 Elegir cómo evaluamos.
 Elegir quién es el más adecuado para evaluar.
 Elegir cuándo vamos a evaluar.
Funciones básicas

Hay dos lógicas presentes en la evaluación:

… al servicio de la selección y orientación académica

(control del aprendizaje)

… al servicio de los aprendizajes (evaluación formativa)

Perrenoud, 2008
Comparaciones en torno a la evaluación

Evaluación limitada. Evaluación auténtica.

Evaluación referida a la Evaluación referida al
norma. criterio.
Evaluación Evaluación
El profesor centrada en Los alumnos se
tradicional monopropietario de la “apoderan” de la
competencias evaluación.
evaluación.
Evaluación final y Evaluación continua y
sumativa. formativa.
Evaluación mediante un Mestizaje en estrategias
único procedimiento y y procedimientos
estrategia. evaluativos.

De Miguel, 2005
Algunos (ab)usos de la evaluación

Atribuir los
Convertir la resultados a causas
Poner la evaluación
evaluación en un más o menos
al servicio de
instrumento de supuestas, a través
quienes más tienen
dominación, de procesos
o más pueden.
control, opresión. atributivos
arbitrarios.

Santos Guerra, 2000

Algunos ab(usos) de la evaluación

Atribuir los malos

Aprovechar la resultados no al
Utilizar los
evaluación para hacer desarrollo del
resultados para tomar
falsas comparaciones programa sino a la
decisiones clara o
entre lo que torpeza, la pereza o la
subrepticiamente
realmente es mala preparación o
injustas.
incomparable. voluntad de los
usuarios del mismo.

Santos Guerra, 2000

 Decisiones importantes

¿Para ¿Con
¿Qué es ¿Qué ¿Cuándo ¿Cómo
qué qué
evaluar? evaluar? evaluar? evaluar?
evaluar? evaluar?
¿Qué es evaluar?
 Evaluación como proceso o conjunto de actividades
sistemáticas.

 Evaluación para tomar decisiones.

 Evaluación siempre en comparación con un criterio, sea

explícito o implícito.

Tipos de criterios: GRUPAL

FIJO
INDIVIDUAL
¿Qué evaluar?

 Todos los elementos y procesos implicados en la

formación son susceptibles de evaluación: el
programa, el proyecto, la práctica docente, los recursos
utilizados, la metodología, etc.
¿Para qué evaluar?
Tomar decisiones entre distintas alternativas.

Considerar la mejora continua.

Responder a la demanda social de responsabilidad.

Profesionalizar la formación docente.

Obtener una certificación.

Nevo, 1997
¿Cuándo evaluar?

EVALUACIÓN
INICIAL

EVALUACIÓN
DEL PROCESO

EVALUACIÓN
FINAL
¿Cómo se evalúa?

NORMAS:

 Una evaluación debe ser útil.

 Debe ser aplicable y viable.
 Debe ser ética.
 Debe ser correcta.
¿Cómo se evalúa?
REQUISITOS:

 Establecer qué evidencia es requerida y organizar la

evaluación.
 Recoger la evidencia.
 Elaborar decisiones de evaluación.
 Registrar los resultados.
 Revisar los procedimientos.

McDonald, 2000
 ¿Cómo se evalúa paso a paso?
Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar.

Describir la información necesaria.

Localizar la información ya disponible.

Decidir cuándo y cómo obtener la información necesaria.

Construir o seleccionar los instrumentos de recogida de información.

Analizar y registrar la información.

Obtener la información necesaria.

Formular juicios.

Tomar decisiones.

Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación.

¿Con qué evaluar?
INSTRUMENTOS – Intento clasificatorio

Orales - Escritos

Sobre teoría – Sobre las prácticas

De base estructurada – Semiestructurada – No estructurada

Individual – Grupal - Autoevaluación

Otros…
Pruebas de base estructurada
 Priorizan la memorización pero pueden medir otros
resultados de aprendizaje.
 Resultan complejas de construir dependiendo del tipo
seleccionado.
 Deben evitar el azar.
 Son inadecuadas cuando se pretende medir
integración o complejidad conceptual.
Pruebas de base estructurada

Es conveniente evitar el uso de expresiones idénticas a

las que utilizó el autor de un determinado documento.

Es oportuno no dar indicios que pueden deslizar o

favorecer directamente la respuesta.
PAUTAS PARA SU
ELABORACIÓN Y Es recomendable no forzar el empleo de estas pruebas
CORRECCIÓN
para confirmar información trivial.

Es aconsejable que las proposiciones no sean

demasiado generales y/o extensas.
Pruebas de base estructurada
Es conveniente basar la verdad o falsedad de una
proposición en su totalidad y no en un elemento menor.

Es pertinente no utilizar palabras trampa que tienen a

PAUTAS PARA SU engañar a los alumnos.
ELABORACIÓN Y
CORRECCIÓN Es viable evitar las dobles negativas para no afectar la
comprensión.

Es prioritario mezclar la opción de respuesta para evitar

que se repita el lugar de la posición correcta.

Es oportuno controlar el uso de calificativos que den

indicios fáciles de la respuesta correcta.
Pruebas de base no estructurada

 Construcción y aplicación sencilla.

 Conceden mayor libertad de exposición al alumno.
 Facilitan la obtención de información sobre lo
aprendido.
 Pretenden la integración conceptual.
 Requieren la explicitación de patrones de valorización.
Pruebas de base no estructurada

Es conveniente que los alumnos conozcan con

antelación los aspectos que se considerarán.

Es necesario expresar claramente lo pretendido

PAUTAS PARA
SU para evitar la tergiversación en la interpretación.
ELABORACIÓN
Es pertinente pretender algún un mayor nivel de
elaboración conceptual.

Es aconsejable preparar previamente los modelos

de respuestas que se esperan.
Pruebas de base no estructurada
Realizar una primera lectura de todos los trabajos.

Plantear una primera selección en base a cinco grupos de

acuerdo a la calidad global, tal como sea percibida.

Volver a leer los trabajos en otro momento del día o en días

posteriores.
PAUTAS PARA SU
CORRECCIÓN Efectuar las correcciones en base a una grilla de corrección.

Compartir la revisión de lo corregido con otros integrantes de la

cátedra.

Llevar a cabo algún tipo de devolución o feedback.

Pruebas de base semiestructurada

 Requieren esquemas más precisos de elaboración.

 Priorizan la brevedad en las respuestas.
 Cubren un mayor número de temas en poco tiempo.
 Asignación de calificaciones menos subjetiva que en
las pruebas de base no estructurada.
Pruebas de base semiestructurada
Es más sencillo que cada alumno responda en hojas separadas para facilitar
el análisis posterior da cada ítem.

Es conveniente tener una aproximación del tiempo que se empleará en cada

ítem.

Es pertinente aumentar el número de cuestiones a responder y disminuir la

extensión del contenido.

PAUTAS PARA SU Es oportuno para la toma de decisiones posterior que cada alumno responda
ELABORACIÓN Y a los mismos ítems.
CORRECCIÓN
Es recomendable que la conducta exigida encabece la consigna y haya sido
trabajada con anterioridad.

Es esencial contar con las respuestas modelo elaboradas con antelación.

Es importante calificar una cuestión por vez.