Ciencia Tecnología y Ambiente – 5o grado de

Educación Secundaria
Sesión 3
UNA IDEA COMPLETA DE LA MEDIDA CON LAS MAGNITUDES ESCALARES Y
VECTORIALES
I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Indaga, Delimita el problema menciona que conocimientos científicos

Problematiza
mediante se relacionan con el problema.
situaciones.
métodos
científicos,
situaciones
que pueden Analiza datos Contrasta y complementa los datos o información de su
ser o información. indagación con el uso de fuentes de informaión
investigadas
por la ciencia.

II. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 25 minutos

Se inicia saludando a los estudiantes y tomando acuerdos sobre las normas de convivencia a poner en
práctica durante la sesión.

Actividad N° 1:

1. El docente presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes respondan las preguntas
propuestas en la ficha. Mediante la técnica de lluvia de ideas.

Observa las siguientes imágenes y mediante la técnica de lluvia de ideas responde lo siguiente:

1) ¿De qué tratan las imágenes?

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Sesión 3

2) ¿Cuál de estas imágenes está relacionado con la magnitud escalar? ¿Por qué?

3) ¿Cuál de estas imágenes está relacionado con la magnitud vectorial? ¿Por qué?

El docente promueve el diálogo a partir de las respuestas de los estudiantes entre pares.

El docente realiza la lectura de la sección ¿SABÍAS QUE…?

Las magnitudes escalares y vectoriales son muy importantes para estudiar fenómenos que suceden a
nuestro alrededor y es necesario identificarlo cuando se usan. Por ejemplo en la segunda imagen está el
valor de las temperaturas con su respectiva unidad y en la tercera imagen observamos a unos jóvenes
en una mesa de billar que con el taco ejercen una fuerza para desplazar la bola de billar y dándole una
dirección, un sentido.

¿Qué es una magnitud escalar?

¿Qué es una magnitud vectorial?

¿Cuáles son las características de estas magnitudes?

esarrollo

El docente promueve el diálogo a partir de las respuestas de los estudiantes entre pares.

Se anota los aportes de los estudiantes para ser contrastadas durante el desarrollo de la clase.

El docente comparte el propósito de la sesión en función de la competencia y capacidades para el logro

del aprendizaje.

Desarrollo Tiempo: 90 minutos

El docente realiza la lectura de la sección ¿SABÍAS QUE…?

Las magnitudes escalares y vectoriales son muy importantes para estudiar fenómenos que suceden a
nuestro alrededor y es necesario identificarlo cuando se usan. Por ejemplo en la segunda imagen está el
valor de las temperaturas con su respectiva unidad y en la tercera imagen observamos a unos jóvenes
en una mesa de billar que con el taco ejercen una fuerza para desplazar la bola de billar y dándole una
dirección, un sentido.
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Sesión 3
¿Qué es una magnitud escalar?

¿Qué es una magnitud vectorial?

¿Cuáles son las características de estas magnitudes?

https://elcriticondejulianezquerra.wordpress.com/2015/07/08/alguien-me-puede-explicar-la-nueva-estructura-de-la-consejeria-
de-sanidad-no-la-entiendo/

Actividad N° 2:

1. Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de información de la sección

APRENDEMOS para su análisis respectivo,eligen las ideas principales y colocan sus fichas en la
pizarra.
2. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 1 teniendo en cuenta las
magnitudes vectoriales
El docente orienta a los estudiantes a que delimiten el problema a partir de la información previa
que se le brinda, en donde relaciona el fenómeno físico del carro a 80 km/h hacia el norte
(dirección) que describe en forma correcta a la magnitud vectorial.
3. El docente indica al os estudiantes que respondan la pregunta número 2 teniendo en cuenta el
sentido de los vectores.
4. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta 3 relacionado con la magnitud
escalar.
5. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 4 relacionado con la
magnitud escalar.
En las preguntas 1, 2, 3 y 4 el docente debe orientar al estudiante a que delimite los conceptos
involucrados en cada respuesta, determinando el ámbito de la comprensión del fenómeno,
relacionado al problema que se le plantea en cada ítem.

Se socializan las respuestas y reflexionan sobre errores y aciertos con fines de retroalimentación de
parte del docente con sus estudiantes.

Actividad N° 3

1. Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de la sección ANALIZAMOS.

2. El docente indica a los estudiantes que respondan la primera pregunta en función de la
representación de un vector.
3. El docente indica que responda las preguntas 2,3 y 4 en función de los vectores paralelos, el
método de paralelogramo y del polígono.

Los estudiantes resuelven las preguntas de la sección PRACTICAMOS de forma autónoma solicitando al
docente aclarar algunas dudas sobre las preguntas propuestas. En esta sección los estudiantes deben
demostrar autonomía en el logro de los propósitos de aprendizaje evidenciado en el logro de
capacidades consignados en la ficha.

4. El docente orienta a los estudiantes en la solución de sus preguntas haciéndoles recordar los
indicadores de desempeño para continuar con el desarrollo de la ficha en la sección PRACTICAMOS.
5. Los estudiantes resuelven las preguntas 1 y 2 relacionados con elementos y clases de vectores.
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Sesión 3
6. Los estudiantes resuelven las preguntas 3, 4, 5, 6 están relacionadas con las resultantes y métodos
de vectores.
7. Los estudiantes resuelven las preguntas 7, 8, 9 y 10 relacionadas relacionadas con la utilidad de los
vectores.
8. Los estudiantes por equipo de trabajo comparten sus resultados en forma oral y escrita.

El docente retroalimenta a los estudiantes si estos tienen dudas sobre sus respuestas, ya sea sugiriendo
revisar nuevamente la fuente bibliográfica o la información proporcionada.

Cierre Tiempo: 20 min

El docente fomenta que los estudiantes extraigan conclusiones tras las indagaciones realizadas para
resolver los problemas planteados, en cada una de las situaciones problemáticas, generando discusión.
Para ello ha de tener presente el logro de las capacidades para retroalimentar de manera profunda y
clara a sus estudiantes según la necesidad; ya que tienen que quedar clara las ideas científicas y lograr
los aprendizajes durante la sesión de reforzamiento.

Finalmente, el docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje en función
a la competencia y capacidades trabajadas durante la sesión con preguntas.

Metacognición

El docente proporciona a los estudiantes la ficha de metacognición a fin de que reflexionen sobre la
forma en que han logrado sus aprendizajes, cómo han sido sus reflexiones y conclusiones respecto a las
capacidades logradas.

¿Qué dificultades ¿Qué otras

encontré durante ¿Para qué me puede estrategias puedo
¿Qué de nuevo ¿Cómo desarrollé
el proceso y cómo servir lo que he realizar para
aprendí en la mi aprendizaje?
superé estas aprendido? mejorar mi
clase de hoy? dificultades? aprendizaje?

RESPUESTAS DE LA FICHA DE REFORZAMIENTO N° 03

APRENDEMOS:

1. B 2. B 3. A 4. A

ANALIZAMOS:

1. A 2. C 3. A 4. Polígono

PRACTICAMOS:

1. A 2. A 3. C
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Sesión 3
4. A 7. D 10. Métodos:
paralelogramo,
5. C 8. B
triángulo,
6. D 9. B polígono, analítico

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Aprendemos Analizamos Practicamos Total

Indaga, Problematiza Delimita el problema menciona 1,2,3,4 3,4,6,7,8 9

mediante situaciones. que conocimientos científicos se
métodos relacionan con el problema.
científicos,
situaciones que
pueden ser
Analiza datos Contrasta y complementa los 1,2,3,4 1,2,5,9,10
investigadas por
o información. datos o información de su
la ciencia.
indagación con el uso de fuentes
de información.

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