CUADRO COMPARATIVO DE SISTEMAS EDUCATIVOS,

EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS

SISTEMA SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑA SISTEMA EDUCATIVO SISTEMA EDUCATIVO AFRICANO

ASPECTOS A EDUCATIVO MEXICANO
COMPARAR FINLANDIA

Carga horaria Pasa unas siete Pasa unas siete horas en clase y Los alumnos en primaria
escolar y horas en clase y necesita hasta dos horas diarias para pasan cuatro y media
extraescolar necesita alrededor hacer sus deberes. horas aprox. Y necesitan
de media hora hasta dos hrs. Aprox.
diaria para hacer Para sus deberes
sus deberes. (quienes cuentan apoyo
para realizarlas)
Aprendizaje de Además de su Además de su lengua natal estudia Además de su lengua
otros idiomas lengua natal inglés y francés como optativa natal estudia inglés ( los
estudia sueco, profesores de primaria
inglés y francés. sin capacitacion para el
Tiene además la manejo de este idioma).
posibilidad de De manera particular a
estudiar un cuarto elevados costos, por lo
idioma, alemán o que la mayoria no tiene
ruso. acceso a este
aprendizaje
Correlación fuerte proceso de Actual propuesta de
entre niveles cooperación entre coopera-ción entre
de ense-ñanza niveles educativos niveles, aun no
y otros agentes generalizada
sociales
% aprox. El 71% de alumnos El 50% de alumnos españoles acaba
Alumnos que finlandeses acaba ingresando en la Universidad (un 19%
incursionan a ingresando en la más realiza otro tipo de estudios
niveles Universidad. superiores)
superiores
 CUADRO EDUCATIVA DE SISTEMAS EDUCATIVOS,

EN RELACION A LOS PROFESORES

SISTEMA EDUCATIVO FILANDIA SISTEMA EDUCATIVO SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO SISTEMA

ASPECTOS A ESPAÑA EDUCATIVO
COMPARAR AFRICANO

Cantidad de Imparte clases a grupos de entre 21 y 26 Imparte clases a grupos Imparte clases a grupos ente 25 y 55
población alumnos de entre 17 y 25 alumnos. alumnos
atendida por
aula

Salario anual del Cobra aproximadamente 3.400 euros
profesor (brutos).Según la OCDE, el salario en
Finlandia de un profesor de Secundaria es
de 30.575 euros anuales al empezar,
36.625 euros tras 15 años y 38.325 euros al
final de su carrera.
Cobra aproximadamente Cobra aproximadamente $72.000
1.800 euros. Según la anuales al empezar, y puede llegar a
OCDE, el salario en $120 000 o $200.000 al concluir
España de un profesor de
Secundaria es de 23.562
euros anuales al empezar,
27.580 euros tras 15 años
y 34.322 euros al final de
su carrera

Una demanda Una demanda: «Es muy triste que Una demanda: «Los Una demanda (personal) Todos los
por parte de los tengamos unos sueldos tan bajos. Todo el profesores estamos hartos fracasos sociales, quiere la propia
profesores mundo opina que ganamos muy poco». de leyes de Educación. sociedad sean asumidos y resueltos
Queremos un pacto de por la escuela de manera inmediata y
Estado que siente las competente, tarea sumamente
base de qué y cómo compleja
tenemos que hacer
consensuado por todos
los sectores sociales».
 Tiempo de Para dar clases se exige una titulación La preparación profesional es de
preparación del universitaria de carácter superior. Ser sólo cuatro años (actualmente) y la
profesor un maestro de Primaria requiere seis años capacitación posterior es una
de carrera en la Universidad decisión voluntaria si el profesor, en
supuesto, desea aumentar su salario

CUADRO COMPARATIVA DE SISTEMAS EDUCATIVOS,

EN RELACION A SISTEMAS COMO TAL.

SISTEMA EDUCATIVO FILANDIA SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑA SISTEMA SISTEMA EDUCATIVO

ASPECTOS A EDUCATIVO AFRICANO
COMPARAR MEXICANO

Trabajo entre Los profesores trabajan codo con codo con Trabajo colaborativo con padres Los profesores
padres y las familias, con las que mantienen una de familia, aunque se vuelve difícil trabajamos con las
profesores relación fluida por la gran diversidad de culturas, familias que no lo
religiones… que se comienzan a permiten, y con
configurar la escuela española ciertas reservas

Enseñanza La enseñanza, el material y la comida son La enseñanza, el material y la Pago a profesores,

gratuita gratuitos. Y el profesor está comida son gratuitos instalaciones y
supermotivado. libros gratuitos son
parte del estado,
materiales extras,
comida apoyo es
extraescolares y
complementarios
son gastos de la
familia
 Resultados Son los primeros en matemáticas, en España, 12 puntos por debajo de Entre los 67 países
PISA comprensión de la escritura y en cultura la media de países de la OCDE, evaluados por la
científica (con Japón).( El informe PISA quedó en el puesto 24, superada OCDE mediante la
2003 por Polonia, República Checa, prueba de PISA,
Irlanda, Hungría México está en el
antepenúltimo
lugar
(Diario de Xalapa
25 de marzo de
2009)
Nivel de lectura Aseguran leer por placer todos los días Lectura por placer, permanente Lectura escasa por
prefieren los periódicos, las revistas y los durante el año placer, y si
cómics obligatoria como
medio y fin del
sistema educativa,
dificultad para
reconocer elaborar
y utilizar la lengua
española en
diversos tipos de
texto
(periodísticos,
humorísticos,
literarios y mucho
menos científicos)

Trabajo con la Pero la atención a la diversidad y la Fuerte propuesta sobre la Imita proyectos
equidad y la confianza ciega en los sistemas integración educativa de alumnos extranjeros, como
diversidad comprensivos frente a los selectivos -esto con necesidades educativas es el caso de la
es, en los sistemas que no separan a los especiales integración
alumnos en función de sus capacidades educativa, siendo
aún contextos con
cantidad e
idiocincracia
diferente en la
población. En el
discurso proponte
 trabajo con la
equidad y
diversidad
educativa.

Paradigma una aproximación socioconstructivista a la Contrastes entre el

educativo tarea de enseñar (véase www.edu.fi una tendencia
importante un
paradigma
conductista
(tradicional), por
otro lado una
tendencia
socioconstructivista
Las NTIC y la problemática de la educación en África
01/12/2016 -

El desarrollo de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) ha revolucionado el mundo en diversos campos de la vida. Entre estas áreas
podemos citar la medicina, donde las NTIC han favorecido el progreso de las diálisis, las ecografías y radiografías entre otros. El comercio con las compras y
ventas en línea, el sistema bancario y la educación. Este artículo se centra en la contribución de las NTIC en la educación en África y ofrece algunas pistas para
repensar el sistema educativo en África a través de las NTIC.

Las NTIC, un regalo para la educación

Los éxitos de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el sistema educativo son incontables. Todos los actores de este sistema vinculados a los
ministerios encargados de la educación de los alumnos y estudiantes pasando por los profesores y padres, se benefician de las NTIC. Los estudiantes son los
mayores beneficiarios. Gracias a las NTIC, el estado puede detectar rápidamente los problemas educativos, tales como la disminución en el rendimiento escolar,
la falta de personal escolar y de maestros en una localidad determinada para llevar a cabo soluciones rápidas. Por otra parte, las tecnologías facilitan la puesta en
marcha de cursos en línea que pueden paliar los problemas de infraestructura, tales como la falta de aulas.

También permiten proyecciones de vídeo para una buena visibilidad de los cursos. La preparación de los cursos, trabajos, exámenes y la búsqueda de nuevos
ejercicios, son cada vez más fáciles para los profesores gracias al internet.

En este contexto, las NTIC ayudan a aliviar la carga de los maestros. Los padres, desde su casa o el lugar de trabajo, pueden estar al tanto de las actividades de
sus hijos, su rendimiento actual con una buena combinación de las NTIC en las escuelas. Los alumnos y estudiantes, por su parte, tienen mayor facilidad para
realizar la investigación. Internet ofrece una amplia gama de ejercicios corregidos y cursos que pueden mejorar la comprensión de las lecciones. Aunque los
recursos de Internet no pueden sustituir los cursos recibidos en el aula, pueden ayudar a los estudiantes a ponerse al día. Los estudiantes que no tienen maestros
disponibles pueden recibir la educación a distancia gracias a las tecnologías. Muchos foros proporcionan respuestas y discusiones interesantes entre los
estudiantes y profesores para encontrar soluciones a las lecciones no comprendidas. Las NTIC permiten a los estudiantes una red más amplia para responder a
preguntas sobre las incomprensiones y dificultades.

Las NTIC, una trampa para los estudiantes

Si las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen muchos beneficios para el sistema educativo, sin embargo tienen algunas desventajas notables en
materia de educación. De hecho, han dado lugar a una dependencia de los niños a los videojuegos. Si bien estos juegos tienen un efecto estimulante sobre la
inteligencia de los niños y los reflejos, no pueden sustituir a la tarea. Sin embargo, los niños pasan cada vez más tiempo jugando con los videojuegos que
estudiando. Algunos niños reducen las horas de sueño y descanso a causa de éstos, por lo que a menudo llegan cansados a la escuela. El desarrollo de las
computadoras, software e internet no sólo tiene efectos positivos en la educación; podría dar lugar a la disminución del esfuerzo intelectual en los actores del
sistema educativo, especialmente en los estudiantes. La mayoría de los estudiantes se limitan a utilizar los recursos de internet, mientras que las bibliotecas están
cada vez más descuidadas. No solamente hay muchos sitios web poco fiables, sino que también algunos estudiantes podrían remplazar su propia reflexión
intelectual por los datos de internet. El efecto perverso es el plagio de trabajos realizados por otros pioneros en un tema. Y si las horas de estudio no son
sustituidas por los videojuegos, lo son por las redes sociales como Facebook y otros...
¿Qué pistas pueden ayudar a replantear el sistema educativo africano a través de las NTIC?

El uso de las TIC para repensar la educación en África pasa por varios niveles entre ellos la inclusión de la informática en el corazón del sistema educativo
africano, la mejora de los programas de televisión para la inserción de los niños, la adaptación del móvil y el internet en la educación.

Poniendo la informática en el centro del sistema de la educación en África

Durante los últimos veinte años, muchos gobiernos han adoptado políticas dirigidas a regular la integración de las NTIC en la educación. Pero en la medida en
que el interés por el aprendizaje informático ha crecido recientemente, hay una falta total de política en la informatización del sistema de educación de África. Si
todos los países africanos tuvieran políticas dirigidas a la integración de las NTIC a través de la creación de salas de ordenadores en las instituciones públicas y
privadas, ayudaría a mejorar el nivel del sistema educativo en África. Por lo tanto, es necesario promover el aprendizaje asistido por ordenador. Las reformas se
necesitan definitivamente en esta dirección para alentar a las instituciones privadas secundarias y superiores a equiparse con salas de ordenadores. De hecho, es
imperativo incluir en el programa por lo menos dos horas de clases de informática a la semana. La enseñanza automatizada en los programas permitirá paliar la
falta de profesionales cualificados en diversos campos, especialmente en las ciencias. Además, el deseo de los estudiantes para aprender cosas nuevas, y su
curiosidad para manejar un ordenador es una motivación adicional para su asistencia a las clases. Esto también ayudará a reducir el absentismo, el abandono
escolar y los malos resultados académicos en los países africanos. Por otra parte, los estados deben también cumplir con su deber equipando mejor las escuelas
públicas desde secundaria a la universidad, con salas de informática de calidad. Estas medidas reducirán significativamente la brecha entre los programas de
estudios y las necesidades reales de mano de obra especializada por la economía.

Hacer que el móvil sirva más a la Educación

Desde hace más de una década, el mercado de telefonía móvil ha experimentado un crecimiento muy fuerte en todo el mundo. La velocidad de difusión de esta
tecnología ha sido particularmente rápida en el África subsahariana. Mientras tanto, más de 350 millones de personas en el África subsahariana sin escuelas o
acceso a la electricidad viven en áreas cubiertas por la red móvil. Esto significa que el móvil podría ser un factor determinante de la nueva construcción de la
educación en África. En este caso, ¿cómo hacerlo más educativo?

Iniciando colaboraciones o asociaciones entre los Estados africanos y los operadores de telefonía. Las compañías telefónicas pueden desempeñar un papel
importante en la promoción del sistema de educación de África. Los Estados africanos deben animarles a participar más en el nuevo sistema de educación a
través del móvil. Los esfuerzos deberían concentrarse en las zonas urbanas ya cubiertas por la red móvil y ampliarse gradualmente a las zonas rurales que
todavía no están bien cubiertas. Para ello, el Ministerio de Educación, en colaboración con las instituciones de enseñanza, debe desarrollar programas claros y
detallados con forma de aplicación móvil. Se trata de introducir cursos que se impartan en la escuela a través del teléfono móvil teniendo en cuenta la diversidad
de idiomas en los países africanos. Por ejemplo, es importante preparar algunos materiales en varios idiomas o dialectos y de acuerdo con las especificidades
territoriales. En este caso, el niño ya no se desconectará de la escuela, especialmente en las zonas rurales donde las niñas tienden a quedarse en casa, mientras
que los niños tienen el privilegio de estudiar. Por lo tanto, el móvil educativo contribuirá al cambio de mentalidad que el continente necesita desesperadamente
para su desarrollo. Finalmente, sería bueno para el crecimiento de la productividad agrícola, la seguridad sanitaria, el acceso a la educación para las personas
que fueron excluidas anteriormente, la formación de los maestros en las zonas rurales, la inclusión financiera y la optimización de la infraestructura vial.

Hacer el Internet más educativo

 África muestra un retraso significativo en el uso de internet como una herramienta para la mejora
del sistema educativo. De acuerdo con la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) en 2015 sólo el 19% de los africanos tenía acceso a internet. Esta
baja tasa se acompaña de una penetración de internet en los hogares de sólo el 11%, frente a casi el 36% en los países árabes, por ejemplo. Mientras tanto,
mientras que en promedio, el 28% de los hogares tiene un ordenador (portátil / tableta o fijo) en los países en desarrollo, son sólo el 8% en el África subsahariana.

Ante esta situación, los gobiernos africanos deben trabajar juntos para invertir en las NTIC para mejorar la disponibilidad de internet en las instituciones públicas
con un sistema wifi para facilitar los desplazamientos dentro de las instituciones. A nivel de la educación superior, el uso de la Internet podría ser más eficaz con la
introducción de programas de educación a distancia. La educación a distancia en la educación superior tiene varias ventajas. Es sobre todo una alternativa a la
educación superior tradicional. Mejora la calidad de la educación en varias áreas. Las universidades africanas muestran un gran interés en este nuevo método de
aprendizaje, sobre todo debido a la ineficiencia del sistema de educación en África. Por lo tanto, los países africanos deben establecer bibliotecas digitales
conectadas con el campus a disposición de los estudiantes. Esto dará impulso a la promoción de la investigación científica que el continente necesita
desesperadamente hoy.

La enseñanza por internet se enfrenta todavía en muchos países africanos a grandes obstáculos, el primero de los cuales es la debilidad de las infraestructuras
de las telecomunicaciones y el costo prohibitivo de las tasas de acceso a internet. Por ejemplo, los responsables pedagógicos en los ministerios y las facultades
deben mejorar las herramientas educativas que pueden adaptarse a la red.

Los contenidos de nuestros programas disponibles en línea en la actualidad han sido realizados principalmente en occidente y por lo tanto no se adaptan,
necesariamente, a los estudiantes africanos. Tenemos que ser capaces de lograr programas que incluyan nuestros valores ancestrales, culturales, sociológicos y
que, simplemente, sean coherentes con nuestra identidad. Muchas universidades son conscientes de la importancia de internet en los programas y reorientan los
existentes a la educación a través de internet. La enseñanza por la red puede contribuir a superar algunas dificultades con las que se enfrentan hoy en día los
países africanos, es decir, las relacionadas con la ineficiencia del sistema educativo.

4. Las TIC en la educación: ¿panacea para la calidad educativa o refuerzo de las tradiciones? Casi sin excepción, todos los sectores de la educación
ghanesa han atestiguado la introducción amplia de las TIC en el aula. Se han convertido en una in fra - es tructura común para la mejora de las
instalaciones escolares. Adelantos prominentes de este tipo incluyen las siguientes alianzas con Organizaciones Interguber - na mentales como la
UNESCO o NEPAD o con el sec tor privado corporativo internacional (MOE, 2008): • La Iniciativa de Centros Educativos y Comudades Electrónicas
en Ghana (GeSCI), colaboración en tre el Ministerio de Educación y consorcios de ORA CLE y CISCO, y Centros Educativos Elec tró ni - cos de
NEPAD. Se ha ejecutado en seis de las diez regiones del país. Cada institución participante se ha dotado con un laboratorio de informática: 25
ordenadores conectados a Internet y otros equipos de vanguardia para el aprendizaje electrónico. • 400 ordenadores han sido entregados a los
38 Ins titutos Superiores de Formación Docente a principios de 2007 bajo una iniciativa de la Comisión Na - cional Ghanesa de la UNESCO. • Se ha
desarrollado un portal on-line «skoool.gh» y un recurso en DVD para el aprendizaje de las matemá- ticas y ciencias en los colegios de secundaria,
en co - laboración con la Corporación Intel; se lanzó en 2008. • La alfabetización en las TIC se ha introducido como asignatura en el programa
curricular de la educación primaria, secundaria, técnico-profesional. Bue - na parte de este programa curricular se enfoca a las competencias y
habilidades informáticas. • Nuevos programas de estudio para las reformas educativas del 2007 han sido digitalizados y grabados en CD para su
distribución a todos los distritos y centros educativos. Incluyen la alfabetización en TIC.

Las matemáticas vienen de África

Los expertos discuten sobre los huesos de Ishango, dos 'ábacos' de hace 20.000 años

Dos huesos conservados en el Instituto Real de Ciencias Naturales de Bélgica indican, según los científicos que los han
examinado, que los primeros sistemas numéricos se inventaron en África hace 20.000 años, es decir, 15.000 años antes de
que la escritura y la numeración aparecieran en Mesopotamia como culminación de la revolución neolítica que propagó la
civilización moderna.

Los huesos, de 10 a 14 centímetros de largo y cubiertos de muescas transversales, han protagonizado una reunión científica
para intentar descifrar su significado, que concluye hoy en Bruselas. Fueron hallados en los años cincuenta en Ishango
(República Democrática de Congo), junto a la cabecera del Nilo. Aunque no pueden datarse directamente por carbono 14,
los estratos circundantes indican una edad cercana a los 20.000 años.
Si las muescas se agrupan en cifras, en uno de los huesos aparecen tres grupos de cifras. El primer grupo es 11, 21, 19 y 9; el
segundo es 11, 13, 17 y 19, y el otro es 3, 6, 4, 8, 10, 5, 5 y 7. El matemático Dirk Huylebrouck y otros expertos han hecho
notar que el primer grupo puede leerse como: 10+1, 20+1, 20-1 y 10-1; que el segundo grupo está formado por números
primos, y que el tercero parece seguir más o menos alguna regla de duplicación (de 3 a 6, de 4 a 8, de 5 a 10). Estos expertos
ven ahí una indicación de un sistema aritmético complejo en base 10, aunque no logran determinar exactamente de qué tipo.

De hecho, otros estudiosos han combinado las muescas y los grupos de muescas de otras formas para proponer un sistema de
numeración en base 6 o 12. Esta hipótesis viene apoyada por la observación de que muchas poblaciones africanas actuales,
como los yasgua de Nigeria, utilizan sistemas de base 12 (en la lengua de los yasgua, "13" se dice "12+1").

Viene en apoyo de esta teoría una manera de contar habitual en la antigüedad. Con una sola mano, el pulgar va tocando cada
falange de los demás dedos (1, 2, 3 en el índice; 4, 5, 6 en el dedo medio, etcétera). Al llegar al 12 (la punta del meñique), se
apunta una docena con un dedo de la otra mano y se vuelve a empezar. Es un sistema muy útil para contar con los dedos
hasta 72 (seis docenas), y naturalmente está en base 12 (4 por 3 falanges).

Los africanos subsaharianos desarrollaron la metalurgia en una época muy temprana, posiblemente
alrededor de 1400 años AC, los africanos orientales empezaron a producir acero en hornos de carbón,
extendiéndose muy lentamente hacia el oeste, no generalizándose a todo Africa hasta el siglo primero.

Hace más de 5.000 años en Egipto, los africanos desarrollaron su sistema de escritura jeroglífica, la
escritura conocida más antigua. El desarrollo de la escritura egipcia (hierático) daría origen más tarde, al
nacimiento de los sistemas de escritura Tifinagh (berebere) y Copto (etíope), inspiraría los sistemas de
escritura hebreas y árabes e indirectamente el griego, latino y cirílico.

Ya se ha mencionado anteriormente cómo, la invención en Africa de la rueda y la navegación a vela

supusieron una revolución para el progreso de las comunicaciones. Las pinturas rupestres saharianas la
gran antigüedad de los carros y vehículos de ruedas.

Igualmente, hemos hablado de las aportaciones de la ingeniería africana en construcciones como el Gran
Zimbabwe, las terrazas de Gwoza en Nigeria y las fortificaciones de Benin. Habría que añadir otras
importantes obras arquitectónicas como las iglesias de Lalibela en Etiopía, los obeliscos de Axumite y
esfinges sudanesas (Nubia) y las pirámides egipcias.

Algo que llama la atención de los visitantes de otros continentes a algunos paises africanos es la gran
variedad, belleza, colorido, texturas y estilos de las vestimentas autóctonas. Además, no es raro
encontrarse con algunas de estas ropas utilizadas en determinadas festividades o acontecimientos sociales
que pertenecieron a sus abuelos o incluso de más antigüedad. Pero aún suele ser más sorprendente el
conocer la gran variedad tecnológica que ha ido creando esta riqueza textil. Estas tecnologías se han
desarrollado durante muchos siglos, y han variado en cada región dentro de cada país a lo largo del
tiempo.

Aunque la fibra textil más utilizada desde hace más de 500 años ha sido el algodón se pueden ver otras
muchas fichas de origen diverso utilizadas separadamente para un determinado tejido o combinadas entre
si en una misma creación; desde cortezas de diversos árboles o el pelo de muchos animales hasta sedas
procedentes de diferentes artrópodos.

Con la llegada de los colonialistas y para sacar mayor rendimiento a sus propias tecnologías y maquinarias
fueron prohibiendo la venta de tejidos tradicionales fabricados con muy diversos tipos de planta de algodón
e imponiendo la producción de unos determinados tipos de plantas. Lo mismo sucedió con la producción de
seda. Mientras que antes, el tipo de vegetación de cada región proporcionaba diferentes tipos de alimentos
a los gusanos que seda y, como resultado de ello, diferentes colores y texturas de en los hilos utilizados
para la fabricación de la seda, la imposición de determinados gusanos fue acabando con las variedades
regionales existentes hasta entonces.

Por otra parte, la introducción de nuevas fibras no ha reemplazado la utilización de la fibras anteriores y es
normal encontrar productos en los que se utilizan fibras diferentes en una misma tela consiguiendo
variedades muy diversas de colores y texturas.

Hoy día podemos ver en muchos museos de arte a la mayoría de las creaciones tecnológicas africanas y no
en museos de la ciencia que serían los apropiados. Cuando objetos similares de creación europea son
contemplados en estos últimos museos se hace evidente la intención deliberada de trivializar las
realizaciones no europeas.

El colonialismo paralizó el desarrollo de la tecnología en Africa prohibiendo la producción local de muchas

de las artesanías autóctonas e inundando el mercado de productos europeos que venían a sustituir la
producción africana. Y esto se realizó en todos los sectores, desde los textiles, las herramientas para la
labranza o la industria farmaceútica.

En el terreno de la medicina, además de suplantar o despreciar la farmacia africana, se llegó a marginar de

los trabajos médicos , durante muchos años, al personal africano, importando personal europeo para esas
tareas.

Pero estas leyes discriminatorias no se redujeron a la medicina. En 1909 un constructor nigeriano de barcos
de vapor fue amenazado con la carcel por las autoridades coloniales británicas.

Tras la descolonización y, ya en tiempos más cercanos, los países africanos se enfrentan a problemas
nuevos, algunos de ellos consecuencia de la herencia colonial, como son:
  La alta obsolescencia de la tecnología contemporánea
 La pérdida de mano de obra experimentada y especializada por su emigración a Europa y América.
 El alto costo de patentes y licencias.
 La imposición de FMI de políticas de ajuste estructurales que directa e indirectamente afectan al
crecimiento económico y al desarrollo tecnológico.
 La corrupción de muchas administraciones que desvían constantemente muchos recuros financieros
hacia el enriquecimiento personal.

BIOLOGIA

Un tema de actualidad en biología es el estudio de la microbilogía en relación a los procesos de

conservacón de los alimentos en las sociedades tradicionales.

La microbiología se dedica al estudio de los microbios o microorganismos de enorme influencia en las

actividades y en la vida humanas (productividad agrícola, producción y conservación de alimentos,
contaminación de las aguas, etc., etc.)

Aunque los estudios sobre este tema están en una fase incipiente se conoce el efecto de determinados
microorganismos como la causa de la eficacia de ciertas hierbas tradicionalmente usadas en comidas o
hierbas medicinales.

Durante siglos, la experiencia práctica ha ido añadiendo conocimientos a las culturas tradicionales sobre
como producir la transformación de alimentos (vino de palma, determinados tipos de cerveza, ...) , cómo
conservarlos, cómo evitar su deterioro debido a elementos patógenos, qúe componentes químicos
específicos de hierbas facilitan o impiden la acción de determinados microorganismos, qué levaduras
mejoran los resultados de la fermentación, etc.
 MATEMATICAS

El objeto matemático considerado como el más antiguo de la humanidad (35.000 años A.C.) fue encontrado
en Swazilandia: un pedazo pequeño del peroné de un mandril marcado con 29 muescas similar al
calendario todavía usado por algunos grupos Khoisan en Nimibia. El ejemplo de operaciones aritméticas
más antiguas (6.000 años A.C.) fue hallado en la actual Rep. Democrática del Congo. El primer cálculo de
geometría conocido (4.000 años) se encuentra en el llamado Papiro de Moscú , que , procedente del Reino
Medio Egipto, expone la fórmula para el volumen de una pirámide cuadrada truncada. Desde Pitágoras (500
A.C.) a Herodoto (450 A.C.) o Aristóteles (350 A.C.), Egipto fue la cuna de la matemática, todos ellos
aprendieron de sus colegas babilonios y egipcios.

Sistemas de numeración

A lo largo de los siglos, los pueblos africanos desarrollaron diversos sistemas de numeración tanto en las
sociedades con cultura escrita como en los que los conocimientos culturales se transmitían oralmente.

Bajo la universal utilización actual del sistema decimal, el estudio lingüistico de los términos utilizados para
nombrar los números y cantidades en cada pueblo africano pone de manifiesto los diferentes sistemas
existentes anteriormente. Sistemas binarios como en algunos grupos khoisan, de base cinco como en
muchos pueblos bantús, etc. Así lo demuestran los trabajos realizados en guinea Bissau por Almeida en
1947, sobre los Yoruba, por Armstrong en 1962; sobre los Kru, por Herskovits en 1939; sobre los Dabida,
por Williamson (1943); sobre los Tchokwe, por Santos (1960); sobre los Ibibio, Fulani, etc.

Símbolos Numéricos

Desde el nacimiento de la escritura en Egipto los números se han expresado mediante diferentes símbolos,
siendo los caracteres arabes los que más difusión en influencia adquirirían en otras escrituras.
Además del carácter exclusivamente numérico, para su utilización en la aritmética, geometría, cálculo, ... en
muchas sociedades determinados números han tenido un carácter místico o han representado ideas. Así
sucedía entre los Ijo, Tchokwe, Yoruba, ... En estos últimos, el número de repeticiones de un determinado
carácter tiene significados concretos. Por ejemplo, la duplicación evoca las dicotomías bueno/ malo,
vida/muerte; la repetición por tres veces a veces evoca una jerarquía; los objetos cuádruples pueden
asociarse con las direcciones en el espacio. Thornton explica la importancia del número 9 entre los Iraqw de
Tanzanía.

Un ejemplo de lo anterior es el caso del cero en el Antiguo Egipto. A menudo, se ha dicho que el concepto
"cero" no puede encontrarse el el Antiguo Egipto, algo incierto según vemos a continuación.

El símbolo para el cero era el mismo que el utilizado para expresar las de ideas de belleza, completo y
para la abstracción del conjunto de una tráquea humana, corazón, y pulmones. Los sonidos consonantes
eran nfr; pero los sonidos vocales son desconocidos.

En los planos para la construcción de los templos, palacios y grandes edificios aparecen lineas líneas
niveladoras horizontales para guiar la construcción. Estas construcciones grandes realizadas con grandes
bloques de piedra maciza necesitaban profundas cimientos que le dieran estabilidad y garantía de
durabilidad. Para guiar la construcción de los diferentes niveles que quedarían bajo tierra utilizaban líneas
niveladoras como referencia nombradas a partir del "nfr," o "cero." . En 1931 aún eran visibles en la Gran
Pirámide de Giza los los signos de nfr seguidos de 1 ó 2 cubos que señalaban los niveles bajo la superficie
o lo que es lo mismo, el nivel sobre o bajo la superficie, siendo esta representada por nfr o nivel cero.

Igualmente, encontramos este símbolo en las cuentas contables mensuales de la dinastía 13 del Reino Medio (año 1770 A.C.). En
estos registros contables aparecen cuentas con doble entrada con columnas separadas para cada tipo de género. Al final del mes, la
cuenta era equilibrada. Para cada artículo, tras los ingresos habidos se indicaban los desembolsos realizados y se cerraba la cuenta
mensual con un saldo igual a cero según puede verse en los símbolos nfr al final de varias columnas.
La mayoría de las historias de matemática consagra sólo unas páginas al Egipto Antiguo y a las
aportaciones del norte de Africa durante la Edad Media. Generalmente ignoran la historia de la matemática
en el sur del Sahara y da la impresión que esta historia no existió. Desde la publicación en 1973 y 1976 de
las investigaciones de C.Zaslavsky sobre la matemática no euclidiana que subyacen a muchos juegos
matemáticos, cuadrados mágicos, gráficos y formas geométricas de las culturas subsaharianas se han
desarrollado multitud de trabajos que continúan aportando nuevos datos para el conocimiento de la historia
de las matemáticas.

Los países africanos se enfrentan a un problema de bajos niveles en los logros en la educación de las
matemáticas. Muchos niños (y maestros) aceptan el aprendizaje de las matemáticas como un asunto
bastante extraño e inútil, importado de fuera de Africa, y se considera que una de las causas de este
fracaso es la poca adecuación de los métodos de enseñanza a las culturas y necesidades de las gentes
africanas. Se piensa que la aplicación de estos estudios de Etnomatemáticas a los planes de enseñanza
dará como resultado la mejora de la calidad, aumentará la confianza cultural de todos los alumnos y
combatirá los prejuicios raciales y culturales.

Enlaces a webs de Historia de las Matemáticas:

 Las Matemáticas en el Antiguo Egipto

 La Matemática en el Antiguo Egipto
 Al-Khorezmi: Un Matemático Olvidado

GEOMETRIA
Nos referiremos, a continuación, exclusivamente a la geometría de fractales. Se caracterizan los fractales
por la repetición de modelos similares guardando unas determinadas simetrías o equilibrios. La geometría
Fractal ha surgido como una de las fronteras entre la matemática y la tecnología de la information y son hoy
conocidos popularmente gracias a los modelos gráficos obtenidos en ordenadores como resultados de
determinadas formulaciones matemáticas. Se ha convertido en una nueva herramienta para diferentes
ciencias como biología, geología y otras ciencias naturales. Los antropólogos han observado que a menudo,
diferentes sociedades han producido modelos fractales en sus actividades de todo tipo, desde la
planificación de las ciudades, en el arte, etc.

Hoy , en Africa, se estudian los fractales que las diferentes sociedades han ido creando en sus actividades
cotidianas y sus posibles aplicaciones a los planes educativos, especialmente para enseñanza de las
matemáticas. En estos estudios se encuentran implicados investigadores de campos tan diversos como los
diseñadores, artistas o científicos, llevando sus estudios desde la arquitectura, a los fractales que se
encuentran en los estilos de peinados tradicionales, los diseños textiles, las creaciones artísticas en
escultura, pintura, tallas en madera o en trabajos con metales, o los sistemas simbólicos de caracter
religioso, los fractales de determinados juegos tradicionales, o en trabajos de artesanía, o en los sistemas
de numeración y medición, etc.

Ejemplos de fractales

Dibujos Tchokwe Símbolos de la Cosmología Akan

 .
Decoración de Viviendas Ndebele

.
Objetos Decorativos Zulú

.
Tejidos Kente
 FISICA Y ASTRONOMIA

Hay indicios, por algunos de los restos arqueológicos encontrados, de que, ya hace 40.000 años, las personas , en
Africa, comenzaron a observar los movimientos de las estrellas y tomar nota de los ciclos estacionales de la naturaleza.
Esta observación, en algúna época entre hace 6.000 y 12.000 años, se hace más sistemática y se transforma, en las
sociedades que habitan las orillas del Nilo, en una ciencia empírica. El resultado más importante de estas observaciones
será la invención de los diferentes calendarios a que van naciendo en diferentes lugares de Africa.

Además de los conocidos descubrimientos habidos en el Antiguo Egipto, hay otros menos conocidos y de los que
entresacamos los siguientes:

 Los Fang utilizaban un calendario de 12 meses . Los Mbochi de Congo descaban por sus conocimientos de astronomía, nada
desarrollados en los pueblos vecinos.
 Desde hace unos 700 años la estrella Sirius forma parte de la cosmología Dogón , estrella a varios cientos de años luz,
imposible de ser observada a simple vista y descubierta por los astrólogos cientos de años más tarde.
  José Barrios García expone en su tesis doctoral la posibilidad de que los Guanches hubieran desarrollado un calendario
lunar, similar al de los Bereberes del continente, en el que as fases de la estrella Canopus habría jugado un
importante papel . Expone que los restos arqueológicos existentes en la cima del monte Cuatro Puertas,
normalmente considerado de gran importancia religiosa, pudieran contener un marcador de solsticio
de verano, festividad importante entre los guanches.
 Namoratunga, un lugar con restos megalíticos del noroeste de Kenya, sugiere la existencia, 300 años
AC, de un calendario prehistórico basado en detallados conocimientos astronómicos.
 Los Wachagga hasta la llegada de los colonialistas utilizaban un calendario de doce meses de treinta
días divididos en 6 semanas de 5 dias.
 Otros calendarios conocidos que permiten estudiar los conocimientos astronómicos en las sociedades
africanas son los de los pueblos Kagura (kenya), Dwala (Camerun), Iraqu (Tanzania), Tiv (nigeria),
Borana (Etiopía), Lobi (Africa Oriental), Vili (Congo), ...

ECONOMIA

La inmensidad de estudios realizados sobre la historia del Antiguo Egipcio ha permitido conocer muy
detalladamente los sistemas que utilizaban de parcelación de las tierras, la administración de las cosechas,
la organización del trabajo públicos, los métodos para la recaudación de impuestos, etc.

Sin embargo, no ha sucedido lo mismo con otras sociedades más actuales, y en la mayoría de los casos,
los estudios económicos de sus estructuras económicas están aún por iniciarse.

En la página de Economía, de la sección de etnología dedicada a la Organización Social, se aportarán

datos de algunos temas de estructura económica (parcelación de tierras, tipos de cultivos, estrucura y
formas de propiedad, ....) en varias sociedades africanas.

Enlaces: Organismos Internacionales

 MEDICINA

No se puede hacer una historia de la medicina contemporanea sin tener en cuenta la medicina del Antiguo
Egipto, lugar donde por primera vez en la historia médica se separaron los elementos religiosos, mágicos y
empíricos. La cultura médica egipcia pasaría más tarde a los fenicios y yorubas en Africa, daría nacimiento
al Ayurveda de la India, se implantaría en Siria, Babilonia y Oriente Medio, y de ella, hacia el año 750 a.c., el
griego Hipócrates, padre de la medicina occidental, aprendería los principios y las técnicas que llevaría a
Europa.
 América Europa África
Educación
1 ciclo 3 años 1 modulo 3 años 1 modulo 3 años
Preescolar

2 ciclos 2 ciclos:
1 ciclo Scuola Familiare. Educación. Básica: (1ero a
Educación.
1 ciclo 6 años 4to. Grado)
Primaria
2do Ciclo (incluye educación. Educación General (5 a
Secundaria (14 a 19 años) 8vo grado).

Educación Secundaria Inferior: (3 ciclos) dura 2 2 ciclos

1 ciclo 3 años
secundaria años. (Carácter orientador y
preparador) 1er Ciclo (9 y 10 grado)
Educación
1 ciclo 3 años Secundaria Superior (5 años de 2do Ciclo (11 – 12 grado)
Media
duración).
2 ciclos
Educación
1 ciclo de 3 a 5 años 1 nivel 2 años 1 Ciclo duración 4 a 5 años
Universitaria
2 nivel 2 a 3 años