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TARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR

MOMENTO

PARA CONSOLIDAR

ESTE ESPACIO

DE LOS MAESTROS

EDUCACIÓN SECUNDARIA

FASE ORDINARIA PRIMERA SESIÓN

CICLO ESCOLAR 2017-2018

1
 Directorio

Secretaría de Educación Pública

Otto Granados Roldán

Subsecretaría de Educación Básica

Javier Treviño Cantú

Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa

Secretaría Técnica del Consejo Directivo Nacional
“La Escuela al Centro”
Pedro Velasco Sodi

Dirección General de Desarrollo Curricular

Elisa Bonilla Rius

Dirección General de Materiales Educativos

Aurora Saavedra Solá

Dirección General de Educación Indígena

Rosalinda Morales Garza

Dirección General de Formación Continua, Actualización y

Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica
José Martín Farías Maldonado

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Luis Ignacio Sánchez Gómez

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Sofialeticia Morales Garza

Subsecretaría de Educación Básica

https://basica.sep.gob.mx/

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

https:// /www.gob.mx/aefcm

2
 Índice
INTRODUCCIÓN 4

SEXTA SESIÓN 5
Propósitos................................................................................................................... 5

Materiales................................................................................................................... 5

Productos ................................................................................................................... 6

ORGANICEMOS NUESTRA OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE MAESTROS 6

PREVIO A LA OBSERVACIÓN ¿CÓMO NOS PREPARAMOS? 7

INICIEMOS LA OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE MAESTROS 8

COMPARTAMOS LO QUE APRENDIMOS DURANTE LA OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE

MAESTROS 9

EL RETO DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR 14

AVISOS 20

ANEXOS 21
GUION PARA LA OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE MAESTROS................................. 21

CUESTIONARIO PARA DETECTAR INTERESES Y NECESIDADES DE FORMACIÓN DE

LOS ALUMNOS DE PRIMARIA ............................................................................. 26

3
 Introducción
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica y la
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México impulsa en esta Sexta Sesión
Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) la Observación de clase entre maestros,
herramienta académica cuyo propósito es resolver una problemática de enseñanza y
aprendizaje, previamente focalizada, que ha sido difícil de solucionar en el aula.

Con esta actividad se pretende que los docentes, incluidas las figuras educativas de la
nueva estructura, aprendan a resolver problemas de la práctica docente a partir de la
observación de una clase y de un diálogo, sustentado en un guion, en el que comparten
sus experiencias, ideas, puntos de vista y estrategias didácticas orientadas hacia la
transformación y mejora de dicha práctica.

La Observación de clase entre maestros, entendida como una herramienta para la

autoformación profesional entre iguales, permitirá a los docentes de educación básica
indagar más sobre su quehacer educativo; así como, a reconocer las ventajas que tiene
esta forma de trabajo para impulsarla en sus escuelas y convertirla en una práctica
cotidiana que llegue a institucionalizarse entre los maestros.

En esta Guía se propone una manera de lograr que la Observación de clase entre maestros
contribuya a este desarrollo profesional a partir de cinco momentos. En el primero,
Organicemos nuestra Observación de clase entre maestros, se presentan algunas
condiciones que el director anfitrión habrá de considerar con la llegada de maestros,
alumnado y padres de familia a las escuelas y otras actividades con las que deberá
garantizar que esta tarea se realice de manera óptima, se eficientice el tiempo y no
existan interrupciones ni distracciones.

En el segundo momento, Previo a la observación, ¿cómo nos preparamos?, los maestros

utilizan un tiempo breve para revisar los aspectos que van a observar definidos en el guion
y acuerdan aquellos que sean de interés del docente que desarrollará la clase, así como
conocen el aprendizaje esperado motivo de la observación, que se espera lograr con los
alumnos.

En el tercero, Iniciemos la Observación de clase entre maestros, se invita al docente a que

desarrolle la clase tal como la planeó y a los observadores, a que registren en el guion
correspondiente los aspectos que serán la base para la discusión y la retroalimentación.

En el cuarto momento, Compartamos lo que aprendimos durante la Observación de clase

entre maestros, se propone al colectivo destinar un espacio, por demás productivo, para
que los maestros participantes conversen, reflexionen y analicen los aspectos observados
que contribuyen a la solución de la problemática por atender, no sin antes haber
reflexionado sobre el tipo de retroalimentación que se espera realicen los docentes.

En el último momento denominado El reto de la Autonomía curricular, se aborda el reto

de este componente en la escuela, a fin de que el colectivo docente defina las propuestas
que son viables para su implementación. Y con ello, concretar qué y cómo utilizar ese
espacio curricular en su jornada escolar, ya sea para reforzar los aprendizajes clave,

4
explorar otras actividades con un valor pedagógico, estudiar contenidos regionales o
desarrollar proyectos de impacto social.

Finalmente, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de

Desarrollo de la Gestión Educativa y la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de
México (AEFCM) invitan a los colectivos docentes a situar a la Observación de clase entre
maestros como una forma de trabajo en donde se comparten ideas, experiencias,
prácticas educativas y recursos didácticos con el fin de resolver problemáticas educativas
que persisten en los salones de clase, y así mejorar el aprendizaje del alumnado de
educación básica, en el marco de la modalidad de trabajo Aprendizaje entre escuelas.

Sexta Sesión
Propósitos
Que los colectivos docentes:

 Mejoren su práctica docente a partir de observar una clase, desde el inicio hasta el
final, como una actividad formativa y en una relación de igualdad entre
observadores y observado.

 Resuelvan problemáticas educativas relacionadas con autonomía curricular o

contenidos complejos de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, con base en lo observado y registrado de manera sistemática y
objetiva acerca de los momentos y situaciones propuestos en un guion de
observación.

 Reflexionen las acciones iniciales para lograr institucionalizar en su escuela la

resolución de problemas en la enseñanza y aprendizaje, a través de la observación
de clase entre maestros como una práctica cotidiana de trabajo.

 Definan las opciones de los diferentes ámbitos de la Autonomía Curricular, que

implementarán en la escuela en el siguiente ciclo escolar.

Materiales
 Guion para la Observación de clase entre maestros1 (véase Anexo).

 Cuaderno de notas.

 Libro de actas o bitácora del módulo de CTE en SIIE Web.

1
Para cumplir con el propósito de la Observación de clase entre maestros se hace necesaria la impresión de
este guion por parte de cada uno de los observadores.

5
  Cuestionario para detectar intereses y necesidades de formación de los alumnos.

Productos
 Registro de lo observado en la clase entre maestros.

 Registro de las aportaciones de quien fue observado y quienes observaron.

 Registro de las acciones iniciales para institucionalizar en su escuela la observación

de clase entre maestros.

 Listado de opciones seleccionadas para integrar el componente Autonomía

curricular.

Organicemos nuestra Observación

de clase entre Maestros
Es importante tomar en cuenta las siguientes consideraciones que la Autoridad Educativa
Federal en la Ciudad de México hace para la organización y distribución de los espacios en
esta actividad de la sexta sesión ordinaria:

En conjunto, supervisores y directores determinan la escuela sede para la sesión de CTE. El

colectivo de esta escuela define por grado o ciclo, a los docentes que presentan su clase,
de manera que con anticipación puedan citar a sus alumnos para realizar la actividad. Los
docentes de las otras escuelas de la zona escolar se distribuyen en los diferentes grupos
como observadores de las clases.

Citen a los alumnos media hora después de iniciado el CTE, de manera que tengan tiempo
de realizar en colectivo las primeras actividades.

El colectivo de la escuela sede, coordinados por el director preparan los salones en que se
realizarán las actividades, de modo que los observadores puedan distribuirse sin interferir
con la clase. Establezcan las medidas necesarias para que no haya interrupciones ni
distracciones durante el desarrollo de la actividad.

6
 Previo a la observación ¿Cómo nos
preparamos?
1. Dar la bienvenida a los docentes que asisten al plantel escolar. Agradecer
su asistencia y colaboración en esta tarea educativa.

2. Registrar su asistencia y disponerse a participar de manera colegiada,

reflexiva, a fin de lograr un buen desarrollo de los trabajos.

La Observación de clase entre maestros, como herramienta para la mejora de la práctica

profesional, tiene como propósito el aprendizaje entre iguales a partir de la observación,
previamente acordada, de una clase en la que se aborda un tema exitoso de autonomía
curricular o una problemática de enseñanza y aprendizaje que ha sido difícil de solucionar
en el aula, y en la que se ha establecido quién desarrollará y quienes habrán de observar,
integrados por grado o ciclo.

Para cumplir con el propósito de la observación de clase, conviene determinar los

aspectos que habrán de ser observados del maestro que la desarrolla, y que en esta sesión
son:

 Cómo aborda un tema de autonomía curricular o que ha sido difícil de

solucionar en el aula.
 Cómo desarrolla el contenido a lo largo de la clase.
 Cómo evalúa el aprendizaje de los alumnos a lo largo de la clase.
 Cómo interactúa con los alumnos y crea ambientes propicios para el
aprendizaje de ese contenido.
 Cómo aprovecha los recursos didácticos y los maneja en el salón de clases
durante el abordaje de este contenido.

La información recopilada de estos rubros será el insumo fundamental para la reflexión y

análisis de la acción pedagógica implementada y observada, de lo que se aprendió de ésta
y lo que puede aportarse para su enriquecimiento y mejora.

Al concluir la observación se establece un diálogo que permite el análisis y revisión del

proceso llevado a cabo, en el que se reconocen aspectos que favorecieron o no el
aprendizaje de los alumnos. Asimismo, se destacan aquellos que es necesario recalcar con
el fin de mejorarlos, al ofrecer recomendaciones y propuestas en un diálogo en el que,
tanto el observado como los observadores, aprenden a escucharse y asumir las
aportaciones que se hacen para resolver la problemática motivo de la observación, en un
ambiente de confianza y respeto mutuo entre profesionales.

7
 3. Destinen unos minutos a recordar el propósito de la actividad que van a
realizar, a conocer la problemática educativa que se atenderá2 y a la
revisión del guion para la Observación de clase entre maestros. El maestro
por observar presenta a los observadores el aprendizaje esperado que
desarrollará en la clase.

4. Establezcan con el maestro a observar, los aspectos que para él son de su

interés y de los que requiere recibir retroalimentación (por ejemplo, “Si
las actividades que pongo en práctica con mis alumnos llevan una
secuencia”, “Si el contenido o habilidad está presente a lo largo de la
clase”, “Si los materiales que propongo son los adecuados y son utilizados
en el momento oportuno”, etc.).

5. Registren los aspectos acordados en su guion para tenerlos presentes

durante la observación. Tomen en cuenta que este contiene los puntos
que habrán de observarse; sin embargo, no limita que, como
observadores, anoten aquello que consideren relevante para un
aprendizaje –tanto para ustedes como para el observado– y que podrá ser
compartido durante el análisis de la observación.

6. Cerciórense, como observadores, de tener todos los materiales que

emplearán en el registro, así como de apagar sus dispositivos electrónicos.
Distribúyanse en el área del salón a fin de no interferir en el desarrollo de
la clase.

Iniciemos la observación de clase

entre Maestros
El director de la escuela sede de la actividad:

7. Da la bienvenida a los alumnos, docentes y padres de familia que asisten

al plantel escolar. Agradece su asistencia y colaboración en esta tarea
educativa.

8. Brinda información y orientación a los alumnos y docentes acerca de los

salones de clase, previamente señalizados, en los que se llevará a cabo la
observación.

2
Recuerden que observan la clase de un contenido de autonomía curricular o una problemática de
enseñanza y aprendizaje que ha sido difícil de solucionar en el aula, para lo cual, el docente a observar ha
elaborado una planeación, que desarrollará en esta sesión para posteriormente ser analizada y reflexionada
entre sus colegas de equipo, grado o ciclo.

8
El docente observado:

9. Imparte la clase de acuerdo con la planeación que elaboró.

10. Al concluir la clase, el docente agradece y despide a sus alumnos y a los

docentes observadores.

Los docentes observadores

11. Observen el desarrollo de la clase y registren lo solicitado en cada

apartado del Guion para la Observación de clase entre maestros.

Compartamos lo que aprendimos

durante la observación de clase
entre Maestros3
12. Inicien este momento con la lectura individual de los siguientes párrafos
en el salón que se encuentran; luego, compartan en plenaria el
aprendizaje que les brinda. Destaquen aquello que habrá de ser
considerado durante el intercambio entre maestro observado y maestros
observadores, y regístrenlo en tiras de papel para colocarlas alrededor del
salón en que están trabajando.

3
Compartir lo que aprendimos durante la Observación de clase entre maestros deberá ser un momento que
se habrá de desarrollar en el espacio en el que se realizó la actividad, moderado por un integrante que
nombre el equipo de observadores. Tengan presente que el director de la escuela sede no podrá realizar
esta actividad, ya que en esta ocasión le corresponde monitorear el trabajo que se realiza en los diferentes
grupos de observación y, solamente de ser necesario, intervenir para impulsar la reflexión y el análisis que
debe generarse en este momento.

9
 *…+ la observación entre iguales, en un marco de reciprocidad y trabajo en equipo
del profesorado, es seguramente una de las técnicas más potentes para la
diseminación de buenas prácticas educativas en un centro, además de un medio
para aumentar el empoderamiento de los equipos y el desarrollo de
comunidades profesionales que se observan entre ellos, comentan su trabajo,
focalizan e imitan las buenas prácticas y mejoran su práctica profesional.
Mariana Morales Lobo La observación entre iguales para la innovación educativa, 17/02/2016, en:
https://www.practicareflexiva.pro/la-observacion-entre-iguales-para-la-innovacion-educativa/

(Consulta: 3 de abril de 2018).

La retroalimentación es un proceso mediante el cual la información recogida en

las observaciones del aula cobra valor en la medida que pueda ser “devuelta” al
docente; es decir “compartida, analizada y comprendida en conjunto” (Leiva,
Montecinos y Aravena, 2017).

Por lo tanto, al retroalimentar o devolver lo observado al docente no podemos

hacerlo como si esto fuese “la realidad”; debemos provocar la reflexión de por
qué el docente hace lo que hace, pues muchas veces no bastará con cambiar
metodológicamente pues el cambio es más profundo que una técnica. En este
sentido, una primera aproximación al cambio es cuando mediamos
adecuadamente la reflexión con el docente en la entrevista de devolución.

En una Observación de clase entre maestros, una recomendación válida es

acordar entre los participantes que lo que se va a observar no es al docente, sino
el proceso de enseñanza y aprendizaje que desarrolla; tampoco es el contenido
por el contenido, sino las actividades que facilitan el aprendizaje de los alumnos
de ese contenido complejo.

Manifestar interés y preguntar para conocer las razones por las cuales el docente
tomó la decisión de realizar específicamente una u otra actividad, o de emplear
los recursos que utilizó, deberán ser premisas que habrán de orientar la
Observación de clase entre maestros.

Retroalimentar al profesor dando opiniones fundamentadas técnicamente en el

registro y sistematización de lo observado, favorecerá que el profesor se sienta
comprometido a mejorar algunas prácticas por encontrar un apoyo metodológico
en la persona o personas que lo han observado, donde quizá lo más relevante sea
que el propio docente, a partir de esta reflexión acompañada, en un ambiente de
confianza y respeto, pueda definir y proponer nuevas transformaciones y
mejoras de su práctica.

Tomado de María Teresa Martínez et al., La observación de aula, en:

www.cmvalpo.cl/.../La%20observaci%F3n%20de%20aula.doc

(consulta: 3 de abril de 2018)

10
 13. Lean la información que en torno a las diferentes modalidades de
retroalimentación se presentan en los siguientes cuadros:

Tipo A: Retroalimentación evaluativa: Premios y castigos

Dentro de esta tipología caben aquellas muestras de premios y castigos entregados a

un profesor en consideración de su desempeño. Se destacan el refuerzo positivo o
recompensa que es una expresión de motivación extrínseca que incluye tanto
manifestaciones materiales que actúan como “premios” o inmateriales que pueden
venir dadas por una muestra pública del trabajo bien realizado. También compone
esta tipología el castigo o comentarios negativos que implican desaprobación ante el
desempeño. Es utilizado cuando las normas que fueron establecidas son
consideradas como infringidas.

Tipo B: Retroalimentación evaluativa: Aprobación y desaprobación

Se incluye la retroalimentación donde el desempeño es bien o mal juzgado,

restringiéndose a la comunicación de la satisfacción de la tarea sin más información
*…+. Puede tomar características de muestras de aprobación verbal y no verbal en la
que se expresa la aprobación en el desempeño de la tarea por parte del [observador]
de forma general, a pesar de ser realizada en términos personales. Asimismo, se
incluye la desaprobación del desempeño en la tarea.

Tipo C: Retroalimentación descriptiva: Especificando el logro o el modo de mejorar

Este tipo de retroalimentación entrega información sobre qué hace que el trabajo
realizado sea bueno o satisfactorio, o bien sobre qué falta para mejorar.
Comunicando criterios y el modo en que estos se han alcanzado o no. Implica
especificar los logros o aprendizajes obtenidos, con elogios específicos por medio del
uso de criterios. También implica la ruta de especificar los logros o lo que hay que
mejorar que involucra la descripción especifica de qué aspecto del desempeño
docente debe ser mejorado, enfocándose en los logros y/o errores del trabajo
realizado y su relación prospectiva en atención a desempeños posteriores por parte
del profesor

11
 Tipo D: Retroalimentación descriptiva: Construyendo el aprendizaje

Este tipo de retroalimentación apunta hacia la metacognición de los procesos que

condujeron al aprendizaje y reconocimiento de una buena práctica pedagógica a
través de la reflexión que lleva a cabo el profesor, tras someterse a [la valoración] de
quien lo [observa y retroalimenta]. Puede referirse a la construcción de aprendizajes,
en la que [tanto el observado como los observadores] aprenden juntos lo que implica
la conversación y diálogo para reflexionar en torno al trabajo que se está realizando,
reconociendo la importancia del trabajo del profesor, ponderando además el
autoaprendizaje reflexivo, permitiéndole al profesor [observado] hacer
comparaciones entre logros presentes y pasados. Por otra parte, se encuentra la ruta
asociada al diseño de caminos para aprender, que se focaliza en la discusión
conjunta acerca del trabajo, haciendo partícipes a ambas partes; o bien, en la
posibilidad efectiva de que [el colectivo] plantee preguntas reflexivas al profesor que
retroalimenta, para que lo conduzcan a [reconocer] su propio desempeño.

J. Ulloa y J. Gajardo, Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional Docente, Nota
Técnica No. 7, Liíeres Educativos, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar,

Universidad de Concepción, Chile, 2016.

14. Identifiquen, con base en la lectura de los primeros textos y de la tipología

que acaban de revisar, qué modalidad de retroalimentación es más
pertinente para el aprendizaje entre escuelas.

15. Sistematicen, de manera individual, la información registrada en el guion

de observación, para dar paso al diálogo entre maestro observado y
observadores. Tengan presente el propósito fundamental de la
Observación de clase entre maestros.

Consideren que el diálogo con el docente observado permitirá el

intercambio de un conjunto de reflexiones, ideas y experiencias que habrán
de contribuir a la solución del problema de enseñanza y aprendizaje. Por
tanto, este intercambio habrá de ser respetuoso y tendrá que ceñirse a los
aspectos motivo de la observación.

16. Asuman como colectivo una actitud receptiva ante los comentarios,
reflexiones, ideas y experiencias que se brinden, ya que todo ello
contribuirá a la solución del problema de enseñanza y aprendizaje.

17. Establezcan el mecanismo para el registro de las aportaciones,

recomendaciones u observaciones que se hagan, a partir del diálogo con

12
 los observadores para mejorar o solucionar el problema de enseñanza y
aprendizaje. Nombren a los responsables por escuela participantes de
este registro.4

18. Inicien en plenaria la retroalimentación de lo observado con base en la

información sistematizada a partir del guion. Nombren a un moderador,
quien dé lectura a las siguientes pautas, las comente y las promueva para
que los docentes las consideren en su participación.

Pautas para orientar el análisis y la reflexión:

a) Describir el aspecto por analizar, teniendo presente que no es el

punto de vista personal o compartido con el observado. Evitar
plantear preguntas que obliguen a decir lo que el maestro observado
quiere; por ejemplo: “¿Cómo crees que estuvo tu clase?”.

b) Apoyar su descripción del aspecto con evidencias, ejemplos o

argumentos registrados en su guion. Evitar dar por sentados estos
elementos.

c) Considerar en su descripción las aportaciones o puntos de vista que

ofrecen otros.

d) Parafrasear, cuando sea necesario, otros puntos de vista emitidos por

otros colegas.

e) Verificar y, de ser necesario, corregir, supuestos o expresiones que se

hayan presentado durante este diálogo.

f) Agrupar puntos de vista en común que contribuyan a disminuir los

desacuerdos y diferencias, así como orientar al establecimiento de
acuerdos de grupo.

g) Proponer ideas, experiencias y estrategias didácticas que favorezcan

la transformación y mejora de la problemática de enseñanza y
aprendizaje que ha sido difícil de solucionar en el aula.

19. Con las aportaciones y reflexiones generadas en este momento de la

sesión, definan como colectivo los acuerdos y compromisos que, para la
transformación y mejora de la problemática de enseñanza y aprendizaje,
derivan de la observación de clase realizada. Registren lo que
individualmente obtuvieron durante esta actividad, como un aprendizaje
que se ha de poner en práctica en cada uno de los salones de clase.

20. Promuevan una reflexión final en torno a esta actividad académica entre
maestros, con base en las siguientes preguntas:

4
Las aportaciones, recomendaciones y observaciones que se expresen en este momento deberán ser
anotadas por cada responsable de escuela y compartidas con el personal docente de su plantel, a través del
registro en el Libro de Actas o el Cuaderno de Bitácora del CTE en SIIE-WEB.

13
  ¿Qué aprendimos durante esta sesión?

 ¿Cuáles serán las primeras acciones para lograr que la experiencia

vivida se convierta en una herramienta que favorece la solución de
situaciones educativas en nuestras aulas y en nuestra escuela?

21. A partir de las respuestas, establezcan conclusiones, acuerdos y

compromisos que el responsable habrá de registrar en el Libro de actas o
bitácora del módulo de CTE en SIIE Web.

El reto de la Autonomía Curricular

Uno de los grandes retos en la implementación del Modelo Educativo en la Ciudad de
México, es sin duda la consolidación del componente Autonomía Curricular, como parte
de la atención a las prioridades y las necesidades de las comunidades escolares vinculadas
con la Ruta de Mejora.

En las últimas sesiones de Consejo Técnico Escolar, se revisaron algunos elementos de

este componente, por lo que, en ésta ocasión se trata de identificar las prioridades
educativas que como institución escolar se tienen y los intereses educativos de los
alumnos, para poder seleccionar las opciones que son viables para su implementación en
la escuela, ya sea para reforzar los aprendizajes clave, explorar otras actividades con un
valor pedagógico, estudiar contenidos regionales o desarrollar proyectos de impacto
social.

Hay que recordar que la Autonomía Curricular consta de cinco ámbitos:

1. Ampliar la formación académica: Este ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades

para profundizar en los aprendizajes de los Campos de Formación Académica, por lo que
la escuela podrá ofrecer planteamientos curriculares relacionados con las asignaturas de
los campos de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y
Comprensión del Mundo Natural y Social. También ofrece, con base en los resultados de
desempeño de los educandos, sus intereses y los recursos de la escuela, la posibilidad de
integrar a la oferta, planteamientos interdisciplinarios.

Asimismo, este ámbito ofrece la oportunidad para apoyar a los estudiantes cuyo
desempeño, en alguna de las asignaturas de los Campos de Formación Académica, sea
deficiente y requiera reforzamiento específico. En este caso, las evaluaciones de los
docentes del Sistema de Alerta Temprana brindarán la información necesaria al CTE para
definir qué contenidos requieren aprender y para definir la composición de los grupos de
estudio.

2. Potenciar el desarrollo personal y social: En este ámbito se busca favorecer el desarrollo

de actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad
personal, la comprensión y regulación de las emociones e igualmente a la capacidad para

14
establecer relaciones interpersonales —procesos estrechamente relacionados—, en los
cuales los estudiantes de educación básica logren un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social

3. Nuevos contenidos relevantes: Este ámbito brinda la posibilidad de sumar al currículo

temas de gran interés para los estudiantes pero que no se tratan en las asignaturas y áreas
del currículo obligatorio porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela.
Algunos de estos son cada vez más relevantes para la vida y de mayor interés para los
estudiantes, por ello cada escuela ha de definir, con base en su Ruta de mejora escolar, la
pertinencia de impartirlas en su contexto particular. La escuela y el CTE ha de considerar
también recursos para contratar docentes capacitados o para capacitar a docentes
interesados en impartir algún tema específico. Como en todo lo que se ponga en marcha
en la escuela, la calidad es fundamental y no debe incurrirse en improvisaciones.

4. Conocimientos regionales. Este ámbito brinda a los alumnos la posibilidad de ampliar

sus saberes acerca de su cultura y sus tradiciones locales, con esto se pretenden estimular
el desarrollo de temas de interés estatal, regional o local para que integren conocimientos
del entorno social, cultural y natural de la entidad.

5. Proyecto de impacto social. Este ámbito proporciona a la escuela la posibilidad de

fortalecer vínculos con la comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos de
impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las
autoridades y grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos han de ser de
beneficio para ambas partes y particularmente han de incidir positivamente en la
formación integral de los alumnos.

La oferta curricular que la escuela defina e implemente debe responder a los intereses,
habilidades y necesidades de sus estudiantes y de su contexto escolar y hacer el mejor uso
de los recursos humanos, materiales y financieros de que disponga la escuela. Los
espacios curriculares de dicha oferta deberán cumplir los criterios establecidos en los
lineamientos que emita la SEP. La puesta en marcha de la oferta curricular implica:

a. Definir los espacios curriculares de la oferta. Con base en los intereses de los
estudiantes y las fortalezas, capacidades y recursos de la escuela, organizar un
conjunto de espacios curriculares en cada uno de los cinco ámbitos de este
componente curricular, a partir del universo de posibilidades que la AEF pondrá a
disposición de las escuelas. Estos espacios pueden ser la Escuela de Verano, y los
días de compensación de tiempo o de extensión del horario escolar cuando se
seleccionan un calendario escolar de 185 días.
b. Seleccionar el enfoque metodológico. La llegada de la Autonomía Curricular a la
escuela trae consigo oportunidades para renovar las formas de trabajo escolar. Las
actividades que se propongan a los estudiantes, como situaciones problemáticas o
proyectos, deben ser de su interés y motivarlos para que movilicen todos sus
conocimientos y habilidades mediante estrategias de trabajo colaborativo con
alumnos de diferentes grados y grupos.

Se trata de promover aprendizajes situados, en función de la actividad, el contexto y la

cultura en la que se produce. En grupos heterogéneos, el aprendizaje es mediado por las
diversas perspectivas de los participantes y, por tanto, la interacción social es un factor

15
 determinante. La enseñanza que promueve un aprendizaje situado se centra en prácticas
educativas auténticas, las cuales deben ser reales, relevantes y significativas para la vida
cotidiana de los estudiantes. Hay diversas estrategias metodológicas:

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar resolver

(ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo), generalmente en pequeños
grupos o de forma individual. Además, las situaciones deben ser potencialmente
motivadoras, que inciten a plantearse la solución, a la búsqueda de información y recursos
que lo ayuden a encontrar la solución más plausible. Las actividades giran en torno a la
discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar para
resolver ese problema.

Trabajo por proyectos

Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes
investiguen, construyan y analicen información en función de los objetivos específicos de
una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades. La función principal
del proyecto es posibilitar que los estudiantes desarrollen estrategias de organización de
diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información. Durante el
desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a sus
aprendizajes.

Estudio de casos

Esta metodología plantea una situación problemática al estudiante para que este haga
propuestas de tratamiento o solución. Se diferencia de otras metodologías, que también
parten de situaciones/problema, en que los problemas del caso se suelen presentar con
estilo narrativo, como historias con una serie de atributos que evidencian la complejidad y
la multidimensionalidad del problema. El docente puede tomar casos de la vida real o
construir casos simulados; lo importante es que se construyan a partir de aspectos
significativos de una materia o tema.

La AEFCM bajo este contexto, ha seleccionado y probado desde el verano 2017 y en el

ciclo escolar 2017-2018, diversas propuestas que permiten la mejora de los aprendizajes
de los alumnos y que pone a su disposición:

16
17
 Para la selección de sus opciones de autonomía curricular realicen las siguientes
actividades:

1. Apliquen el cuestionario a los alumnos de la escuela para identificar cuáles son sus
intereses de formación (Anexo 2).
2. Revisen en la página de la AEFCM la oferta para cada uno de los ámbitos de la
Autonomía Curricular con base en los intereses de los alumnos y las prioridades de
la Ruta de Mejora.
3. Seleccionen las propuestas que pueden ser útiles y viables a implementar en la
escuela. Para elegir las opciones de cada uno de los ámbitos, pueden sistematizar la
información en una tabla como la siguiente:

Autonomía curricular

Ámbito Nombre de la opción Propósito Razones de la selección

Profundización en la
formación

18
 Académica

Ampliación del
desarrollo personal y
social

Nuevos contenidos
relevantes

Contenidos
regionales y locales

Impulso a proyectos
de impacto social

Establezcan conclusiones, acuerdos y compromisos que habrán de registrar en el Libro de

actas o bitácora del módulo de CTE en SIIE Web.

19
 Avisos
Estimado supervisor (a):
En el marco del programa reconocimiento Tutoría a Docentes y Técnicos Docentes de nuevo
ingreso, se le informa que personal debidamente acreditado visitará las zonas escolares para
realizar la verificación de los Expedientes de los Tutores asignados en el ciclo escolar 2017 2018,
por lo que, se solicita tenerlos a disposición del 2 al 31 de mayo del año en curso.

Encuestas de satisfacción
Con el fin de detectar las necesidades de formación continua para el personal de Educación Básica,
la Dirección General de Formación Continua de la Subsecretaría de Educación Básica ha preparado
la encuesta "Detección de necesidades de formación continua para personal de educación básica".
Se invita a todas las figuras educativas a contestarla, los resultados ayudarán en la mejora y
pertinencia de la oferta de formación continua.

 "Encuesta de detección de necesidades de formación para personal de Educación Básica"

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfYyxa4IoHysmFHszsnqoyLjx3g5Uy3JRkqaVsyQTXJO-
Ozqg/viewform

A las figuras educativas que participaron en los curso de la colección "Aprendizajes Clave” de
Educación Básica y del curso "Proyectar la Enseñanza" se les invita a realizar la encuesta de
satisfacción respectiva.

 "Encuesta de satisfacción del desarrollo de los Cursos en línea de la Colección

“Aprendizajes Clave” en Educación Básica".

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfT6uzGIjDVZ038wHgynVm3kNa6PQZGG2baTZQrSJN
KPauORQ/viewform

 Evaluación del Curso "Proyectar la Enseñanza".

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSffvzH7kFqhJCDGmVFplHvgvbVWay52fz0_p8T5WyD
X0-IfqA/viewform

20
 Anexos
GUION PARA LA OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE
MAESTROS

El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la
obtención de información para apoyar la retroalimentación entre el maestro observado y
los maestros observadores.

Instrucciones: Registre en la columna correspondiente si se realiza o no la pauta, durante

el desarrollo de la clase, y describa o argumente su respuesta.

Aspecto Pautas por considerar Sí No Descripción y/o argumento

Toma en cuenta los

saberes previos del
alumno.

Propone situaciones
didácticas que
favorecen el
aprendizaje.

Muestra un dominio
del contenido que
aborda.
¿Cómo
aborda el
Atiende los intereses
docente el
de sus alumnos.
contenido?
Acompaña a los
alumnos en su
aprendizaje.

Establece, durante su
abordaje, el nivel de
profundidad que
requiere el contenido,
de acuerdo con el
grado escolar de los
alumnos.

21
 Aspecto Pautas por considerar Sí No Descripción y/o argumento

Utiliza actividades con

una intencionalidad
pedagógica, que
brindan oportunidades
de aprendizaje para
sus alumnos.

Plantea actividades
organizadas en una
secuencia didáctica
congruente con el
contenido que se
aborda.

Propicia el logro del

aprendizaje esperado,
con la secuencia
¿Cómo
didáctica que
desarrolla
desarrolla.
las
actividades
Favorece, con la
motivo de
secuencia didáctica, la
clase?
elaboración de
productos y evidencias
de aprendizaje.

Propone actividades
que promueven el
planteamiento de
preguntas, el debate, y
la exposición o
demostración de los
alumnos.

Utiliza, en el momento
oportuno, llamadas al
orden y a la disciplina
para mantener la
atención del grupo.

22
 Aspecto Pautas por considerar Sí No Descripción y/o argumento

Utiliza instrumentos
acordes al contenido y
las actividades.
¿Cómo
evalúa el
Recupera información
aprendizaje
en diversos momentos a
de los
lo largo de toda la clase.
alumnos?
Toma decisiones con
base en la evaluación.

Organiza a los alumnos

de acuerdo con la
naturaleza de las
actividades.

Conforma equipos en
los que todos participan
e interactúan entre ellos
en las actividades por
realizar.

Tiene apertura y
¿Cómo atención a las
interactúa solicitudes de todos los
con los alumnos e incorpora a
alumnos y quienes no están
crea participando.
ambientes
propicios Promueve entornos que
para el favorecen el aprendizaje
aprendizaje? de todos.

Considera los
conocimientos,
habilidades y actitudes
de sus alumnos en la
organización de un
ambiente educativo de
colaboración y respeto.

Mantiene el ambiente
de aprendizaje a lo largo
de la clase.

23
 Aspecto Pautas por considerar Sí No Descripción y/o argumento

Utiliza recursos
didácticos adecuados
y pertinentes al tema,
que contribuyen al
logro del aprendizaje.

Emplea recursos
didácticos que
favorecen la
elaboración de los
productos o evidencias
de aprendizaje.

Emplea los recursos

¿Cómo didácticos en el
aprovecha momento oportuno.
los recursos
didácticos? Tiene disponibles para
todos los alumnos los
recursos didácticos
empleados.

Formula consignas
claras para el manejo
de los recursos
didácticos y de lo que
se habrá de lograr.

Apoya a los alumnos

que lo requieren en la
utilización de los
recursos.

24
 Aspecto Pautas por considerar Sí No Descripción y/o argumento

Otros
aspectos de
interés del
docente a
observar

25
 CUESTIONARIO PARA DETECTAR INTERESES Y NECESIDADES
DE FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA
Nombre del alumno:_________________________________________________________
Grupo: _______________

Instrucciones: Dibuja una carita (  ) en el cuadro que está frente a la respuesta que
describe tus intereses.

¿Qué te gustarían trabajar para conocer y saber más sobre las cosas?
Elije tres que más te gusten.

Leer cuentos, revistas, historietas

Escribir cuentos e historietas
Aprender Inglés
Jugar con las matemáticas
Hacer experimentos
Conocer y trabajar con computadora
Saber cuidar el medio ambiente
Conocer la biblioteca
Otro ¿Cuáles?

¿Qué actividades te gustaría realizar?

Elige tres que te llamen más la atención.

Pertenecer a un club deportivo

Formar una orquesta o banda musical
Integrar un club de teatro
Formar un grupo de danza
Integrar un club de pintura
Pertenecer a un coro infantil
Otros ¿Cuáles?

¿Qué actividades te gustarían hacer y compartir con tu comunidad?

Elije tres que más te gusten.

Hacer artesanías
Cultivar plantas
Cuidar el ambiente
Conocer mi comunidad
Otros ¿Cuáles?

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¿Qué proyectos te gustarían que se realizaran en la escuela?
Elije tres que más te llamen la atención.

Separar la basura
Cuidar el agua
Cuidar mi cuerpo y la salud
Hacer un huerto
Formar una mini empresa
Armar un robot
Otros ¿Cuáles?

¿Qué tipos de lecturas te gustan?

Elije tres que más te llamen la atención.
Cuentos
Historietas
Científicas
Informativos
Otros ¿Cuáles?

¿Qué otras actividades deportivas o de aprendizaje haces fuera de la escuela?

¿Cuáles?

¿Qué tema, actividad, taller o proyecto te gustaría que se diera en la escuela?

¿Cuáles?

¡Gracias por tu participación!

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