PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 8

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Nos informamos sobre las actividades económicas a partir de las fiestas costumbristas

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA: MIGUEL GRAU SEMINARIO
GRADO SEGUNDO
SECCION A -B
DURACION DEL 27 DE NOVIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE
NUMERO DE HORAS 6
PROFESOR ALINA PACHAS ARMAS
AREA MATEMATICA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cada una de las regiones de nuestro Perú cuenta con una variedad de costumbres ancestrales,
tales como ferias y fiestas costumbristas que, de hecho, son un reflejo de nuestra identidad, que
muchas veces combina las tradiciones de nuestros antepasados y nuestra fe religiosa. Las fiestas
costumbristas, en la mayoría de las regiones, son la manifestación de actividades agrícolas. Por
ejemplo, tenemos la festividad de la vendimia para conmemorar la cosecha de la uva; el huaylas
antiguo o huaylas agrícola, donde se muestran movimientos de siembra, cultivo y cosecha de la
papa, además de otros trabajos agrícolas.

En otros casos, en nuestro Perú ponemos de manifiesto las fiestas en

honor a nuestros santos, donde resalta la fiesta de San Pedrito en
Chimbote; la festividades del Señor de los Milagros en todos los
departamentos; la fiesta de San Juan en la Selva Peruana; el homenaje a
la Virgen de la Candelaria en Puno, la misma que es conocida a nivel mundial; a estas se suma la festividad del Inti
Raymi, atractivo nacional y mundial.

Por ello, es indudable que la población se anticipa en la preparación de todos los enseres que hacen posibles la
ejecución de la festividad, como el vestuario, la comida, las bebidas y el lugar donde se desarrollará la festividad.
Muchas veces se necesita contratar grandes orquestas folclóricas y bandas de música para dar realce al festín.

¿Cuál es la inversión que se hace en las comunidades de las diversas regiones de nuestro Perú por cada
festividad?
¿Cuánto cuesta el vestuario para la festividad de la Virgen de la Candelaria?
¿Cómo afrontan los gastos económicos los responsables de la festividad?
¿Qué relación hay entre la inversión económica y los beneficios de la festividad?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Identifica relaciones no explícitas entre términos y valores
posicionales y expresa la regla de formación de una
progresión aritmética.
• Usa la regla de formación de una progresión aritmética al
plantear y resolver problemas.
Matematiza situaciones.
• Codifica condiciones de desigualdad considerando
expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados a
ACTÚA Y PIENSA inecuaciones lineales con una incógnita.
MATEMÁTICAMENTE EN • Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con
SITUACIONES DE situaciones afines.
REGULARIDAD, • Describe el desarrollo de una progresión aritmética
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. empleando el término n-ésimo, índice del término, razón o
regla de formación.
Comunica y representa ideas
• Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la
matemáticas.
forma x > a o x < a, ax > b o ax < b.
• Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal
para obtener su conjunto solución.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al
Elabora y usa estrategias.
resolver problemas de una progresión aritmética.
 • Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de
inecuaciones lineales.
• Plantea conjeturas respecto a la obtención de la suma de
términos de una progresión aritmética.
Razona y argumenta generando ideas • Prueba la progresión aritmética a partir de su regla de
matemáticas. formación (expresada de manera verbal o simbólica).
• Justifica la obtención del conjunto solución de una inecuación
lineal.
• Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y
cuantitativas, provenientes de variadas fuentes de
información y los expresa en un modelo basado en gráficos
estadísticos.
• Ordena datos al reconocer eventos independientes
Matematiza situaciones. provenientes de variadas fuentes de información de
características aleatorias, al expresar un modelo referido a
probabilidad de sucesos equiprobables.
• Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un
evento en una situación aleatoria a partir de un modelo
referido a la probabilidad.
• Expresa información presentada en tablas y gráficos
estadísticos para datos no agrupados y agrupados.
Comunica y representa ideas • Representa el concepto de probabilidad de eventos
ACTÚA Y PIENSA matemáticas. equiprobables usando terminologías y fórmulas.
MATEMÁTICAMENTE EN • Representa con diagramas de árbol, por extensión o por
SITUACIONES DE GESTIÓN comprensión, sucesos simples o compuestos relacionados a
DE DATOS E una situación aleatoria propuesta.
INCERTIDUMBRE.
• Selecciona la medida de tendencia central apropiada para
representar un conjunto de datos al resolver problemas.
• Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios.
Elabora y usa estrategias.

• Justifica el proceso de obtención de frecuencias de datos

generados a partir de un proceso probabilístico no uniforme.
• Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la
Razona y argumenta generando ideas
frecuencia de un suceso en una situación aleatoria.
matemáticas.
• Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y
la determinación de la(s) decisión(es) con datos agrupados y
no agrupados.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Proporcionalidad.
 Tasa de interés simple y compuesto.
 Triángulos.

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Boletín informativo respecto a las características económicas de las regiones.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas)
Título: Nos organizamos para elaborar un boletín informativo
Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución
de un problema.
Actividades:
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la dinámica
de rompecabezas a fin de formar grupos de trabajo y recoger
saberes previos sobre las fiestas costumbristas del Perú y su
relación con las actividades económicas.
 El docente mediante interrogantes indaga sobre el origen, la
participación, las fechas y la inversión económica que se hace en
estas festividades.
 Los estudiantes participan mediante la técnica de lluvia de ideas,
responden las interrogantes y proponen el tema de la unidad.
 El docente induce a los grupos para determinar las actividades que
se realizarán a lo largo de la unidad.
 El docente hace entrega de unas tarjetas a fin de que los
estudiantes escriban los compromisos que asumirán para el logro
del propósito de la unidad.
 Cierran la sesión respondiendo interrogantes de metacognición.
Sesión 2 (2 horas)
Título: Una forma de presentar las festividades de febrero y marzo
Indicadores:
 Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y
cuantitativas, provenientes de variadas fuentes de información y los
expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos.
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la
determinación de la(s) decisión(es) con datos agrupados y no
agrupados.
Campo temático:
 Variables cualitativas y cuantitativas.
Actividades:
 El docente inicia la sesión motivando a los estudiantes con una imagen
sobre actividades festivas en los meses de febrero y marzo (otra opción
es presentar un PPT).
 Luego propone interrogantes a fin de reconocer festividades en las
diferentes regiones del Perú.
 El docente propone formar grupos y, junto con sus estudiantes, llegan
a consensuar pautas de trabajo.

Sesión 3 (2 horas)
Título: Promedio de ventas de cerámicas en Chulucanas
Indicadores:
• Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de
tendencia central y el rango con la media para datos no agrupados.
• Selecciona la medida de tendencia central apropiada para
representar un conjunto de datos al resolver problemas.
Campo temático:
• Medidas de tendencia central.
Actividades:
 El docente inicia estableciendo un diálogo sobre la sesión anterior.
 El docente invita a los estudiantes a dar lectura a la información Actividades:
sobre productos bandera del Perú.
 El docente interroga, los estudiantes responden las interrogantes
en base a sus reflexiones con respecto a la información recibida.
 El docente conforma grupos de trabajo y les presenta la primera
actividad con el propósito de comprender por experiencia directa, • Luego, el docente presenta información escrita sobre la visita al
la media o promedio de un grupo de datos.
 Luego como segunda actividad, el docente entrega una situación
problemática sobre el total de inscritos en las actividades por el
aniversario del Municipio Distrital de Quilmaná, y solicita que
determinen la media y la moda.
 Los estudiantes desarrollan sus estrategias para su solución;
mientras el docente acompaña sus aprendizajes.
 Cierran la sesión haciendo reflexiones y formalizando los
conocimientos sobre media, moda y mediana.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Determinamos la probabilidad de viajar al norte del Perú
Indicadores:
 Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios.
 Representa el concepto de probabilidad de eventos equiprobables
usando terminologías y fórmulas.
 Representa con diagramas de árbol, por extensión o por 
comprensión, sucesos simples o compuestos relacionados a una
situación aleatoria propuesta.
Campo temático:
 Probabilidad.
 Experimentos aleatorios.
 Espacio muestral, suceso.
 Diagrama de árbol.
Actividades:
 El docente inicia la sesión formando grupos de trabajo, presenta un
video relacionado a la marinera norteña y la cultura Chan. Realiza
interrogantes para recoger saberes y generar el conflicto cognitivo.
 El docente presenta el propósito de la sesión y da las pautas para el
trabajo en grupo.
 Los estudiantes actúan sobre una situación problemática
relacionada a la visita de 4 destinos del norte del Perú. Para ello, el
docente presenta una información adicional en un cuadro que le
permite identificar al estudiante las posibles ciudades a visitar.
 El docente invita a los estudiantes a responder interrogantes
relacionadas con el concepto de probabilidad, espacio muestral,
suceso o evento. El docente promueve la indagación para el logro
de los aprendizajes.
 De la misma situación se proponen actividades a fin de usar el
diagrama de árbol como una estrategia para solucionar
interrogantes.
 El docente propone el desarrollo de una ficha a fin de identificar tipos
de festividades en las regiones del Perú. Aplican estrategias para hacer
conteo; luego determinan frecuencia absoluta, relativa y porcentual.
Seguidamente, elaboran una tabla de frecuencias.
 El docente promueve la indagación y acompaña en sus aprendizajes.
 Los estudiantes finalizan la ficha respondiendo interrogantes sobre
características del gráfico.
 Concluyen con aprendizajes sobre frecuencia absoluta y gráficos
estadísticos.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Visitamos el Santuario del Señor de Muruhuay y reconocemos
sucesos equiprobables
Indicadores:
 Ordena datos al reconocer eventos independientes provenientes de
variadas fuentes de información, de característica aleatoria al expresar
un modelo referido a probabilidad de sucesos equiprobables.
 Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios.
Campo temático:
 Eventos independientes.
 Sucesos equiprobables.
 Experimentos aleatorios.
• Después de dar la bienvenida el docente inicia un diálogo referido a
sucesos posibles e imposibles. Les pone como ejemplo una rifa,
partiendo de ello, el docente explora sus conocimientos sobre
probabilidad, experimento aleatorio y sucesos o eventos.
Santuario del Señor de Muruhuay a fin de generar saberes sobre suceso
posible o imposible. Los estudiantes dan lectura y finalizan
respondiendo interrogantes como: ¿Es posible que todas las velas que
se han encendido en el santuario se apaguen?
• El docente propone realizar por grupos una experiencia relacionada a la
probabilidad. Cada grupo experimenta, organiza y registra datos, de ella
se desprenden los aprendizajes referidos a espacio muestral y suceso.
Paralelamente, la experiencia permite que los estudiantes identifiquen
sucesos equiprobables.
• Cierran la sesión reflexionado y elaborando un organizador gráfico con
los aprendizajes de la sesión.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Elaborando alfombras cálculo probabilidad
Indicadores:
 Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en
una situación aleatoria a partir de un modelo referido a la
probabilidad.
Justifica el proceso de obtención de frecuencias de datos generados
a partir de un proceso probabilístico no uniforme.
 Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de
un suceso en una situación aleatoria.
Campo temático:
 Probabilidad de un evento.
 Suceso.
Actividades:
 El docente inicia la sesión presentando los aprendizajes esperados, luego
conforma grupos.
 El docente invita a vivir la experiencia de identificar sucesos en una urna
(caja) que contiene bolas de tres colores. Antes de iniciar la experiencia,
el docente interroga y los estudiantes proponen conjeturas.
 Luego los estudiantes, por grupos, resuelven una situación problemática
relacionada al cálculo de la probabilidad de escoger una determinada flor
para elaborar alfombras en la procesión del Señor de los Milagros.
 Los estudiantes actúan sobre el problema, responden a interrogantes de
comprensión del problema, concretan un plan aplicando los aprendizajes
anteriores y determinan sucesos aplicando la ecuación siguiente: P =
casos favorables / casos posibles.
 Finalizan la sesión socializando sus procesos y formalizando sus
aprendizajes.
𝑵ú𝒎𝒆𝒓𝒐 𝒄𝒂𝒔𝒐𝒔 𝒇𝒂𝒗𝒐𝒓𝒂𝒃𝒍𝒆𝒔
𝑷(𝑨) =
𝑵ú𝒎𝒆𝒓𝒐 𝒅𝒆 𝒄𝒂𝒔𝒐𝒔 𝒑𝒐𝒔𝒊𝒃𝒍𝒆𝒔
 En una segunda actividad los estudiantes determinan la
probabilidad de un experimento, asimismo determinan si un
experimento es o no equiprobable.
 Finalizan la sesión concluyendo que en una situación aleatoria
existen sucesos o eventos que se pueden determinar mediante una
ecuación.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Identificando diversos valores para una solución
Indicador:
 Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones
afines.
 Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma
x > a o x < a, ax > b o ax < b.
Campo temático:
 Inecuaciones.
Actividades:
 El docente inicia la sesión presentando un video sobre la
elaboración de trajes de Huancayo. El docente realiza interrogantes
referidas al video.
 Los estudiantes expresan su opinión mediante la técnica de lluvia
de ideas.
 El docente propone una situación problemática para determinar el
sueldo mínimo o máximo de una empleada al vender trajes típicos.
 Los estudiantes actúan sobre la situación problemática aplicando
estrategias de Polya.
 En la fase de comprensión, se plantean interrogantes para
comprobar la familiarización; luego, en la fase de búsqueda de un
plan, registran datos en una tabla para facilitar su aprendizaje.
 En la fase de resolviendo el problema, determinan el sueldo final.
 Cierran la sesión respondiendo al conflicto cognitivo y expresando
conclusiones sobre los modelos y representaciones de las
soluciones de las inecuaciones.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Planteado inecuaciones en el pago de entradas en la festividad
del Inti Raymi
Indicadores:
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de
inecuaciones lineales.
 Justifica la obtención del conjunto solución de una inecuación
lineal.
Campo temático:
 Inecuaciones lineales.
 Conjunto solución.
Actividades:
 Inician la sesión dialogando sobre aprendizajes de la sesión
anterior. Luego observan un video sobre la fiesta del Inti Raymi.
Partiendo del video, el docente interroga a fin de recoger saberes
previos.
 Luego los estudiantes actúan sobre una situación problemática
contextualizada, aplican estrategias de reconocimiento, buscan un
plan y aplican estrategias de particularizaciones y modelación para
determinar la solución.
 El docente acompaña en sus logros y orienta en la solución del
problema.
 Formalizan aprendizajes y aplican lo aprendido en otras situaciones
de extensión a fin de retroalimentar los aprendizajes.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Reconociendo condiciones y desigualdades en las ventas de
sombreros
Indicadores:
 Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones
algebraicas al expresar modelos relacionados a inecuaciones lineales
con una incógnita.
 Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener
su conjunto solución.
Campo temático:
 Inecuaciones lineales.
 Expresión algebraica.
 Conjunto solución.
Actividades:
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta información
sobre la venta de sombreros cajamarquinos. Se pide que el estudiante
interactúe con la lectura y, al finalizar, responda interrogantes. Los
estudiantes, después del diálogo, logran identificar la existencia de
elementos representativos en cada departamento de nuestro Perú.
 El docente presenta el propósito de la sesión: resolver situaciones
problemáticas que involucren inecuaciones lineales mediante
expresiones algebraicas.
 El docente genera el conflicto cognitivo mediante una situación
problemática, solicita una primera intervención de los estudiantes en
forma individual.
 El docente forma grupos y solicita que actúen sobre la situación
problemática anterior. Seguidamente desarrollan la fase de
reconocimiento de información; resuelven interrogantes para
reconocer.
 Los estudiantes, apoyados por el docente, determinan la solución del
problema aplicando estrategias y el uso de representaciones gráficas.
 Cierran la sesión reflexionando sobre el uso de desigualdades y
formalizando sobre las expresiones x > a o x < a, ax > b o ax < b, ∀ a ≠ 0.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Visitando a la Virgen de la Candelaria
Indicador:
 Describe el desarrollo de una progresión aritmética empleando el
término n-ésimo, índice del término, razón o regla de formación.
 Prueba la progresión aritmética a partir de su regla de formación
(expresado de manera verbal o simbólica).
Campo temático:
 Progresión aritmética.
 Regla de formación.
Actividades:
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y refiere las normas de
convivencia entre los estudiantes.
 Se forman grupos de trabajo y se distribuyen los roles de cada uno de
los integrantes.
 Luego el docente presenta un video relacionado a la fiesta de la Virgen
de la Candelaria, entrega tarjetas para responder las interrogantes sobre
el video y socializar sus respuestas.
 Deducen el propósito de la sesión a partir de la situación conflictiva
planteada.
 Los estudiantes, en grupos, se desempeñan en una situación
significativa relacionada a la visita de una familia a la Virgen de la
Candelaria, con el propósito de determinar el tiempo de demora en
razón a la distancia recorrida.
 Los estudiantes aplican estrategias de comprensión mediante
parafraseo, elaboran un plan realizando representaciones gráficas e
identificando términos de una progresión. El docente acompaña para
lograr los aprendizajes.
  Ejecutan el plan completando cuadros para determinar la regla de
formación de una progresión aritmética; luego responden a la pregunta
de la situación problemática y realizan revisión de sus procesos.
 Finalizan la sesión haciendo una reflexión de sus aprendizajes y los
sistematizan en un organizador visual.

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)

Título: Determinamos el total de velas en el andamio del Cristo Título: Un ahorro progresivo para visitar Cajamarca
Resucitado
Indicadores: Indicadores:
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de una progresión  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al resolver
aritmética. problema de una progresión aritmética.
 Identifica relaciones no explícitas entre términos y valores
posicionales y expresa la regla de formación de una progresión Campo temático:
aritmética.  Progresión aritmética.
 Calcula la suma de “n” términos de una progresión aritmética.
Campo temático: Actividades:
 Progresión aritmética.  El docente da la bienvenida a los estudiantes y comenta sobre las
 Regla de formación. actividades para el cierre de la unidad, haciendo referencia a la
 Suma de “n” términos. presentación del boletín informativo.
 El docente entrega imágenes sobre los carnavales en Cajamarca y recoge
Actividades: saberes mediante interrogantes.
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y refiere las normas  Luego el docente solicita que resuelvan una situación problemática
de convivencia entre los estudiantes. contextualizada, la cual se relaciona al tema de progresiones
 Se forman grupos de trabajo y se distribuye una lectura sobre la aritméticas.
elaboración del andamio en Semana Santa y el total de velas que  Los estudiantes, por grupos, aplican estrategias. El docente los
se necesitan. acompaña y orienta en sus logros.
 Luego el docente propone interrogantes, los estudiantes  El docente organiza a los estudiantes con la finalidad de ejecutar
responden y socializan sus respuestas. acciones y terminar de elaborar su boletín informativo.
 Deducen el propósito de la sesión a partir de la situación conflictiva  Los estudiantes cierran la sesión reflexionando sobre la importancia de
planteada. conservar la tradición de las fiestas en nuestros pueblos y su relación
 Los estudiantes por grupos se desempeñan en una situación con la economía.
significativa relacionada al cálculo del total de velas del andamio
del Cristo Resucitado.
 Los estudiantes aplican estrategias de comprensión mediante
parafraseo; elaboran un plan realizando representaciones gráficas
e identificado términos de una progresión. El docente acompaña
para lograr los aprendizajes.
 Los estudiantes ejecutan el plan, completando cuadros para
determinar la regla de formación de una progresión aritmética;
luego responden a la pregunta de la situación problemática y
realizan la revisión de sus procesos.
 Los estudiantes finalizan la sesión haciendo la formalización de sus
aprendizajes.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Identifica relaciones no explícitas entre términos y valores
• Usa la regla de formación de posicionales y expresa la regla de formación de una
una progresión aritmética al progresión aritmética.
plantear y resolver • Usa la regla de formación de una progresión aritmética al
problemas. Matematiza plantear y resolver problemas.
situaciones. • Codifica condiciones de desigualdad considerando
expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados
a inecuaciones lineales con una incógnita.
 Describe el desarrollo de • Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con
una progresión aritmética situaciones afines
ACTÚA Y PIENSA
empleando el término n- • Describe el desarrollo de una progresión aritmética
MATEMÁTICAMENTE EN
ésimo, índice del término. empleando el término n-ésimo, índice del término, razón o
SITUACIONES DE
Comunica y regla de formación.
REGULARIDAD,
representa ideas • Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
matemáticas. forma x > a o x < a, ax > b o ax < b.
• Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal
para obtener su conjunto solución.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al
Elabora y usa resolver problema de una progresión aritmética.
estrategias. • Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de
inecuaciones lineales.
Razona y argumenta • Plantea conjeturas respecto a la obtención de la suma de
• Emplea estrategias generando ideas términos de una progresión aritmética.
heurísticas, recursos gráficos matemáticas.
 y otros al resolver problemas
de una progresión
aritmética.
 Ordena datos al reconocer
eventos independientes
provenientes de variadas
fuentes de información, de
característica aleatoria al
expresar un modelo referido
a probabilidad de sucesos
equiprobables.
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE GESTIÓN
 Selecciona la medida de
tendencia central apropiada
para representar un
conjunto de datos al
resolver problemas.
• Prueba la progresión aritmética a partir de su regla de
formación (expresada de manera verbal o simbólica).
• Justifica la obtención del conjunto solución de una
inecuación lineal.
• Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal)
y cuantitativas provenientes de variadas fuentes de
información y los expresa en un modelo basado en gráficos
estadísticos.
• Ordena datos al reconocer eventos independientes
Matematiza
provenientes de variadas fuentes de información de
situaciones.
características aleatorias, al expresar un modelo referido a
probabilidad de sucesos equiprobables.
• Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un
evento en una situación aleatoria a partir de un modelo
referido a la probabilidad.
• Expresa información presentada en tablas y gráficos
estadísticos para datos no agrupados y agrupados.
Comunica y
• Representa el concepto de probabilidad de eventos
representa ideas
equiprobables usando terminologías y fórmulas.
matemáticas.
ACTÚA Y PIENSA • Representa con diagramas de árbol, por extensión o por
comprensión, sucesos simples o compuestos
relacionados a una situación aleatoria propuesta.
DE DATOS E • Selecciona la medida de tendencia central apropiada para
INCERTIDUMBRE. representar un conjunto de datos al resolver problemas.
• Reconoce sucesos equiprobables en experimentos
Elabora y usa aleatorios.
estrategias.

• Justifica los procedimientos

del trabajo estadístico • Justifica el proceso de obtención de frecuencias de datos
realizado y la determinación generados a partir de un proceso probabilístico no
de la(s) decisión(es) con uniforme.
datos agrupados y no Razona y argumenta • Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la
agrupados. generando ideas frecuencia de un suceso en una situación aleatoria.
matemáticas. • Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
realizado y la determinación de la(s) decisión(es) con datos
agrupados y no agrupados.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Proporcionalidad.
 Tasa de interés simple y compuesto.
 Triángulos.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII. Lima: autor.
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Manual del docente Matemática 2. Lima: Editorial
Santillana SAC.

Recursos para el Estudiante:

- Ministerio de Educación del Perú (2016). Libro de texto Matemática 2. Lima: Editorial Norma SAC.
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 2. Lima: Editorial
Norma SAC.
- Ministerio de Educación del Perú (2012). Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”. Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, masking tape, tizas y pizarra
- Folletos, separatas, láminas, grupo de multimedia, etc.

ALINA PACHAS ARMAS Vº Bº DIRECCION

DOCENTE DE AULA