Gestiónydesarrollodelas

competenciasdocentes

PerfildeleducadordelsigloXXI
 INTRODUCCIÓN

¿CÓMO EMPEZÓ TODO?

¿CÓMO ENTENDEMOS LAS COMPETENCIAS

GESTIÓN COMPETENCIAS MARAVILLAS

EVALUACIÓN DEL PROCESO

 INTRODUCCIÓN
Competencias y Coaching: más allá de la moda.
palabras Talismán (López Quintás)

DeSeCo: Desarrollo y selección de Competencias.

Claves para el futuro de Europa: LOE y EEES-ANECA

Necesidad del conocimiento científico del potencial

humano: Inteligencias Múltiples (Howard Gardner)

Cambio educativo del S XXI: Más allá de lo cognitivo.

Desarrollo emocional del proceso de enseñanza y
aprendizaje
 Cambio Metodológico-Cambio Competencial
La enseñanza centrada en el alumno
Cambio en nuestras creencias y actitudes

En nuestra percepción de En lo que entendemos por En nuestra actitud hacia

ser profesor calidad de la enseñanza el éxito o fracaso de los A.

Enseñar vs. Ayudar a Calidad de la enseñanza Si el alumno no aprende

aprender. vs. Calidad del ¿ese es su problemas?
aprendizaje.
El objetivo esta cumplido Si yo enseño y el alumno
si los alumnos han La calidad o está en los no aprende ¿Qué nuevas
aprendido. alumnos tal y como salen competencias necesito
de nuestras aulas o no para que aprendan con
Trasmisor de hay que buscarla en otra calidad?
conocimientos vs parte (P. Kolvenbach)
mediador.

Nuevas Competencias Docentes

 Competencias del Profesorado

Una competencia es un conjunto de conocimientos, capacidades,

habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con
cierto nivel de calidad y eficacia que, dado su carácter práctico, integra
tanto el SABER, como el SABER HACER y el SABER SER (Vaello 2009)

COGNITIVAS PROCEDIMENTALES EMOCIONALES

Qué debo conocer y sabe Qué técnicas y recursos Capacidad de

para hacer mi trabajo con debo dominar para interaccionar con los
calidad. realizar mi trabajo. demás y con uno mismo
 LAS COMPETENCIAS SOCIO- EMOCIONALES

Antes las competencias socioemocionales

eran recomendables para ser un buen
profesor; hoy son necesarias para ser
profesor. (Vaello 2009, p. 15)

EL PROFESOR NECESITA

DESTREZAS DESTREZAS
SOCIALES EMOCIONALES

Persuadir, negociar, Motivarse, controlarse,

dirigir, resolver Máxima Importancia vigilar el nivel de
disputas, trabajar en Mínima Atención ansiedad, ser
equipo, cooperar, consciente de las
mediar… emociones…
TIPOS DE COMPETENCIAS SOCIO-EMOCIONALES

INTRAPERSONALES INTERPERSONALES
Útiles para mejorar la relación con Útiles para mejorar la relación con
uno mismo: AUTOCONOCIMIENTO, los demás: ASERTIVIDAD,
AUTOCONTROL, AUTOESTIMA, COMUNICACIÓN, EMPATÍA,
AUTOMOTIVACIÓN, ESTILO GESTIÓN DE CONFLICTOS,
ATRIBUCIONAL, RESILIENCIA INFLUENCIA, NEGOCIACIÓN.

IDENTIDICACIÓN UTILIZACIÓN COMPRENSIÓN MANEJO

EMOCIONES
 ¿CÓMO EMPEZÓ TODO?
AÑO 2004: Net Personas (Accenture): Proyecto Piloto. Desarrollo
de competencias profesionales en el ámbito educativo

AÑO 2004: VII Congreso Mundial de Educación (Madrid)

• Encontrar y conservar profesores excelentes.

• Formar profesores para que consigan la excelencia.

• Gestionar el estrés y la desmotivación del profesorado.

• Profesores alineados con la visión y misión del centro.

• Gestionar bien los recursos humanos en educación.

Tres años antes: Modelo de gestión EFQM

CÓMO ENTENDEMOS LAS COMPETENCIAS

Conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para realizar
actividades diversas con cierto nivel
de calidad y eficacia que, dado su
carácter práctico, integra tanto el
saber, como el saber hacer como el
saber ser (Vaello, 2009, 15-16)
(Spencer y Spencer, 1993)
GESTIÓN DE COMPETENCIAS MARAVILLAS

721
Valoración Gestión ¿POR QUÉ?
Competencias

Selección Evaluación Desarrollo

Competencias Competencias Competencias

Desempeño de cada Habilidades de

Hacia un modelo 360º
puesto de trabajo Coaching
Autoevaluación

Compañeros
Transversales

Coach-GPD

Entrevistas
Formación
Alumnos
Docentes
MISIÓN VISIÓN VALORES

RESULTADOS

EVALUACIÓN
Y REVISIÓN REDER ENFOQUE

DESPLIEGUE
 MISIÓN

Evaluar las competencias del personal

del centro aplicando un programa de
desarrollo de las mismas mediante el
coaching entre iguales.

OPTIMIZAR EL OPTIMIZAR EL
DESEMPEÑO EN EL DESEMPEÑO EN EL
PUESTO LABORAL PUESTO LABORAL
Agentes facilitadores Resultados

Gestión Satisfacción
de del
Personas Personal

Política y Satisfacción Resultados

Liderazgo Estrategias Procesos de los Empresariales
Clientes

Alianzas y Impacto en la
recursos sociedad

Innovación y aprendizaje
 NORMATIVIDAD
LOE (Art. 5)

Aprendizaje a lo largo Formación en

de toda la vida COMPETENCIAS

Art 5.1. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la
vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar,
completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y
competencias para su desarrollo personal y profesional.

Preámbulo: La formación inicial debe incluir, además de la adecuada preparación

científica, una formación pedagógica y didáctica que se completará con la tutoría y
asesoramiento a los nuevos profesores por parte de compañeros experimentados..

Art 91: Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior
bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
 Las virtudes del educador cristiano. Las virtudes profesionales se
fundamentan en aquellas que son propias de cada persona. Unas son
valores y cualidades humanas fundadas en la dignidad del hombre. Otras
son más sobrenaturales y específicas de la propia calidad del cristiano.
(Chico González Pedro, Ideario Pedagógico y catequético de San Juan Bautista de La Salle,
Ediciones SPX, Madrid, 1988, p. 90)

Las doce virtudes del buen maestro son: gravedad, silencio, humildad,
prudencia., sabiduría, paciencia, mesura, mansedumbre, celo, vigilancia,
piedad, generosidad (Colecc.6)

LV.04 Contar con personas (…) formadas adecuadamente en su ámbito

institucional y profesional y dispuestas a responder creativamente a los
retos educativos que se les presentan. (Líneas de Visión Plan Estratégico Sector
Madrid. 2010-2012.)

OE.03 Garantizar la competencia profesional delos educadores mediante

la oferta de la formación adecuada. (Objetivos estratégicos Plan Estratégico Sector
Madrid. 2010-2012.)
 Perfil competencial del
Perfil competencial del
Master de profesorado
Grado en Magisterio
de ESO, BACH y FP
 ASESOR SELECCIÓN MEDICIÓN DESARROLLO
Coaching entre
Desde las funciones de cada
ETAPA Net E-VALUE IIC-UAM iguales. Sistema
puesto de trabajo. Participación
Personas- Medida de rígido de
I de todos. Competencias
Accenture Ejecución distribución.
diferencies según el puesto.

Coaching entre
iguales .
Agrupación
flexible en base a
Todos todas las competencias. E-VALUE IIC-UAM criterios:
ETAPA
Nebrija Separación entre dirección de Medida de Comunicación
II personas y desarrollo de personas Ejecución clara,.
Capacidad de
persuasión
Desarrollo de
personas
Coaching de dos
Autoinforme
Competencias Docentes. velocidades.
ETAPA Encuesta Alumnos
Autogestión Tic Directivos
III E-VALUE
Emocionales coaching
(Directivos)
profesional
 SELECCIÓN DE COMPETENCIAS

Definición del puesto

Tareas y actividades principales.

Formación base y experiencia requerida para el desempeño.

Competencias técnicas o conocimientos necesarios para el desempeño

Competencias referidas a capacidades/habilidades

 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
1.Orientación personal a objetivos / tarea.
2.Capacidad de adaptación.
3.Capacidad de análisis.
DE RELACIÓN CON OTROS

4.Comunicación clara, ordenada y estructurada

5.Participación activa en el equipo de trabajo.
6.Capacidad de persuasión y estrategias de impacto.
DE GESTIÓN DE PERSONAS
Competencia Emocional
7.Dirección de personas.
8.Desarrollo de personas. Nuevas tecnologías
DE AUTOGESTIÓN

9.Seguridad en las propias capacidades.

10. Resistencia al estrés.
11. Orden.
 COMPETENCIAS DOCENTES
• DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA.
• CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS
DE LOS ALUMNOS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
• DOMINIO DE LA DIDÁCTICA Y LA METODOLOGÍA DE LA ASIGNATURA QUE SE
ENSEÑA.
• CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE LA
ASIGNATURA
• DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• MANTENIMIENTO DE LAS NORMAS DE DISCIPLINA Y CONVICENCIA
• MOTIVACIÓN Y ESTÍMULO A LOS ALUMNOS POR EL APRENDIZAJE
• AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA CONTINUA.
• TRABAJO EN EQUIPO.
• TUTORÍA Y ORIENTACIÓN.
• FORMACIÓN PERMANENTE.
• ACTITUD GENERAL HACIA LA DOCENCIA
 MEDICIÓN DE COMPETENCIAS

Medidas autoinforme (TMMS; TMMS-24): Percepción, Compresión y

regulación de emociones.

Medidas de ejecución (MEIS-MSCEIT): identificar emociones; Usar

emociones; Comprender emociones; Manejar emociones. E-VALUE

Observación participante.

Evaluación del desempeño

Evaluación 360º
E-VALUE IIC
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Formación inicial y permanente (Conocimientos)

Evaluación del desempeño (Habilidades y cualidades)

Coaching (Habilidades y cualidades)

Ejercicios de simulación.
 PROGRAMA DE COACHING DEL MARAVILLAS
SELECCIÓN DE
COMPETECIAS

EVALUACIÓN DE ANÁLISIS DE SELECCIÓN DE

LAS COMPETECIAS RESULTADOS TUTORIZADOS

SELECCIÓN DE COACH
ENTREGA DE
PRESENTACIÓN DEL
RESULTADOS
PROCESO
INDIVIDUALES

FORMACIÓN
DE LOS COACH
INICIO DE LAS EVALUACIÓN DEL
ENTREVISTAS PROCESO FEED BACK

COACHING PROFESIONAL
DIRECTIVOS
 COACHING

Herramientas Esenciales Pasos de la Conversación

S S
I C
C I
T La escucha P
P O B
B O
T
U O
O O O U
A
R
R P
P A
A M
M A
B
B C
C E
E C
C R
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I La curiosidad J
J
I
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E O O
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La pregunta T
T N M D
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A S
S V
V S
S S
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E
E S
S A
E
N
El Feedback O
O O
O D
T A
E

27
 COACHING

¿De qué quieres hablar? ¿Qué más?

Objetivo ¿Descríbeme el asunto? ¿Cómo te puedo
ayudar?
Presente ¿Qué diferencias hay entre tu objetivo y tu
situación actual? ¿Qué más?
Opciones ¿Qué necesitas hacer? ¿Si no tuvieras
limites, qué…? ¿Qué más?
¿Qué hay que te frena? ¿Cómo vas a
Barreras minimizar / eliminar los obstáculos? ¿Qué
más?
Compromiso ¿Qué has sacado de esta conversación?
¿Qué harás? ¿Cómo? ¿Cuándo?
 SELECCIÓN DE COMPETENCIAS PARA SER COACH

1. Comunicación clara, ordenada y

estructurada.

2. Capacidad de persuasión y estrategias de

impacto

3. Desarrollo de personas.

Evaluación Intuitiva ¿Quién crees que tiene

cualidades para ser coach?
EVALUACIÓN DEL PROCESO
 EVALUACIÓN EXTERNA EFQM

INFORME EVALUADORES +400 (2004)

- Insuficiente despliegue de los enfoques de gestión de

personas, con escasas evidencias de cómo se miden,
evalúan y mejoran estos enfoques.

- No están desarrollados totalmente los perfiles de los puestos

de trabajo ni la nueva metodología de la ev. Desempeño.

- No están definidos métodos sistematizados para las

necesidades de formación.
RENOVACIÓN 500+.OCTUBRE 2011
-Revisión del 721 para adecuar las competencias transversales(PRESCOM)
con las docentes(BOLONIA).
-Incorporación ítems competenciales a la Ev. Desempeño.
-Despliegue CMI nivel 4.
-Incorporación de la evaluación de los docentes por sus alumnos.
-Implicación personas en el diseño estratégico, PEM 11-13 que incluye
competencias profesionales.
-G.I. centro: profesores, familias, alumnos, AA.AA., titularidad.

INFORME EVALUADORES

-Se valora muy positivamente la inclusión de las competencias

profesionales en la estrategias 11-13
 GRACIAS
José Fco Martín Alonso: jmartina@lasallemaravillas.com