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TESTS QUE MIDEN LA ATENCIÓN

LA ATENCIÓN

La atención es la capacidad de concentración espontánea o voluntaria de la conciencia en

un objeto externo o interno, que la mente percibe porque motiva o interesa.

Es la capacidad para filtrar las distracciones y concentrarse en la información

verdaderamente relevante. También podemos dar una definición más específica y amplia,
por tanto, es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo,
tenerlo en cuenta o en consideración.

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1. TEST DE PERCEPCIÓN DE SEMEJANZAS Y

DIFERENCIAS

El test CARAS-R evalúa la aptitud para percibir rápida y correctamente

semejanzas y diferencias en patrones de estimulación parcialmente ordenados.

Mide las aptitudes perceptivas y atencionales mediante 60 ítems gráficos constituidos por
dibujos esquemáticos de caras con trazos elementales. La tarea a realizar consiste en
determinar cuál de las tres caras que conforman cada elemento es diferente de las otras
dos. Se puede aplicar individual o colectivamente en un tiempo muy reducido, 3 minutos
aproximadamente. Debido a este carácter sencillo y lúdico, es una tarea muy bien
aceptada por los sujetos evaluados.

1. DESCRIPCIÓN

1.1. FICHA TÉCNICA

 Nombre : Percepción de diferencias

 Autor : L.L. Thurstone
 Administración: Individual y colectiva.
 Duración : Tres minutos
 Aplicación: De seis a siete años en adelante, sobre todo a niveles bajos de
cultura incluso analfabetos.
 Significación: Evaluación de la aptitud para percibir, rápida y
correctamente semejanzas y diferencias y patrones estimulantes
parcialmente ordenados.
 Tipificación: Baremos escolares (varones y mujeres) y de profesionales
(varones y mujeres).

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1.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES

Existen varias pruebas que exploran las aptitudes perceptivo – imaginativas y

evalúan estos aspectos con diversos materiales. Algunas de éstas se apoyan en
los principios de semejanzas y diferencias, y utilizan material impreso; así por
ejemplo, son bien conocidos los test de “Formas idénticas”, “Diferencias de
letras”, “Cuadrados de letras” y “Percepción de diferencias”

Son pruebas de discriminación que responden a las cuestiones de parecido,

igualdad o diferencia y presentan correlaciones positivas con la inteligencia
general.

Las pruebas de “Percepción de diferencias” o “Caras” consta de 60 elementos

gráficos; cada uno de ellos está formado por tres dibujos esquemáticos de caras
con la boca, ojos, cejas y pelo representados con trazos elementales; dos de las
caras son iguales, y la tarea consiste en determinar cuál es la diferente y
tacharla.

Esta presentación del material es muy bien aceptada por los sujetos de menor
edad o aquellos de bajo nivel cultural, pero puede resultar excesivamente
simple, ingenua y frustrante para adultos con cierto nivel de cultura.

1.3. APLICACIONES

La prueba es aplicable a partir de los 6 ó 7 años, a todos los niveles; requiere poca
formación cultural para comprender las instrucciones.

Muchas tareas administrativas, industriales e incluso técnicas - abstractas exigen

percibir pequeños detalles, discriminar objetos por pequeñas diferencias, en
general, captar e interpretar patrones estimulantes especialmente ordenados.

En la labor de orientación y selección para este tipo de tareas es útil la aplicación

de la prueba de “Caras”, al lado de otras que complementen éstos y otros aspectos
espaciales y prácticos.

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1.4 MATERIAL NECESARIO

 Manual con las normas de aplicación, corrección e interpretación.

 Ejemplar de la prueba.
 Planilla de corrección. Cronómetro Lápices.

2. NORMAS DE APLICACIÓN, CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

2.1 INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR

 Deberán cumplirse los requisitos habituales para la aplicación de pruebas

psicométricas en cuanto se refiere a preparación del material, disposición
de la sala, condiciones ambientales, etc.

 El examinador deberá conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones.

Se cerciorará de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que
tienen que hacer. Si es necesario, repetirá las explicaciones, pero en lo
posible, no empleará ejemplos o aclaraciones en términos distintos a los
que figuran en las instrucciones de este Manual y en la primera página de
prueba.

 Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobará

cuidadosamente si se han contestado correctamente en la forma indicada
(tachada con un aspa).

 Se procurará evitar que ningún sujeto empiece a trabajar antes de que se de

la señal o continúe después de que haya finalizado el tiempo.

2.2 INTRUCCIONES ESPECÍFICAS

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1ª Se dará a los sujetos una breve explicación del motivo por el que se aplica la
prueba, insistiendo en el interés que tiene para ellos hacerlo bien, de modo
que se consiga su aceptación y la disposición adecuada para trabajar con
el máximo esfuerzo. El contenido de esta observación preliminar es
variable, según la situación y finalidad del examen.

2ª Se repartirán dos lápices. El examinador tendrá algunos más de repuesto y

advertirá:
“Si alguno necesita otro lápiz durante el examen, puede levantar la
mano y se lo daré inmediatamente”

3ª Se entregará a cada sujeto un impreso de la prueba, colocándolo sobre la mesa con la

página de “Instrucciones” a la vista, y se dirá:
“No den la vuelta a la hoja que les he entregado. Ahora rellenen los
Datos que se piden. Nombres, apellidos, edad, etc.”

4ª Cuando todos hayan anotado estos datos, se pedirá a los sujetos que
lean las “Instrucciones” impresas, al mismo tiempo que lo hace en voz
alta el examinador, y que hagan los ejercicios. Se les da tiempo para
que terminen los seis ejercicios finales de esta página, y se añadirá:

¿Todos han marcado las caras que son diferentes? Vamos a comprobar. Primero
los tres ejercicios de la izquierda: en el primero, la cara distinta es la PRIMERA
por sus CEJAS, en el segundo, es diferente la TERCERA cara, por la BOCA; en
el tercero, la cara diferente a las otras dos, es la del CENTRO, porque sólo tiene
DOS PELOS.
“Veamos ahora los tres ejercicios de la derecha. En el primero, la cara diferente es
la PRIMERA, porque él está al otro lado de la cabeza. En el segundo, la cara
diferente es la del CENTRO, porque tiene los ojos más grandes. En el tercer
ejemplo, la cara que es distinta a las otras dos es la PRIMERA, por la forma de la
boca”.

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¿Están todos de acuerdo? El que tenga alguna cara mal señalada que la corrija,
pueden emborronarla un poco con varias rayas (MOSTRAR) y tacha la otra con un
aspa”

5ª Se leen los dos últimos renglones de la página de la prueba impresa, y se

dice:“¿tienen alguna pregunta que hacer? (SE ACLARAN LAS
POSIBLES DUDAS) ¿Preparados? Vuelvan a la hora y ¡comiencen!

6º En este momento se pone el cronómetro en marcha y, una vez

transcurridos los tres minutos de la prueba, se dice:

“! Atención!… ¡Basta!, dejen los lápices sobre la mesa”

Se recoge el material empleado y se da por terminada la prueba.

2.3 NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

 La puntuación, directa es el número total de aciertos.

 Para facilitar la corrección puede utilizarse la plantilla perforada: se colocará la
plantilla de forma que los cuatro vértices o ángulos del recuadro exterior de la
hoja aparezcan por los cuatro pequeños taladros existentes en la planilla.
 Cada cara que asome por los taladros y esté marcada por el sujeto, será
considerada como un acierto, y para señalarlo se cruzará con un trazo de
lápiz rojo bien visible.
 No es preciso hacer recuento de errores ni de omisiones. La puntuación
directa máxima es 60 puntos.
La puntuación directa puede transformarse en puntuaciones centiles o
típicas acudiendo al apartado de “Normas interpretativas”.
Es conveniente que otra persona revise la corrección y puntuación para
evitar errores.
2.4.INTERPRETACIÓN:

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El evaluado de las iniciales S. L. C. de 7 años de edad se mostró

ansioso durante la evaluación; de los 60 ítems que se le presentó del
test marcó correctamente 30 ítems, teniendo dos omisiones y ningún
error en el lapso de tiempo indicado (3 minutos), concluyendo
presuntamente que muestra impulsividad frente a las tareas escolares
y en el hogar.

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HOJA DE PROTOCOLO

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PAUTA DE CORRECCIÓN

2. TEST DE RASTREO

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Esta es una prueba de velocidad de búsqueda visual, de atención, de flexibilidad mental

y función motora.
I. Ficha Técnica

 Nombre Original : Trail Making Test

 Autor
 Administración
 Aplicación
 Significación
 Finalidad
 Material
 Tiempo
 Puntuación
II. Administración
: Charles J.Golden, PH.d
: Individual
: Niños, adultos y ancianos
: Medida de la capacidad para localizar elementos en el
Espacio (parte a) y para seguir secuencias (parte B).
:Responde a los procesos de enfocar y ejecutar
Eficientemente dentro del proceso de la atención.
: Protocolos a y b, cronometro.
: de 5 – 20 minutos
: Tiempo que le toma completar cada parte
independientemente en segundos.

 Cronometrar el tiempo, luego de finalizar la consigna.

 Consignar errores. Interrumpir al sujeto y corregirlo.
 No debe detenerse el cronometro durante la corrección.
 Registrar el tiempo empleado en segundos.

1. La prueba consta dos partes:

Parte A – Consiste en unir, con líneas 25 números ubicados dentro de círculos,

distribuidos al azar en una hoja (números de 1 al 25)

La parte “A” mide habilidades motoras, visuo-perceptiva, búsqueda visual, atención

sostenida, atención dividida.

Parte B – Consiste en unir, con líneas 12 números (del 1 al 12) y 12 letras (de la
A la l) dentro de círculos en orden alternativo.

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Esta parte mide: memoria de trabajo, flexibilidad mental, atención alterna.

1. Forma de Administración:

1.1. Parte A.
 Se entrega al paciente la hoja con el “ensayo del test”, la cual es una versión de 8
números.

 Consigna: “En esta página hay círculos con números en su interior. La tarea
consiste en unir estos círculos con líneas desde el 1 hasta el 8 en orden correlativo
y sin levantar el lápiz”. Si se equivoca debe rectificar sin borrar.

Una vez concluido el ensayo y verificado que comprendió la instrucción, se

entrega la hoja del test.

Consigna: “Ahora en esta hoja realizaremos el mismo ejercicio, uniendo los

círculos en orden correlativo desde el 1 al 25, sin levantar el lápiz. Deberá hacerlo
lo más rápido posible, contra el tiempo. Si se equivoca lo voy a corregir. ¿De
acuerdo?”

Debe tomarse el tiempo en la tarea. Si la persona se equivoca debe indicarse el error,

sin parar el cronómetro, y continuar desde el círculo anterior. Esto incidirá en un
tiempo de ejecución más prolongado.

El puntaje obtenido corresponde al número de segundos que demora el paciente en

llegar al número 25.

Parte B.
1.- Una vez finalizada la parte A, se entrega al paciente una hoja con el ensayo B.

Consigna: “En esta hoja hay números y letras; partiendo desde el 1, unirá con líneas
los círculos en orden correlativo, intercalando entre los números una letra en orden
alfabético, es decir 1, A, 2, B…hasta terminar en la letra D. Recuerde que no debe
levantar el lápiz durante la prueba ¿De acuerdo? Ahora pruebe Ud. con estos”.

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Corrija y explique en caso de errores. Una vez completado el ensayo, pasamos a la

prueba.

Consigna: “En esta hoja realizaremos el mismo ejercicio anterior, es decir, unirá
con líneas los círculos, en orden correlativo, intercalando entre los números una
letra en orden alfabético, es decir 1, A, 2, B. Partiremos en el “1” para terminar en
la letra “L”. Recuerde que no debe levantar el lápiz durante la prueba y debe hacerlo
lo más rápido posible, contra el tiempo” (tomar el tiempo).

Si el paciente se equivoca hay que corregirlo tanto en el ensayo como en la prueba

contra el tiempo.

El puntaje obtenido corresponde al número de segundos que demora el paciente en

terminar el test y llegar a la letra L. No hay que detener el tiempo mientras se
explican los errores.

III. EVALUACIÓN
1. Puntuación
 Las normas habituales sólo consideran el tiempo empleado.
 Tener en cuenta el tipo de errores cometidos.
Errores
Un sólo error en la parte A es un indicador importante de alguna falla en la atención.

En la parte B, más de un error puede ser también revelador.

Error "perseverativo
Donde la persona no logra alternar entre un número y una letra, y permanece en una
misma secuencia, por ejemplo, número, letra, número, número.
(1-a-2-3)
Error "no perseverativo"
Cuando si bien mantiene la alternancia de las series, confunde el orden
(por ejemplo, 1ca-2-b-4-c).
La persistencia en la ejecución de errores, aún luego de haberle señalado los mismos por
parte del examinador, tiene un valor significativo.

1. Calificación

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Promedio Deficiente Regla de oro

PARTE. A 29 segundos 78 segundos La mayoría en 90

segundos.

PARTE. B 75 segundos 273 segundos La mayoría en 3

minutos.

Calificación.

Una Vez finalizada la prueba se registra el tiempo empleado en segundos. La cantidad de

errores se anota, pero para el puntaje solo se considera el tiempo utilizado, si el sujeto ha
cometido errores, debido al tiempo que demanda la corrección’. Se suele tener en cuenta
también los errores cometidos, tomando en cuenta tanto la cantidad como el tipo de estos.
Un único error en la parte A (como sería la omisión de un número en la secuencia, esto
es, 1, 2, 3, 5 por ej.' aun empleando un tiempo bajo, es ya un indicador importante de
alguna falla en la atención. En la parte B, si bien un error puede hallarse entre los
desempeños normales, la presencia de más de uno de ellos puede también ser reveladora.
En este caso puede haber dos tipos de errores, uno que es el más frecuente es el tipo de
error denominado perseverativo, :, en donde el sujeto no logra alternar entre un número
y una letra, y permanece en una misma secuencia esto es por ejemplo, numero, letra,
numero, numero, (1 – A – 2 – 3) o no perseverativo:, cuando si bien mantiene la
alternancia de las series, equivoca el orden (por ej., 1 - A – 2 – b – 4 – c). la persistencia
en la comisión de errores, aun luego de la corrección por parte del examinador tiene un
valor significativo.

Si los evaluados tienen más de 8 años de escolaridad la denominación de los números y

de las letras está automatizada, por lo que la prueba mide flexibilidad cognitiva. Sin
embargo en la población de baja escolaridad, este conocimiento no está automatizado y
por lo tanto esta prueba no mide flexibilidad cognitiva.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADO DE LA PARTE “A”

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El evaluado de iniciales H.G.B. se mostró tranquilo y seguro en sí mismo realizando en

un tiempo de 14 segundos; no observando error alguno, por tanto se puede presumir que
el evaluado no presenta problemas de atención, flexibilidad mental, función motora.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADO DE LA PARTE “B”

En ésta parte el evaluado se mostró también seguro; tuvo un tiempo de duración de 47

segundos por lo que la prueba era más complicada y constaba de secuencia de números y
letras, no se observó error alguno, llegando a la conclusión que en ambas evaluaciones A
y B no se observó problema alguno con respecto a la atención.

TOULOUSE –PIÉRON – PRUEBA PERCEPTIVA Y DE ATENCIÓN

I. Ficha Técnica:
Nombre: Toulouse –Piéron – Prueba Perceptiva y de Atención
Autor: E. Toulouse, H. Piéron
Adaptación y tipificación: M. Yela y Colaboradores
Tipificación y estudios: Departamento de I+D de TEA Ediciones, S.A.
Administración: Individual y colectiva.
Duración: 10 minutos de examen y 5 minutos de corrección y valoración
Aplicación: De 9 años en adelante.
Puntuación: Aciertos- (Errores + Omisiones)
Áreas de Evaluación: evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención
Puntuación: Número de aciertos Baremación: tres muestras de nivel escolar,
ocho de nivel profesional y tres de nivel cultural (adultos)
Calidad del Material: B/N
Materiales de la prueba:
 Manual con las normas de aplicación, corrección e interpretación.
 Ejemplar de la prueba
 Plantilla para la corrección manual
Material auxiliar: cronometro, Lápiz y gomas de borrador.

II. INSTRUCCIONES
1. Características de la prueba:

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 Consiste en elementos gráficos, signos representados por pequeños cuadrados con

rayitas en diversas direcciones.
 Tarea del evaluado: detectar y tachar los modelos que son idénticos a los de la
muestra,
 Exige gran concentración y resistencia a la monotonía.
 Prueba de discriminación semejanzas y diferencias, en la que juega un papel
importante la atención selectiva.
 Factor de inteligencia que mide esta prueba : está relacionada con la concentración
y resistencia a la monotonía, es capaz de valorar la aptitud de la calidad de la
concentración perceptiva visual en cuanto a rapidez y precisión, en identificar
rápida y exactamente una figura en función de determinados detalles visuales.
 Aplicación: para la selección en puestos de trabajo donde se requiere esta
habilidad para el logro de desempeño por ejemplo examen de choferes, en el
deporte (atletas), y en evaluación diagnostica de niños con déficit de atención, etc.

2. ADMINISTRACIÓN:
 La tarea que debe realizar el examinado consiste en tachar los signos que son
idénticos a los tres que sirven de muestra
 La evaluada entrega el test.
 Se debe completar los datos generales del sujeto.
 Se indica al evaluado fijar la mirada en la parte superior de la página, donde
aparecen tres métodos de signos.
 Se da consigna.
 El tachado se realiza de forma diagonal, dentro de cada cuadrito. Debe empezar
por arriba de izquierda a derecha. Al concluir una fila, debe continuar por la fila
que sigue comenzando siempre de izquierda a derecha.
 Se indica que debe hacerlo lo más rápidamente posible, pero sin saltar ninguno de
los signos que sean iguales a los modelos superiores.
 Se le dice que la prueba es de tiempo limitado
 Se le ira indicando el tiempo al cabo de cada minuto, y deberán entonces hacer
una cruz en el lugar de la página en donde se encuentre en ese instante, y seguir
el trabajo rápidamente como antes.

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 Se le permite al tachar los cuadros indicados en la última línea, para saber si ha

comprendido lo que debe hacer
 Comenzar la prueba.
 Dentro de las pruebas existentes, este test en particular, es una de las pruebas más
fácil y directa para investigar la concentración.

III. CALIFICACIÓN:
1. Puntuaciones.

La principal puntuación del TP-R es el índice global de atención y percepción (IGAP).

Se trata de la puntuación que se ha obtenido tradicionalmente en la prueba y que
constituyen una medida de la capacidad perceptiva y atencional de los evaluados. Este
índice relaciona el número total de aciertos (A) con el total de errores € y de comisiones
(o) y se calcula de la siguiente forma:

IGAP= A – (E+O)

No obstante, en esta nueva edición se incluyen adicionalmente varias puntuaciones

complementarias que permiten matizar la interpretación del rendimiento de la prueba y
enriquecer la valoración. Se presentan a continuación.

1.1.Puntuaciones Complementarias

También es Posible establecer si el rendimiento en la prueba ha estado

influenciado por un patrón de respuesta impulsiva. Este índice es el porcentaje de
aciertos que el evaluado ha obtenido en los ítems que ha respondido. Se calcula
dividiendo la diferencia entre el número de aciertos y el número de errores (A-E)
entre el número de respuestas dadas por el evaluado o su realización en la prueba
(R). Se calcula mediante la siguiente formula.

ICI = A-E X 100

R

Además de ello, se ha decidido incluir en los baremos otras puntuaciones de TP-R:

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 Aciertos (A); número de ítems marcados por el evaluado que eran iguales a
los modelos proporcionados.
 Errores (E): número de ítems marcados por el evaluado que no eran iguales
a los modelos proporcionados
 Omisiones (O): número de ítems correctos que el evaluado no ha marcado
hasta su última respuesta dada.
El objetivo: es ofrecer al profesional la posibilidad de analizar con más detalle el
rendimiento de la persona evaluado. En general, la interpretación de las puntuaciones
complementarias solo sería relevante en el caso de que el IGAP fuera bajo. De esta forma
es posible conocer, por ejemplo: si la baja puntuación ha podido verse a un abaja
capacidad perceptiva, a un exceso de seguridad en la respuesta, a una ejecución impulsiva
a un elevado nivel de descuido o inatención parte del evaluado a la hora de resolver la
tarea.

IV. EVALUACIONES:
1. Análisis cuantitativo:
Tener en cuenta:
 Aciertos
 Omisiones
 Errores.
Se deben contar los cuadrados correctamente tachados, las omisiones y los errores en
general.
Además de cada minuto, con el objetivo de conocer el desarrollo de la persona a lo
largo de la prueba. Se espera un rendimiento creciente durante el primer minuto y
muy alto los primeros minutos, con un leve descenso del rendimiento sobre el final.
2. Valoración cuantitativa
Ay que tener en cuenta tres relaciones:
El número de cuadrados bien tachados (aciertos) debe estar comprendido entre
80 y 160. (El resultado no debe ser inferior a 80).
El número de las fallas (omisiones + errores) no debe sobrepasar el 10% de los
aciertos. Los errores no deben sobrepasar las dos quintas partes de las omisiones.

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3. Cociente De Concentración
Total, de Aciertos-----------------------------
Errores-----------------------------------------
Omisiones--------------------------------------
Total, de Fallos……………………….
COCIENTE CONCENTRACIÓN: A-E - ------------------=------------------
A+O -

V. INTERPRETACIÓN
1. El número de aciertos por debajo de lo señalado (80) demuestran por lo general
una inhibición anímica. un puntaje alto de aciertos con muchos errores y
omisiones (ejecución precipitada) pueden indicar un estado de ansiedad
generalizada.
2. Si hay más errores que omisiones, podemos interpretarlo como falta de
inteligencia, hasta debilidad mental.
3. Si las omisiones exceden el 20% podemos interpretarlo como una falta muy
profunda de concentración.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Gerela, J, Manjón.G: batería psicopedagógica evalúa -1

 Trail Making Test: recuperado de:
http://apps.usd.edu/coglab/schieber/psyc423/pdf/IowaTrailMaking.pdf
 E. Toulouse y H. Piéron. (2016).prueba perceptiva y de atención

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