Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA:
MOTIVACIÓN EN LAS HABILIDADES LECTORAS EN LOS
ORÍGENES DE LA HUMANIDAD. APLICACIÓN
DE REALIDAD AUMENTADA CON
IMÁGENES VIRTUALES.
CÓDIGO: 35-17-08
AUTORES:
Erick Indulfo Palacios Galarza
Stefany Lisbeth Plúa Arévalo
CONSULTOR: Msc. Ailet Avila Portuondo
REVISORA: Econ. Avilés Hidalgo Tatiana, Msc
VIII PROMOCIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD PRESENCIAL
SISTEMAS MULTIMEDIA
ador
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
vii
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE
Tabla de contenido
Portada …………………………………………………………………………….…………………………………………….i
Directivos ……………………………………………………………………………………………………………………….ii
Certificación del tutor revisor…………………………………………………………………………………………iii
Derechos del Autor ………………………………………………………………………………………….……………iv
Tribunal de sustentación ……………………………… ……………………………………………………………….v
Calificación ……………………………………………………………………………………………………………………vi
Dedicatoria .................................................................................................................... viivii
Agradecimiento ................................................................................................................ viiii
Índice general ……………………………………………………………………………………………………………….ix
Índice de Tablas …………………………………………………………………………………………………………….x
Índice de gráficos ………………………………………………………………………………………………………….xi
Resumen ………………………………………………………………………………………………………………………xii
Abstrac ……………………………………………………………………………………………………………………..…xiii
Introducción ………………………………………………………………………………………………………………….1
Capítulo1. ….…………………………………………………………………………………………………………………..3
Situación conflicto .............................................................................................................. 4
Hecho Científico .................................................................................................................. 6
Causas ................................................................................................................................. 7
Formulación del problema .................................................................................................. 7
Objetivos de la investigación .............................................................................................. 7
Objetivo general.............................................................................................................. 7
Objetivos específicos ...................................................................................................... 7
Interrogantes de la investigación........................................................................................ 8
Justificación ......................................................................................................................... 8
Capítulo 2 …………………………………………………………………………………………………………………….12
La motivación ................................................................................................................ 14
Motivación extrínseca ................................................................................................... 15
Motivación intrínseca ................................................................................................... 16
Seguridad y protección ................................................................................................. 25
Reconocimiento ............................................................................................................ 26
Autorrealización ............................................................................................................ 26
Capítulo 3……………………………………………………………………………………………………………………..39
Tipos de investigación ....................................................................................................... 39
La Población y la Muestra ................................................................................................. 40
Población. - ................................................................................................................... 40
Muestra. -...................................................................................................................... 40
Método teórico ................................................................................................................. 41
Histórico – lógico. – ....................................................................................................... 42
Inductivo – deductivo. –................................................................................................ 42
Análisis – síntesis. –....................................................................................................... 42
Encuesta. – .................................................................................................................... 42
Entrevista. – .................................................................................................................. 42
x
íNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 .................................................................................................. 25
Gráfico 2 .................................................................................................. 45
Gráfico 3 .................................................................................................. 46
Gráfico 4 .................................................................................................. 47
Gráfico 5 .................................................................................................. 48
Gráfico 6 .................................................................................................. 49
Gráfico 7 .................................................................................................. 50
Gráfico 8 .................................................................................................. 51
Gráfico 9 .................................................................................................. 52
Gráfico 10 ................................................................................................ 53
Gráfico 11 ................................................................................................ 54
Gráfico 12 ................................................................................................ 55
Gráfico 13 ................................................................................................ 56
Gráfico 14 ................................................................................................ 57
Gráfico 15 ................................................................................................ 58
Gráfico 16 ................................................................................................ 59
Gráfico 17 ................................................................................................ 60
Gráfico 18 ................................................................................................ 61
Gráfico 19 ................................................................................................ 62
Gráfico 20 ................................................................................................ 63
Gráfico 21 ................................................................................................ 64
Gráfico 22 ................................................................................................ 69
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RESUMEN
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ABSTRACT
Today students need to develop reading skills. One of the benefits of this
action is to acquire basic knowledge to universal knowledge, to focus on
different opportunities that the student possesses to enjoy everything that
can be thought or imagined.
Teachers have not met the goal of motivating students in reading skills,
since reading is a fundamental tool in the cognitive development of each
student. It is a question of reading with each of the young people, not to
assume that the texts are self-sufficient or that it is a demanding task to be
fulfilled, what is sought is to motivate students with the help of augmented
reality applications with images to encourage them to read.
INTRODUCCIÓN
1
Capítulo I En este capítulo se explica de forma detallada el
problema de la investigación, sus causas, la situación del entorno a
investigar, además explicar los objetivos del proyecto junto a su
respectiva justificación e interrogantes.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
3
siguientes linderos:
Situación conflicto
Las habilidades lectoras en la actualidad es un desafío en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, le permite al estudiante adquirir
conocimientos, se constituye como pilar estratégico en la comprensión, la
reflexión a partir de textos escritos y virtuales con el fin de alcanzar las
metas propias, desarrollar conocimiento y participar en la sociedad.
4
ferias y presentaciones de libros.
5
HECHO CIENTÍFICO
6
Causas
Motivación.
Textos desactualizados.
Entorno de aprendizaje.
Metodología de enseñanza.
Interpretación del contenido.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Objetivos específicos
7
Interrogantes de la investigación
Justificación
8
recursos multimedia didácticos; esta muestra la aplicación transformadora
del perfeccionamiento didáctico para desarrollar el aprendizaje de la
lectura de forma dinámica innovadora y creativa.
9
lograr un aprendizaje en los estudiantes sea transformador, positivo, el
cual transcienda en la comunidad en general.
10
reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento
de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de
la educación.
11
CAPITULO II
Marco teórico
Según las diferentes investigaciones que se han realizado en los
archivos de la biblioteca de la universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía Letra y Ciencia de la Educación, existen una variedad de
proyectos, aunque no se encuentran relacionados al tema planteado,
motivación en las habilidades lectoras en los Orígenes de la Humanidad.
Aplicaciones de realidad aumentada con imágenes virtuales en la Unidad
Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor” periodo lectivo 2017 – 2018. El
proyecto a realizar está basado en aplicaciones de realidad aumentada
con imágenes virtuales.
Se puede citar a (Casillas & Gómez Lóp, 2013) con su artículo “El
desarrollo de habilidades lectoras en la escuela telesecundaria. Algunas
reflexiones sobre el papel del docente y los logros de los alumnos”, se
considera al respecto que las habilidades de lectura son necesarias para
aprender los contenidos que tenga el área de conocimiento. Un estudiante
que no posee destrezas hacia la lectura no podrá asimilar la información
de manera coherente lo que limita el aprendizaje.
12
Para que los estudiantes comprendan los textos que leen se
requiere que los docentes interactúen con actividades específicas acorde
con el contenido, el vocabulario, la claridad y la motivación hacia la
lectura.
De la misma manera (Arbaiza, 2015) con su proyecto “Motivación
hacia la lectura, hábito de lectura y comprensión de textos en estudiantes
de psicología de dos universidades particulares de lima”. Tiene como
objetivo demostrar como los estudiantes carecen de motivación, hábito y
comprensión hacia la lectura, se ha confirmado que el deseo y el querer
leer son de gran importancia en la formación de las habilidades lectoras.
13
Bases teóricas
La motivación
Motivación deriva del latín MOTIVUS que significa “Causa del
Movimiento” puede conceptualizarse como la inclinación que se desarrolla
en una persona para satisfacer una necesidad.
14
acuerdo con lo establecido, la motivación implica la coexistencia de una
necesidad ya sea absoluta o relativa por ende cuando una persona está
motivada hacia “algo” considera que ese “algo” es primordial y necesario.
Con esto se quiere decir, la motivación será el catalizador para
alcanzar nuevas metas y necesidades en el ámbito del aprendizaje, por lo
que los docentes deben tener este aspecto en cuenta para el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Motivación extrínseca
La motivación extrínseca es aquella que lleva al individuo a realizar
una determinada conducta para satisfacer otros motivos que no son la
actividad en sí misma.
Pero cabe aclarar que autores como (Lawrence, 1985) sustenta que
la presencia de recompensas puede estorbar la ejecución de la tarea,
ya que solo la actividad se realizaría por el hecho de obtener algún tipo
de beneficio, perdiéndose de vista los aspectos más importantes de la
propia tarea.
15
supervivencia al cubrir necesidades físicas y psicológicas (fisiológicas,
de seguridad, amor, pertenencia y estima) y aquellas que promueven la
autorrealización de las personas, las que exploran el potencial completo
(volverse todo aquello que se es capaz de ser). Agrega que mientras
que las primeras necesidades se realizan a través de conductas para
cubrir dichas necesidades (un medio para lograr un fin), aquellas que se
relacionan con la autorrealización se llevan a cabo por sí mismas, a un
nivel intrínseco.
Motivación intrínseca
La motivación intrínseca hace referencia a una gran parte de las
acciones que el ser humano realiza, se debe al goce que concede al
interés planteado, se concreta en el control del sujeto sobre sí mismo.
Lo dicho hasta aquí supone que hacer algo que nos gusta y nos
llame la atención a su vez nos causa satisfacción. No se hacen
referencias a tentaciones externas, tenemos el placer de hacer las cosas
porque se disfruta, es complicado incentivar a alguien que realice algo por
que quiera sin persuadirlo o se sienta obligado.
16
Se manipula cuando el sujeto ejecuta una acción a fin de sentir
emociones entre ellas tenemos el placer, la diversión, experiencias, entre
otros. La motivación intrínseca hace referencia a la motivación que nace
desde el interior del ser humano más que de cualquier recompensa
externa o del exterior.
La motivación intrínseca es el tipo de motivación que se vincula con
una productividad estable, el sujeto no se limita a cumplir los mínimos
necesarios para obtener la recompensa, sino que se involucra
personalmente en lo que hace y decide poner en ello gran parte de su
empeño.
17
Se la conoce como la guía del conocimiento y es fundamental en el
aprendizaje, hoy en día la lectura a nivel mundial es admitida y
considerada una tarea digna y recatada en donde las personas pueden
ocupar su tiempo libre.
Ibíd, Las actividades psicológicas reunidas bajo el concepto de
“lectura” lo que en términos más técnicos se conoce como “procesamiento
visual del lenguaje”, encierran un vastísimo repertorio de habilidades,
procesos y componentes de información.
(Neisser, 1976) Ha definido a la lectura como “el pensar guiado por
un texto”. Leer no es solamente, el proceso mecánico de recorrer la vista
por un texto escrito y entender el significado de las palabras, se trata de
establecer relaciones entre lo leído y los conocimientos previos que se
tienen de la realidad.
18
priorizado ya que genera información al estudiante, a su vez incrementa la
capacidad de pensar, razonar, criticar de la misma manera ayuda a
interiorizar los sentimientos, conocer nuevas culturas y realidades.
19
escritores para transmitir sus mensajes e influir en los lectores y la
habilidad para interpretar el significado a partir de las estructuras y rasgos
de los textos.
Para (Arbaiza, 2015) el primer aspecto que tiene que ver con la
acción de leer es el deseo de leer. No existe aprendizaje duradero y
significativo que no se apoyen en el deseo de aprender, (Citado en
20
Salazar, 2005). De igual manera, Caivano señala que el aprendizaje de la
lengua tiene como objetivo primordial ese deseo difuso de comprender,
de imitar y de hallar similitudes entre sonidos, signos, personas y cosas.
Nombrar el mundo es la primera forma de lectura. Este indicio del deseo
como chispa que acciona la motivación por aprender para todos los
aprendizajes y en especial el dirigido a la lectura y para su ejercicio. En
general, los autores mencionados concuerdan con el parentesco entre
hábito de lectura y motivación hacia la lectura, se puede concluir, que lo
primero no se forma si lo segundo no se ha “accionado” en el individuo,
independientemente de la edad que éste tenga.
21
La problemática de la lectura en los estudiantes ha sido vista,
desde tiempo atrás, por algunos autores.
22
(Ausubel, 1983) denomina al estudiante como una máquina activa
de información, y asegura que el aprendizaje es sistemático y organizado.
23
estudiante es independiente.
24
Gráfico 1. Pirámide de Maslow
Fuente: ecured.cu
Explicación de cada uno de los niveles que aparecen en la pirámide de
Maslow.
Fisiológica
Seguridad y protección
Es de gran importancia para la supervivencia, pero se muestran en
segundo lugar, esta base empieza después haber satisfecho las
necesidades fisiológicas. Dentro de esta necesidad se encuentra la
seguridad social, familiar, laboral, física y la salud.
Afiliación
25
Maslow detalla a estas necesidades con un menor grado de
importancia que las fisiológicas y la seguridad. Es una necesidad de
aspecto psicológico y emocional por lo que incluye necesidad de
pertenencia, amor y afecto. Se haya relaciones como amistad de pareja y
familiares y ayudan a la aceptación en el entorno.
Reconocimiento
Autorrealización
26
necesidades primarias: existencia, relaciones y crecimiento (ERC).
27
La teoría de la motivación intrínseca, también conocida como
Teoría de la Auto determinación fue trazada por (Deci, 1975), gracias a un
conjunto de tempranos experimentos realizados por él, mostrando que los
galardones, premios y recompensas extrínsecas tales como los pagos
monetarios, pueden quebrantar la motivación intrínseca de la persona por
premiar la actividad desarrollada.
28
por todos los países como un itinerario importante del desarrollo humano
de sus habitantes. Al hacer referencia a este aspecto, la (OCDE) ha
señalado recientemente que la capacidad lectora retomada por diferentes
países hoy día, es una concepción más amplia que el elemento tradicional
de las habilidades de leer, la formación de los individuos que se pretende
es la habilidad de codificar el texto para que se cumpla una efectiva
partición en la sociedad, interpretar o construir significado de palabras.
29
escolar, proporcionando así a los encargados de elaborar las políticas de
educación una herramienta que les permite ver cuáles son los puntos
frágiles y dinámicos de sus sistemas de enseñanza.
30
áreas: lectura, matemáticas y ciencias, viene aplicándose desde el
año 2000, cada tres años, a estudiantes de 15 años de edad. En los
países de la (OCDE), los jóvenes a esa edad están próximos a concluir la
educación obligatoria.
31
desean obtener la mayor comprensión de su área de conocimiento tienen
que explotar sus recursos.
32
Alguna de las características de la información de internet se
analiza por (Cabero, 1998) como representativas de las (TIC) como la
información multimedia que abarca todo tipo de información: textual,
imágenes, sonido, por lo que los avances se encaminan a conseguir
calidad de transmisión multimedia.
33
videojuegos, simulación, torno a problemas y
Constructivismo webquest, circulos de actividades Aprendizaje
aprendizaje por descubrimiento
Relevancia del trabajo
colaborativo
Fuente: Introducción a la tecnología Educativa 2009.
El constructivismo corriente pedagógica donde la educación se
centra en el individuo, hace énfasis en el proceso de dinámicas donde el
estudiante tiene una participación activa en el entorno de aprendizaje, con
el cual se promueve el trabajo en equipo mediante interacción entre
estudiantes- estudiantes y estudiantes-docentes, los protagonistas toman
posturas diferentes al modelo educativo tradicional.
34
softwares que le dan capacidad al usuario de manipular el entorno digital.
La interactividad se refiere a la acción que realiza el software ante la
manipulación del usuario. Estos entornos educativos, otorgan a los
estudiantes la experiencia de interactuar y controlar diversos aspectos de
los procesos de aprendizaje en la implementación de computadoras.
35
libertad de explorar el mundo en el aula de clases.
36
creando el desarrollo crítico de los estudiantes, sabemos que mientras se
potencia la motivación en el individuo en la educación las habilidades
lectoras se fortalecen.
37
de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de
la educación.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS.
DISEÑO METODOLÓGICO:
Para el presente trabajo de investigación se tomó como muestra a
los estudiantes de octavo grado del colegio Prof. Kruger Carrión Loor
periodo 2017-2018.
Se utiliza diferentes métodos de investigación para enriquecer nuestro
proyecto paradigma cualitativo, por que posibilita la obtención de datos o
información que se encuentra en los diferentes materiales impresos
además es constatación a la necesidad real a quienes tienen una relación
directa con en este problema
Tipos de investigación
39
LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA
Población. -
La presente investigación está orientada a los 39 estudiantes de
octavo grado de la unidad educativa “Prof. Kruger Carrión Loor” y se
centra en el área del conocimiento Ciencias Sociales del Bloque 1 titulado
“Orígenes de la humanidad”, la institución consta con 1 autoridad y 6
docentes de la jornada vespertina.
Tabla 2 Distributivo de la población
No Detalle Persona
1 Director 1
2 Docentes 6
3 Estudiantes 39
4 TOTAL 46
Fuente: Unidad Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor”
Elaborado por: Stefany Plua Arévalo, Erick Palacios Galarza
Muestra. -
No Detalle Persona
1 Director 1
2 Docentes 6
3 Estudiantes 39
4 TOTAL 46
Fuente: Unidad Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor”
Elaborado por: Stefany Plua Arévalo, Erick Palacios Galarza
40
Tabla 4. Operacionalización de variables
Variable independiente: Motivación
Variable dependiente: Habilidades lectoras.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método empírico
El método empírico se basa en la recolección de datos a partir de
un objeto de estudio y del análisis de la base de datos de una teoría para
obtener una conclusión particular.
Dichos datos empíricos se pueden recolectar a través de la
observación sistemática o a través de un experimento controlado. Es el
más usado en el campo de las ciencias sociales.
Método teórico
Los métodos teóricos abarcan funciones gnoseológicas, que posibilita la
interpretación de los datos encontrados.
41
Histórico – lógico. –
Este método de investigación sirve para conocer el desarrollo de
las habilidades lectoras en los estudiantes a través del tiempo, haciendo
énfasis sobre la motivación que los docentes imparten en sus clases y
que metodología utilizan.
Inductivo – deductivo. –
Parte de la observación de los objetos y del planteamiento de
problemas educaditos, los cuales constan de variables, formuladas en
base al problema de investigación del cual se pretende desarrollar una
propuesta.
Análisis – síntesis. –
Se utiliza para llegar a una conclusión referente a los datos obtenidos en
el proceso de investigación del presente proyecto, el cual nos permite
desarrollar nuevos conceptos generalizados del objeto de estudio.
42
Entrevista dirigida a la autoridad
43
5. Considera que los estudiantes se motivan al recibir clases con
imágenes virtuales.
Si, hoy por hoy la tecnología a revolucionado, es un sistema en donde
grandes y pequeños se adapta, en la educación proponer imágenes
virtuales motiva a los estudiantes.
44
Encuesta dirigida a los estudiantes
Tabla 5. Clases impartidas. ¿Cree que las clases impartidas
45
Tabla 6. Leer
¿Cuál es el principal motivo por el que crees que es importante leer?
Gráfico 3. Leer.
Aprendo mucho
6; 15%
10; 26% Ayuda a imaginar cosas
5; 13%
Enseña a expresarme mejor
6; 15% 7; 18%
5; 13% Hace sentir bien
46
vocabulario o por placer, las cuestión que genera entonces es ¿Cómo
lograr que desarrollen el gusto por la lectura de manera autónoma?.
Tabla 7. Lectura.as?
Siempre 5 13%
Nunca 15 38%
TOTALES 39 100%
Fuente: Unidad Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor”
Elaborado por: Stefany Plua Arévalo, Erick Palacios
Gráfico 4. Lectura.
5; 13% Siempre
47
Tabla 8. Actividades motivacionales. ¿Considera necesario hacer
actividades motivacionales en la unidad educativa?
¿Considera necesario hacer actividades motivacionales en la unidad educativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de 18 46%
acuerdo
Parcialmente de 10 26%
acuerdo
Ítem 7 18%
Indiferente
No 4 Parcialmente en 2 5%
desacuerdo
Total desacuerdo 2 5%
TOTALES 39 100%
Fuente: Unidad Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor”
Elaborado por: Stefany Plua Arévalo, Erick Palacios
totalmente de acuerdo
2; 5%
2; 5% Parcialmente de acuerdo
7; 18%
18; 46% Indiferente
Parcialmente en
10; 26% desacuerdo
Total desacuerdo
48
Tabla 9. Valoración de la lectura ¿Considera usted que se debe valorar
las lecturas realizadas para la calificación de las asignaturas?
¿Considera usted que se debe valorar las lecturas realizadas para la calificación de las
asignaturas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de 5 14%
acuerdo
Parcialmente de 10 28%
acuerdo
Ítem 10 29%
Indiferente
No 5 Parcialmente en 2 6%
desacuerdo
Total desacuerdo 8 23%
TOTALES 39 100%
Fuente: Unidad Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor”
Elaborado por: Stefany Plua Arévalo, Erick Palacios
5; 13%
8; 20% Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
49
por tratarse de temas educativos y no de interés personal.
Tabla 10. Actividades en la clase de ciencia sociales. de Ciencias
¿Qué actividad prefiere en las clases de Ciencias Sociales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Leer en silencio
Actividades de
5% comprension lectora
8%
33% Leer en voz alta
18%
Debatir sobre lecturas
50
lectora en estas encontramos la lectura comprensiva que los motiva a
actuar en clases.
Tabla 11. Habilidades lectoras para el proceso de aprendizaje.
¿Consideras importante poseer habilidades lectoras para el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de 15 38%
acuerdo
Parcialmente de 12 31%
acuerdo
Ítem 10 26%
Indiferente
No 7 Parcialmente en 1 2%
desacuerdo
Total desacuerdo 1 3%
TOTALES 39 100%
Fuente: Unidad Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor”
Elaborado por: Stefany Plua Arévalo, Erick Palacios
1;1;
2%3%
51
aprender, aún no identifican qué habilidades se pueden desarrollar a partir
de la lectura.
1; 3%
2; 5%
Totalmente de acuerdo
6; 15%
Parcialmente de acuerdo
19; 49% Indiferente
Parcialmente en desacuerdo
11; 28% Total desacuerdo
52
permite tener conocimientos útiles para su desarrollo intelectual mientras
que un 15% se mostró indiferente lo que indica que no tienen interés en
adquirir conocimientos y aprovecharlos.
¿Consideras que se puede utilizar la tecnología para motivar el interés por la lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de 20 51%
acuerdo
Parcialmente de 10 26%
acuerdo
Ítem 4 10%
indiferente
No 9 Parcialmente en 3 8%
desacuerdo
Total desacuerdo 2 5%
TOTALES 39 100%
Fuente: Unidad Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor”
Elaborado por: Stefany Plua Arévalo, Erick Palacios
2; 5%
3; 8% Totalmente de acuerdo
4; 10% Parcialmente de acuerdo
53
estudiantes encuetados, respondieron que están totalmente de acuerdo,
sólo 2 correspondiente al 5% de los encuetados, manifestaron estar en
total desacuerdo, por lo que consideramos que nuestro proyecto tendrá
un efecto positivo en los estudiantes.
54
25 de los estudiantes encuestados, mencionaron estar en total acuerdo,
mientras que solamente 5 correspondiente al 14% mencionan estar en
total desacuerdo, como podemos observar en su mayoría los estudiantes
muestran un interés por el uso de la tecnología en clases.
Encuesta dirigida a los docentes.
0; 0%
1; 17%
Totalmente de acuerdo
1; 16% Parcialmente de acuerdo
4; 67% Indiferente
Parcialmente en desacuerdo
Total desacuerdo
55
estar indiferente, mientras que un 67% menciona estar totalmente de
acuerdo, lo que posiblemente se relacione con la concepción que los
docentes tienen sobre la enseñanza y el uso de estrategias didácticas.
Tabla 16. Actividades para motivar la lectura en clase. ¿Cree usted qué
realiza las actividades
¿Cree usted qué realiza las actividades necesarias para motivar la lectura en las
clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de 2 33%
acuerdo
Parcialmente de 1 17%
acuerdo
Ítem 1 17%
indiferente
No 2 Parcialmente en 2 33%
desacuerdo
Total desacuerdo 0 0%
TOTALES 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor”
Elaborado por: Stefany Plua Arévalo, Erick Palacios
Totalmente de acuerdo
2; 33% 2; 33% Parcialmente de acuerdo
Indiferente
Parcialmente en desacuerdo
56
total acuerdo, un 33% en parcial desacuerdo, un 17% en parcial acuerdo
y 17% se muestra indiferente, lo que permite llegar a la conclusión de que
los docentes identifican la necesidad de implementar estrategias para la
motivación, aunque probablemente las que apliquen no les resultan como
esperan.
57
deben valorar las lecturas para la calificación en las asignaturas, un 83%
equivalente a 5 de los encuestados, manifiestan estar en total acuerdo, lo
que resultaría de utilidad para motivar a los estudiantes a realizar lecturas
y prestar atención a lo que dice el texto para mejorar su comprensión
lectora.
Totalmente de acuerdo
2; 33% Parcialmente de acuerdo
Indiferente
58
habilidades lectoras para el proceso de aprendizaje, ya que manifestaron
estar en total acuerdo, un 33% manifestó estar en parcial acuerdo,
finalmente la respuesta es positiva en este aspecto, ya que identifican las
importancias de las habilidades lectoras.
Leer en silencio 0 0%
Totales 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor”
Elaborado por: Stefany Plua Arévalo, Erick Palacios
Leer en silencio
Actividades de comprension
17% 17% lectora
Leer en voz alta
59
Comentario. - Las actividades de comprensión y la lectura en voz alta se
emparejan en el 33% dando a comprender que los maestros en su
mayoría prefieren que sus alumnos tengan un mayor desarrollo social
mediante ejercicios de comprensión lectora y después exponer la síntesis
de lo que leyeron.
Tabla 20. Han sido útiles estas actividades para motivar que lean más n
¿En qué medida crees que han sido útiles estas actividades para motivar que lean más?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Mucho 2 33%
Bastante 3 50%
Ítem
Muy poco 1 17%
No 6
Nada 0 0%
TOTALES 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor”
Elaborado por: Stefany Plua Arévalo, Erick Palacios
Gráfico 17. Han sido útiles estas actividades para motivar que lean más.
0; 0%
1; 17%
Nada
2; 33%
Muy poco
Bastante
Mucho
3; 50%
60
ha sido mucho, y uno que ha sido muy poco, lo que permite concluir que
es de vital importancia aplicar estrategias y actividades para motivar a los
estudiantes.
No 7 Parcialmente en 0 0%
desacuerdo
Total desacuerdo 0 0%
TOTALES 6 100%
50% Indiferente
Parcialmente en desacuerdo
33%
Total desacuerdo
61
obtiene al tener comprensión lectora les ayuda al desarrollo laboral y
social permitiéndoles tener una perspectiva diferente de los temas a
resolver a su vez el 33% se muestra indiferente al tema dando a notar que
se guían más por la estructura del contenido y no lo extienden a fondo.
Tabla 22. Estrategias que utiliza para motivar la lectura ¿Cuáles son las
estrategias que utiliza para motivar la lectura en los estudiantes?
¿Cuáles son las estrategias que utiliza para motivar la lectura en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
17%
Estímulos positivos
50% Preguntas
Premios
33%
62
por sus logros.
Ítem Indiferente 0 0%
No 9 Parcialmente en 0 0%
desacuerdo
Total desacuerdo 0 0%
TOTALES 6 100%
4; 67% Indiferente
Parcialmente en desacuerdo
Total desacuerdo
63
acuerdo y 33% en parcial acuerdo, lo que es interesante, ya que
identifican el valor educativo de la tecnología en clase y su aplicación.
0; 0%
1; 17% Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
1; 16% Indiferente
Parcialmente en desacuerdo
4; 67%
Total desacuerdo
64
Tabla 25
Calculo del chi cuadrado
Tablas cruzadas
65
Tabla 25. Resumen de procesamiento de casos
Casos
66
¿Considera necesario hacer actividades motivacionales? *¿Considera
importante poseer habilidades lectoras para el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Tabla 27. tabulación cruzada
Total
¿Considera necesario hacer actividades Total acuerdo 20
motivacionales?
Parcial acuerdo 12
Indiferente 7
Total 39
Fuente: Unidad Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor”
Elaborado por: Stefany Plua Arévalo, Erick Palacios
Año: 2017.
Sig. asintótica
Valor Gl (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 45,075a 4 ,000
Razón de verosimilitud 50,782 4 ,000
Asociación lineal por
29,482 1 ,000
lineal
N de casos válidos 39
Fuente: Unidad Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor”
Elaborado por: Stefany Plua Arévalo, Erick Palacios
Año: 2017.
a. 6 casillas (66,7%) han esperado un recuento menor
que 5. El recuento mínimo esperado es 1,79.
67
el chi-cuadrado, oscile entre 0 y 0.05; en la tabla anterior se evidencia
este cálculo.
El cálculo se encuentra en la tabla No 24 indicativo de estar dentro
del parámetro establecido, por lo que se puede plantear que existe
relación entre la motivación y habilidades lectoras.
El tipo de relación existen entre las variables, cuando se establece que la
correlación de Spearman está entre el parámetro de 0,8 ≤ 0,9 como se
muestra en la tabla 25 que el valor es de 0,881 la relación de las variables
la motivación y habilidades lectoras se clasifica como buena.
Error
estándar Aprox. Aprox.
Valor asintóticoa Sb Sig.
Intervalo por R de persona
,881 ,037 11,317 ,000c
intervalo
Ordinal por Correlación de
,881 ,040 11,328 ,000c
ordinal Spearman
N de casos válidos 39
Fuente: Unidad Educativa “Prof. Kruger Carrión Loor”
Elaborado por: Stefany Plua Arévalo, Erick Palacios
Año: 2017.
Medidas simétricas
a. No se supone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que asume la hipótesis i
c. Se basa en aproximación normal.
68
Gráfico 22. Recuento
69
CONCLUSIONES
Los docentes no aplican actividades motivaciones a los estudiantes
para impartir su área de conocimiento Ciencia Sociales en el aula. Las
habilidades lectoras son fundamentales para desarrollarse en el mundo
en el que vivimos, donde los mensajes, datos y textos son difundidos en
cualquier actividad cotidiana.
RECOMENDACIONES
70
CAÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Aplicación de realidad aumentada con imágenes virtuales: “Vista
Aumentada de la humanidad”
Justificación
Objetivo general
71
Objetivos específicos
Aspectos teóricos.
72
interfaz entre los programas
Factibilidad de su aplicación
-Financiera
73
Aumentaty, Cinema 4D, acordes para realizar nuestra propuesta, a su vez
hemos realizado compras de CD RW dispositivo de almacenamiento para
guardar el software de reconocimiento y de base de datos del proyecto
exportado de Aumentaty, se adquirió una cámara web utilizada para
visualizar la imagen en tercera dimensión, estas imágenes virtuales se
reconocen con el marcador impreso en el catálogo educativo.
-Legal
Constitución del Ecuador
Capítulo IV, sección novena, Art 80,
“El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos
los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la
competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a
satisfacer las necesidades básicas de la población”.
74
La unidad educativa Prof. “Kruger Carrión Loor” cuenta con un
laboratorio con 24 computadoras, con el objetivo de que la ejecución de la
aplicación sea efectiva se tuvo en cuenta para la elaboración de la
propuesta, los requerimientos técnicos siguientes:
Descripción
Se basa en una serie de actividades, que tienen como objetivo que los
estudiantes sean capaces de comprender de una manera motivadora los
conceptos que están estudiando en clase. El estudiante va a controlar a
través del computador las imágenes virtuales proyectadas a manera de
Realidad aumentada-
75
conocimiento Ciencias Sociales, podemos encontrar en el catálogo
imágenes impresas las cuales nos dan pautas de lo que veremos
proyectado en los marcadores de realidad aumentada, dichos marcadores
son procesados por el software que se encuentra en el CD, tenemos que
tomar en cuenta que este software puede ser utilizado en computadoras
con características estándar como ram de 1GB, gráficos básicos, y disco
duro de 100GB, eso lo convierte en accesible y portable
Conclusiones
Descripción de la propuesta
76
para los conceptos Myriad pro tamaño 16.
77
-La primer lectura está relacionada con el tema: “La historia”, el cual se
encuentra en la página 12 del libro de texto del área de conocimiento
Estudios Sociales de igual forma se tomó imágenes las cuales muestran
el proceso de la historia con contenido de los hallazgos que se visualizan,
la fuente utilizada para la fuente de los títulos black napkins tamaño 65 y
para los conceptos Myriad pro tamaño 16, podemos observar la imagen
virtual colocando la cámara frente al marcador.
78
-la siguiente página actividad se puede leer parte del texto del libro de
texto del área de conocimiento Estudios Sociales referente a los eventos
ocurridos a lo largo de la historia, primero se encuentra la reseña de Erik
el rojo seguida de la reseña de Gengis Kan y por último la reseña de la
caída de Constantinopla, la fuente utilizada para la reseña es Myriad pro
tamaño 16, podemos observar la imagen virtual colocando la cámara
frente al marcador.
79
-En la lectura tres: “¿Cómo se puede conocer el origen de la humanidad?
y producto de la evolución”, estos temas están relacionados con los temas
del libro de texto del área de conocimiento Estudios Sociales en la página
16 podemos observar una imagen con la evolución del hombre desde el
chimpancé ancestral hasta el homo sapiens arcaico, la fuente utilizada
para la fuente de los títulos black napkins tamaño 65 y para los conceptos
Myriad pro tamaño 16, podemos observar la imagen virtual colocando la
cámara frente al marcador.
80
Los marcadores de la página 7y 9 constan de movilidad lo que permite ver
el objeto en 360° de igual forma contienen textos indicando la acción a
realizar, la fuente utilizada para los conceptos Myriad pro tamaño 16,
podemos observar la imagen virtual colocando la cámara frente al
marcador.
81
Descripción del manual os investigadores elaboraran un manual con
descripciones graficas sencillas de entender para los estudiantes y
puedan usarlo independientemente de la presencia de un adulto
permitiéndoles desarrollar los ejercicios ya que contiene indicaciones
detalladas de la forma de usar el catalogo.
82
BIBLIOGRAFÍA
Alderfer, C. P. (1989). Theories reflecting my personal experience and life
dent. The Journal. Estados Unidos.
Arbaiza, L. M. (2015). Motivaicón Hacia la lectura, hábito de lectura y
comprensión de textos en . Lima Perú.
Ausubel, D. P. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. México : TRILLAS.
Baquero, R., & Limón, M. (1999). Teorias del Aprendizaje. Buenos Aires:
Universidad Nacional de Quilmes.
Cabero. (1998). LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y.
Cabrero Almenara, J. (1998). Un nuevo sujeto para la sociedad de la.
Cibersociedad y juventud: la cara oculta, 198.
Carmona, M. B., Igoa González, J., & Rivière Gómez, A. (1992).
Psicología del lenguaje. En J. M. Mercedes Belinchón Carmona,
Psicología del lenguaje: investigación y teoría (pág. 359). Trotta.,
27-33.
Casillas, J. C., & Gómez Lóp, L. F. (2013). El desarrollo de habilidades
lectoras en la telesecuandaria.
Cifuentes, C. L. (2009). Análisis filosófico del concepto. Mexico:
Cuadernos De Anuario Filosófico.
Cortez, M. t. (2015). Nivel de Habilidades Lectoras de los niños y niñas de
la Educación Básica Media de la Parroquia Santa Rita elcCantón
San Lorenzo. Ecuador Esmeraldas.
Deci, E. L. (1975). Intrinsic Motivation. New York: Plenum.
Dewey, J. (1999). Jhon Dewey. En R. B. Westbrook, Jhon Dewey (pág. 6).
París, UNESCO: ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación.
Edward. (2011). Un pionero en el estudio de la motivación humana.
Gagné, R. M. (1975). Principios básicos del aprendizaje para la
instrucción. México: Diana.
Gross, & Richard. (2004). La Ciencia de la Mente. México.
Kranzberg, M. (1985). La tecnología no es buena ni mala. Sociología
contemporánea.
Lawrence, P. (1985). Diagnostico e Investigación. Esapaña: Bilbao.
83
Maslow, A. (1943). teoría de la motivación humana. Estados Unidos.
Millán, J. A. (2001). La lectura y la sociedad del conocimiento. España:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes., 15.
Moreira, M. A. (2009). Introduccion a la Tecnología Educativa. España:
ULL(Universidad de la Laguna).
Neisser, U. G. (1976). Psicología Cognitiva. Mexico: Trillas.
OCDE, & UNESCO. (2003). Aptitudes básicas para el mundo de mañana .
Francia: OCDE UNESCO.
Piaget. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Buenos Aires: Grijalbo.
PIRLS. (2016). Un Vistazo a TIMSS 2015 y PIRLS 2016.
PISA. (2014). Resultados de PISA 2003 en Foco. En A. Schleicher. PISA.
Ryan, R. M., & Deci, E. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la
Facilitación de la. New York.
Salvador, O. (12 de 2016). expreso.ec. Obtenido de ARTE Y CULTURA:
http://www.expreso.ec/actualidad/el-museo-donde-las-piezas-son-
virtuales-DA1046665
Turkle, S. (s.f.). LA VIDA EN LA PANTALLA. LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD EN LA. UNIVERSIDAD ICESI, Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales, Departamento de.
Vroom, V. (1964). Teoria de las Expectativas. Montreal, Canadá.
Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Buenos Aires: Grijalbo.
Woolfolk. (2004). Lifespan Development. En J. w. Santrok.
84
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA
Alderfer, C. P. (1989). Theories reflecting my personal experience and life
dent. The Journal. Estados Unidos, (pag 26).
Arbaiza, L. M. (2015). Motivaicón Hacia la lectura, hábito de lectura y
comprensión de textos en . Lima Perú, (pag 16-21).
Ausubel, D. P. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. México : TRILLAS, (pag 22-23).
Baquero, R., & Limón, M. (1999). Teorias del Aprendizaje. Buenos Aires:
Universidad Nacional de Quilmes, (pag 15).
Cabero. (1998). LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y, (pag 33).
Cabrero Almenara, J. (1998). Un nuevo sujeto para la sociedad de la.
Cibersociedad y juventud: la cara oculta, 198, (pag 33).
Carmona, M. B., Igoa González, J., & Rivière Gómez, A. (1992).
Psicología del lenguaje. En J. M. Mercedes Belinchón Carmona,
Psicología del lenguaje: investigación y teoría (pág. 359). Trotta.,
27-33, (pag 17).
Casillas, J. C., & Gómez Lóp, L. F. (2013). El desarrollo de habilidades
lectoras en la telesecuandaria, (pag 12).
Cifuentes, C. L. (2009). Análisis filosófico del concepto. Mexico:
Cuadernos De Anuario Filosófico, (pag 22).
Cortez, M. t. (2015). Nivel de Habilidades Lectoras de los niños y niñas de
la Educación Básica Media de la Parroquia Santa Rita elcCantón
San Lorenzo. Ecuador Esmeraldas, (pag 13).
Deci, E. L. (1975). Intrinsic Motivation. New York: Plenum.
Dewey, J. (1999). Jhon Dewey. En R. B. Westbrook, Jhon Dewey (pág. 6).
París, UNESCO: ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación.
Edward. (2011). Un pionero en el estudio de la motivación humana.
Gagné, R. M. (1975). Principios básicos del aprendizaje para la
instrucción. México: Diana.
Gross, & Richard. (2004). La Ciencia de la Mente. México.
Kranzberg, M. (1985). La tecnología no es buena ni mala. Sociología
contemporánea.
Lawrence, P. (1985). Diagnostico e Investigación. Esapaña: Bilbao.
85
Maslow, A. (1943). teoría de la motivación humana. Estados Unidos.
Millán, J. A. (2001). La lectura y la sociedad del conocimiento. España:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes., 15, (pag 14-71).
Moreira, M. A. (2009). Introduccion a la Tecnología Educativa. España:
ULL(Universidad de la Laguna) , (pag 30).
Neisser, U. G. (1976). Psicología Cognitiva. Mexico: Trillas.
OCDE, & UNESCO. (2003). Aptitudes básicas para el mundo de mañana .
Francia: OCDE UNESCO.
Piaget. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Buenos Aires: Grijalbo, (pag 23).
PIRLS. (2016). Un Vistazo a TIMSS 2015 y PIRLS 2016.
PISA. (2014). Resultados de PISA 2003 en Foco. En A. Schleicher. PISA.
Ryan, R. M., & Deci, E. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la
Facilitación de la. New York.
Salvador, O. (12 de 2016). expreso.ec. Obtenido de ARTE Y CULTURA:
http://www.expreso.ec/actualidad/el-museo-donde-las-piezas-son-
virtuales-DA1046665
Turkle, S. (s.f.). LA VIDA EN LA PANTALLA. LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD EN LA. UNIVERSIDAD ICESI, Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales, Departamento de, (pag31).
Vroom, V. (1964). Teoria de las Expectativas. Montreal, Canadá.
Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Buenos Aires: Grijalbo, (pag71-23).
Woolfolk. (2004). Lifespan Development. En J. w. Santrok, (pag16).
86
ANEXOS
87
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Motivación en las habilidades lectoras en los orígenes de la humanidad. Aplicación de realidad
aumentada con
imágenes virtuales.
AUTOR/ES: TUTOR:
Erick Indulfo Palacios Galarza MSc. Ailet Avila Portuondo
Stefany Lisbeth Plúa Arévalo
REVISORES:
Econ. Tatiana Avilés Hidalgo, Msc
INSTITUCIÓN: FACULTAD:
Universidad de Guayaquil Filosofía, Letras, Ciencias de la Educación
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA