Dosificacion Matematicas 1

Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela: .
U1 Dosificación sugerida
Tiempo asignado: 12 semanas
Aprendizaje
Semana Pág. Eje/ Tema Secuencia Lección Sugerencias didáctica Recursos de aprendizaje
esperado
1 12-13 Entrada de unidad El cubismo es una forma artística que modifica la perspectiva
tradicional y cambia la percepción realista incorporando figuras
geométricas. A partir de la imagen, valore la importancia de la
geometría básica en las diferentes expresiones del quehacer
humano.
14-15 Me preparo Esta sección constituye una evaluación diagnóstica; pida a sus
alumnos que la resuelvan de manera individual y,
posteriormente, de la oportunidad de que los alumnos la
resuelvan en grupo compartiendo opiniones. La finalidad no es
proporcionar una calificación numérica, sino un análisis de los
conocimientos previos que tienen los alumnos y es una
oportunidad para nivelar a los alumnos antes de iniciar la
unidad.
16-21 Número, Convierte 1. De fracciones 1. Notación Conversión de fracciones y decimales Recomiende a sus
álgebra y fracciones decimales a decimal y alumnos la página
variación decimales a notación decimal
fracciones http://www.edutics.mx/3
notación decimal y viceversa Proponga a los alumnos que realicen una actividad similar a la
Número decimales pG
y viceversa. de la situación de inicio en la que combinen fracciones y
Aproxima algunas decimales en un contexto cotidiano; pueden ser medidas de en ella encontrará
fracciones no clavos, tornillos, etcétera dadas en fracciones de pulgada y en ejercicios de conversiones
decimales usando números decimales o el precio o la masa de diferentes de fracciones a decimales
la notación productos que puedan consultar en la tienda o en internet. y recursos para que el
decimal. Ordena Proponga actividades que impliquen la conversión entre alumno repase los
fracciones y fracciones y decimales. procedimientos.
números
Incluya más recursos gráficos para que los alumnos
decimales.
comprendan la equivalencia de fracciones, oriéntelos a
representaciones en las que el entero se divida en diez, cien o
mil partes, así justificará la equivalencia a fracciones decimales.
Matemáticas 1
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo.
Aprendizaje
esperado
2 22-25 2. Fracciones Decimales infinitos
decimales y
Incluya diferentes ejemplos en los que, al convertir una
aproximación a
fracción a su equivalente decimal dividiendo el numerador
fracciones no
entre el denominador, se obtengan decimales periódicos de
decimales
una, dos, tres, o más cifras repetidas. Resalte el hecho de que
dichas fracciones no tienen un equivalente en fracción decimal.
Resalte a sus alumnos que el truncamiento o redondeo son
sólo aproximaciones del número fraccionario en cuestión, es
decir, no son iguales a él; sin embargo, en la vida cotidiana una
aproximación por estos métodos puede ser suficiente.
No es recomendable enseñar a los alumnos procedimientos
para convertir decimales periódicos a fracciones, ya que su
comprensión excede los alcances del curso; por esa razón el
trabajo se limita aproximaciones.
3 26-31 2. Recta 1. Ubicar números La recta numérica

numérica, fraccionarios en la
Los alumnos aprenderán a ubicar números fraccionarios en la
densidad y orden recta, orden y
recta numérica a partir de al menos, otro par de números. Al
noción de densidad
definir la posición del cero y la unidad, queda determinada la
de cualquier otro número natural, decimal o fraccionario. La
recta numérica es el paso obligado de la representación gráfica
de una fracción en la que el entero es la unidad o la distancia
entre el 0 y el 1.
El concepto de densidad implica desarrollar la capacidad de
abstracción de los alumnos, para reforzar esta habilidad
cognitiva utilice la infografía propuesta.
2. Ubicar números Los decimales en la recta numérica En la siguiente dirección

decimales en la electrónica encontrará
La ubicación de decimales en la recta numérica es una
3-4 32-37 recta y concepto de ejercicios de ubicación de
extensión de los fraccionarios con la característica de que la
densidad. decimales en la recta
unidad se divide en potencias de 10. Igualmente el concepto de
numérica. Incluye
densidad de los decimales es una extensión de los fraccionarios
tutoriales para que el
bajo las mismas condiciones. Desarrolle esta habilidad
alumno comprenda los
cognitiva ampliando cada vez la extensión de la recta numérica
procedimientos y
hasta que los alumnos puedan imaginarla y representarla
conceptos:
conceptualmente.
http://www.edutics.mx/3
pN
Matemáticas 1
Aprendizaje
esperado
4 38-41 3. Orden de Orden de fracciones y decimales Proponga a sus alumnos
fracciones y la siguiente dirección
La comparación de fracciones es sencilla si ambos tienen el
decimales electrónica, donde
mismo denominador; muestre a sus alumnos esta
encontrará ejercicios de
característica a partir de modelos gráficos, incluida la recta
orden de decimales.
numérica. Para comparar fracciones con distinto denominador,
conviértalas a fracciones equivalentes con denominador http://www.edutics.mx/3
común, y para comparar con decimales convierta éstos a px
fracciones o las fracciones a decimales considerando el valor
posicional de sus cifras.
5 42-47 Número, Resuelve 3. Resuelve 1. Números con Los números con signo tienen un uso amplio en la vida
álgebra y problemas de problemas que signo, recta y orden cotidiana, solicite a sus alumnos que mencionen distintas
variación suma y resta con impliquen sumas situaciones en las que hayan visto o usado números negativos
números enteros, y restas y que expliquen el significado que tienen en cada contexto.
Adición y
fracciones y
sustracción
decimales
positivos y
negativos.
6 48-53 2. Suma y resta de Suma de números con signo

números con signo.
Las sumas y restas de números con signo implican dificultades
conceptuales en los alumnos ya que no siempre comprenden
sus significados; apóyese en elementos gráficos, como rectas
numéricas, para darles sentido. Así mismo, utilice contextos en
los que estas operaciones adquieren significado, por ejemplo,
la adquisición de dos deudas por dos montos puede
representarse como la suma de dos números negativos.
Matemáticas 1
Aprendizaje
esperado
7 54-57 Número, Resuelve 4. Multiplicación 1. Multiplicación Aunque el algoritmo de la multiplicación de dos fracciones es
álgebra y problemas de con números con números fácilmente recordado por los alumnos, la mayoría de las veces
variación multiplicación con fraccionarios y fraccionarios no tiene significado para ellos. Recupere la idea de que el área
fracciones y decimales de un rectángulo se obtiene a partir de la multiplicación de las
Multiplicación
decimales y de medidas de su base por su altura para dar un sentido
y división
división con geométrico a la multiplicación. A partir de ella podrá dar
decimales. sentido al resultado de la multiplicación de dos números
fraccionarios, si considera la base y la altura del rectángulo
involucrado como medidas en fracciones.
8 58-61 2. Multiplicación Para que los alumnos comprendan el sentido del algoritmo
con números para multiplicar números decimales se recomienda convertir
decimales los números decimales a su equivalente número fraccionario,
realizar la multiplicación como fracciones y finalmente
convertir el resultado en número decimal. Observe con sus
alumnos las regularidades entre los factores y el producto para
justificar el algoritmo convencional.
9 62-65 5. Resolución de 1. División con Resalte con sus alumnos la propiedad de que divisiones
problemas de decimales y equivalentes (equiparables a fracciones equivalentes) dan el
división con aplicaciones mismo resultado, con la finalidad de justificar el algoritmo
decimales convencional de la división.
10 66-71 Forma, espacio Analiza la 6. Ángulos, 1. Ángulos y rectas Permita que los alumnos exploren, mediante mediciones En la siguiente dirección
y medida existencia y triángulos y paralelas específicas, las propiedades de los ángulos formados por dos electrónica encontrará
unicidad en la cuadriláteros rectas paralelas que se cortan por una regla transversal. La una aplicación para
Figuras y
construcción de finalidad de este procedimiento es que, por inducción, el trabajar la relación entre
cuerpos
triángulos y alumno llegue a generalizar las relaciones entre dichos ángulos. los ángulos que se forman
geométricos
cuadriláteros, y Para ello conviene trabajar con una suficiencia de casos que al cortar dos paralelas con
determina y usa faciliten dicha generalización. una transversal.
criterios de
congruencia de
tA
triángulos.
Matemáticas 1
Aprendizaje
esperado
10-11 72-77 2. Suma de los Ángulos de un triángulo En la siguiente dirección
ángulos interiores electrónica encontrará
Proponga diferentes ejemplos de demostraciones geométricas
de un triángulo y conceptos y actividades
y quinestésicas de la suma de los ángulos interiores en
de un cuadrilátero relacionados con la suma
triángulos para inducir en los alumnos la generalidad de que la
de los ángulos interiores
suma de dichos ángulos siempre es 180°. En particular,
de cuadriláteros.
explique que la demostración con un triángulo “cualquiera”
admite la generalidad, ya que el triángulo particular usado en http://www.edutics.mx/3
la demostración puede sustituirse por otro cualquiera y que, td
siguiendo el mismo procedimiento, dará siempre el mismo
resultado.
11 78-85 Analiza la 7. Triángulos, 1. Criterios de Congruencia de triángulos

existencia y cuadriláteros y congruencia
Se sugiere aprovechar la construcción de figuras con regla y
unicidad en la congruencia
compás a partir de características dadas, con la finalidad de
construcción de
que los alumnos generalicen por inducción los criterios de
triángulos y
congruencia de triángulos. Otra propuesta consiste en
cuadriláteros, y
construir triángulos usando palitos o tiras de cartón rígido
determina y usa
unidos con tachuelas o alfileres, y que a partir de medidas
criterios de
dadas de longitud y ángulos, los alumnos determinen,
congruencia de
igualmente, los criterios de congruencia.
triángulos.
12 86-87 Secciones finales Lo que aprendí Solicite a sus alumnos que resuelvan la sección de manera
individual y que, al finalizar, revisen entre todos las respuestas.
Pida a quienes resolvieron correctamente las preguntas, que
las expliquen al resto.
88 Convivo En esta sección se trabaja un tema de relevancia social y

económica: la deuda externa. Analice con sus alumnos la
importancia de esta problemática en la economía de los países
y su relevancia en el desarrollo humano de sus habitantes.
Resalte que en los datos se puede hacer uso de números
negativos.
89-90 Evaluación La evaluación de final de unidad tienen el objetivo de fomentar

en el alumno su capacidad de autoevaluación; por ello, se
sugiere propiciar el trabajo en equipo de manera crítica y
respetuosa al validar las respuestas.
Matemáticas 1
Aprendizaje
esperado
91 Matemáticas La aplicación de geometría dinámica proporciona una
prácticas excelente herramienta para que los alumnos observen que, sin
importar la forma del triángulo trazado, la suma de sus ángulos
interiores es de 180°.
Permítales que exploren la aplicación y que propongan un
procedimiento para verificar la suma de los ángulos interiores
de un cuadrilátero o de algún otro polígono.
Matemáticas 1
Aprendizaje
esperado
13 92-93 Entrada de unidad Comente con sus alumnos que la idea de la proporcionalidad
está presente en diferentes áreas del quehacer humano: la
pintura, la escultura, la arquitectura, etcétera, y cómo el ser
humano ha descubierto proporciones en diferentes objetos del
universo. Pídales que describan otras situaciones cotidianas en
las que esté presente la idea de proporcionalidad: en la sección
de fin de unidad, “Convivo”, encontrará otro aspecto de este
concepto.
94-95 Me preparo Solicite a sus alumnos que resuelvan esta sección de manera
individual y valídenla de manera grupal. Para repasar los
conceptos previos que implica la resolución de la actividad,
pida a quienes respondieron correctamente las preguntas que
se refieren a dichos temas, que los expliquen.
96-99 Número, Determina y usa la 8. Jerarquía de 1. Usar la jerarquía El orden de las operaciones En la página
álgebra y jerarquía de operaciones y de las operaciones
La jerarquía de operaciones es un convenio de la comunidad http://www.edutics.mx/3
variación operaciones y los uso de paréntesis y los paréntesis en
científica que ha determinado el orden y la nomenclatura para tP
paréntesis en las operaciones
Multiplicación realizar operaciones, por tanto, no puede ser construido por
operaciones con encontrará sugerencias
y división los alumnos sino, a lo más, descubierto. Para lograrlo se
números de actividades para
sugiere trabajar con distintos tipos de calculadoras, ya que la
naturales, enteros trabajar la jerarquía de
mayoría aplica la jerarquía. Para reforzar se sugiere aplicar a
y decimales (para operaciones.
distintas operaciones con mezclas de multiplicaciones,
multiplicación y
divisiones, sumas, restas, paréntesis, corchetes, llaves,
división, sólo
etcétera; tantos como posibles combinaciones pueda
números
encontrar el alumno en su vida escolar próxima.
positivos).
14 100-101 Número, Calcula valores 9. Resolución de 1. Proporcionalidad Proponga con sus alumnos diferentes ejemplos y situaciones
álgebra y faltantes en problemas con directa y valor problemáticas que involucren proporcionalidad directa que se
variación problemas de valores faltantes faltante pueden encontrar en la vida cotidiana, por ejemplo, precios de
proporcionalidad uno o varios productos del mismo tipo: dimensiones de figuras
Proporcionalid
directa, con geométricas (perímetros y áreas), recetas de cocina, factores
ad
constante natural, de cambio de divisas, etcétera. Guíe el estudio de estos caso a
fracción o decimal la obtención y el análisis del factor de proporcionalidad y el
(incluyendo tablas valor unitario, como método para resolver problemas.
de variación).
Matemáticas 1
Aprendizaje
esperado
102-103 2. Proporcionalidad
y valor unitario
15 104-109 3. Resolución de
problemas de
proporcionalidad
directa
16 110-111 Número, Resuelve 10. Porcentajes 1. Tanto por ciento Solicite a sus alumnos que lleven al salón de clases recortes de
álgebra y problemas de anuncios publicados en periódicos y revistas que impliquen el
variación cálculo de cálculo de porcentajes. Pida que expliquen la manera en que
porcentajes, de los resuelven cotidianamente antes de estudiar los
Proporcionalid
tanto por ciento y procedimientos expertos. Enfatice el significado del porcentaje
ad
de la cantidad a partir del concepto de proporcionalidad para dar sentido a
base. los algoritmos.
112-113 2. Cálculo del

porcentaje
114-115 3. Porcentajes y
aplicaciones
17 116-121 Forma, espacio Calcula el 11. Perímetros y 1. Perímetro de Perímetro y expresiones algebraicas
y medida perímetro de áreas polígonos
Proponga a sus alumnos la medición directa de perímetros de
polígonos y del
Magnitudes y diferentes figuras y objetos usando cintas métricas,
círculo, y áreas de
medidas flexómetros, reglas, etcétera; esto les ayudará a comprender el
triángulos y
concepto de perímetro. Posteriormente trabaje con sus
cuadriláteros
alumnos el establecimiento de fórmulas, justificándolas
desarrollando y
lógicamente, para el cálculo de perímetros de figuras
aplicando
geométricas regulares.
fórmulas.
122-127 2. Perímetro del Para el cálculo de la circunferencia proponga medir

círculo directamente distintos círculos con cintas métricas y, midiendo
los diámetros, establezca la relación proporcional entre ambas
dimensiones, misma que corresponde al valor del número π. Lo
anterior servirá de justificación para la fórmula para el cálculo
del perímetro de círculos.
18 128-131 3. Áreas de En la página

triángulos y
Área del rectángulo http://www.edutics.mx/3
cuadriláteros
tW
Para favorecer la comprensión del concepto de área sugiera a
Matemáticas 1
Aprendizaje
esperado
sus alumnos trabajar con distintas figuras geométricas, encontrará una aplicación
previamente establecidas por usted, a las cuales deberán en Geogebra para
rellenar con unidades de área. visualizar la obtención del
área de un romboide.
Posteriormente establezca la fórmula para el cálculo del área
del rectángulo y a partir de él, obtenga la de otros polígonos
transformándolos en rectángulos mediante recorte y pegado.
19 132-133 Número, Resuelve 12. Ecuaciones 1. Formulación de Ecuaciones y literales

álgebra y problemas lineales ecuaciones
El paso del lenguaje cotidiano al matemático es un proceso
variación mediante la
complejo que generalmente se dificulta a los alumnos y es
formulación y
Ecuaciones básico en el planteamiento y la resolución de problemas. Se
solución
sugiere partir de fórmulas como las del perímetro y área para
algebraica de
dar significado a las literales usadas y posteriormente hacer
ecuaciones
simbolizaciones de expresiones iniciando con las más sencillas
lineales.
para complejizarlas gradualmente.
134-135 2. Solución de una El valor de la incógnita

ecuación
Inicie la solución de ecuaciones mediante propuestas
personales de los alumnos, tales como el tanteo mediante la
sustitución de valores arbitrarios. Analice con ellos las
justificaciones para los valores propuestos. Posteriormente
trabaje el uso de operaciones inversas de manera intuitiva.
20 136-141 Número, Resuelve 13. Resolución de 1. Propiedades de Ecuaciones e igualdad

álgebra y problemas ecuaciones la igualdad
En la lección se propone como ejemplo el uso de la balanza
variación mediante la lineales
como representación de una ecuación; fomente este
formulación y
Ecuaciones significado utilizando una balanza real y objetos del mismo
solución
peso (canicas, por ejemplo). Use los objetos agrupándolos en
algebraica de
bolsas opacas de manera que su contenido no sea visible (éstas
ecuaciones
serán las incógnitas) y objetos sueltos (que serán los valores
lineales.
constantes).
142-143 2. Más sobre

ecuaciones lineales
21 144-147 Análisis de Usa e interpreta 14. Medidas de 1. Media aritmética Para iniciar el tema, pregunte a sus alumnos sobre su promedio
datos las medidas de tendencia central o promedio de calificaciones, cómo lo calcularon y qué significado tiene ese
tendencia central valor en cuanto su aprovechamiento escolar. Esto servirá como
Estadística
(moda, media introducción para darle significado al concepto. Después pida
aritmética y que investiguen en diferentes medios de comunicación
mediana) y el distintos contextos en los que se emplee el concepto de
rango de un
Matemáticas 1
Aprendizaje
esperado
conjunto de datos, promedio y analice con ellos su significado.
y decide cuál de
ellas conviene
más en el análisis
de los datos en
cuestión.
148-151 2. La media
aritmética y el
rango
22 152-155 Análisis de Usa e interpreta 15. Moda, media 1. Media aritmética Comente a sus alumnos que el promedio o media aritmética no En el siguiente enlace
datos las medidas de aritmética y y mediana es la única medida que se utiliza para representar conjuntos de encontrará instrucciones
tendencia central mediana datos: mencione los casos de la moda y la mediana que, para el cálculo de la moda
Estadística
(moda, media aunque fáciles de usar son difíciles en cuanto a su comprensión con una hoja de cálculo:
aritmética y conceptual y su aplicación. Para favorecer su comprensión pida
mediana) y el a sus alumnos que calculen estos valores a partir de gráficas y
tm
rango de un muéstreles situaciones reales en las que se han empleado
conjunto de datos, cotidianamente, por ejemplo, para determinar índices de
y decide cuál de inflación, precipitación pluvial anualizada de distintas zonas,
ellas conviene esperanza de vida, índices de natalidad o de mortandad,
más en el análisis etcétera. Señale también las implicaciones que estos valores
de los datos en tienen en las decisiones de personas, instituciones y gobiernos.
cuestión.
23 156-157 2. Moda
158-161 3. Representantes
de un grupo de
datos
24 162-163 Secciones finales Lo que aprendí Se sugiere que los alumnos trabajen la sección “Lo que
aprendí” de manera grupal, con la intención de que compartan
lo aprendido y mutuamente expliquen los conceptos que no
son claros para todos.
164 Convivo Esta sección aborda un tema de relevancia social como es “la
justicia” pero relacionado con los conceptos matemáticos, en
particular con el de “proporción”. Comente con sus alumnos
las diferentes acepciones del significado de la palabra
“proporción” y cómo, al aplicar su significado matemático en
un problema real se obtiene una acción justa.
Matemáticas 1
Aprendizaje
esperado
165-166 Evaluación Se sugiere trabajar la Evaluación de manera individual para
posteriormente validarla en grupo.
167 Matemáticas Esta sección tiene como finalidad que los alumnos aprendan
prácticas que existen herramientas que nos facilitan operaciones
matemáticas, en este caso, el cálculo del promedio. Permita
que sus alumnos exploren cómo calcular con una hoja de
cálculo la moda y la mediana de un conjunto de datos.
Matemáticas 1
Aprendizaje
esperado
25 168- Entrada de Pida a sus alumnos que lean el texto y observen la imagen.
169 unidad Mientras los alumnos analizan la figura oriente la reflexión
con preguntas detonadoras, como las siguientes: ¿Qué
representa la imagen? ¿Han visto algo igual, o similar, en la
naturaleza o en su entorno?, ¿qué?
Explique que las matemáticas, como el arte abstracto y a
diferencia de la ciencia, no se propone representar la
realidad, sino abstraer o separar mentalmente las
características de un hecho u objeto del mundo.
Comente que las figuras y los cuerpos geométricos con los
que se ha elaborado la imagen no existen físicamente, pero
son el resultado de la abstracción de cualidades particulares
de objetos de la realidad.
170- Me preparo La sección “Me preparo” es una evaluación diagnóstica y su
171 propósito es que los alumnos recuperen sus conocimientos
previos relacionados con lo temas que estudiarán en la
tercera unidad. Por lo anterior, su finalidad no es
proporcionar una calificación numérica sino que los alumnos
se nivelen para el estudio de la unidad.
Pida a sus alumnos que la resuelvan las actividades; primero
de manera individual y después en grupo, compartiendo
opiniones.
Matemáticas 1
172- Número, Analiza y 16. Situaciones 1. Comparación Representación tabular Recomiende a sus
173 álgebra y compara de variación de situaciones alumnos la página
Plantee situaciones de la vida cotidiana en las cuales dos
variación situaciones de proporcional
de variación cantidades se relacionen de manera proporcional, como las http://www.edutics.mx/
variación lineal a
Funciones proporcional siguientes: 3FF
partir de sus
representaciones con tablas  Un sastre necesita saber cuál es el número de botones para que practiquen el
tabular, gráfica y que necesitará para fabricar cierto número de chalecos reconocimiento de
algebraica. de cinco botones. situaciones de variación
Interpreta y  Un servicio de taxis necesita calcular el número unidades proporcional.
resuelve con capacidad para cinco pasajeros que se requieren
problemas que para transportar determinado número de personas,
se modelan con etcétera.
estos tipos de
variación. Pida a los alumnos que analicen la situación y que registren
las cantidades en una tabla como la de la actividad de inicio.
Solicite que especifiquen, en cada caso, cuál es la variable
dependiente, cuál la variable independiente y cuál la
constante de proporcionalidad.
26 174- 2. Comparación Lectura de gráficas de variación proporcional
177 de situaciones de
Dibuje en el pizarrón algunas gráficas y pida a los alumnos que
variación
identifiquen en cuáles la relación entre las variables
proporcional con
involucradas es de variación proporcional. Destaque a sus
gráficas
alumnos que se puede saber si una situación es de variación
proporcional con sólo analizar su gráfica.
Elija ejemplos que favorezcan que los alumnos asimilen que
no toda recta representa una relación de variación
proporcional, pues la recta debe de pasar por el punto (0, 0).
Puede dibujar algunas curvas, algunas rectas que no pasen
por el origen, y una recta horizontal y otra vertical, etcétera.
178- 3. Comparación Expresión algebraica asociada a una variación proporcional Pida a sus alumnos que
179 de situaciones de visiten la página:
Pida a los alumnos que resuelvan la sección “Piensa y sé
variación http://www.edutics.mx/
critico”, y si tienen dificultades ayúdelos a comprender que la
proporcional con 3Ft en la que
situación planteada no es de variación proporcional.
expresiones encontrarán
Mencione que, aunque la gráfica de la situación es una recta,
algebraicas herramientas
ésta no pasa por el punto (0, 0).
computacionales para
Comente que el enunciado de algunos problemas puede graficar rectas a partir de
sugerir que la situación es de variación proporcional, y que su expresión algebraica.
por eso es importante graficar. También es importante
verificar que la relación 𝑦 = 𝑎𝑥 se satisface para los datos del
problema, en donde 𝑎 es la constante de proporcionalidad.
Matemáticas 1
27 180- 17. Pendiente 1. Variación Pendiente de una recta

181 de una recta y proporcional y
Pida a los alumnos que planteen una expresión algebraica
razón de pendiente
para tres resortes que cumplan la ley de Hooke, es decir, tres
cambio
resortes cuyo estiramiento longitudinal y peso aplicado varíen
de modo proporcional. Pídales que, sin graficar, identifiquen
qué resorte tendrá la gráfica con la mayor pendiente.
Puede aprovechar para ampliar un poco más el tema,
explicando a los alumnos que la constante de
proporcionalidad de esta situación recibe el nombre de
“constante de Hooke”, y que caracteriza el comportamiento
elástico de un resorte.
2. Razón de Razón de cambio y variación proporcional
cambio y
182- Mencione que, en situaciones de variación proporcional, la
variación
185 constante de proporcionalidad se usa como parámetro para
caracterizar cómo se comporta la variación de las cantidades
involucradas. Por ejemplo, en la situación de inicio, las joyas
mejor valuadas son las que tiene la mayor constante de
proporcionalidad; en la actividad de desarrollo, los ciclistas
más veloces son los que tienen las gráficas con la mayor
pendiente, etcétera.
28 186- 3. Efectos en la Pendientes con signo negativo
189 recta al cambiar
Pregunte a los alumnos lo que sucede con la pendiente de
la pendiente
una recta cuando la constante de proporcionalidad se
incrementa indefinidamente, o cuando se hace cada vez más
pequeña, acercándose a cero.
Es posible que algunos alumnos piensen que para valores
suficientemente grandes de la constante de proporcionalidad
la pendiente será igual o mayor que 90°; o que al acercarse a
cero, con valores por debajo de la unidad, la pendiente será
negativa. Explique por qué no tiene sentido hablar de una
pendiente de 90°, y que por grande que sea la pendiente
siempre será menor que 90°.
190- 18. Análisis y 1. Efectos de la Efectos en la recta al cambiar el parámetro b
195 comparación de recta al cambiar
Como ejercicio adicional, plantee la ecuación de una recta
situaciones de el parámetro b
(por ejemplo 𝑦 = 𝑥 + 1), y pida a los alumnos que escriban
variación lineal
las expresiones algebraicas de las siguientes rectas:
 Recta D: la recta se encuentra a la derecha de la primera.
 Recta I: la recta se encuentra a la izquierda de la primera.
 Recta P: la recta es paralela a la primera.
 Recta T: la recta es perpendicular a la primera.
Después de realizar la actividad, pida a los alumnos que, por
Matemáticas 1
equipos, discutan la siguiente cuestión: ¿hacia dónde se

“mueve” la gráfica de la recta 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑏 cuando el
parámetro b se incrementa o disminuye? Solicite a los
alumnos que discutan sus respuestas y que planteen una
conclusión grupal.
29 196- 2. Situaciones de Situaciones de variación lineal asociadas a la física, la
199 variación lineal biología y la economía
asociadas a la
Muestre a los alumnos otras situaciones de variación lineal
física, la biología y
asociadas a la física, a la biología y a la economía, por
la economía
ejemplo:
 En física, cuando un cuerpo cae libremente, desde el
reposo, su rapidez y el tiempo de caída se relacionan
mediante la expresión 𝑣 = 𝑔𝑡, donde 𝑔 es una
constante conocida como aceleración gravitacional.
 En economía, la cantidad de artículos que se compran
de un producto y su precio de venta se puede modelar
mediante la expresión 𝑞 = −𝑘𝑝 + 𝑏, donde q el
número de artículos que se venden, p es su precio y 𝑘 y
𝑏 son constantes (𝑘 es mayor que cero).
200- Número, Formula 19. Sucesiones 1. Sucesiones Expresión algebraica de una sucesión Pida a sus alumnos que
205 álgebra y expresiones y expresiones numéricas visiten la página:
En este grado los alumnos todavía pueden tener dificultadas
variación algebraicas de algebraicas http://www.edutics.mx/
para obtener la representación algebraica o general de una
primer grado a 3Fv en la que
Patrones, sucesión, en especial porque representa el reto cognitivo de
partir de encontrarán ejercicios
figuras pasar de lo particular a la general. Por anterior, es importante
sucesiones y las sobre la determinación
geométricas y que haga énfasis en la importancia de que cuando los
utiliza para de la regla general de
expresiones alumnos hayan formulado su expresión algebraica, deben de
analizar una sucesión.
equivalentes probar si ésta genera los elementos que conocen de la
propiedades de
sucesión.
la sucesión que
representan. Para algunos alumnos resulta más fácil primero formular la
regla general de manera verbal y después obtener su forma
algebraica. Plantee algunas de las sucesiones de la forma
𝑎𝑛 + 𝑏 y pida que escriban un enunciado de la regla general
para obtener cualquier elemento de la sucesión, y que
después escriban la expresión algébrica.
Matemáticas 1
30 206- 2. Sucesiones con Regla general de una sucesión con progresión aritmética
213 progresión
Es posible que algunos alumnos tengan dificultades para
aritmética
comprender cómo se obtiene la regla general de una sucesión
con progresión aritmética; incluso después de haber
trabajado la actividad 9. Para ayudarles a ver de dónde sale
dicha expresión, escriba lo siguiente en el pizarrón:
2º término = 𝑑 + 𝑎
3º término = 2º término + 𝑑 = 2𝑑 + 𝑎
A partir de lo anterior, pida a los alumnos que obtengan la
expresión general, es decir:
nº término = (n − 1)º término + 𝑑 = (𝑛 − 1)𝑑 + 𝑎
31 214- Forma, Analiza la 20. Congruencia 1. Aplicaciones de Congruencia de triángulos en situaciones cotidianas Recomiende a sus
219 espacio y existencia y de triángulos y congruencia de alumnos que visiten la
Plantee situaciones problemáticas de la vida cotidiana cuya
medida unicidad en la aplicaciones triángulos página:
resolución requiera aplicar los criterios de congruencia de
construcción de http://www.edutics.mx/
Figuras y triángulos. El contexto del problema detonará el interés de los
triángulos y 3Fv en la que
cuerpos alumnos, pero es posible que algunos estudiantes tengan
cuadriláteros, y encontrarán un video
geométricos dificultades para abstraer los datos relevantes que necesitan
determina y usa sobre la congruencia de
para resolverlo. Pídales que dibujen un diagrama simplificado
criterios de triángulos.
del problema, el cual deberá contener la información esencial
congruencia de
y excluir la información secundaria: deberá contener los
triángulos.
triángulos, las medidas de sus lados y ángulos, y las relaciones
geométricas entre ellos, etcétera.
Recuérdeles que no deben confiar en la apariencia de la
figura. Aunque las medidas de un par de lados o ángulos
parezcan iguales, es necesario que justifiquen su igualdad
mediante los argumentos geométricos que ya conocen.
Resuelva algunos problemas del libro con el grupo,
ejemplificando el modo de razonamiento que los alumnos
deberán seguir cuando resuelvan los problemas por cuenta
propia.
Matemáticas 1
220- 2. Aplicaciones a Aplicaciones a cuadriláteros

225 cuadriláteros
Para el estudio de esta lección, es importante que los alumnos
recuerden qué significa que un par de ángulos sean alternos
internos y sepan bajo qué circunstancias dichos ángulos son
iguales. Pida a los alumnos que repasen las conclusiones a las
que llegaron en la secuencia 6 de la primera unidad.
32 226- Forma, Calcula el 21. Volumen de 1. Volumen de Volumen de un prisma rectangular recto Recomiende a sus
231 espacio y volumen de prismas rectos prismas rectos alumnos que visiten la
Es importante que los alumnos comprendan la equivalencia
medida prismas rectos rectangulares página:
de los procedimientos obtener el volumen de un prisma
cuya base sea un http://www.edutics.mx/
Magnitudes y rectangular recto (mediante el producto de sus aristas y a
triángulo o un 3tZ en la que
medidas través del producto del área de su base por su altura).
cuadrilátero, encontrarán un video
desarrollando y Dibuje en el pizarrón un prisma rectangular recto y escriba las sobre el cálculo del
aplicando medidas de sus aristas. Calcule el volumen del prisma volumen de prismas y
fórmulas. destacando que cuando se evalúa el producto de las aristas, pirámides.
en primer lugar y de manera implícita, se obtiene el área de
una base y después el volumen; haga énfasis en la
interpretación geométrica de las operaciones.
232- 2. Fórmula del Es importante que el análisis no se limite a obtener el

237 volumen de volumen del prisma por medio de una fórmula; plantee
prismas rectos ejercicios diversos que tengan por incógnita la base y la
longitud de algún lado.
Matemáticas 1
33 238- Análisis de Recolecta, 22. Gráficas 1. Recolecta y Recolecta y registra datos

239 datos registra y lee circulares registra datos
Explique a sus alumnos que las tablas de datos no sólo son
datos en gráficas
Estadística útiles para registrar la información que se obtiene al estudiar
circulares.
o investigar un hecho o proceso; también sirven para agrupar
y organizar la información y, de esta manera ordenada,
interpretarla mejor.
Destaque a sus alumnos que al analizar una misma situación
se pueden elaborar tablas de datos diferentes, dependiendo
del planteamiento de las categorías. Por ejemplo, en la
primera actividad de desarrollo, la tabla 3.49 presenta la
información que se conoce del problema en seis categorías,
mientras que la tabla 3.50 lo hace con sólo tres.
Haga notar que las categorías de la tabla 3.49 son
subcategorías de las categorías de la tabla 3.50. Mencione
que los reportes como los de la tabla 3.49 tiene la utilidad de
proporcionar la información de manera más específica y
detallada, mientras que los que son como los de la tabla 3.50
representan la información de manera más resumida y
general.
240- 2. Registra datos Registra datos en gráficas circulares Pida a sus alumnos que
247 en gráficas visiten la página:
Enfatice a los alumnos que, a diferencia de las tablas de datos,
circulares http://www.edutics.mx/
las gráficas permiten una visualización casi instantánea de los
3t4 en la que
datos numéricos y de la relación entre ellos.
encontrarán más
información sobre las
gráficas circulares.
248- 3. Leer e Haga énfasis en que, a diferencia de otros tipos de gráficas,
251 interpretar datos las circulares permiten visualizar la importancia relativa de las
en gráficas categorías, pues cada una de éstas recibe un sector circular
circulares cuyo tamaño es proporcional a la importancia de la categoría
que representa.
34 252- Análisis de Realiza 23. El azar y la 1. Tipos, Plantee otros ejemplos de experimentos deterministas y
255 datos experimentos probabilidad recolección y explique que éstos son aquellos que producen, teóricamente,
aleatorios y frecuencial organización de el mismo resultado al repetirse bajo las mismas condiciones.
Probabilidad
registra los datos Destaque que muchas leyes científicas, en especial de la física,
resultados para son ejemplos de situaciones en donde bajo idénticas
un acercamiento condiciones iniciales, el resultado del experimento siempre es
a la probabilidad el mismo. Es decir, el resultado es predecible.
frecuencial.
256- 2. Experimentos Enfatice que, a diferencia de los experimentos deterministas,

257 aleatorios y los experimentos aleatorios no producen el mismo resultado
cuando se les repite bajo las mismas condiciones, y que por lo
Matemáticas 1
deterministas tanto no son predecibles.
35 258- 3. Espacio Mencione a los alumnos que, en la práctica, no siempre es

259 muestral de un fácil clasificar un experimento en aleatorio o determinista;
experimento esto depende de lo que se conozca del experimento o de lo
aleatorio que se desea saber acerca de él.
260- 4. Cálculo de la Explique a los alumnos que como no es posible conocer o Pida a sus alumnos que
263 probabilidad predecir cuál será el resultado de un experimento aleatorio, visiten la página:
frecuencial es necesario agrupar en un conjunto todos los resultados http://www.edutics.mx/
posibles. Enfatice que esto es lo que lleva a la definición del 3to en la que
espacio maestral. encontrarán más
información la historia
de la probabilidad y sus
aplicaciones.
36 264- Lo que aprendí Pida a los alumnos que resuelvan las actividades de la sección
265 “Lo que aprendí”, lo cual permitirá que apliquen lo que saben
después del estudio de la unidad.
Para la resolución y aprovechamiento de esta sección,

recomiende a los alumnos repasar las conclusiones que
consignaron en su portafolio de evidencias durante la unidad.
266 Convivo Solicite a los alumnos que lean la nota presentada en la

sección “Convivo”, la cual presenta una situación
relacionada con un tema de la unidad (en este caso, la
probabilidad y los juegos de azar), en la que se requiere
emplear una habilidad socioemocional. La sección también
ofrece una estrategia y cuestionamientos que guiarán al
alumno en la aplicación de esa habilidad.
267- Evaluación Resolver la sección “Evaluación” permitirá que los alumnos

268 verifiquen su avance al terminar el estudio de la unidad.
Además, podrán reconocer aquellos temas que necesitan
reafirmar.
269 Matemáticas La sección “Matemáticas prácticas” muestra el modo de

prácticas emplear las herramientas computacionales en el estudio
de las matemáticas. Se trabaja con aplicaciones
computacionales que reforzarán, aplicarán y ampliarán los
Matemáticas 1
temas vistos en la unidad.
Matemáticas 1

Dosificacion Matematicas 1

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Dosificacion Matematicas 1

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela: .

3 26-31 2. Recta 1. Ubicar números La recta numérica

2. Ubicar números Los decimales en la recta numérica En la siguiente dirección

6 48-53 2. Suma y resta de Suma de números con signo

11 78-85 Analiza la 7. Triángulos, 1. Criterios de Congruencia de triángulos

88 Convivo En esta sección se trabaja un tema de relevancia social y

89-90 Evaluación La evaluación de final de unidad tienen el objetivo de fomentar

112-113 2. Cálculo del

122-127 2. Perímetro del Para el cálculo de la circunferencia proponga medir

18 128-131 3. Áreas de En la página

19 132-133 Número, Resuelve 12. Ecuaciones 1. Formulación de Ecuaciones y literales

134-135 2. Solución de una El valor de la incógnita

20 136-141 Número, Resuelve 13. Resolución de 1. Propiedades de Ecuaciones e igualdad

142-143 2. Más sobre

27 180- 17. Pendiente 1. Variación Pendiente de una recta

equipos, discutan la siguiente cuestión: ¿hacia dónde se

220- 2. Aplicaciones a Aplicaciones a cuadriláteros

232- 2. Fórmula del Es importante que el análisis no se limite a obtener el

33 238- Análisis de Recolecta, 22. Gráficas 1. Recolecta y Recolecta y registra datos

256- 2. Experimentos Enfatice que, a diferencia de los experimentos deterministas,

deterministas tanto no son predecibles.

35 258- 3. Espacio Mencione a los alumnos que, en la práctica, no siempre es

Para la resolución y aprovechamiento de esta sección,

266 Convivo Solicite a los alumnos que lean la nota presentada en la

267- Evaluación Resolver la sección “Evaluación” permitirá que los alumnos

269 Matemáticas La sección “Matemáticas prácticas” muestra el modo de

temas vistos en la unidad.

Vous aimerez peut-être aussi