As an�lises cr�ticas que se produziram nesse contexto, no �mbito da

educa��o, tendem a interpretar as rela��es de trabalho na escola como uma

reprodu��o das rela��es de trabalho fabril. Apontavam nessa dire��o e traziam
como principal elemento a amea�a ou perda efetiva de autonomia vivida pelos
professores ante as reformas educacionais mais recentes.(pg.5)

A tese da proletariza��o aparece ent�o como um processo irrevers�vel

em que os professores est�o submetidos � medida que os sistemas escolares
expandem sua cobertura e tal processo � compreendido como uma mazela da
democratiza��o do ensino. A discuss�o que se colocava � �poca est� relaciona�
da, ent�o, � busca de autoprote��o pelos professores e demais trabalhadores da
educa��o por meio da luta pela profissionaliza��o, pois a proletariza��o vinha
acompanhada de um processo de desqualifica��o.(pg.6)

A perda de
autonomia e controle sobre o processo de trabalho est� no centro dessas an�li�
ses, tendo como refer�ncia o trabalho artesanal. Sustentam a tese de que cada
trabalhador � historicamente expropriado de seu saber, controle, ritmo e produtode
seu trabalho, gerando um processo de aliena��o e degrada��o do trabalho,
resultante do capitalismo monopolista.(pg.6/7)

Assim, a profissionaliza��o aparece nesse contexto como uma sa�da

defensiva dos trabalhadores da educa��o aos processos de perda de autonomia
no trabalho e de desqualifica��o, no sentido apontado por Braverman (1985),
ou seja, o trabalhador que perde o controle sobre o processo de trabalho, perde
a no��o de integridade do processo, passando a executar apenas uma parte das
tarefas e alienando�se de sua concep��o. Por outro lado, a profissionaliza��o
parece indicar o contr�rio: ganho de status social, maior prote��o, reserva de
mercado, entre outros benef�cios.(pg.7)

Nos dizeres de N�voa (1993, p. 23),

A profissionaliza��o � um processo atrav�s do qual os trabalhadores
melhoram o seu estatuto, elevam os seus rendimentos e aumentam o seu
poder/autonomia. Ao inv�s, a proletariza��o provoca uma degrada��o do
estatuto, dos rendimentos e do poder/autonomia; � �til sublinhar quatro
elementos deste �ltimo processo: a separa��o entre a concep��o e a
execu��o, a estandardiza��o das tarefas, a redu��o dos custos necess�rios �
aquisi��o da for�a de trabalho e a intensifica��o das exig�ncias em rela��o
� actividade laboral.(pg.7)

Os professores s�o em geral funcion�rios

p�blicos ou empregados de institui��es privadas que cada vez mais trabalham
submetidos a orienta��es e controles exteriores. Segundo N�voa (2008), a
crise de identidade dos professores, objeto de in�meros debates ao longo dos
�ltimos pelo menos vinte anos, relaciona�se com uma evolu��o que foi impon�
do a separa��o entre o eu pessoal e o eu profissional desses sujeitos.(pg.8)

O professor, diante das variadas fun��es que a escola p�blica assume, tem
de responder a exig�ncias para as quais n�o se sente preparado. Muitas vezes
os trabalhadores docentes s�o obrigados a desempenharem fun��es de agente
p�blico, assistente social, enfermeiro, psic�logo, entre outras. Tais exig�ncias
contribuem para um sentimento de desprofissionaliza��o, de perda de identidade,
da constata��o de que ensinar �s vezes n�o � o mais importante 6 .(pg.8)

Para Popkewitz (1997) o r�tulo profiss�o �, normalmente, utilizado para

identificar um grupo especializado, altamente formado, competente e digno de
confian�a p�blica. Todavia, frequentemente, a profiss�o faz dos seus servi�os
uma forma de obten��o de prest�gio, de poder e de status econ�mico, ou seja,
desenvolve uma autoridade cultural e social.(pg.11)
No caso brasileiro, as diretrizes buscaram regulamentar a forma��o do
pedagogo adequando�a � tend�ncia crescente de os professores passarem a
ocupar, por meio de escolha livre e direta de seus pares e da comunidade, as
fun��es antes designadas aos especialistas e a capacitarem�se para uma organi�
za��o mais flex�vel do trabalho escolar, exigente de elabora��o coletiva.(pg.15)

As no��es de coletividade, autonomia e participa��o s�o

fortemente evocadas nos documentos das reformas educativas atuais (UNESCO/
CEPAL, 2005), por�m compreendidas dentro de uma abordagem que privilegia
o elemento da flexibilidade.(pg.15)

Os trabalhadores passam a buscar novas formas

de ocupa��o e, consequentemente, de forma��o, para adaptarem�se �s novas
exig�ncias. Esse car�ter flex�vel das ocupa��es chega � escola de duas formas:
no objeto dos docentes � eles ter�o que adequar seu trabalho �s exig�ncias
atuais, j� que formam a for�a de trabalho para esse mundo em mudan�a; e na
organiza��o do seu pr�prio trabalho � que tamb�m tende a adotar cada vez mais
o car�ter de maior flexibilidade e autonomia que o trabalho em geral assume.(pg.16)

Se como afirma N�voa, a identidade � um espa�o de permanente conflito,

ser� no espa�o dessa ambiguidade vivida no cotidiano escolar que certamente
novas identidades poder�o ser forjadas e novos sentidos poder�o ser atribu�dos
ao movimento de profissionaliza��o docente.(pg.16)