Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para A Educação Básica (Resolução CNE - CEB Nº. 4 - 2010) Parte 2

Livro Eletrônico
Aula 01
Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II (Professor - 1º segmento -

Ens. Fundamental) Pós-Edital
Rodrigo Bandeira
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Prof. Rodrigo Bandeira
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Sumário
Considerações iniciais ........................................................................................................ 1
Apresentação da Aula 01 ................................................................................................... 3
Questões comentadas ....................................................................................................... 4
GABARITO .................................................................................................................... 23
CONSIDERAÇÕES INICIAIS
Olá, seja bem-vindo (a) à aula 01 do Curso de Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II
(Professor - 1º segmento Ens. Fundamental).
Não deixe de acompanhar as novidades no canal do aluno, por meio das minhas respostas no
fórum de dúvidas e dos meus possíveis recados gerais com importantes dicas complementares, até
a data da prova. Assista também todas as videoaulas complementares do curso, que elaboro
sempre que julgo necessário à compreensão de pontos específicos das aulas escritas.
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(Professor - 1º segmento Ens. Fundamental) 24
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Observação importante: Além das aulas em PDF, estarei disponível para retirar
dúvidas dos alunos matriculados, por meio do fórum virtual, e, sempre que
entender necessário, disponibilizarei materiais extras aos matriculados, visando
contribuir neste processo de preparação para a prova.
Observação importante II: este curso é protegido por direitos autorais

(copyright), nos termos da Lei 9.610/98, que altera, atualiza e consolida a
legislação sobre direitos autorais e dá outras providências. Grupos de rateio e
pirataria são clandestinos, violam a lei e prejudicam os professores que
elaboram os cursos. Valorize o trabalho de nossa equipe adquirindo os cursos
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APRESENTAÇÃO DA AULA 01
O estudo da Resolução CNE/CEB nº 4/2010 foi dividido em duas partes, conforme abaixo
detalhado.
Na aula passada, 1ª parte, foram esquematizados do art. 1º ao art. 60, que correspondem à
integralidade dos Títulos I ao VII da Resolução CNE/CEB nº 4/2010.
Nesta aula, 2ª parte, serão expostas e comentadas questões relativas ao conteúdo da
Resolução CNE/CEB nº 4/2010.
Mantenha a determinação na luta por seus sonhos. Tenha a certeza de que o êxito chega
aos que não desistem.
Forte abraço e bons estudos!
A persistência realiza o impossível.

Provérbio Chinês
Padronização de siglas:
- União, Estados, Distrito Federal e Municípios, respectivamente: U, E, DF e M
- Emenda constitucional: EC
- Constituição Federal de 1988: CF/88
- Lei n° 9.394/1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação: LDB
- Lei n° 8.069/1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente: ECA
- Código Penal: CP
*Não se preocupe em decorar datas, números de leis e de dispositivos, fixe o conteúdo.

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QUESTÕES COMENTADAS
Inicialmente, convém registrar que não foram encontradas questões aplicadas

anteriormente pela banca do Colégio Pedro II sobre o conteúdo das Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº. 4/2010).
Para você melhor fixar este conteúdo, o ideal seriam questões da banca do próprio
Colégio Pedro II, porém, devido à ausência, trago 37 assertivas que facilitam a memorização do
conteúdo normativo educacional presente na norma em estudo.
Foco e concentração! Momento de fixar o conteúdo.
ESCLARECIMENTO IMPORTANTE
A Legislação (Normas educacionais)
p/ Colégio Pedro II (Professor todas áreas Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº.
4/2010), conteúdo das aulas 00 e 01 deste curso, normatizam em pormenores o
conteúdo normativo da Constituição Federal e da LDB, que será entregue da aula 00
até a aula 05 do curso citado acima.
Assim, torna-se natural a repetição, nas aulas 00 e 01 deste curso, de alguns
esquemas gráficos e de algumas videoaulas que s Legislação
(Normas educacionais) p/ Colégio Pedro II (Professor todas áreas

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QUESTÕES INÉDITAS
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educação Básica
(Resolução CNE/CEB Nº 4, de 13/07/2010)
1 – As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica

compreendem a Educação Básica como um conjunto orgânico, sequencial e
articulado das etapas e modalidades que a constituem, baseando-se no direito
de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, à preparação para o exercício
da cidadania e à qualificação para o trabalho, na vivência e convivência em
ambiente educativo.
Art. 1º A presente Resolução define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais

para o conjunto orgânico, sequencial e articulado das etapas e modalidades
da Educação Básica, baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno
desenvolvimento, à preparação para o exercício da cidadania e à qualificação
para o trabalho, na vivência e convivência em ambiente educativo, e tendo
como fundamento a responsabilidade que o Estado brasileiro, a família e a
sociedade têm de garantir a democratização do acesso, a inclusão, a
permanência e a conclusão com sucesso das crianças, dos jovens e adultos na
instituição educacional, a aprendizagem para continuidade dos estudos e a
extensão da obrigatoriedade e da gratuidade da Educação Básica.
CERTO
2 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica têm

como fundamento a responsabilidade que o Estado brasileiro e a família têm
de garantir a democratização do acesso, a inclusão, a permanência e a
conclusão com sucesso das crianças, dos jovens e adultos na instituição
educacional, a aprendizagem para continuidade dos estudos e a extensão da
obrigatoriedade e da gratuidade da Educação Básica. Esta norma isenta a
sociedade desta mesma responsabilidade.

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Art. 1º A presente Resolução define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais

para o conjunto orgânico, sequencial e articulado das etapas e modalidades
da Educação Básica, baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno
desenvolvimento, à preparação para o exercício da cidadania e à qualificação
para o trabalho, na vivência e convivência em ambiente educativo, e tendo
como fundamento a responsabilidade que o Estado brasileiro, a família e a
sociedade têm de garantir a democratização do acesso, a inclusão, a
permanência e a conclusão com sucesso das crianças, dos jovens e adultos na
instituição educacional, a aprendizagem para continuidade dos estudos e a
extensão da obrigatoriedade e da gratuidade da Educação Básica.
ERRADO
3 – Dentre os objetivos das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a

Educação Básica, pode-se mencionar o de estimular a reflexão crítica e
propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do
projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica.
Art. 2º Estas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica

têm por objetivos:
II - estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação,

a execução e a avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação
Básica;
CERTO
4 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica esgotam

a regulamentação das etapas e modalidades da Educação Básica.

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Art. 3º As Diretrizes Curriculares Nacionais específicas para as etapas e

modalidades da Educação Básica devem evidenciar o seu papel de
indicador de opções políticas, sociais, culturais, educacionais, e a função
da educação, na sua relação com um projeto de Nação, tendo como
referência os objetivos constitucionais, fundamentando-se na cidadania
e na dignidade da pessoa, o que pressupõe igualdade, liberdade,
pluralidade, diversidade, respeito, justiça social, solidariedade e
sustentabilidade.
A Educação Básica constitui um tema muito vasto, com inúmeros

pormenores relacionados às suas etapas (Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio) e às suas Modalidades (sintetizadas nos quadros
esquemáticos após o art. 21 da LDB, na aula 02 - LDB 1ª parte).
Devido esta vastidão da Educação Básica, existem inúmeras Resoluções

do CNE/CEB (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO/CÂMARA DE EDUCAÇÃO
BÁSICA), que regulamentam em detalhes inúmeros temas relacionados a este
nível escolar (LDB, art. 21, I).
ERRADO
5 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica

responsabilizam o poder público, a família, a sociedade e a escola pela garantia
a todos os educandos de respeito aos princípios do ensino.
Art. 4º As bases que dão sustentação ao projeto nacional de educação

a todos os educandos de um ensino ministrado de acordo com os princípios
de:
CERTO

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6 – Dentre os princípios do ensino, previstos pelas Diretrizes Curriculares

Nacionais Gerais para a Educação Básica, encontram-se a valorização da
experiência extraescolar e a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e
as práticas sociais.
Art. 4º As bases que dão sustentação ao projeto nacional de educação

a todos os educandos de um ensino ministrado de acordo com os princípios
de:
X - valorização da experiência extraescolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
CERTO
7 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica

compreendem a Educação Básica como um direito universal e alicerce
indispensável para o exercício da cidadania em plenitude, da qual depende a
possibilidade de conquistar todos os demais direitos, definidos na Constituição
Federal, no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), na legislação ordinária
e nas demais disposições que consagram as prerrogativas do cidadão.
Art. 5º A Educação Básica é direito universal e alicerce indispensável para o

exercício da cidadania em plenitude, da qual depende a possibilidade de
conquistar todos os demais direitos, definidos na Constituição Federal, no
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), na legislação ordinária e nas
demais disposições que consagram as prerrogativas do cidadão.
CERTO

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8 – As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica

determinam que, na Educação Básica, é necessário considerar as dimensões
do educar e do cuidar, todavia, aceitando-as como separáveis no processo
pedagógico da aprendizagem.
Art. 6º Na Educação Básica, é necessário considerar as dimensões do educar e

do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social
desse nível da educação, a sua centralidade, que é o educando, pessoa em
formação na sua essência humana.
ERRADO
9 – Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação

Básica determinam, a concepção de educação deve orientar a
institucionalização do regime de colaboração entre União, Estados, Distrito
Federal e Municípios, no contexto da estrutura federativa brasileira, em que
convivem sistemas educacionais autônomos, para assegurar efetividade ao
projeto da educação nacional, vencer a fragmentação das políticas públicas e
superar a desarticulação institucional.
Art. 7º A concepção de educação deve orientar a institucionalização do regime

de colaboração entre União, Estados, Distrito Federal e Municípios, no contexto
da estrutura federativa brasileira, em que convivem sistemas educacionais
autônomos, para assegurar efetividade ao projeto da educação nacional,
vencer a fragmentação das políticas públicas e superar a desarticulação
institucional.
CERTO
10 – A qualidade social da educação, compreendida como uma conquista

coletiva de todos os sujeitos do processo educativo, resulta da garantia de
padrão de qualidade, com pleno acesso, inclusão e permanência dos sujeitos
das aprendizagens na escola e seu sucesso, com redução da evasão, da
retenção e da distorção de idade/ano/série.

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Art. 8º A garantia de padrão de qualidade, com pleno acesso, inclusão e

permanência dos sujeitos das aprendizagens na escola e seu sucesso, com
redução da evasão, da retenção e da distorção de idade/ano/série, resulta na
qualidade social da educação, que é uma conquista coletiva de todos os
sujeitos do processo educativo.
Apenas a ordem das orações foi alterada.
CERTO
11 - A escola de qualidade social adota como centralidade a valorização dos

profissionais da educação.
Art. 9º A escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a

aprendizagem, o que pressupõe atendimento aos seguintes requisitos:
VIII - valorização dos profissionais da educação, com programa de formação

continuada, critérios de acesso, permanência, remuneração compatível com a
jornada de trabalho definida no projeto político-pedagógico;
Perceba! A valorização dos profissionais da educação representa um dos

requisitos cujo atendimento é pressuposto para o atingimento da “escola de
qualidade social”, que adota como centralidade o estudante e a aprendizagem.
ERRADO
12 - Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação

Básica, a escola de Educação Básica é o espaço em que se ressignifica e se
recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se
aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País.

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Art. 11. A escola de Educação Básica é o espaço em que se ressignifica e se

recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se
aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País.
CERTO
13 – Na educação básica, os cursos aos jovens e adultos em escolarização no

tempo regular ou na modalidade de Educação de Jovens e Adultos, em tempo
parcial noturno, devem obedecer à metodologia comum aos cursos regulares,
independentemente das idades, da maturidade e da experiência de
aprendizagens destes alunos.
Art. 12, § 3º Os cursos em tempo parcial noturno devem estabelecer

metodologia adequada às idades, à maturidade e à experiência de
aprendizagens, para atenderem aos jovens e adultos em escolarização no
tempo regular ou na modalidade de Educação de Jovens e Adultos.
ERRADO
14 - O currículo deve adotar como referência os princípios educacionais

garantidos à educação e configurar-se como o conjunto de valores e práticas
que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social
e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais
dos educandos.
Art. 13. O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais

garantidos à educação, assegurados no artigo 4º desta Resolução, configura-
se como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a
socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para
a construção de identidades socioculturais dos educandos.
CERTO

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15 - A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho

didáticopedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às
disciplinas e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em
todas elas, sendo que a transversalidade refere-se à dimensão didático-
pedagógica, e a interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos
objetos de conhecimento.
Art. 13,
§ 4º A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho

didáticopedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às
disciplinas e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em
todas elas.
§ 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a

interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de
conhecimento.
*abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento – este termo pode

ser entendido, em síntese, como uma abordagem científica dos objetos em
estudo, baseada na coerência lógica das teorias cientificamente aceitas sobre
os objetos de conhecimento.
CERTO
16 - A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas

complementam-se, adotando a concepção de conhecimento que toma a
realidade como algo estável, pronto e acabado.
Art, 13, § 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas

complementam-se, rejeitando a concepção de conhecimento que toma a
realidade como algo estável, pronto e acabado.
ERRADO

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17 - A parte diversificada enriquece e complementa a base nacional comum,

sendo que a base nacional comum e a parte diversificada podem se constituir
em dois blocos distintos, com disciplinas específicas para cada uma dessas
partes.
Art. 15. A parte diversificada enriquece e complementa a base nacional

comum, prevendo o estudo das características regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e da comunidade escolar, perpassando todos os
tempos e espaços curriculares constituintes do Ensino Fundamental e do
Ensino Médio, independentemente do ciclo da vida no qual os sujeitos tenham
acesso à escola.
Art. 14, § 3º A base nacional comum e a parte diversificada não podem se

constituir em dois blocos distintos, com disciplinas específicas para cada uma
dessas partes, mas devem ser organicamente planejadas e geridas de tal modo
que as tecnologias de informação e comunicação perpassem transversalmente
a proposta curricular, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio,
imprimindo direção aos projetos político-pedagógicos.
ERRADO
18 - São etapas correspondentes a diferentes momentos constitutivos do

desenvolvimento educacional: a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o
Ensino Médio.
Art. 21. São etapas correspondentes a diferentes momentos constitutivos do

desenvolvimento educacional:
I - a Educação Infantil, que compreende: a Creche, englobando as

diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 3 (três) anos e 11
(onze) meses; e a Pré-Escola, com duração de 2 (dois) anos;
II - o Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, com duração de 9

(nove) anos, é organizado e tratado em duas fases: a dos 5 (cinco) anos
iniciais e a dos 4 (quatro) anos finais;
III - o Ensino Médio, com duração mínima de 3 (três) anos.

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Não esqueça que estas etapas são sequenciais, sendo:
- Educação Infantil - 1ª etapa da Educação Básica;
- Ensino Fundamental - 2ª etapa da Educação Básica; e
- Ensino Médio - 3ª etapa da Educação Básica.
CERTO
19 - A Educação Infantil tem por objetivo o desenvolvimento parcial da

criança, em seus aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual, social,
complementando a ação da família e da comunidade.
Art. 22. A Educação Infantil tem por objetivo o desenvolvimento integral da

criança, em seus aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual, social,
complementando a ação da família e da comunidade.
ERRADO
20 - O Ensino Fundamental com 9 anos de duração, de matrícula obrigatória

para as crianças a partir dos 6 anos de idade, tem duas fases sequenciais,
denominadas como: anos iniciais, com 5 anos de duração, em regra para
estudantes de 6 a 10 anos de idade; e anos finais, com 4 anos de duração, para
os de 11 a 14 anos.
Art. 23. O Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de duração, de matrícula

obrigatória para as crianças a partir dos 6 (seis) anos de idade, tem duas fases
sequentes com características próprias, chamadas de anos iniciais, com 5
(cinco) anos de duração, em regra para estudantes de 6 (seis) a 10 (dez) anos
de idade; e anos finais, com 4 (quatro) anos de duração, para os de 11 (onze)
a 14 (quatorze) anos.
CERTO

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21 - Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação

Básica, constituem modalidades de ensino da Educação Básica: a Educação de
Jovens e Adultos, a Educação Especial, a Educação Profissional e Tecnológica,
a Educação do Campo, a Educação Escolar Indígena, a Educação a Distância e
a Educação Escolar Quilombola.
Art. 27. A cada etapa da Educação Básica pode corresponder uma ou mais das
modalidades de ensino: Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial,
Educação Profissional e Tecnológica, Educação do Campo, Educação Escolar
Indígena e Educação a Distância.
Cabe lembrar que a Educação Escolar Quilombola é também uma modalidade

de ensino prevista pelas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica (art. 41), porém não foi mencionada no art. 27, por provável
erro de redação.
CERTO
22 - A Educação de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos que se situam na

faixa etária inferior à considerada própria, no nível de conclusão do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio.
Art. 28. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos que se situam
na faixa etária superior à considerada própria, no nível de conclusão do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio.
ERRADO

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23 - A Educação Especial, como modalidade transversal a todos os níveis,

etapas e modalidades de ensino, é parte integrante da educação regular,
devendo ser prevista no projeto político-pedagógico da unidade escolar.
Art. 29. A Educação Especial, como modalidade transversal a todos os níveis,

etapas e modalidades de ensino, é parte integrante da educação regular,
devendo ser prevista no projeto político-pedagógico da unidade escolar.
CERTO
24 - A Educação Profissional Técnica de nível médio é desenvolvida na forma

articulada com o Ensino Médio (podendo ser integrada, na mesma instituição,
ou concomitante, na mesma ou em distintas instituições) e na forma
subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o Ensino Médio.
Art. 32. A Educação Profissional Técnica de nível médio é desenvolvida nas

seguintes formas:
I - articulada com o Ensino Médio, sob duas formas:
a) integrada, na mesma instituição; ou
b) concomitante, na mesma ou em distintas instituições;
II - subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o

Ensino Médio.
CERTO
25 - Na modalidade de Educação Básica do Campo, a educação para a

população rural está prevista conforme a educação oferecida ao ensino
regular, sem adequações necessárias às peculiaridades da vida no campo e de
cada região.

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Art. 35. Na modalidade de Educação Básica do Campo, a educação para a

população rural está prevista com adequações necessárias às peculiaridades
da vida no campo e de cada região, definindo-se orientações para três
aspectos essenciais à organização da ação pedagógica:
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais

necessidades e interesses dos estudantes da zona rural;
II - organização escolar própria, incluindo adequação do calendário

escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas;
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.
ERRADO
26 - A Educação Escolar Indígena ocorre em unidades educacionais inscritas

em suas terras e culturas, as quais têm uma realidade singular, requerendo
pedagogia própria em respeito à especificidade étnico-cultural de cada povo
ou comunidade e formação específica de seu quadro docente, não sendo
necessária a observação dos princípios constitucionais, da base nacional
comum e dos princípios que orientam a Educação Básica brasileira, em função
das particularidades étnico-culturais dos povos indígenas.
Art. 37. A Educação Escolar Indígena ocorre em unidades educacionais

inscritas em suas terras e culturas, as quais têm uma realidade singular,
requerendo pedagogia própria em respeito à especificidade étnico-cultural de
cada povo ou comunidade e formação específica de seu quadro docente,
observados os princípios constitucionais, a base nacional comum e os
princípios que orientam a Educação Básica brasileira.
ERRADO

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27 - A modalidade Educação a Distância caracteriza-se pela mediação

didáticopedagógica nos processos de ensino e aprendizagem que ocorre com
a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com
estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou
tempos diversos.
Art. 39. A modalidade Educação a Distância caracteriza-se pela mediação

didáticopedagógica nos processos de ensino e aprendizagem que ocorre com
a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com
estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou
tempos diversos.
CERTO
28 - A Educação Escolar Quilombola é desenvolvida em unidades educacionais

inscritas em suas terras e cultura, requerendo pedagogia própria em respeito
à especificidade étnico-cultural de cada comunidade e formação específica de
seu quadro docente.
Art. 41. A Educação Escolar Quilombola é desenvolvida em unidades

educacionais inscritas em suas terras e cultura, requerendo pedagogia própria
em respeito à especificidade étnico-cultural de cada comunidade e formação
específica de seu quadro docente, observados os princípios constitucionais, a
base nacional comum e os princípios que orientam a Educação Básica
brasileira.
CERTO
29 - São elementos constitutivos para a operacionalização das Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica: o projeto político-
pedagógico e o regimento escolar; o sistema de avaliação; a gestão
democrática e a organização da escola; o professor e o programa de formação
docente.

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Art. 42. São elementos constitutivos para a operacionalização destas

Diretrizes o projeto político-pedagógico e o regimento escolar; o sistema de
avaliação; a gestão democrática e a organização da escola; o professor e o
programa de formação docente.
CERTO
30 - O projeto político-pedagógico, interdependentemente da autonomia

pedagógica, administrativa e de gestão financeira da instituição educacional,
==eb371==
representa apenas um documento, que e viabiliza a escola democrática para

todos e de qualidade social.
Art. 43. O projeto político-pedagógico, interdependentemente da autonomia

pedagógica, administrativa e de gestão financeira da instituição educacional,
representa mais do que um documento, sendo um dos meios de viabilizar a
escola democrática para todos e de qualidade social.
ERRADO
31 - A avaliação no ambiente educacional compreende 3 (três) dimensões

básicas: a avaliação da aprendizagem; a avaliação institucional interna e
externa e a avaliação de redes de Educação Básica.
Art. 46. A avaliação no ambiente educacional compreende 3 (três) dimensões

básicas:
I - avaliação da aprendizagem;
II - avaliação institucional interna e externa;
III - avaliação de redes de Educação Básica.
CERTO

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32 - A avaliação de redes de Educação Básica ocorre periodicamente, é

realizada por órgãos externos à escola e engloba os resultados da avaliação
institucional, sendo que os resultados dessa avaliação sinalizam para a
sociedade se a escola apresenta qualidade suficiente para continuar
funcionando como está.
Art. 53. A avaliação de redes de Educação Básica ocorre periodicamente, é

realizada por órgãos externos à escola e engloba os resultados da avaliação
institucional, sendo que os resultados dessa avaliação sinalizam para a
sociedade se a escola apresenta qualidade suficiente para continuar
funcionando como está.
b
CERTO
33 - A tarefa de cuidar e educar, que a fundamentação da ação docente e os

programas de formação inicial e continuada dos profissionais da educação
instauram, reflete-se na eleição de um ou outro método de aprendizagem, que
não se relaciona com o perfil de docente desejado para a Educação Básica.
Art. 56. A tarefa de cuidar e educar, que a fundamentação da ação docente e

os programas de formação inicial e continuada dos profissionais da educação
instauram, reflete-se na eleição de um ou outro método de aprendizagem, a
partir do qual é determinado o perfil de docente para a Educação Básica, em
atendimento às dimensões técnicas, políticas, éticas e estéticas.
Perceba! A partir do que determina o art. 56, verifica-se que o perfil de

docente (perfil de professor) para a Educação Básica é determinado a
partir do método de aprendizagem escolhido.
ERRADO

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Aula 00
34 – Embora não conste dentre os princípios definidos para a educação

nacional, a valorização do profissional da educação deriva da compreensão de
que valorizá-lo é valorizar a escola, com qualidade gestorial, educativa, social,
cultural, ética, estética, ambiental.
Art. 57. Entre os princípios definidos para a educação nacional está a

valorização do profissional da educação, com a compreensão de que valorizá-
lo é valorizar a escola, com qualidade gestorial, educativa, social, cultural,
ética, estética, ambiental.
Conforme visto na aula 0, a valorização dos profissionais da educação

escolar trata-se de um princípio do ensino previsto pela CF/88:
3
CF/88
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
V - valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei,

planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e
títulos, aos das redes públicas;
ERRADO
35 - A valorização do profissional da educação escolar vincula-se à

obrigatoriedade da garantia de qualidade e ambas se associam à exigência de
programas de formação inicial e continuada de docentes e não docentes, no
contexto do conjunto de múltiplas atribuições definidas para os sistemas
educativos, em que se inscrevem as funções do professor.
Art. 57, § 1º A valorização do profissional da educação escolar vincula-se à

obrigatoriedade da garantia de qualidade e ambas se associam à exigência de
programas de formação inicial e continuada de docentes e não docentes, no
contexto do conjunto de múltiplas atribuições definidas para os sistemas
educativos, em que se inscrevem as funções do professor.
CERTO

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Aula 00
36 - A formação inicial, nos cursos de licenciatura, não esgota o

desenvolvimento dos conhecimentos, saberes e habilidades referidas, razão
pela qual um programa de formação continuada dos profissionais da educação
será contemplado no projeto político-pedagógico.
Art. 58. A formação inicial, nos cursos de licenciatura, não esgota o

desenvolvimento dos conhecimentos, saberes e habilidades referidas, razão
pela qual um programa de formação continuada dos profissionais da educação
será contemplado no projeto político-pedagógico.
CERTO
37 - Os sistemas educativos não devem instituir orientações para que o projeto

de formação dos profissionais preveja a criação de incentivos para o resgate
da imagem social do professor, assim como da autonomia docente tanto
individual como coletiva, pois estes incentivos devem partir voluntariamente
da sociedade.
Art. 59. Os sistemas educativos devem instituir orientações para que o projeto
de formação dos profissionais preveja:
b) a criação de incentivos para o resgate da imagem social do professor, assim

como da autonomia docente tanto individual como coletiva;
ERRADO

08745178771 - Eduardo
Aula 00
GABARITO
QUESTÕES INÉDITAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C E C E C C C E C C
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E C E C C E E C E C
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C E C C E E C C C E
31 32 33 34 35 36 37
C C E E C C E

08745178771 - Eduardo
Aula 00
Aguardo-lhe na próxima aula.
Bons estudos!
“Se você quer ser bem sucedido, precisa ter dedicação total,
buscar seu último limite e dar o melhor de si”.
Ayrton Senna
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08745178771 - Eduardo

Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para A Educação Básica (Resolução CNE - CEB Nº. 4 - 2010) Parte 2

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Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II (Professor - 1º segmento -

Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II 1

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Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II 2

Forte abraço e bons estudos!

A persistência realiza o impossível.

*Não se preocupe em decorar datas, números de leis e de dispositivos, fixe o conteúdo.

Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II 3

Inicialmente, convém registrar que não foram encontradas questões aplicadas

Foco e concentração! Momento de fixar o conteúdo.

Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II 4

1 – As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica

Art. 1º A presente Resolução define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais

2 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica têm

Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II 5

Art. 1º A presente Resolução define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais

3 – Dentre os objetivos das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a

Art. 2º Estas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica

II - estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação,

4 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica esgotam

Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II 6

Art. 3º As Diretrizes Curriculares Nacionais específicas para as etapas e

A Educação Básica constitui um tema muito vasto, com inúmeros

Devido esta vastidão da Educação Básica, existem inúmeras Resoluções

5 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica

Art. 4º As bases que dão sustentação ao projeto nacional de educação

Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II 7

6 – Dentre os princípios do ensino, previstos pelas Diretrizes Curriculares

Art. 4º As bases que dão sustentação ao projeto nacional de educação

X - valorização da experiência extraescolar;

XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

7 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica

Art. 5º A Educação Básica é direito universal e alicerce indispensável para o

Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II 8

8 – As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica

Art. 6º Na Educação Básica, é necessário considerar as dimensões do educar e

9 – Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação

Art. 7º A concepção de educação deve orientar a institucionalização do regime

10 – A qualidade social da educação, compreendida como uma conquista

Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II 9

Art. 8º A garantia de padrão de qualidade, com pleno acesso, inclusão e

Apenas a ordem das orações foi alterada.

11 - A escola de qualidade social adota como centralidade a valorização dos

Art. 9º A escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a

VIII - valorização dos profissionais da educação, com programa de formação

Perceba! A valorização dos profissionais da educação representa um dos

12 - Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação

Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II 10

Art. 11. A escola de Educação Básica é o espaço em que se ressignifica e se

13 – Na educação básica, os cursos aos jovens e adultos em escolarização no

Art. 12, § 3º Os cursos em tempo parcial noturno devem estabelecer

14 - O currículo deve adotar como referência os princípios educacionais

Art. 13. O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais

Normas Educacionais p/ Colégio Pedro II 11

15 - A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho

§ 4º A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho

§ 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a

*abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento – este termo pode