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UNIDAD IV ...................................................................................................................................... 73
TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE. ....................................................................... 73
4.1 Teoría sistemática de Gagné ....................................................................................................... 73
4.2 Paradigma del proceso de la información. .................................................................................. 78
Aspectos centrales del paradigma del procesamiento de la información ................................... 80
4.3 Organizadores gráficos ................................................................................................................ 83
4.4 Importancia de insight, transferencia y metacognición. ........................................................ 87
4.5 Operaciones y procesos cognitivos ....................................................................................... 93
4.6 Estrategias cognitivas ............................................................................................................ 98
UNIDAD V ..................................................................................................................................... 102
TEORÍAS ESPECÍFICAS Y CRÍTICA A LOS MODELOS EDUCATIVOS .......................... 102
5.1 Gagné .................................................................................................................................. 102
5.2 Renzo Titote ........................................................................................................................ 105
5.3 Competencias ...................................................................................................................... 107
UNIDAD VI .................................................................................................................................... 110
TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA SUPERIOR .................................................................. 110
6.1 Individualización del proceso de aprendizaje .......................................................................... 110
6.2 Socialización del proceso de aprendizaje .................................................................................. 113
6.3 La didáctica como elemento substancial del proceso de personalización ................................ 118
UNIDAD VII .................................................................................................................................. 122
DIDÁCTICA CRÍTICA .............................................................................................................. 122
7.1 Contextualización ...................................................................................................................... 122
7.2 Elementos teóricos de la didáctica critica ........................................................................... 123
7.2.1 Postura de la didáctica crítica respecto a la enseñanza aprendizaje .................... 124
7.2.2 El papel de alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje ................................... 124
7.2.3 Papel del profesor en el proceso enseñanza-aprendizaje ..................................... 125
7.2.4 El papel de los contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje ................. 126
7.2.5 El papel de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje ............... 126
7.3 Análisis crítico de la didáctica ............................................................................................ 127
7.4 Influencia actual en el análisis de la didáctica critica.......................................................... 129
REFERENCIAS: ............................................................................................................................. 132
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INTRODUCCIÓN
Uno de los componentes esenciales que permite que la enseñanza superior pueda lograr su
cometido, es la didáctica. Como ya se ha mencionado, la educación superior tiene su propia
concreción, por tanto, requiere de una didáctica distintiva que posibilite el aprendizaje de
los alumnos, en su mayoría adultos, con conocimientos y experiencias previas,
motivaciones y expectativas diversas respecto a su proyecto personal y profesional.
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OBJETIVO GENERAL
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JUSTIFICACIÓN
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ANTECEDENTES
Por su parte Juan Jacobo Rosseau menciona que la enseñanza debía impartirse de acuerdo a
las necesidades e intereses del educando haciendo hincapié a que el verdadero
conocimiento se adquiría por medio de la experiencia y la práctica, no por la estricta
disciplina.
Otro de los precursores de la didáctica fue Juan Enrique Pestalozzi quien considero a la
educación como un derecho sin importar las clase social, así mismo indicó que los docentes
debían de dar importancia a la psique del alumno. Una de las aportaciones más importantes
que hizo a la didáctica fue que el aprendizaje debía partir de conocimientos previos y
sencillos para después comprender los complejos de igual manera estableció requisitos para
la enseñanza de la educación física, moral y estética.
Años más tarde Juan Melchor Bosco hizo aportaciones interesantes a través de la
“pedagogía preventiva” la cual surge como un correctivo hacia al alumno a través del
dialogo, también hace la incorporación de actividades lúdicas, recreativas, artísticas,
deportivas ya les considera indispensables para el desarrollo de los educandos de igual
manera postulo un sistema de educación basado en la razón, religión y el amor.
Siguiendo lo establecido por Bosco la Dra. María Montessori crea el método Montessori el
cual está basado en la motivación de los niños a través de un sistema completamente lúdico
respetando el ritmo de descubrimiento del alumno sin forzarlo. Su sistema educativo se
basa en un triángulo en el que considera el ambiente, amor y niño.
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Otro de sus aportes a la didáctica fue el desarrollo de la pedagogía científica esto partiendo
de la observación y el método científico.
MAPA CONCEPTUAL
Programa de la Unidad I
Programa de la Unidad II
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3.2 Momentos de la didáctica: programación-realización-evaluación.
3.3 Teorías del aprendizaje: paralelismo entre conductismo y cognositivismo.
3.4 El curriculum como campo de proyección de la didáctica.
Programa de la Unidad IV
Programa de la Unidad V
5.1 Gagne.
5.2 Renzo Titote.
5.3 Competencias.
Programa de la Unidad VI
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Programa de la Unidad VII
7 DIDÁCTICA CRÍTICA
7.1 Contextualización.
7.2 Elementos teóricos de la didáctica critica.
7.2.1 Postura de la didáctica crítica respecto a la enseñanza aprendizaje.
7.2.2 El papel de alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje.
7.2.3 Papel del profesor en el proceso enseñanza-aprendizaje.
7.2.4 El papel de los contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
7.2.5 El papel de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
7.3 Análisis crítico de la didáctica critica.
7.4 influencia actual en el análisis de la didáctica crítica.
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Estructura del texto
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Estructura del texto
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Estructura del texto
5.1 Gagne
UNIDAD V
5.2 Renzo Titote TEORÍAS ESPECÍFICAS Y CRÍTICAS A
LOS MODELOS EDUCATIVOS
5.3 Competencias
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Estructura del texto
7.1 Contextualización.
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UNIDAD I
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA DIDÁCTICA
Su concepto suele ser muy amplio sin embargo sus raíces etimológicas se desprenden del
vocablo griego didaktiké que significa instruir/enseñar y tekné que significa arte/técnica en
otras palabras la didáctica no es más que el arte de enseñar.
Por otra parte, después de ver su origen etimológico es importante brindar una definición
más precisa sobre lo que es realmente la didáctica a continuación se muestra en el cuadro
1.1 diversas concepciones del concepto didáctica.
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Cuadro 1.1 Definiciones de didáctica
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de una cualidad adquirida, y requiere esfuerzo y mérito personal”. (TORRES & GIRON,
2009, pág. 14)
Objetivos de la didáctica
De acuerdo con el planteamiento del autor Imideo G Nérici, los principales objetivos de la
didáctica son:
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Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya
progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación sean
suficientemente logrados
Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y
esfuerzos inútiles. Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las
posibilidades del o la estudiante y de la sociedad.
Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del
aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o
recuperaciones del aprendizaje”. (TORRES & GIRON, 2009, pág. 13)
Lo aplico
Para mi evaluación
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Mi proyecto o caso de estudio
Acto de enseñar
El docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que este los
aprenda.
Acto didáctico
Es la acción intencional del maestro en que establece una dualidad entre alumno-docente,
esta relación se activa y se actualiza en un proceso dialectico personal que comienza con un
estimulo para determinar una respuesta asimiladora del alumno.
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incluso plantea la existencia de 2 tipos de relaciones:
Lo aplico
Se lleva acabo una lluvia de ideas en grupo para identificar palabras clave del tema
Para mi evaluación
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(GARCIA, 1996, pág. 189)
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Para saber más
El campo disciplinar de las Ciencias de la Educación se ha constituido a partir de la intersección
de un conjunto de diversas disciplinas: la filosofía, la psicología, la sociología, la historia, entre
otras; que abordan desde su especificidad el objeto “educación”.
http://slideplayer.es/slide/5457978/
Lo aplico
Se les solicita a los alumnos hacer una investigación previa del tema para intercambiar diversas
fuentes en el aula
Para mi evaluación
Trabajar en equipos para clasificar las ciencias utilizando un organizador grafico que se elaborará
en cartulinas o papel bond
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1. Principio de la finalidad: apunta a realizar objetivos educativos, claramente concebidos y
presentes en la conciencia del profesor y de los alumnos, ya que el método sólo tiene
significado y valor en función de los objetivos que deben lograr.
4. Principio de la economía: pretende lograr los objetivos de la forma más rápida, fácil y
económica, evitar desperdicios de tiempo, materiales y esfuerzos del profesor y los
alumnos, sin descuidar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
5. Principio de la orientación: intenta dar a los alumnos una dirección segura, concreta y
definida para aprender todo lo que se debe aprender y consolidar actitudes y hábitos para
aprender más y mejor posteriormente. (SERNA, 1985)
“Recursos son los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje.
Ejemplos: libros, implementos, ayudas audiovisuales y otros.
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Técnicas son maneras racionales de conducir una o más fases del aprendizaje.
Ejemplos: las técnicas de motivación, de trabajo socializado, de preparar planes de
trabajo, de los medios audiovisuales.
Procedimientos son segmentos o series de actividades docentes en determinada fase
de la enseñanza. Ejemplos: los procedimientos de explicación, de demostración, de
imitación, de corrección, de organización, de aplicación de pruebas.
Técnicas Didácticas
Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de
las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo en
cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la
formación, así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar.
De carácter explicativo
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cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos, métodos,
procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y
estructurándolos de forma individual. En la medida en que se haga intervenir al
alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se hará más interactivo.
Estudio directo: técnica de instrucción estructurada según las normas de la
enseñanza programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar
objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva. Esta técnica,
sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas instrucciones escritas
para que los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliográfico. Con
ella se pretende que cada alumno/a, adapte el contenido formativo a sus
intereses y formación previa.
La Mesa Redonda: técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un
moderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un
tema común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoques
parciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y
diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio.
Técnicas de descubrimiento
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Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia
formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de
estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicábamos en el apartado de
metodología. Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del
profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado,
sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular
distintas alternativas de solución.
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subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a
una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general.
Si bien no es en sí misma una técnica de aprendizaje, facilita la confrontación de
ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participación de todos los/as
alumnos/as. Puede utilizarse como técnica para conocer las ideas previas del
alumnado.
Comisión: un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para
presentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en
comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparación de un tema o de un
aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el resto de
los/as alumno/as.
Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles
del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.
El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un
asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaña a otras
técnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se utiliza como continuidad de la
actividad, al finalizar ésta. La mayoría de las técnicas que son susceptibles de
desarrollarse en la modalidad presencial, se pueden utilizar en formación a
distancia, siempre y cuando se cuente con herramientas de comunicación. (Junta de
Andalucia)
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Para saber más
En el proceso didáctico, el elemento central es «cómo» actuar, es decir, cómo enseñar y cómo
aprender. Ahora bien, la respuesta a esta cuestión depende de otras respuestas previas: qué y para
qué enseñar-aprender, es decir, objetivos y contenidos. (MEDINA, 2009, pág. 267)
Lo aplico
Se les solicita a los alumnos hacer un resumen y una conclusión sobre el tema
Para mi evaluación
Implementar alguna de las técnicas dentro del aula para el reforzamiento del tema.
Elaborar una opinión sobre que técnica didáctica considera más eficaz y apropiada en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
La tecnología educativa tiene sus orígenes en la década de los cincuentas, en los Estados
Unidos de América ,bajo la premisa de resolver problemas y situaciones relacionados con
el aprendizaje ,apoyadas en la TIC´s (tecnología de la información y la comunicación
),como enseñanza audiovisual, programada, instrucciones curricular o tecnología critica de
la enseñanza .cuando nos referimos técnicos ,es cuando aplicamos técnicas específicas para
realizar un trabajo., encontrando nuevos enfoques
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La tecnología educativa es un producto de los cambios y el desarrollo apresurado de la
tecnología como tal, encontrando nuevos enfoques de, como reflexionar y la construcción
del aprendizaje, es un modo integrador, donde se reconocen a importancia de las
diferencias individuales. Es multidisciplinaria por las diversas ciencias que se aplican en
conjunto, es un paradigma educativo, ya que utiliza la educación con la tecnología, pero no
todos tenemos acceso a esa tecnología, siguiendo a Cabrero la tecnología educativa en la
historia los griegos daban importancia a la instrucción grupal sistémica y a los materiales y
estrategias pedagógicas.
Las diversas aportaciones que, desde diferentes campos, se han hecho al de las tecnologías,
ya que aparecen las que han llegado de la mano de la psicología (conductismo, aprendizaje
social...), desde la sociología o a las teorías de la comunicación.
Se abordan después las características de las nuevas tecnologías que pueden incidir en el
campo de la educación y algunas de las instituciones que inciden en su integración del
currículo y algunas de las cuestiones que inciden, y en el aula.
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Entre el sujeto y el objeto de conocimiento existe una relación dinámica y no estática, el
sujeto es activo e interpreta la información proveniente del entorno. En la educación para
los medios (EPM) se retoma la relación que existe entre niños y jóvenes con los medios y
lejos de ocultarla o dejarla fuera de la experiencia escolar se introduce al aula como un
objeto de estudio en sí mismo, fuente de conocimiento y recurso creativo.
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La adquisición de conocimientos es un proceso de aprendizaje donde intervienen aspectos
mentales y circunstanciales ,ya que se da en un contexto determinado y entre sujetos que
aportan sus propias mediaciones al intercambio informativo .La EPM ,busca activar
procesos cognoscitivos y también emocionales e intuitivos que contribuyen a potencializar
el aprendizaje e integran el lenguaje de manera total, como propone Antooine Vallet,sobre
la necesidad de modificar la escuela para que en ella se eduque a los pequeños
aprovechando las posibilidades de todos sus sentidos :el movimiento y la sensibilidad .Esto
hace de la EPM una propuesta pedagógica que coadyuva a la escuela que pretende ofrecer a
los alumnos entrenamiento de sus capacidades motoras y sensoriales, olfatizar, auditivas y
visuales
Se hace énfasis en el aprendizaje a largo plazo, se alfabetiza al sujeto con miras a hacer de
un usuario consiente y creativo y no solo enseñar una tecnología, que pronto será obsoleta.
En resumen, la EPM propone romper la abarrera que actualmente existe, con una escuela
cerrada a las innovaciones, y por otro lado analizar los medios que, inmersos en intereses
mercantiles, ofrecen contenidos que muchas veces perjudican niños y jóvenes y los desvían
del conocimiento, fuente de felicidad que los estimule a superarse
Lo que se considera más importante es que la EPM Puede ayudar al receptor a tomar
distancia para discernir, de manera objetiva la construcción de la realidad querer le ofrecen
los medios, así se genera la reflexión que lo lleva a tomar una postura personal frente a los
acontecimientos de la sociedad mediatizada
No cabe duda de que el presente es privilegiado, pues el ser humano tiene grandes
posibilidades técnicas para lograr entender el camino evolutivo y de superación, pero
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también está ante las disyuntiva entre la forma en la que debe asimilar estos avances, que
por un lado pueden hacerlo un hombre exclusivamente tecnificad y por el otro, la
posibilidad de utilización de la tecnología a la vez emprende el camino hacia una evolución
plenamente compartida por todos ,sin distinción de raza, credo cultura dentro de una
sociedad más justa y abierta a las diferencias .
Ambas alternativas harán acumular experiencia en uno u otro sentido y modificarán mente,
creencias y formas de convivencia entre las generaciones por venir.
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Esto lo aplico cuando utilizamos las famosos TIC , es decir cuando en la realización de un
trabajo escolar hacemos uso de programas de computadoras avanzados tales como
Microsoft Word ,Microsoft Excel, Publisher y demás, que son sumamente útiles y amplios,
a tal grado que son muy pocos los alumnos en los diversos niveles educativos, que en
verdad aprovechan a su máxima expresión tales herramientas tan importantes hoy en día.
Para mi evaluación realizare un flujograma incluyendo las TICs más usuales en el proceso
enseñanza –aprendizaje relacionándolas con la didáctica y entrelazando los diferentes
elementos.
Evaluación Integradora
Para reafirmar el conocimiento del alumno en esta unidad se le aplicaran al alumno las
siguientes actividades:
El docente organizara en clases equipos, para de esta manera cumplir uno de los fines de la
educación que es del aprender a convivir, y además para evitar que las clases se vuelvan
rutinarias y aburridas .
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UNIDAD II
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO.
2.1 Análisis epistemológicos y corrientes epistemológicos actuales
La didáctica es una de las disciplinas dentro de las Ciencias de la educación, que toma
como objeto de estudio a la enseñanza, estudia las prácticas pedagógicas mismas. Intenta
crear modelos de inteligibilidad para poder comprender las situaciones de enseñanzas. Lo
que crea a mi criterio son teorizaciones, es decir construcciones teóricas que se alejan del
objeto real para dar cuenta de él, pero mintiéndose cercanas a las prácticas: son
construcciones, representaciones que dan cuenta de campos de la práctica reales. La
Didáctica estudia las prácticas de enseñanza. La teorización es una elaboración teórica
acerca de la práctica, cercana a ella, pero no queda en la práctica misma, sino que se aleja
de ella para representarla, pero siempre mirándola. La teoría es más sistemática, implica un
conjunto de constructos con sus relaciones, en grados de abstracción diversos que
representan la realidad y mantienen relación con lo empírico. La teoría científica es
explicativa, da cuenta de un tipo de objetos de la realidad desde una lógica causal, busca
explicaciones generales, leyes aplicables a los casos particulares. Responde a un interés
especulativo, de producción de conocimiento generalizable. La teoría no mira a las
prácticas sino a fenómenos empíricos que desea elucidar teóricamente. La teorización en
cambio mira las prácticas, es una reflexión sobre ellas, por eso, aunque establezca cierta
distancia su intención es hacer inteligible algún campo de prácticas. Tanto la teoría como la
teorización producen conocimiento, pero sus grados de formalización y la intención a la
que responden son distintos.
En Didáctica estudiamos las prácticas de la enseñanza, es ésta otra forma de definir la
didáctica. La práctica surge del campo de lo histórico social, se vincula a desempeños
profesionales, al trabajo y en ella lo social, lo histórico, la experiencia acumulada está
presentes.
Gilles Ferry, pedagogo francés, ha elaborado una conceptualización sobre los niveles de
teorización en nuestro campo pedagógico y que nos permitirá además hablar de pedagogía
y de ciencias de la educación. Él ha identificado cuatro niveles de teorización, que marcan
acercamientos distintos a la realidad:
Empírico
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Técnico
Praxiológico
Teórico
Empírico: es el
nivel donde se
lleva a cabo la
enseñanza, el del
hacer, de la
práctica, del acto
de enseñanza en sí
mismo, es decir es
la acción misma
sin tomar distancia
de ella.
Técnico: responde
a la pregunta ¿cómo hacer?, produce un discurso sobre el hacer, lleva a una búsqueda sobre
las formas y métodos para enseñar, prescribe la acción, indaga acerca de métodos, técnicas,
estrategias, nos lleva al nivel técnico, metodológico. Implica ya una cierta distancia de la
acción, un desvío breve que permite interrogarse sobre la acción desde esta óptica.
Requiere poseer y dominar los saber-hacer o capacidades para la acción. Responde a la
preocupación y la demanda docente más habitual acerca del cómo, constituye un primer
tipo de saber discursivo.
Praxiológico: se plantea una serie de cuestiones acerca del por qué y del para qué de la
enseñanza, por qué y para qué de la praxis, lo cual lleva ya a la reflexión sobre el enseñar
en contextos dados y pone en juego distintas operaciones para el análisis y la toma de
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decisiones. La pregunta es acerca de los fundamentos del enseñar, de lo que se realiza en la
acción, sus sentidos, sus finalidades, sus principios, etc. La práctica se transforma así en
práctica reflexiva (Schon), se elabora una problemática, se construyen sentidos con aportes
de distintas disciplinas y se elaboran preguntas que pueden llevar a nuevas soluciones para
nuevas situaciones. Hay un distanciamiento mayor que en los niveles anteriores entre la
teorización y la acción misma. Hay una búsqueda de significación social, política,
psicológica de la acción.
Los tres niveles miran a la acción en su realización, en lo técnico. Lo instrumental, en la
reflexión más amplia y profunda y se distancian progresivamente de ella en sus análisis
aunque conservan la orientación, la mirada en la práctica pedagógica. Hay un desvío y una
elaboración conceptual cada vez más elaborados. Es el nivel práctico reflexivo en las
conceptualizaciones de Schon.
Científico: supone otra posición, ya no se mira la acción en forma directa, hay un mayor
desvío y una orientación más clara hacia el conocimiento. La preocupación aquí es teórica,
responde a un interés de producción de conocimiento concerniente a la educación y a las
prácticas. ¿Qué estructuras, qué procesos se ponen en juego? Es el nivel de conocimientos,
de saberes teóricos, de la investigación y por ello corresponde, dice Ferry, a las Ciencias de
la educación y no a la Pedagogía vinculada a la práctica de enseñanza. La problemática de
las ciencias de la educación es de conocimiento y no de acción. Es práctica de la teoría:
intelectual, racional, de actividades lógicas. La práctica teórica es distinta de la de la acción,
de la práctica de enseñar o formar. Ella aporta descripciones sistemáticas, hipótesis
explicativas o comprensivas, que serán útiles para la acción pero de forma directa. Su
propósito es producir conocimiento, para hacer más inteligible los fenómenos educativos,
pero no está directamente vinculada a la práctica, ni a la acción. Su aporte no es decisivo
para la acción, aunque la ilumina teóricamente.
A mediados del siglo pasado es cuando las Ciencias de la Educación, en plural, generan una
ruptura epistemológica con el conocimiento pedagógico, adjudicándose un status científico
al asimilarse a otras ciencias. Ciencias ahora en plural no ya ciencia como a principios de
siglo, que dan cuenta de lo educativo, desde la pluralidad. Filosofía de la educación,
Economía de la educación, Política de la educación, Sociología de la Educación, entre otras
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como ciencias que desde un conocimiento o ciencia de base (economía, sociología,
psicología, filosofía, etc) elaboran, aplican sus conocimientos científicos al fenómeno
educativo conservando las producciones originales de cada disciplina pero dando lugar a
nuevos conocimientos. Allí se reserva el nombre de pedagógico para los estudios sobre la
enseñanza, la didáctica, la comunicación y relación pedagógica, es decir el lugar de las
prácticas pedagógicas, constituyendo un núcleo central que estudia el acto educativo y de
enseñanza en sí mismo y diferenciándose de las ciencias que tienen otro nivel y tipo de
acercamiento más general y donde cada una de ellas se especializa en algún aspecto del
fenómeno educativo complejo. La pedagogía en sus orígenes está ligada a las prácticas y
desde el conocimiento a la filosofía. (Schulman, 2011)
Desde este punto de vista, entonces, se abre un nuevo camino para el análisis del epistemológico de la
didáctica. Si desde una perspectiva positivista o neopositivista le es negada la posibilidad de constituirse
en una disciplina científica por esencia y no por su nivel de desarrollo histórico, hemos visto que, a partir
de un nuevo concepto de ciencia social, tomando la teoría crítica, los obstáculos epistemológicos pueden
ser levantados. (Camilloni, 2016))
Lo aplico
Para mi evaluación
Para profundizar se divide por equipos a los alumnos para repartir temas
Mapa conceptual utilizando palabras que conecten el concepto con la imagen
37
Mi proyecto o caso de estudio
No hay que confundir esta dimensión tecnológica con el mero uso de artefactos o ingenios
tecnológicos, sino que más bien hay que referirla a procesos orientados a mejorar la acción
didáctica. Los procesos didácticos son tecnológicos en el sentido de que están provistos de
un soporte teórico científico,
Pero la actividad práctica de cada día en el aula no puede desarrollarse según un patrón
tecnológico, como si todo estuviese ya previsto. Un aula, como todo conjunto o medio en el
que intervenga el ser humano, no puede estar sujeta a comportamientos preestablecidos de
antemano. Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías
científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artístico.
Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas de
clasificarlas.
38
manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a
efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus
pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica
didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más
parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de
grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del grupo. (Peralta, 2010)
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Características generales de algunas técnicas didácticas:
40
situaciones del conocimiento. proyecto.
reales.
- Cursos donde se
puede hacer un
trabajo
interdisciplinario.
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información Desarrolla discusión del las preguntas.
pertinente a la habilidades curso.
Evitar ser
materia. para el análisis
- Promover la repetitivo en el uso
y síntesis de
participación de de la técnica.
información.
los alumnos.
Los
- Generar
estudiantes
controversia
aplican
creativa en el
verdades
grupo.
"descubiertas"
para la
construcción
de
conocimientos
y principios.
42
simuladas. Que los roles de
los participantes
- Estimular el
sean claramente
interés de los
definidos y se
alumnos por un
promueva su
tema específico al
rotación.
participar en el
juego.
43
forma de trabajo.
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curso. invitados.
El moderador debe
tener experiencia
en el ejercicio de
esa actividad.
(Peralta, 2010)
La didáctica expresa una práctica pedagógica que deriva de la relación básica entre profesor y alumno en
un momento histórico determinado. Reconociendo la didáctica como ciencia que es, siendo investigación
y también uso de técnicas de enseñanza, se debe concebir la idea de su importancia en la contribución a la
formación del ciudadano desde la educación básica, hasta la enseñanza superior.
Lo aplico
Se le da al alumno un tema de manera espontánea, sin que este valla preparado de material,
únicamente los recursos que tenga a su alcance para que este desarrolle de manera
participativa y dinámica material de interés, ya que en la vida cotidiana se presentan
diferentes retos con el alumno
Para mi evaluación
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Mi proyecto o caso de estudio
Realizar cinco preguntas a dos profesionales del tema que se encuentren en campo laboral
educativo y a dos estudiantes de licenciatura de la educación o afín.
Hacer uso del recurso tecnológico, realizando un video con su (presentación, desarrollo de la
entrevista y conclusiones.
Anexos
1. ¿Qué es la didáctica?
3. La didáctica la puedes utilizar en inicio, desarrollo y cierre de una clase, ¿en qué
momento de la clase es el adecuado?
4. ¿Qué piensas sobre las canciones educativas a nivel primario, ayudan a la enseñanza
aprendizaje?
5. Con el nuevo modelo educativo 2017, ¿crees que te pueda ayudar para guiar y
armar tu clase innovadora y llamativa?
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CUESTIONARIO A ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN O A
FIN
1. ¿Qué es la didáctica?
2. Como innovarías una clase de formación cívica y ética con el tema de los valores
3. ¿Qué sugieres para que los docentes con experiencia innoven sus clases en cuestión
a la utilización de material didáctico?
4. Durante tus practicas o/y servicio profesional, has realizado alguna actividad
utilizando material didáctico, ¿Cual fue?
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2.3 Implicaciones de la didáctica a partir de la tecnología
1) Los profesores son hostiles a todo cambio que se pretende introducir en las escuelas para
el cual no han sido consultados.
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2) No existe una persona auténticamente responsable de introducir y seguir la aplicación de
los cambios en las escuelas.
3) No se dan instrumentos válidos que demuestren la insuficiencia de una metodología y la
necesidad del cambio.
4) Los profesores innovadores no suelen ser recompensados por su esfuerzo.
5) Falta de instituciones que formen debidamente a los profesores hacia el cambio.
Por otra parte, no cabe olvidar que las cosas, las apariencias formales, son más fáciles de
cambiar que las actitudes, mientras el auténtico cambio supone modificación en la escala de
valores y, por tanto, variación actitudinal. En el mundo de la enseñanza se choca con
hábitos de trabajo muy arraigados por la rutina y los cambios que propone la innovación
tecnológica.
Fernández Huerta escribió: “La tecnología educacional ha producido un cambio didáctico
revolucionario. Desde ahora en adelante no podremos pensar como antes al resolver los
problemas didácticos”
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Para saber más
La mejora de la calidad de la educación, las evaluaciones de los programas relevados indican que el reto
sigue estando en la propuesta pedagógica de modo de que las acciones de integración de las TIC en las
aulas deben enmarcarse en los procesos de innovación…
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001507/150785s.pdf
Lo aplico
se les proporcionara el material para que realicen una exposición explicando el impacto de la
tecnología en la didáctica.
Para mi evaluación
al finalizar el tema serán evaluados por medio de una rúbrica, para la entrega de un ensayo.
50
Modelo didáctico tradicional:
pretende formar a los alumnos
dándoles a conocer las
informaciones fundamentales de la
cultura vigente. Los contenidos se
conciben, pues, desde una
perspectiva más bien enciclopédica
y con un carácter acumulativo y
tendente a la fragmentación (el saber correspondiente a un tema más el saber
correspondiente a otro, etc.), siendo la referencia única la disciplina; es decir, el
conocimiento escolar sería una especie de selección divulgativa de lo producido por la
investigación científica, plasmado en los manuales universitarios (cuyo contenido llega
posteriormente a las etapas de enseñanza no universitaria). No se toman en consideración
las concepciones o ideas de los alumnos, dándose, además, por supuesto que no hay que
tener especialmente en cuenta los intereses de esos alumnos, sino que dichos intereses
deben venir determinados por la finalidad social de proporcionarles una determinada
cultura.
51
promover la reconstrucción crítica del pensamiento cotidiano (Pérez Gómez, 1992b; Porlán,
1993; García Díaz, 1998).
Modelo didáctico tecnológico: Aquí, la búsqueda de una formación más "moderna" para el
alumnado -entendida, en cualquier caso, como formación cultural, no como desarrollo
personal- conlleva la incorporación a los contenidos escolares de aportaciones más
recientes de corrientes científicas, o incluso de algunos conocimientos no estrictamente
disciplinares, más vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad. Asimismo,
se insertan -más que integrarse- en la manera de enseñar determinadas estrategias
metodológicas (o técnicas concretas) procedentes de las disciplinas.
52
Para saber más
¿Un modelo educativo lo integran distintos elementos (filosóficos, teóricos, políticos, proceso
educativo y evolución) que al funcionalizarse consiguen unos efectos que deben ir de acuerdo
con la finalidad y la idea originaria que lo fundamenta. sistemas2.dti.uaem.mx
Lo aplico
Se le solicita al alumno realice una investigación previa del tema modelo educativo y su
correspondiente fundamento filosófico, para generar dinámica la clase todo participaran en la
lluvia de ideas para concluir cuales son los modelos educativos e ir analizando sus
características de cada modelo.
Para mi evaluación
: se organizará al grupo en 4 equipos, cada uno realizara un concepto general del modelo y a
su vez elaborando un rompecabezas, para compartirlo con los otros equipos, concluyendo se
organizará un concurso para armar los rompecabezas y el equipo que arme todos los
rompecabezas en el menor tiempo será el ganador. .
Evaluación Integradora
53
El maestrante en formación presentará una exposición en relación a cualquier tema de la
unidad para de esta manera buscar mantener la captación del alumno y por ende captar su
atención y pueda asimilar relacionar los contenidos de una forma más sencilla
El docente organizara en clases equipos, para de esta manera cumplir uno de los fines de la
educación que es del aprender a convivir, y además para evitar que las clases se vuelvan
rutinarias y aburridas.
UNIDAD III
APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS SEMÁNTICO DEL OBJETO DE LA
DIDACTICA
54
la ejercitación de destrezas básicas y asimilación de conceptos. Estas destrezas se
desarrollan a través de experiencias con problemas de la "vida real" y de la comparación de
posibles soluciones con las de un experto” (GONZALES, 1997)
Estos conceptos en conjunto forman parte de un proceso se concibe como “el espacio en el
cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de
facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el
conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de
intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el profesor. En este espacio, se
pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por
vida.” (MARISTA, 2018)
55
• EDUCANDO: Es el que debe alcanzar un cambio de conducta.
A continuación, se muestra un cuadro con los elementos básicos del proceso enseñanza
aprendizaje.
56
(TEJADA, 2012)
57
Para saber más
¿En el contexto social actual y a partir del desarrollo de la ciencia y la tecnología, es necesario
que la formación de los profesionales sea integral y que los mismos sean capaces de resolver los
problemas que se presenten en los diferentes campos de acción de su perfil, por lo que es
necesario que el proceso de formación se sustente en una concepción personalizada del proceso.
http://www.eumed.net/rev/ced/28/cpmr.pdf
Lo aplico
Se le presenta al alumno un video donde se identifiquen los elementos principales del proceso
E-A.
Para mi evaluación
Se divide al grupo en equipos de cinco personas, posterior a esto se les solicita resuelvan un
crucigrama del. Tema.
Por equipos se brinda material necesario para la elaboración de una carpeta donde se
expongan los puntos claves del proceso E-A, se evaluará creatividad..
58
3.2 Momentos de la didáctica: programación-realización-evaluación
Los momentos didácticos son etapas que buscan lograr un efectivo aprendizaje en los
alumnos y que requieren de un orden, una secuencia y una estructura bien diseñada.
La didáctica debe cumplir con un mínimo de etapas de realización para que se garantice un
efecto satisfactorio en los estudiantes. En este sentido se presentan a continuación los
momentos de la labor didáctica con la finalidad de exponer cada uno y sensibilizar al
estudiante a cumplirlos en cada una de las actividades de enseñanza aprendizaje a las que se
enfrente.
Diagnostico
En ámbito educativo el diagnostico funge como guía y orienta al docente para conocer las
habilidades, conocimientos y áreas de oportunidad del alumno para que así el docente
pueda implementar las herramientas y técnicas necesarias para un óptimo aprendizaje.
(GONZALEZ A. , 2017)
Programación
Por otra parte la programación de un curso debe tomar en cuenta una serie de elementos
como: las características de los estudiantes, los contenidos, los conocimientos previos, los
recursos didácticos, los objetivos de la asignatura, la metodología, los criterios de
evaluación, así como el contexto en el que se desarrollan los alumnos Una planeación
59
proyectada inteligentemente es aquella que aún con imprevistos ayuda a desarrollar en los
estudiantes las competencias necesarias para su desenvolvimiento. (UNID)
Objetivos de la programación
Realización
Esta etapa se caracteriza por exigir al estudiante que aplique los conocimientos ante nuevas
situaciones problemáticas con un nivel de asimilación productivo y un mayor grado de
complejidad en las mismas. El estudiante ya tiene que accionar y operar llegando a definir,
ejemplificar, explicar, valorar, clasificar, argumentar, relacionar e interpretar, estando éstas
a un nivel de saber hacer propios de los Problemas Propuestos en los siete temas de la
asignatura, que indudablemente tienen un grado de complejidad superior ya los ya
analizados. En esta etapa se le presentan situaciones problemáticas con carácter individual,
es decir, un problema a resolver distinto para cada estudiante en la que a través de las
60
acciones y operaciones seleccionadas y organizadas le imprimirá su propio ritmo de
trabajo. (IMCED, 2014)
Evaluación
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como
los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve
para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar
críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será
necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos
con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a
cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del
profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos
previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la
coordinación. Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de
enseñanza-aprendizaje. (GONZALEZ, 2002).
El proceso didáctico en el aula conlleva a seguir una serie de acciones que en la práctica se
destacan como los pasos exitosos en el proceder tecnico-didactico del docente, respecto al
PEA.
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf
Lo aplico
Para mi evaluación
Se solicita a los alumnos realizar una lluvia de ideas utilizando únicamente imágenes.
61
Mi proyecto o caso de estudio
Por equipos alumnos deberán realizar un programa de radio donde se aborde el tema visto
en clase.
Las teorías sobre el aprendizaje son aquellas que tratan de explicar los procesos internos de
cuando y como aprendemos ya sea mediante la adquisición de habilidades intelectuales,
información o conceptos.
62
Los principios fundamentales a que adhieren las teorías conductuales pueden resumirse de
la siguiente forma:
“La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las
personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas
estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una
conducta o evitándola. Desde este punto de vista, se considera al psicólogo
como un ingeniero conductual, que maneja variables ambientales; también como
un investigador, que estudia el tipo de variables ambientales que afectan la
conducta. Muchos conductistas creen que las personas nacen como una “tabula
rasa.
El aprendizaje como un cambio conductual. Desde una perspectiva conductual,
el aprendizaje en sí mismo debe ser definido como algo que puede ser observado
y documentado, es decir, hay aprendizaje cuando existe un cambio conductual.
En términos educacionales esto quiere decir que los profesores podrán
determinar si sus alumnos han comprendido la materia cuando pueden mostrar
cambios, por ejemplo, en los resultados de sus exámenes. Los profesores no
sabrán si sus alumnos han aprendido si no tienen evidencia concreta.
La conducta es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas internas
están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. El
aprendizaje puede ser descrito en términos de la relación entre eventos
observables, esto es, la relación entre estímulo y respuesta. Los psicólogos
conductistas creen que los procesos internos (pensamientos, creencias, actitudes,
etc.) no pueden ser observados, y por lo tanto no pueden ser estudiados
científicamente. Muchos conductistas describen a las personas como “cajas
negras” (Ormrod, 2000).
Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden
ser modificadas por los principios del aprendizaje. Hay evidencia empírica de
cambios efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o
sustituyendo la respuesta conductual. Al cambiar la conducta se reportan
cambios en los sentimientos y en las actitudes.
63
Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas. Se
requiere que los problemas sean descritos en términos concretos y observables.
Es necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen
necesariamente del mismo estímulo y, que un mismo estímulo no produce la
misma respuesta en dos personas
La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora. Lo crucial es
determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando en
producir o mantener la conducta” (ARANCIBIA, 1990)
64
características compartan los aversivo después de un resultado
estímulos mayor es la generalización. desagradable
Discriminación: proceso en el que Castigo: Provoca que disminuya la
únicamente se responde a un E-C en probabilidad de que una conducta
específico sin importar si los se presente nuevamente
siguientes estímulos son similares.
Como se puede observar este enfoque expone que el individuo únicamente responde a los
estímulos del ambiente, este comienza como una hoja en blanco y se genera una conducta a
través de la frecuencia y exposición del estímulo prácticamente es un condicionamiento del
sujeto.
Por otro lado, el cognitivismo da una mayor importancia a los procesos mentales se analiza
cómo es que se adquiere y procesa el aprendizaje, e incorpora nuevas variables como
atención, percepción, imaginación razonamiento, pensamiento, lenguaje, toma de
decisiones y memoria.
Entre los aspectos importantes que definen este enfoque encontramos que:
• Rechaza la introspección
65
(wiki, 2018)
66
Para saber más
Las teorías de aprendizaje tienen sus raíces en la discusión de siglos sobre el origen del saber:
¿Cómo se origina el conocimiento y cómo logramos saber? En este contexto, el empirismo y el
racionalismo expresan dos posiciones contrapuestas.
https://jaimeoyarzo.wikispaces.com/file/view/TeoriasAprendizaje.pdf
Lo aplico
Para la presentación del tema se introduce con un breve video las teorías del aprendizaje,
posterior a esto mediante la herramienta del Power Point se presentan los autores del
conductismo y el cognitivismo con esa información el alumno deberá realizar un cuadro
sinóptico.
Para mi evaluación
Llevar a cabo una exposición del tema donde se realicen actividades para reforzar el tema
con sus compañeros.
67
3.4 El curriculum como campo de proyección de la didáctica
El currículo es una propuesta formativa por parte del docente en el cual se resumen todos
aquellos conocimientos y habilidades que se deben de enseñar al alumno en otras palabras
se refiere a
En un sentido amplio el currículo define las actividades a realizar dentro del aula y no solo
eso también define los objetivos y metas a alcanzar para que el educando desarrolle
habilidades que le permitan incorporarse en la sociedad.
68
Tipos de currículo
Formal
El currículo formal puede ser definido como una planeación del proceso de enseñanza-
aprendizaje incluyendo sus finalidades y las condiciones académico administrativas que se
deriven de la práctica educativa. La parte medular del currículo formal es la
fundamentación de su estructura académica, administrativa, legal y económica.
(GUZMAN, 2012)
Real
Una vez que se ha desarrollado el currículo formal damos paso al currículo real en el cual
se ponen en práctica todos aquellos conocimientos, y actividades establecidas con
anterioridad es decir
“El currículo real puede definirse como la puesta en práctica del currículo formal con las
consecuencias que traiga consigo su aplicación y que lógicamente requerirán en su
momento de una adaptación entre el plan curricular y la realidad en el aula”. Tal
adecuación tiene como exigencia el desarrollo de objetivos de aprendizaje fundamentados
en un modelo o corriente educativa buscando desarrollar el máximo de competencias en el
educando. Surgiendo un contraste entre lo propuesto por la institución y lo que debe ser
realizado en el salón de clases con el propósito de lograr una misma meta. (GUZMAN,
2012).
Oculto
Por su parte en el currículo oculto las enseñanzas no son explicitas como tal no proviene de
un plan de estudios.
69
conocimiento pueden generar alumnos con valores y actitudes positivas. En la medida en
que los maestros sean incluidos por la institución como actores principales, la función de
fomentar actitudes tiende a crecer, pues es una forma de pensar en común la que se requiere
para formar estudiantes eficientes y de calidad. (GUZMAN, 2012, pág. 17)
En un primer momento, podemos apreciar que la vinculación que existe entre didáctica y
currículo, ya que desde luego tienen como contexto común el espacio educativo; sin
embargo, se puede ir más allá. Efectivamente, el currículo como aspecto privilegiado
dentro de la esfera de lo educativo es aquel momento en que concebimos toda la dinámica
que desarrollar a partir de lo formativo, y lógicamente debe instrumentalizarse por medio
de los documentos respectivos. Aunque el estudio del currículo suele ser bastante extenso,
es necesario en este momento que podamos reconocer la existencia del macro currículo
(sistema educativo), el meso currículo (el proyecto educativo del centro) y el micro
currículo (programación de aula).
En este mismo orden de ideas, la didáctica siempre y en todos los casos va a ser producto
de un proceso crítico-reflexivo en el cual el docente, formador o facilitador va a identificar
y a establecer cómo quiere desarrollar sus estrategias de enseñanza. (TOLEDO, 2010)
70
Para saber más
Además de ser una definición del aprendizaje de los alumnos, ‘el currículum’ es también una
definición del trabajo de los profesores. El modo en que se organiza, y las prácticas sociales que
lo rodean, tienen profundas consecuencias para los profesores.”(CONNELL, 1985.)
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Contreras_Unidad_4.pdf
Lo aplico
Se le brinda al alumno material impreso para que realice un resumen de los temas.
Para mi evaluación
Llevar a cabo una exposición del tema donde se realicen actividades para reforzar el tema
con sus compañeros.
71
Evaluación Integradora
Para reforzar los temas abordados en esta unidad el maestrante deberá realizar las
siguientes actividades:
Retomando los temas vistos el maestrante deberá realizar un juego didáctico donde englobe
toda la unidad, esto para evaluar si en efecto se ha logrado el aprendizaje esperado o en su
defecto detectar las áreas de oportunidad.
72
UNIDAD IV
TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE.
73
codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. También puede
suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la
memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación
adecuada de la información, incurriendo en su desaparición.
Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta recuperación
ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga necesaria la recuperación
de la información, la cual pasará al generador de respuestas. Este generador transformará la
información en acción, es decir una manifestación en forma de conducta.
Existen también en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Éstas
forman parte de la motivación, sea ésta extrínseca o intrínseca. La motivación prepara al
sujeto para codificar o decodificar la información. La manera en cómo será codificada la
información está determinada por el control ejecutivo, así como también el proceso de
recuperación.
74
Los estilos de aprendizaje.
La mayoría de niños muestran preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje:
visual, auditivo, o kinestésico (que toca.) Es común la combinación de estilos de
aprendizaje primario y secundario.
• Los visuales aprenden mirando televisión. Ellos van a imágenes del pasado cuando
tratan de recordar. Ellos dibujan la forma de las cosas en su mente. muchos de
estudiantes de secundaria caen en esta categoría.
• Los que aprenden auditivamente tienden a deletrear fonéticamente (sonidos.) Ellos,
algunas veces, tienen problemas cuando están leyendo porque no visualizan las
cosas muy bien. Estos estudiantes aprenden escuchando y recuerdan los hechos
cuando éstos son presentados en forma de poemas, cantos o melodías.
• Los kinestésicos (que tocan las cosas) aprenden mejor moviendo y manipulando las
cosas. Les gusta descubrir cómo funcionan las cosas y muchas veces son exitosos en
artes prácticas como carpintería o diseño.
75
Para saber más
Los estilos de aprendizaje de Gagné, están categorizados en tres estilos; Kinestésico, Auditivo y
Visual, sin embargo, podemos observar que dentro de la teoría de las inteligencias.
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39250_c_gar
dner.pdf
Lo aplico
Se llevará acabo la aplicación de un test a los alumnos para ver el estilo de aprendizaje
predominante y con base a los resultados poder analizar la didáctica empleada en las clases.
Para mi evaluación
De manera individual los alumnos contestarán el test de Gagné y evaluaran su propio test de
acuerdo a los resultados escritos por el docente plasmados en el pintarron
76
77
4.2 Paradigma del proceso de la información.
Las teorías contemporáneas del aprendizaje (entre las que se encuentra la corriente
cognitiva) y las tradiciones (en donde es ubicado el conductismo) muestran una ruptura
tajante en donde las visiones existentes entre unas y otras son opuestas irreconciliables. Por
ejemplo, mientras que unas plantean el asocianismo como forma previa para alcanzar el
aprendizaje, las otras establecen que el primero es el producto del segundo. Sin embargo la
teoría del Procesamiento de humano de la información de Gagné, por un lado, principios
que explican el aprendizaje como desarrollo interno de la persona, sin abandonar elementos
conductistas tales como el estímulo, respuesta y, en general, una mecanización de cómo
hacer que la persona aprenda
Esta ciencia cognitiva piensa que el tiempo y el espacio en el que ocurre la entrada y la
salida de la información es de vital importancia para la comprensión de los procesos de
aprendizaje y plantea que el trabajo es conjunto para facilitar cualquier tarea, Kingler
(1999).
78
Capacidad sensitiva: información que se recibe tanto del interior como exterior.
Memoria a Corto Plazo: almacena información en cortos periodos de tiempo
Memoria a Largo Plazo: Almacena y organiza información por largos periodos de
tiempo.
Información verbal
Habilidades intelectuales
Estrategias cognitivas
Habilidades motoras
Actitudes
Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de
aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de
capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución;
los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben
programarse para facilitar el aprendizaje.
Las tareas de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cognitivo se organizan en una
jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la
solución de problemas:
79
Encadenamiento
Asociación verbal
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Resolución de problemas
Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instrucción, que establece los
pasos para lograr un aprendizaje efectivo:
• Ganar la atención
• Informar al alumno de los objetivos
• Estimular el recuerdo de la enseñanza previa
• Presentar material estimulante
• Proporcionar orientación al alumno
• Permitir la práctica de lo aprendido
• Proporcionar retroalimentación
• Evaluar el desempeño
• Mejorar la retención y la transferencia
Es por ello que, entre aportaciones de Gagné, se encuentra la recuperación de elementos del
conductismo que todavía son aplicables y la sistematización de la enseñanza. Esta teoría,
reducida a su mínima expresión, parte del supuesto de que las conductas de las personas
tienen su origen en nuestros procesos internos; por tanto, intenta explicar cómo se realiza el
“procesamiento de información”, desde su entrada al sistema cognitivo, hasta su salida
manifestada en una conducta especifica.
80
conforme se desarrolla el individuo y se fortalece a su vez con la repetición, procesamiento
y organización de información similar que se almacena en el mismo esquema.
Procesos: Son las operaciones que realiza el sistema para manipular y trasladar la
información desde, hacia y entre las estructuras y el medio ambiente, con el fin de generar
productos cognitivos.
Las operaciones cognitivas son aquellas reglas de transformación, por medio de las cuales
las estructuras profundas son trasladadas a las estructuras superficiales. Esta fase de
procesamiento también influye en el tipo de manejo que se le dará a la información que
ingrese al sistema o a la que ya existe almacenada.
Productos: Los productos o eventos cognitivos podrían definirse como las salidas finales o
las conclusiones del sistema, que resultan de la interacción de la información interna o
externa, las estructuras y las operaciones cognitivas.
Los productos cognitivos son más influenciables por los estados emocionales internos, más
asequibles a la conciencia del individuo, menos estables y más relacionados con las
demandas externas.
Los productos son vistos como resultado de estados más profundos, con una función auto
confirmatorio y perpetuadora del equilibrio de los esquemas subyacentes. Los productos
cognitivos han recibido diferentes nombres: auto verbalización, inferencias, pensamientos
automáticos, atribuciones. (Ramírez)
81
Para saber más
Para Gagné, el alumno recibe la información llegando al sistema nervioso a través de los
receptores sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta
que sea necesaria su recuperación.
http://www.inper.mx/descargas/pdf/Articulo1_IMPORTANCIA_DEL_PARADIGMA.pdf
Lo aplico
Para mi evaluación
Se reforzarán los conceptos al final de la clase con una lluvia de ideas acerca de los elementos
que conforman la teoría de Gagné
Los alumnos realizarán un memorama con conceptos clave de la teoría de Gagné para
desarrollar su memoria a corto plazo
82
4.3 Organizadores gráficos
Conceptual: Es una técnica creada por Joseph D. Novak (1988) para aplicar en el aula el
modelo de aprendizaje significativo. Lo presenta como estrategia, método y recurso
esquemático.
83
Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas
entre conceptos, además de revelar con claridad la organización cognitiva de los
aprendices.
Diagramas radiales y mapas mentales. Un Diagrama radial es una rueda que tiene un
centro, en el que aparece una idea principal, un hecho importante o una conclusión y varios
radios que apuntan a otras ideas e informaciones suplementarias. Sirve para ayudar a
organizar y aclarar lo que se sabe de un concepto. Puede ser ampliado, para utilizarlo como
una herramienta para organizar y clarificar las relaciones existentes entre los conceptos,
elaborando un Mapa Mental.
1. Idea clave
2. Ideas subsidiarias
3. Ideas complementarias
4. Conectores para mostrar las relaciones existentes.
El Esquema de Principios: Ayuda a plantear ideas que se desprenden de una más general.
También es útil para plasmas pasos de un proceso.
La Red Causal: Es útil para destacar diferentes causas (círculos más pequeños) que
generan cierta consecuencia (círculos mayores).
Mapa De Idea: Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones
no jerárquicas entre diferentes ideas. Son útiles para clarificar el pensamiento mediante
ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los Mapas
84
Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones.
Utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de ideas.
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar
problemas.
85
Línea De Tiempo: Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite
ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice
con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un
tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que
estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más
relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más
adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se va a
usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama.
Diagrama De Flujo: Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar
esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un
proceso.
Diagrama De Venn: Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las
relaciones entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen
para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su
creador fue el matemático y filósofo británico John Venn quién quería representar
gráficamente la relación matemática o lógica existente entre diferentes grupos de cosas
(conjuntos), representando cada conjunto mediante un óvalo, círculo o rectángulo. Al
superponer dos o más de las anteriores figuras geométricas, el área en que confluyen indica
la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el área
restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta.
(SUAYED)
86
Para saber más
Lo aplico
Dentro y fuera del aula, el alumno creará diferentes organizadores gráficos, estoy le ayudará a
sintetizar y resumir información.
Para mi evaluación
El alumno realizar una investigación sobre los diferentes organizadores gráficos y en qué tipo
puede utilizar dependiendo la información a sintetizar.
87
posee un equivalente al idioma español. Si acudimos al diccionario de inglés de Oxford,
éste definirá “insight” (en inglés) como (Manuel Salamero,J. L. Tizón García, & Enrique de
la Lama, 1980)
88
• Suddenness: la experiencia de vivencia de insight es percibida como un fenómeno
espontáneo y repentino o abrupto que no se antecede de señales que permitan predecirlo, y
que suele reportarse como una experiencia del tipo “¡Ahá!” al momento de aparecer la
solución, acompañada
En resumen de lo dicho hasta ahora, podemos concluir que el “Insight” tiene las siguientes
características:
Transferencia
89
La aplicación de los conocimientos aprendidos para facilitar o dificultar otros aprendizajes
posteriores es lo que se conoce como transferencia del aprendizaje.
Si el aprendizaje previo facilita la adquisición de un nuevo aprendizaje, se dice que hay una
transferencia positiva. Si, por el contrario, el aprendizaje previo dificulta la adquisición de
un aprendizaje posterior, se dice que hay una transferencia negativa.
Metacognición.
90
A partir de la consideración de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L.
Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:
91
Meta-cognitivas: Tener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje. En el
aprendizaje también están implicadas las habilidades emocionales: control de las
emociones, empatía, tolerancia a la frustración y persistencia en la actividad,
flexibilidad ante los cambios...
Pensamiento superior: superior podemos distinguir: pensamiento analítico
(análisis), crítico (análisis, evaluación, conexión)/ pensamiento creativo (elaborar,
sintetizar, imaginar), /pensamiento complejo (diseñar, resolver problemas, tomar
decisiones)
Lo aplico
Para mi evaluación
En equipos de tres alumnos, desarrollarán con sus propias palabras tres conceptos diferentes y
se exponga dando un ejemplo dentro del aula
92
Mi proyecto o caso de estudio
93
Pensamiento Creativo: Se usa en la creación o modificación de algo, se presenta
mayormente en la niñez. Ej: Al crear un cuento, narraciones espontaneas, etc.
Pensamiento Crítico: Se puede ver de dos formas la objetiva y subjetiva. Ej: Objetiva, en
alguna evaluación con pauta, subjetiva, se hace una evaluación sin patrón.
Lenguaje
El lenguaje se define como un mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos
escritos o gestos, las personas pueden comunicarse. Hay lenguajes verbales y no verbales.
Inteligencia
La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la atención,
la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que
le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras
actividades diarias depende en gran medida de la atención que les prestemos, así como de la
capacidad de concentración que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en
cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como,
por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psico-física o un nivel de
activación normal.
Operaciones cognitivas
Las operaciones cognitivas son procesos mentales que usamos para asimilar información.
Uno de sus objetivos es generar “anclajes” con información previa de que se dispone. El
manejo de las operaciones cognitivas nos permite analizar con mayor rigor lo aprendido y
extender el conocimiento; estableciendo conexiones entre los diferentes campos del saber
con la vida diaria del sujeto
El uso facilita la comprensión profunda, o lo que es lo mismo, su uso hace que la
información que se está procesando tenga sentido para el estudiante. La idea es que la
nueva información pueda ser relacionada con alguna experiencia previa para darle
significado, o que pueda usarla activamente en su vida personal.
Las Operaciones Cognitivas permiten procesar la información desde una menor a una
mayor complejidad. Los resultados obtenidos en cada nivel son distintivos. Los niveles más
complejos implican a los menos complejos. De este modo, se avanza desde niveles
inferiores de procesamiento a niveles superiores de procesamiento de baja complejidad a
una alta complejidad
Niveles de Operación
1. Percibir, Distinguir, Identificar
2. Describir, Clasificar, Definir
3. Analizar, Sintetizar, Comparar
4. Interpretar, Evaluar, Criticar, Hipotetizar
5. Crear, Representar, Modelar, Aplicar, Predecir
94
Nivel 1: Las operaciones de primer nivel permiten una primera aproximación a la
información del ambiente
Percibir: es como percibimos la construcción/interpretación mental que hacemos a
partir de una sensación recibida por los sentidos, y que se lleva a cabo en los centros
nerviosos superiores. Es recibir por mediación sensitiva las impresiones exteriores y
es la forma personal de interpretar esa información
Distinguir: es la generación de límites operativos dentro de las percepciones que
hemos hecho
Identificar: es la aplicación de una distinción sobre un fondo estimular, que permite
la delimitación de un objeto o de un fenómeno del resto del ambiente. Implica
descubrir las características de un objeto en particular entre otros, clarificando lo
que lo hace único.
Nivel 2: Las operaciones del segundo nivel permiten avanzar desde una primera
elaboración perceptual de objetos y/o fenómenos a una categorización funcional de lo que
se acaba de conocer.
Describir: es la explicación extensiva de un objeto o fenómeno, que por lo general
se inicia con la enunciación y/o enumeración de características este, tanto en sus
aspectos esenciales como accesorios. Se enlaza con la identificación, pero más allá
de un simple señalamiento, implicando la declaración de atributos relevantes de un
objeto o fenómeno.
Clasificar: es organizar elementos y agruparlos, conforme a sus características, en
conceptos o categorías. Clasificar es poner en orden y contribuir a dar significado a
la experiencia
Definir: es la explicación comprensiva de un objeto o fenómeno, que por lo general
se inicia señalando la categoría o clase a la que este pertenece, y se le van
agregando funciones y/o atributos. El nombre de lo definido no debe estar en la
definición
Nivel 3: Las operaciones del tercer nivel permiten una comprensión más profunda a cerca
del funcionamiento interno de los conceptos o fenómenos estudiados, y su relación con
conceptos o fenómenos adquiridos previamente. A partir de este nivel se hacen importantes
los resultados prácticos que se puede obtener con el conocimiento desarrollado.
Analizar: es la distribución de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios elementales. Es el examen o descomposición de un todo complejo en
elementos simples.
Relacionar: es establecer conexiones o puntos de unión entre las partes
descompuestas de un todo.
Sintetizar: es el acto de resumir o compendiar las partes asociadas de un todo, para
formar elementos complejos o compuestos, o para dar cuenta del funcionamiento
del objeto o fenómeno analizado.
95
Comparar: es el acto de identificar y articular semejanzas y diferencias esenciales
entre dos o más objetos o fenómenos. Tanto las semejanzas como las diferencias se
establecen desde criterios definidos por quien realiza el acto de comparar.
Nivel 4: Las operaciones de este cuarto nivel implican una “puesta en juego” del
observador sobre los conocimientos adquiridos desde los niveles anteriormente descritos.
Se considera acá la entrega de opiniones personales y fundamentadas sobre lo descubierto,
y sobre los resultados obtenidos
Interpretar: Es explicar el significado que tiene una experiencia para nosotros (de
manera personal), dando un supuesto cierto, seguro y razonable que, siendo válido,
es parcial porque tiene componentes subjetivos.
Criticar/Evaluar: es reconocer las fortalezas y debilidades de una experiencia u
objeto estudiado, de manera equilibrada e integrada
Hipotetizar: es plantear escenarios posibles de desarrollo de la experiencia, con base
en nuestro procesamiento cognitivo anterior. Es decir, este paso se realiza luego de
pasar por las distintas operaciones cognitivas ya descritas.
Nivel 5: Las operaciones de este nivel se orientan a la presentación de resultados bajo la
forma de modelos o de nuevas aplicaciones, o a la simple expresión del proceso de
conocimiento desarrollado. Idealmente las operaciones de este nivel apuntan a la
generación de modelos de comprensión con valor predictivo
Crear: es el acto de generar elementos nuevos a partir del conocimiento adquirido.
Representar/Modelar: es comunicar por distintos medios (textual, gráfico, oral, etc.)
los conocimientos adquiridos, en distintos lenguajes (oral, escrito, plástico, musical,
etc.). Es generar un esquema de comprensión del objeto o fenómeno estudiado, que
integre sus elementos esenciales y que permita un desarrollo práctico futuro.
Aplicar: Es la ejecución de acciones a partir del conocimiento adquirido.
Predecir: Es la previsión de comportamientos y desarrollos de la experiencia, con
base en lo adquirido a nivel reflexivo/teórico y con base en los resultados obtenidos
repetidamente.
96
Para saber más
Lo aplico
El alumno realizará una pirámide donde identificará los niveles de operación que le permitirá
aplicar los diferentes esquemas de comprensión.
Para mi evaluación
97
4.6 Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas son las formas o maneras de organizar las acciones, usando las
capacidades intelectuales propias, en función de las demandas de la tarea, para guiar los
procesos de pensamiento, hacia la solución del problema.
Según Derry y Murphy, la estrategia se refiere a un conjunto de actividades mentales que
emplea el sujeto en una situación de aprendizaje, para facilitar la adquisición de
conocimiento. (Montanero, s/a)
Para el caso de la comprensión lectora, las estrategias cognitivas son el conjunto de
acciones internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar información;
comprenden el recordar, transformar, retener y transferir información a nuevas situaciones
Hay diversas taxonomías de las estrategias cognitivas. Así, como diferentes autores, han
desarrollado la enseñanza recíproca que consta de cuatro estrategias: resumir, preguntar,
clarificar y predecir.
Por su parte, Morles agrupa las estrategias cognitivas en cinco categorías: de organización,
de focalización, de elaboración, de integración y de verificación. Las estrategias son
conductas u operaciones mentales. (Morles, 1997)
• Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con
una meta.
Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje
Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender
son:
• Sensibilización: motivación, emoción y actitudes.
• Atención.
• Adquisición: comprensión, retención y transformación.
• Personalización y control.
• Recuperación.
• Generalización.
• Evaluación
El sentido de las estrategias
De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa, la nueva concepción del
proceso de enseñanza y aprendizaje, es que los alumnos eficaces:
• Son procesadores activos de información.
• Son intérpretes y sintetizadores.
• Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar información.
• Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.
98
• Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de
estudio.
• Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y
desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar.
A través de las estrategias es posible: Procesar, organizar, retener y recuperar el material
informativo a aprender. Incorporando planificar, regular y evaluar esos procesos en función
del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas.
La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de
acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas.
Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje:
• Significativo.
• Motivado.
• Independiente.
Una estrategia es una secuencia de actividades. Son operaciones mentales empleadas para
facilitar la adquisición de conocimiento. Es propositiva o intencional porque tiene un plan
de acción. Las estrategias están al servicio de los procesos de los que difieren por su
carácter operativo, funcional y abierto, frente al carácter en cubierto de los procesos.
Las estrategias se distinguen de las técnicas o tácticas de estudio. Éstas son:
• Actividades específicas.
• Están ligadas a los contenidos.
• Sirven siempre a una o varias estrategias.
Las estrategias son mediadores entre los procesos y las técnicas. Se ponen en marcha para
desarrollar un determinado proceso de aprendizaje, para lo cual utilizan determinadas
técnicas específicas de estudio.
Para Gagné las estrategias son:
Habilidades intelectuales; son parcialmente entrenables y parcialmente estratégicas que se
desarrollan como resultado de la experiencia y de la inteligencia.
Los resultados del aprendizaje son:
• Información verbal.
• Aptitudes intelectuales.
• Habilidades motoras.
• Actitudes.
• Estrategias.
Clasificación de las estrategias
Según Danserau existen dos tipos de estrategias:
99
1. Primarias.
2. De apoyo.
Las primeras son aquellas que operan directamente en el aprendizaje, y las segundas se
utilizan para ayudar al estudiante a mantener un marco apropiado para su aprendizaje.
Las estrategias primarias operan directamente sobre el material y abarcan:
• Comprensión.
• Retención.
• Recuperación.
• Utilización.
Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y hacen referencia
a la elaboración y programación de metas:
• Aplicación de la concentración.
• Diagnóstico. (Arias, 1999)
El uso de estrategias cognitivas puede aumentar la eficiencia con la que el alumno se acerca a
una tarea de aprendizaje. Estas tareas académicas pueden incluir, entre otras, recordar y aplicar
información del contenido del curso, construir oraciones y párrafos, editar el trabajo escrito,
parafrasear y clasificar la información que se debe aprender. (Jordan, s.f.)
Lo aplico
El alumno transforma la información del objetivo relacionando una palabra clave, frase o frase
con la información del objetivo dentro del aula.
Para mi evaluación
100
Mi proyecto o caso de estudio
Evaluación integradora
Para reafirmar el conocimiento del alumno en esta unidad se le aplicaran al alumno las
siguientes actividades:
El alumno realizara un análisis sobre el estilo de aprendizaje que domina, para poder
facilitar su aprendizaje significativo, en el desarrollo de la clase.
El educando realizara un croquis de su colonia ya que conoce bien su ciudad natal, este
conocimiento puede hacer que su enseñanza sea más eficiente, porque tiene dos áreas de
experiencia (el contenido y el alumno) a su disposición., el objetivo de este croquis será
identificar e impartir los componentes o los pasos de la estrategia
El docente organizara equipos de dos alumnos, para de esta manera cumplir uno de los
fines de la educación que es del aprender a convivir y a dar instrucciones y de la misma
manera, seguirlas.
Evaluación Integradora
Para reafirmar el conocimiento del alumno en esta unidad se le aplicaran al alumno las
siguientes actividades:
El alumno realizara un análisis sobre el estilo de aprendizaje que domina, para poder
facilitar su aprendizaje significativo, en el desarrollo de la clase.
101
El alumno ejercitará su honestidad para contestar el test y de la misma manera, ya que
evaluará sus propios resultados, para identificar su estilo de aprendizaje.
El educando realizara un croquis de su colonia ya que conoce bien su ciudad natal, este
conocimiento puede hacer que su enseñanza sea más eficiente, porque tiene dos áreas de
experiencia (el contenido y el alumno) a su disposición., el objetivo de este croquis será
identificar e impartir los componentes o los pasos de la estrategia
El docente organizara equipos de dos alumnos, para de esta manera cumplir uno de los
fines de la educación que es del aprender a convivir y a dar instrucciones y de la misma
manera, seguirlas.
UNIDAD V
TEORÍAS ESPECÍFICAS Y CRÍTICA A LOS MODELOS EDUCATIVOS
5.1 Gagné
102
4.- Presentar material
5.- Guiar el proceso
6.- Producir la ejecución
7.- Dar el feedback
8.- Evaluar desempeño
9.- Promover la retención y la transferencia
Aprender es el proceso básico por el cual adquirimos información del mundo exterior o
interior para posteriormente trabajar con ella. El resultado de este proceso es el
conocimiento, el cual permite realizar una amplia variedad de conductas, predicciones e
incluso adquirir asimismo nuevos conocimientos y esquemas cognitivos.
Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los receptores sensoriales,
para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta que sea necesaria su
recuperación. Si dicha información se corresponde con alguna previa puede pasar
fácilmente a almacenarse, pero en caso contrario será necesaria la práctica y repetición del
aprendizaje.
Para aprender es imprescindible que exista motivación, sea del tipo que sea, con el fin de
que la información sea atendida y procesada. En caso contrario no se registraría la
información ni se generaría conocimiento.
103
2. Información verbal: Este tipo de capacidad o aprendizaje es el que se refiere al proceso
de transmisión de información y a la retención de datos concretos como nombres o
recuerdos.
5. Actitudes: Se consideran actitudes a los estados internos que influyen a la hora de elegir
las conductas y comportamientos hacia situaciones, personas u objetos concretos.
Generalización: En esta fase del proceso de aprendizaje se construye una asociación entre
el conocimiento adquirido y recuperado y las diferentes situaciones en las cuales podría
demandarse dicho conocimiento.
104
Retroalimentación: La comparación entre los resultados de la actuación derivada del uso
del aprendizaje y las expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados son la última
fase del proceso.
Acto de enseñanza:
El docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que este los
aprenda. Acto didáctico:
105
2.-La que se da entre maestro-alumno, de tipo socio-afectivo, comunicación.
Las ciencias de la educación son ciencias humanas y, como tales, no tienen las mismas
características de las ciencias físico-naturales. Más bien se trata de cuerpos de
conocimientos que constituyen ciencias borrosas, inacabadas y poco formalizadas. La
misma intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje que propugna la Didáctica
consigue transformar los fenómenos que estudia. Por imperativos éticos no se puede dejar
de intervenir en multitud de ocasiones. Los fenómenos educativos, por otra parte, están
sujetos a variables menos conocidas o poco controlables. Variables que no siempre
dependen del investigador que trata de descifrarlas.
Las ciencias de la educación más próximas a la Didáctica por su objeto de estudio o por su
contribución a la solución de los problemas didácticos. La Teoría de la Educación ofrece
los objetivos principales a los que ha de tender la acción educativa, también la labor
instructiva o didáctica. A través de la Historia de la Educación y de la Pedagogía
106
Comparada podemos saber cómo se han resuelto los problemas didácticos en otros
momentos o en otros países actualmente.
5.3 Competencias
En los últimos diez años, esto es desde mediados de la década de los noventa, en el campo
de la educación se pueden encontrar muy diversas formulaciones y expresiones en torno al
tema de las competencias, entre ellas destacan: formación por competencias, planes de
estudio basados en el enfoque por competencias, propuestas educativas por competencias.
De esta manera, la perspectiva centrada en las competencias se presenta como una opción
alternativa en el terreno de la educación, con la promesa de que permitirá realizar mejores
procesos de formación académica.
En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de hacer al
término de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten aprender de manera
autónoma en el contexto académico y a lo largo de la vida.
107
El enfoque por competencias puede tener una incidencia significativa en la modificación de
los modelos de enseñanza. Entonces las diversas estrategias: aprendizaje situado,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo, adquieren un sentido de
posibilidad que podría ser interesante examinar.
Los modelos educativos amparan los diferentes modelos pedagógicos, sobre los cuales hay
variadas clasificaciones siendo los fundamentales: el tradicional, el conductista, el
cognitivo, y el social –cognitivo.
Modelos pedagógicos
108
Para saber más
Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan
a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudio; en
la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna
parte de un programa de estudios, estos modelos tienen vigencia y varían según el período
histórico en el que aparecen. (Centro de Asesoría Pedagógica
Lo aplico
El alumno interpretara la información de los modelos educativos y analiza cada uno de estos
dando una crítica del modelo que más sea asertivo para el aprendizaje.
Para mi evaluación
El alumno comparará los modelos educativos para ser analizados por medio de un debate. Y
comprender cual es mejor concebido para el proceso enseñanza aprendizaje.
El alumno realizara una investigación previa de los modelos educativos, para después realizar un
análisis y crítica de estos. En equipos de tres personas expondrán un modelo educativo según
estén de acuerdo hacer ejecutado en la enseñanza.
Evaluación Integradora
Para reafirmar el conocimiento del alumno en esta unidad se le aplicaran al alumno las
siguientes actividades:
109
El maestrante impartirá una retroalimentación al final de la clase, para la relación de
conceptos y que significan cada uno de ellos y realizar una crítica a estos modelos .
UNIDAD VI
TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA SUPERIOR
De acuerdo con este principio pedagógico, los centros docentes deberán educar a personas
concretas, con características particulares e individuales. Por tanto se hace necesaria una
pedagogía que se adapte al proceso de trabajo y al ritmo de cada alumno, teniendo en
cuenta su componente emocional como parte determinante en el proceso de aprendizaje. Y
es que la realidad impone que para que los alumnos se motiven y sean receptivos, las
escuelas deben personalizar el proceso educativo, enfatizando no sólo su desarrollo
intelectual, sino también su crecimiento personal.
110
La educación se debe adecuar a la individualidad y diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado y su fin es conseguir el máximo desarrollo de
todas las capacidades individuales, sociales, intelectuales, culturales y emocionales de los
alumnos.
La respuesta educativa a esta diversidad de alumnos se concibe con la LOE a partir del
principio de inclusión en centros educativos, entendiendo que únicamente de ese modo se
garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor
cohesión social.
La acción educativa debe comenzar por tener en cuenta el proceso de cada uno. La
diversidad de las situaciones particulares en que se encuentran los alumnos, determinadas
por los diferentes factores que las conforman (familiares, sociales, personales, culturales,
etc.), hacen necesario una atención particular a cada individuo. La igualdad de
oportunidades exige que cada alumno pueda ser tratado de forma desigual para conseguir
una educación adaptada a sus necesidades y aptitudes. No homogeneizar; se trata de admitir
la diferencia como pauta fundamental dentro de la dinámica del grupo. Desde esta apuesta
educativa se intentará:
111
1. Dar significado personal a las experiencias de aprendizaje.
112
Para saber más
Lo aplico
Se le presenta al alumno una presentación expositiva por medio de una presentación de
power point, a través de la utilización de imágenes y sin texto, para que el alumno lo relacione
con sus experiencias o aprendizajes previos.
Para mi evaluación
Se divide al grupo por equipos y se reparte un juego de copias relacionado con el tema y un
papel bond con un crucigrama y preguntas para que lo respondan con ayuda de sus copias..
113
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o
un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable
en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través
de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
Por imitación u observación de los modelos: modelado. Es el que juega un papel más
importante en el proceso de socialización.
En este sentido, Bandura, (1982) en su teoría del Aprendizaje Social afirma que los
humanos aprenden la mayor parte de su conducta a través de la observación de modelos: al
observar a los demás nos hacemos una idea de cómo se efectúan las conductas nuevas y,
posteriormente, esa información nos sirve como guía de acción. Incluso es posible que se
dé aprendizaje sin ejecución de la respuesta.
114
De esta forma, las personas que observan un modelo adquieren, sobre todo,
representaciones simbólicas de las actividades representadas, que les sirven de guía para
efectuar las acciones apropiadas, esto es lo que se denomina también aprendizaje vicario.
Procesos del aprendizaje vicario Según Bandura (1982), el aprendizaje vicario está
controlado por 4 procesos:
1. Atención
2. Reproducción
3. Retención
4. Motivación
Proceso de Atención:
Es necesario:
115
Mediante la conducta verbal Memorizamos las actividades que sirven de modelo
transformándolas en imágenes y signos verbales fácilmente utilizables cuando llegue el
momento.
También, la repetición constituye una ayuda importante para la memoria. El nivel más alto
de aprendizaje por observación se produce cuando seguimos estos dos pasos:
Para que se produzca el aprendizaje hacen falta una serie de procesos motivacionales.
Bandura reconoce tres:
1. Refuerzo externo: Es el premio o castigo que recibe el sujeto por reproducir la conducta
del modelo.
Los agentes de socialización son las instancias o vías, mediante las cuales se efectúa la
transmisión de conocimientos, normas, valores, etc.
116
Los medios de comunicación de masas. Los medios de comunicación social tienen
una presencia permanente aunque filtrada por la familia en los primeros años de la
vida, y filtrada por la propia ideología en la edad adulta y vejez. (Yubero, 2018).
ElLa socialización exige, por tanto, adoptar unos patrones sociales determinados como propios,
con el objetivo de conseguir la necesaria autorregulación que nos permita una cierta
independencia a la hora de adaptarnos a las expectativas de la sociedad. (Yubero, 2018)
Lo aplico
Se le da al alumno un tema de manera espontánea, sin que este valla preparado de material,
únicamente los recursos que tenga a su alcance para que este desarrolle de manera
participativa y dinámica material de interés, ya que en la vida cotidiana se presentan
diferentes retos con el alumno.
Para mi evaluación
Se realiza una dinámica grupal llamada “Mi abuelita fue a Paris” en donde será puesto en
práctica la memoria y atención del alumno.
El docente dividirá al grupo por equipos para buscar un permiso en una institución de educación
superior para dar un taller sobre el papel que juega el proceso de socialización en el aprendizaje
del alumno, utilizando diversos recursos
117
6.3 La didáctica como elemento substancial del proceso de personalización
Diferentes autores plantean el acto didáctico como una relación en la que la interacción y la
comunicación son los elementos claves. El acto didáctico se presenta como una relación
comunicativa.
118
Gallego (2001) nos detalla, al respecto de este modelo, que las características
fundamentales del acto didáctico son:
6. Supone una función mediadora del profesor, en una situación concreta de enseñanza.
Esta concepción del acto didáctico como relación nos dirige con facilidad a los
intercambios que se producen entre alumno y profesor, más allá de la simple emisión de los
contenidos de aprendizaje. Las características de la comunicación didáctica que se
presentan son:
119
Según Fernández (1995), el objeto de la didáctica – el acto didáctico- puede plantearse
como “la interacción intencional y sistemática del docente y del discente en situaciones
Fernández A. desarrolla esta propuesta con cuatro elementos nucleares: método, docente,
discente y materia en una interacción perfecta.
c) El método, las diferentes opciones organizativas que son previas a la utilización de los
medios y recursos.
Fernández (1997) plantea que la variable nuclear del acto didáctico, las dimensiones de la
enseñanza (profesor, alumno, estrategias metodológicas, contexto espacial y temporal...) se
deben representar de forma plástica reflejando la idea de flexibilidad y adaptabilidad
presente en el acto didáctico. (Meneses, 2018)
120
Para saber más
Para Gagne las capacidades son la parte visible del aprendizaje. Dependen delos ámbitos de
estudio y se diferencian tanto en las modalidades de ejecución que implican los recursos
didácticos en el aprendizaje (internos y externos). (Meneses, 2018)
Lo aplico
Para mi evaluación
Evaluación Integradora
Para reafirmar el conocimiento del alumno en esta unidad se le aplicaran al alumno las
siguientes actividades:
Se realiza una dinámica grupal llamada “Mi abuelita fue a Paris” en donde será puesto en
práctica la memoria y atención del alumno.
121
El docente dividirá al grupo por equipos para buscar un permiso en una institución de
educación superior para dar un taller sobre el papel que juega el proceso de socialización en
el aprendizaje del alumno, utilizando diversos recursos.
UNIDAD VII
DIDÁCTICA CRÍTICA
7.1 Contextualización
Surge de la teoría crítica durante la década de los ochenta y los noventas en contra de la
didáctica de las escuelas tradicionalistas.
Subraya Paleteiro (2005) que “La didáctica critica aborda la relación interpersonal
(profesor –alumno), la trasmisión cultural y la metodología didáctica del profesor, así si
como, las concepciones que tiene este de la enseñanza y el aprendizaje”.
Generalmente en las corrientes didácticas existen aspectos que pueden ser definidos con
claridad y entendidos en sus particularidades contextuales; en función de cada uno de los
enfoques.
En esta sesión revisaremos precisamente los principales aspectos de la didáctica crítica. Los
conocimientos necesariamente van a requerir una relación entre este conocimiento
científico y la práctica para poder producir conocimiento, esto es una coherencia entre
método –contenido.
122
Para saber más
Lo aplico
Para mi evaluación
Se solicitara al alumno una síntesis con todas las formalidades correspondientes sobre lo
tratado en clase, para reafirmar si en realidad estuvo atento en clases y por ende así estimular
sus sentidos de atención y retención
La comunicación juega un papel muy importante, puesto que es el medio decisivo a través
del cual se van a trasmitir los contenidos.
Entre los principales autores de didáctica crítica, es decir de la escuela crítica encontramos
a los siguientes: Max Weber, Sigmund Freud, Carl Marx y Lev Vygotsky, entre los autores
contemporáneos encontramos a Jurgen Habermas, José Carlos Libaneo y Paulo Freire.
123
En la Escuela de Frankfurt encontramos a: Herbert Marcuse, Max Horckheimer, Theodor
Adorno y Walter Benjamín.
Es así como la didáctica critica debe posibilitar estrategias que permitan preparar al
estudiante entre otras cosas la realidad de su mundo actual, a partir de la construcción de
conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los
docentes deben convertirse en investigadores logrando la integración de conocimientos para
llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un ambiente amoroso humanista.
Por tal motivo, la didáctica que se debe aplicar desde las clases es aquella, que permita la
concepción de proyectos de vida encaminados a una educación liberadora y una mejor
calidad de vida. La didáctica crítica debe propiciar entonces aprendizajes significativos,
pero inmersos en el ejercicio de la crítica mediante la problematización y verificación de
saberes a partir…a partir de una adecuada resolución de problemas.
Por tanto, una estrategia de enseñanza la cual puede ser modificada por la expresión del
docente o en su defecto por el alumno, ya que se le darán las herramientas de aprendizaje
el podrá adaptarlas a la vida cotidiana.
124
El alumno tiene que construir su conocimiento a partir de lo que ya se conoce, ser una
persona participativa con iniciativa e investigar para no quedarse solo con una información,
es decir debe ser autodidacta.
Bajo esta lógica, el profesor solo puede relacionarse institucionalmente con sus discentes.
En la escuela critica es necesaria una renovación de la enseñanza, un examen permanente
de esta, un dialogo consciente.
125
1-Reflexivo
2-Critico
3-Comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica
4-Trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario y escolar
5-Agente de cambio social y mediador
6-La relación maestro –alumno se estrecha
7- Su programa personal elaborando
El papel que juegan los contenidos es esencial dado que es en torno en lo que girara todo el
proceso de andamiaje en la construcción de conocimientos, por ello los contenidos en la
didáctica crítica deben ser:
126
4-Propicia la autoconciencia de su aprendizaje
La didáctica critica está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje que estimula a
los estudiantes a cuestionar la realidad del mundo que los rodea, tanto en los aspectos
referidos con su contexto ,como las cosas que ocurren en la sociedad ,así como las
manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano, apoyándolos a cuestionar
y desafiar creencias y practicas ancestrales ,pero también los nuevos comportamientos que
constituyen en algunos casos manifestaciones de depredación de la sociedad
contemporánea .
Es así como la didáctica critica debe posibilitar estrategias que permitan preparar al
estudiante entre otras cosas la realidad de su mundo actual, a partir de la construcción de
conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los
docentes deben convertirse en investigadores logrando la integración de conocimientos para
llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un ambiente amoroso humanista.
Por tal motivo, la didáctica que se debe aplicar desde las clases es aquella, que permita la
concepción de proyectos de vida encaminados a una educación liberadora y una mejor
calidad de vida. La didáctica crítica debe propiciar entonces aprendizajes significativos,
pero inmersos en el ejercicio de la crítica mediante la problematización y verificación de
saberes a partir…a partir de una adecuada resolución de problemas.
127
Por tanto, una estrategia de enseñanza la cual puede ser modificada por la expresión del
docente o en su defecto por el alumno, ya que se le darán las herramientas de aprendizaje
el podrá adaptarlas a la vida cotidiana.
Si visualizamos a los sujetos que se encuentran en las prácticas, justamente como sujetos
portadores de una carga histórica y de un contenido a trasmitir no solo de manera oral sino
también escrita, vemos que es posible el planteamiento de una forma de teorizar la didáctica
Lo aplico
Se le proporcionara al dicente material impreso para que de esa manera en el momento que
se pierda en el tema, pueda utilizar el mismo para situarse nuevamente en el contexto.
Para mi evaluación
El alumno realizara una síntesis incluyendo todos los elementos de la unidad, sustentada en tres
fuentes bibliográficas de diferente autor.
128
7.4 Influencia actual en el análisis de la didáctica critica
En el siglo XX Estados Unidos es uno de los países que más genera e invierte en
investigaciones sobre los métodos de aprendizaje, al igual que absorbe gente especialista de
otros países para trabajar en esta área en su país ,por ejemplo, como ejemplos del pasado
están los autores más representantes del siglo XIX,XX comenzando por los conductistas a
Pavlov ,John Watson,Thorndike.Y su máximo representante así como también de la
tecnología educativa Skinner .Mientras que países como suiza y Rusia ,generaron a los
grandes percusores del constructivismo y cognitivismo ,Jean Piaget y Vigostky ,otros atores
relevantes son Bruner qe aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje verbal
por recepción verbal significativa de Ausubel.
En el mundo de la doxa ,es decir del lenguaje como, pensar críticamente ,es un tipo de
razonamiento o que podría ser definido de múltiples maneras ,donde la mayoría tiene
alguna relación con el acto de cuestionar o valorar .por tal razón ,cuando se habla de
pensamiento crítico ,en términos generales ,se hace referencia a ejercicios de
cuestionamientos y valoración ,que nos permiten finalmente emitir un juicio o tomar una
posición con respecto a un hecho ,a un fenómeno o una idea.
129
sociales del mundo, no solo de habla portuguesa e hispanohablante, sino también en otros
espacios como el estadounidense.
Para Paulo Freire queda claro la pedagogía critica no es una corriente acabada es necesario
construirla ,a Paulo Freire se le ha considerado un pedagogo critico no por definir y aplicar
algo que tenga por nombre pedagogía critica ,sino por desarrollar una tendencia educativa
que se basa principalmente en la práctica y en el cuestionamiento de la realidad social
capitalista ,la cual se funda en la desigualdad de la clase.
130
Para saber más
Con las nuevas fórmulas neoliberales en las políticas educativas se pretende privatizar cada vez
más los ámbitos educacionales públicos en todos sus niveles de enseñanza y con ello disminuir el
presupuesto estatal para la educación y por ello cada vez la misma muy probablemente será de
menor calidad y por ende menos critica Gómez (2002)
https://es.slideshare.net/tritons/didctica-crtica-47800140
Lo aplico
Se utilizara un libro del pedagogo Paulo Freire el cual será abordado con la guía del profesor
para destacar los puntos más importantes que se manejen hoy en día.
Para mi evaluación
Se utilizara un libro del pedagogo Paulo Freire el cual será abordado con la guía del profesor
para destacar los puntos más importantes que se manejen hoy en día.
El alumno realizara un comentario final elaborado en Word sobre todo lo entendido a lo largo de
programa, en dicho comentario mencionara además de que manera trataría de expandir tal
ideología en el momento en el que se encuentre laborando.
Evaluación Integradora
131
Para reafirmar el conocimiento del alumno en esta unidad se le aplicaran al alumno las
siguientes actividades:
Se dividirá el salón de clase en dos equipos se formara una mesa de debate entre los
alumnos que están a favor de la didáctica crítica y los que no comparten ese tipo de
pensamiento.
REFERENCIAS:
Camilloni, A. (04 de Junio de 2016). Share. Obtenido de Share:
https://www.researchgate.net/publication/268343697_EPISTEMOLOGIA_DE_LA
_DIDACTICA_DE_LAS_CIENCIAS_SOCIALES
132
EcuRed. (8 de Junio de 2018). Obtenido de
https://www.ecured.cu/Ciencias_de_la_Educaci%C3%B3n
GARCIA, G. J. (1996). Fundamentos de educación comparada. Dykinson.
HINOJOSA, N. R. (2011). Didáctica y currículum para el desarrollo profesional docente.
Madrid: DYKINSON.
133
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