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FLOR DE MARÍA TERESA QUIROGA BELUPÚ

La relación entre la evaluación formativa y el proceso de enseñanza y aprendizaje


1. Lee el texto de Lorrie Shepard e identifique qué respuestas se dan a las siguientes
preguntas: ¿adónde tratas de ir? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar allí? Subraya las
ideas claves que se dan al responder a cada pregunta.

- ¿A dónde tratas de ir?


Objetivos de la enseñanza. Nos referimos a las enseñanzas y aprendizajes que vamos a lograr.

- ¿Dónde estás ahora?


Pregunta de evaluación. Se refiere a cuales son los conocimientos que tienen los estudiantes
antes de cada sesión.

- ¿Cómo puedes llegar allí?


Retroalimentación. Se refiere a los determinamos métodos y estrategias que aplicamos los docentes
hacia los estudiantes para una buena comprensión de la sesión.

2. A continuación, relacione las actividades de su lista con cada una de las preguntas
propuestas en el modelo de evaluación formativa descrito por Shepard. Organícelas en la
siguiente tabla:

¿ADÓNDE TRATAS DE IR? ¿DÓNDE ESTÁS AHORA? ¿CÓMO PUEDES LLEGAR ALLÍ?

 Indico las competencias,  Identificar los saberes  Comunicar a los estudiantes el


capacidades, estándares y previos de mis estudiantes, criterio de evaluación.
desempeños del grado. fortalezas y debilidades.  Evaluar estrategias para lograr el
 Identifico las competencias a  Propongo sesiones propósito de la sesión.
desarrollar. dinámicas, en todo  Plantear situaciones significativas y
 Especifico el propósito y los momento donde se de su contexto.
criterios de evaluación. fomente la motivación.  Realizar un trabajo cooperativo, en
 Desarrollo de la planificación de  Promuevo la reflexión grupo y personal.
las actividades.  Realizo la  Seleccionar diversos instrumentos
retroalimentación de evaluación pertinentes.
oportuna.  El uso adecuado de los materiales
 Evalúo preguntas de y recursos.
metacognición.  Realizar monitoreo y
acompañamiento a cada
estudiante, breves
retroalimentaciones, que ayuden a
alcanzar las metas de cada sesión.
FLOR DE MARÍA TERESA QUIROGA BELUPÚ

3. Lea la tabla e identifique cuántas de las actividades descritas corresponden a la evaluación


formativa y cuáles a la planificación. ¿Encuentra algunas actividades que corresponden tanto a
la evaluación como a la planificación? ¿Por qué?

 Las actividades de planificación: Indico las competencias, capacidades, estándares y


desempeños del grado. Identificó las competencias a desarrollar. Especifico el propósito
y los criterios de evaluación. Desarrollo de la planificación de las actividades. Propongo
sesiones dinámicas, en todo momento donde se fomente la motivación. Promuevo la
reflexión. Comunicar a los estudiantes el criterio de evaluación. Realizar un trabajo
cooperativo, en grupo y personal. Seleccionar diversos instrumentos de evaluación
pertinentes. El uso adecuado de los materiales y recursos. Realizar monitoreo y
acompañamiento a cada estudiante, breves retroalimentaciones, que ayuden a alcanzar
las metas de cada sesión.
 Las actividades de evaluación: Identificar los saberes previos de mis estudiantes,
fortalezas y debilidades. Realizo la retroalimentación oportuna. Evalúo preguntas de
metacognición. Evaluar estrategias para lograr el propósito de la sesión. Plantear
situaciones significativas y de su contexto.

Estimo que la evaluación formativa y la planificación son dos segmentos que van de la mano
dado que no podemos hacer una evaluación fortuita sin una planificación previa, ambos
aspectos nos demanda un proceso interactivo que se dan entre el docente y el estudiante, esto
nos posibilita y nos da la certeza de una mejora con respecto al aprendizaje y desarrollo del
estudiante.

4. Lea con atención el siguiente párrafo:

“Tal como lo ilustraron Wiggins y McTighe (1998), la elaboración de evaluaciones que


manifiesten objetivos de aprendizaje es esencial para una buena enseñanza, y no sólo una
cuestión de medir resultados. En vez de un planeamiento de la enseñanza que se concentre en
actividades interesantes, Wiggins y McTighe utilizan un proceso de planificación hacia atrás,
que empieza con los objetivos de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia
convincente o una demostración de que hubo aprendizaje?) y, al final, planea actividades que
permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión. Con esta última como objetivo de la
enseñanza, subrayar que la evaluación obliga a los maestros a explicar en forma muy clara y
precisa qué aspecto tendría la evidencia de la comprensión. Estas descripciones del desempeño
los mueve a brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen y practiquen estas
habilidades que, de otro modo, podrían haberse perdido si la comprensión se hubiese dejado
sólo como un objetivo declarado para toda la unidad”. (Citado en Shepard, 2006)

5. Elabore una reflexión personal acerca de lo señalado por Wiggins y Mc Tighe, sobre la
relación entre la planificación hacia atrás y la evaluación formativa.

Planificación hacia atrás y la evaluación formativa: Considero que lo que plantean “Wiggins y
McTighe” sobre este tema, es de suma importancia, dado que nos ayuda a nosotros como
docentes a reflexionar sobre nuestra labor y enseñanza que damos a los estudiantes, en cierto
modo la planificación hacia atrás y evaluación formativa, nos brinda información sobre el
proceso o desarrollo educativo que tiene el estudiante y nos ayuda a atender las necesidades
que faltan en ellos y ayudarlos a que progresen. De esta forma los estudiantes comprenderán
de manera clara y precisa las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos, no obstante, esto
da motivo a una retroalimentación adecuada, oportuna y de forma consistente.
FLOR DE MARÍA TERESA QUIROGA BELUPÚ

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