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“Leer y escribir a través del currículum:

alcances y limitaciones de la didáctica de los
géneros discursivos en la formación del
profe....

Research · January 2017

DOI: 10.13140/RG.2.2.32950.91205

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Aurora Martinez Ezquerro

Universidad de La Rioja (Spain)
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Simposio: Leer y escribir a través del currículum: alcances y limitaciones de la
didáctica de los géneros discursivos en la formación del profesorado y en la escuela

Coordinadora: Dra. Isabel García Parejo, Universidad Complutense de Madrid

Este simposio tiene como objetivo presentar las líneas de actuación de profesores de
diferentes niveles educativos y diferentes áreas de conocimiento que trabajan en la
Comunidad Autónoma de Madrid alrededor de la enseñanza y aprendizaje de la lengua
escrita. El eje que vertebra las experiencias es un modelo didáctico, Reading to Learn-
R2L (cf. Rose & Martin 2012), que considera la lectura como base fundamental del
aprendizaje, es decir, que toma el aprendizaje de la lectura como objetivo subyacente de
cualquier práctica docente (Rose 2006). Ese objetivo incluye un conocimiento de los
géneros discursivos, formas de comunicación escrita específicas para cada contexto
social, para cada área de conocimiento. De igual manera, considera que aprender a leer
y a escribir en cada disciplina mejora los logros de aprendizaje de todos los alumnos,
salvando así las brechas académicas que puedan existir entre unos y otros (Rose 1999,
2004, 2005, 2006). A lo largo de cuatro comunicaciones, se presenta el modo en que la
propuesta R2L llega a Europa y se implementa de manera especial en la Comunidad de
Madrid y en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid bajo la
coordinación del grupo ForMuLE. Así, la primera comunicación se centra en la
presentación del proyecto original desarrollado en Australia (cf.
www.readingtolearn.com.au) y cómo se implementa en cinco países europeos a través
del proyecto Comenius Teacher Learning for European Literacy Education project
(TeL4ELE 518080-2011). La segunda y la tercera comunicación tienen que ver con la
incidencia del proyecto en los últimos años en la formación de los estudiantes de Grado
de Formación del Profesorado. Desde diferentes perspectivas, se presentan dos
proyectos de innovación docente que han sido subvencionado por la UCM para valorar
hasta qué punto esta propuesta metodológica resulta de interés en la formación inicial
docente. Finalmente, la última comunicación presenta la incidencia del modelo en la
práctica docente del profesorado en activo, foco de interés tanto en el proyecto
Comenius como en los proyectos de innovación docente.

1. Rachel Whittaker y Mª Luisa García Bermejo

Learning to write, Reading to learn: un proyecto internacional y su incidencia de en
la fomación docente europea

El método conocido como Reading to learn R2L se ha implementado con notable éxito
dentro del sistema educativo australiano (cf. Rose & Acevedo 2006), sobre todo entre
estudiantes en riesgo de exclusión debido a bajos niveles de alfabetización. En este
trabajo se describen, por una parte, los orígenes del modelo y, por otra, su
implementación en Europa durante los años 2011-2013. En Australia, los años 70
suponen un cambio sociocultural debido a la llegada de nuevos grupos migratorios, lo
que supone, a su vez, nuevos contextos educativos y nuevos retos. Las investigaciones
lideradas por Halliday se centran en las relaciones entre la lengua usada en los entornos
familiares y la lengua usada en la escuela, fundamentalmente escrita y organizada a
través de géneros textuales. Su alianza con Berstein y otro grupo de profesores en
Sidney ha producido una abundante bibliografía tanto en aspectos lingüísticos como de
intervención didáctica para el desarrollo de habilidades escritas, entre ellas el modelo
R2L (cf. Rose & Martin 2012). Entre los años 2011-2013, el proyecto multilateral
Comenius Teacher Learning for European Literacy Education (TeL4ELE,
http://tel4ele.eu/), subvencionado por el programa Lifelong Learning de la Unión
Europea, tiene como objetivo mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes de
los 5 países participantes, especialmente de aquellos que se encuentran en situaciones de
desventaja. La propuesta de mejora pasa por desarrollar una pedagogía de la literacidad
o de la alfabetización basada en el modelo funcional del lenguaje que adopta la
didáctica de los géneros R2L. En una primera fase, el objetivo principal se orientó hacia
la construcción de un conocimiento compartido entre todos los participantes en el
proyecto acerca del modelo funcional y de la pedagogía del género. En una segunda
fase, el objetivo fue formar a una serie de profesores en esta pedagogía para poder
implementar en las aulas de cada país una propuesta determinada y evaluar los
resultados. El proyecto se concluyó con la celebración de un encuentro internacional en
Madrid en octubre de 2013 (http://www.telcon2013.com/es/).

2. Aoife Ahern e Isabel García Parejo

Géneros discursivos y sociedad: valoración de una propuesta multidisciplinar para la
enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura en la formación del profesorado.

Este trabajo describe las líneas generales del proyecto de innovación docente Géneros y
sociedad (nº128). El objetivo principal del mismo ha consistido en diseñar e
implementar con estudiantes de formación del profesorado del grupo bilingüe una serie
de secuencias didácticas (SD) para la mejora de las competencias escritas en diferentes
géneros, lenguas y áreas disciplinares. Al mismo tiempo, estos estudiantes se han
formado en la manera de diseñar esas SD que siguen el modelo funcional de la ‘genre
pedagogy’ (R2L) propuesto por Rose y Martin (2012). Para ello, un primer momento se
orientó a construir un conocimiento compartido acerca de los distintos géneros
discursivos, en inglés y en español, recuperando, analizando y clasificando textos
escolares de los diferentes niveles educativos. En una segunda fase, el objetivo ha sido
formar en la ‘didáctica de los géneros discursivos’ a través de dos asignaturas
(Didáctica de la Lengua y Teaching Literacy in English as a Foreing Language). En este
trabajo, tras presentar brevemente las características del modelo R2L, describimos el
proceso de formación que han seguido los alumnos del grupo bilingüe, las
características de las unidades didácticas generadas y la valoración realizada por los
estudiantes tras su participación en la experiencia. Los primeros resultados apuntan en
dos direcciones: por una parte, hacia la dificultad encontrada por los estudiantes a la
hora de abordar los diferentes géneros escolares para concretar objetivos y contenidos
de aprendizaje, tanto lingüísticos como disciplinares. Esto contrasta con la valoración
positiva que hacen de sus propios logros en estos aspectos. Por otra parte, los
estudiantes manifiestan que el modelo posee escasa relevancia e interés, por parecerles
poco dinámico: no asocian la necesidad de un conocimiento textual y una planificación
didáctica detallada por parte del profesorado con los logros de aprendizaje que se
puedan obtener de todos los alumnos. Parece pues, que un entrenamiento alejado de la
experiencia y realidad de las aulas no pone de relieve todo el valor del modelo.

3. Isabel García Parejo y Aurora Martínez Ezquerro

El análisis de los textos y la evaluación de los textos escritos: dos retos para la
formación docente

En el modelo R2L cobra especial importancia el análisis de los géneros de cada

disciplina, así como el diseño detallado de la secuencia didáctica relativa al desarrollo
de la lectura y de la escritura para cualquier tema del currículum que se está estudiando.
 Por eso, se propone una forma de evaluación sistemática para cada género discursivo
que sea objeto de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo analizamos hasta qué punto la
formación explícita en el modelo R2L ayuda a los futuros docentes en el análisis de
géneros discursivos y en la evaluación de los textos escritos. El análisis se realiza dentro
del marco del proyecto de innovación docente Géneros y sociedad (nº128), que tenía
como objetivo principal diseñar e implementar una serie de secuencias didácticas (SD)
para la mejora de las competencias escritas en diferentes géneros, lenguas y áreas
disciplinares siguiendo el modelo R2L. En él se pretendía, además, explorar la posible
incidencia de la formación recibida por los estudiantes que han utilizado el modelo R2L
al enfrentarse a diferentes tareas relacionadas con la enseñanza de la lectura y escritura
de un texto (Grupo biblingüe de la UCM), comparando con otros grupos de estudiantes
que no hubiesen estado expuestos al modelo (Grupo Universidad de la Rioja). Los
resultados apuntan a que son más fuertes las representaciones que tienen los estudiantes
sobre lengua escrita y norma, así como las que tienen sobre ‘autoestima’ vs.
‘corrección’, por lo que resulta muy débil la incidencia de la formación explícita en
estos dos aspectos: análisis textual y evaluación de la lengua escrita.

4. Isabel Blecua y Carmen Sánchez

Del proyecto lingüístico-discursivo de centro a los logros de aprendizaje en las aulas
de educación secundaria
Este trabajo describe el modo de implementación del modelo R2L seguido en un IES de
la Comunidad de Madrid desde el año 2012. El empeño de una profesora participante en
el proyecto Comenius por crear un grupo de trabajo en su centro de trabajo y el ánimo
con el que el profesorado de diferentes disciplinas se unió a la tarea de elaborar un
proyecto lingüístico de centro hizo posible el diseño e implementación de cursos de
formación internos siguiendo el modelo R2L. En primer lugar, se presentan los cursos
de formación recibidos y las dificultades encontradas. Estas tuvieron que ver con las
concepciones del profesorado en lo que se refiere a la responsabilidad de la enseñanza-
aprendizaje de la lengua escrita y con la lectura y análisis de los textos de sus disciplinas
académicas. En segundo lugar, se presenta el proyecto lingüístico de centro elaborado
relativo al desarrollo y mejora de las competencias discursivas de los alumnos,
siguiendo de manera conjunta el modelo R2L. Finalmente, se presentan algunos
materiales diseñados y los logros de algunos alumnos en algunas áreas tales como
cultura clásica o lengua inglesa. En general, el grupo de profesores en activo, a
diferencia de los docentes en formación, ve en el modelo una posibilidad global de
acercamiento a los textos en todas las áreas y, sobre todo, teniendo en cuenta la
diversidad de alumnado que existe en las aulas.

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