MANUAL DE

CONVIVENCIA
ESCOLAR
 PRESENTACIÓN

Conscientes del valor e importancia fundamental de la atención a la primera infancia

para sociedad y el país, atendiendo además a las políticas nacionales orientadas a
ayudar a garantizar el desarrollo integral de la población infantil de 0 a 5 años, se
establece para el CENTRO INFANTIL CANTARANA la Política de Calidad en la
Prestación del Servicio Integral de Atención a niños y niñas de la ciudad, quienes,
siendo la razón de ser de la institución y, reconocidos desde la primera infancia como
sujetos titulares de derechos, tanto en tratados internacionales, en la Constitución
Política de nuestro país, así como en el Código del Menor (Ley 1098 de 2006), tienen
derecho al gozar de un desarrollo integral, sobre la base de derechos impostergables
como son la salud, la nutrición, la educación inicial, la protección contra los peligros
físicos y psicológicos, entre otros.

Es entonces desde estos referentes legales nacionales e internacionales que EL

CENTRO INFANTIL CANTARANA asume el reto de coordinar esfuerzos como ente
privado con el estado, prestando un servicio de Calidad en la Atención a la Primera
Infancia para dar respuestas integrales a las necesidades de los niños y niñas de la
ciudad, a sus familias y a la comunidad misma a las que ellos pertenecen.

De esta manera se define en el presente documento el Manual de Convivencia del

CENTRO INFANTIL CANTARANA con base en los elementos legales vigentes a nivel
nacional, y ajustados a los requerimientos establecidos para la prestación de este
servicio.

Adicionalmente, el CENTRO INFANTIL CANTARANA se suscribe a los siguientes

principios orientadores de la prestación de este servicio, como ejes articuladores de la
razón de ser de nuestra institución, confiando en que los mismos sean la ruta
innegociable garante de la consolidación de políticas y sistemas de atención integral
que garanticen una educación inicial con altos estándares de calidad. Estos principios
son:

a. Todas las niñas y niños tienen iguales derechos y deben tener iguales
oportunidades para un desarrollo óptimo de sus potencialidades. Como lo define
la Convención sobre los Derechos del Niño, los derechos deben ser garantizados a
todos los niños y las niñas sin distinción, e independientemente de cualquier
característica personal o de sus familias.

b. Todos los niños y las niñas tienen la posibilidad de expresar sus características
individuales, como dones únicos propios de su naturaleza, los cuales deben de ser
acogidos y estimulados para el desarrollo y consolidación de perfiles
satisfactorios de desempeño y cumplimiento de su orientación para la vida.
c. Todas las niñas y los niños tienen derecho a recibir una atención y valoración
integral con altos estándares de calidad, ajustados a las necesidades y
perspectivas de desarrollo globales propias de sus familias, de nuestra sociedad, y
acorde a las políticas gubernamentales garantes de la prestación del servicio de
atención a la primera infancia.

d. Todos los niños y niñas tiene derecho a recibir las mejores condiciones de
salubridad, todos los apoyos, recursos y disposiciones pedagógicas, didácticas y
técnicas necesarias para garantizar su adecuado desarrollo, facilitando acceso al
saber, a la ciencia, a la tecnología, a la formación rica en valores y principios
ajustados a las demandas y desafíos propios del contexto social, facilitándoles así
mecanismos de aprehensión e interiorización satisfactorios con la disponibilidad
y el acceso a servicios y ambientes educativos significativos y estimulantes.
 CAPÍTULO I

GENERALIDADES

A. MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL

Articulo 44 de la Constitución política de 1.991

“son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de
abandono, violencia física y moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral
económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados
en la Constitución, las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño,
para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la
sanción de los infractores.
Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.”
Analizando el anterior artículo cabe anotar que el estado Colombiano se comprometió
a incorporar estos principios en los sistemas, leyes e instituciones responsables de la
protección, cuidado y desarrollo de la infancia, garantizando el cumplimiento de los
derechos de la niñez, adoptando una posición más humana y moderna frente a la
niñez.

La convención de los derechos del niño agrupó los derechos en:

- Derecho a la supervivencia
- Derecho al desarrollo
- Derecho a un nombre
- Derecho a obtener el estatuto de refugiado
- Derecho a ser protegido
- Derecho a no ser sometido a torturas
- Derecho a la participación.

Poniendo en práctica todo lo anterior la niñez de hoy y del futuro no serían victimas
de tantas injusticias. Por esta razón pienso que el docente no solo de preescolar, sino
también de otros grados superiores deben ser los más implicados en ayudar a
contribuir al respeto por los derechos de los niños y las niñas, éste es una de las
personas más cercanas y con mayor contacto hacia la niñez, padres de familia y
sociedad.

Ley general de Educación (ley 115 del 8 de febrero de 1.994).

Con esta ley se establece la Educación preescolar como nivel obligatorio de la
educación formal y define sus objetivos específicos siendo las siguientes:
 - El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como la adquisición de su identidad y autonomía.
- El crecimiento armónico y equilibrado de niños y niñas, de tal manera que
facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-
escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y
operaciones matemáticas.
- El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
- La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
- El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
- El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
- La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños y las niñas en su medio.
- La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Para la ley “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño y la niña para su
desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos, psicomotriz, socio-
afectivo y recreativos.”

Siendo todo lo anterior de suma importancia tanto para niños (as) porque son ellos
los más beneficiados al tener la oportunidad de que se le brinde una educación
integral como para docentes al tener un apoyo de objetivos específicos en los cuales se
pueda basar, para ofrecer un aprendizaje significativo y mayor calidad de educación

Decreto número 1860 de 1.994

Pertenece a un decreto reglamentario de la ley general de Educación, buscando que
por medio de este se establezcan algunas premisas básicas que van a servir para
definir algunos criterios en la evaluación de logros y lineamientos curriculares de la
educación preescolar, en donde se señalan los contenidos del proyecto educativo
institucional (PEI) que todos los preescolares deben elaborar y poner en práctica para
orientar la acción de la comunidad educativa de la institución.
El proyecto Educativo institucional (PEI) surge como recurso destinado a ayudar a las
instituciones educativas en un eventual proceso de reflexión sobre lo que esta
haciendo, lo que busca hacer y cómo cree que puede lograrlo, y aspira darle
autonomía a la institución educativa, con el propósito de que esta pueda formular sus
propias políticas educativas, planifique y evalué todas las acciones que se proponga en
este contexto.
Resolución 2343 de 1.996 y los indicadores de logros curriculares (MEN, 1.998)
En junio de 1996 se establecen por medio de esta resolución los indicadores de logros
curriculares para la educación formal, buscando que los niños (as) preescolares
tengan unos logros y resultados de aprendizaje totalmente diferentes a los de la
primaria y secundaria, logrando de esta manera trabajar con los niños en edad
preescolar unos criterios y procedimientos diferentes a los grados posteriores
respetando el proceso de desarrollo de cada uno. Estableciendo también este decreto
5 tipos de indicadores de logros curriculares para el conjunto de grados del nivel
preescolar en la dimensión corporal, comunicativa, cognitiva, ética, actitudes, valores
y la dimensión estética.

Decreto 2247 de 1.997 el servicio educativo del nivel preescolar.

En septiembre de 1.997 se establecen normas relativas a la prestación de servicios
educativos del nivel preescolar, con este decreto se fijan todos aquellos aspectos que
tienen relación con su régimen orgánico de sus instituciones a nivel oficial y privado,
sus requisitos de ingresos, sus orientaciones curriculares, sus criterios y
procedimientos de evaluación y las disposiciones generales para el ejercicio docente a
nivel preescolar estableciendo unos principios básicos como son:
- La integralidad
- La participación
- La lúdica

Lineamientos Curriculares de Educación Preescolar, Ministerio de Educación

Nacional.
Estos lineamientos hacen parte de la resolución 2343 de1996 en donde se pronuncia
que se constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan
la autonomía para adelantar el trabajo permanente entorno a los procesos
curriculares y al mejoramiento de la calidad de educación. Estos lineamientos aportan
elementos conceptuales para constituir el núcleo central del currículo de todas las
instituciones educativas, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales
pueden avanzar y generar cambios culturales y sociales.”
Buscando con lo anterior superar la rigidez de la formación tradicional, siendo más
flexibles las políticas de desarrollo curricular acercándose a la verdadera naturaleza
de la educación preescolar, teniendo como objetivo cuatro aprendizajes
fundamentales:

- Aprender a conocer
- Aprender a hacer
- Aprender a vivir juntos
- Aprender a ser

Estándares para la excelencia, Educación preescolar (MEN) mayo 2002.

En mayo de 2002 el ministerio de Educación nacional crea estándares curriculares
para la educación preescolar en las áreas de matemáticas, lengua castellana, ciencias
naturales y educación ambiental, para de esta manera poder ofrecer una calidad
educativa.
Anteriormente en la educación tradicional la evaluación era centrada en los objetivos
y en los rendimientos caracterizados en términos cuantitativos, hoy en día favorece a
la educación preescolar los procesos de evaluación, ya que se introducen los logros
como un aspecto necesario para valorar sus resultados y productos finales;
cambiando el termino de evaluación por valoración.

B. CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. IDENTIFICACIÓN

El Centro Infantil Cantarana está ubicada en la comuna 14 del Municipio de

Medellín en la zona sur oriental. Localizada en el sector Cantagirone, nos
encontramos ubicados en uno de los lugares mas representativos de la comuna 14,
caracterizado por estar rodeado de centros empresariales de alta importancia para
la ciudad y el país.

NOMBRE: “CENTRO INFANTIL CANTARANA”

TELÉFONO DE LA INSTITUCIÓN: 444 25 70 - FAX: 444 25 70

CELULAR: 312 863 98 80
CORREO ELECTRÓNICO: centroinfantilcantarana@gmail.com
DIRECCIÓN : CARRERA 18 # 12 Sur-250 El Poblado
UBICACIÓN: Loma Los Balsos - Sector Cantagirone - ISA

CARÁCTER: Institución de carácter privado

CALENDARIO: A --- GÉNERO: Mixto
TIPO DE EDUCACIÓN: Educación inicial Formal
JORNADA: Única de 7:00 a.m. a 6:00 p.m. Según la necesidades de los padres
REPRESENTANTE LEGAL: CENTRO INFANTIL CANTARANA SAS
ANA MARIA CEBALLOS

DIRECTORA: ANA MARIA CEBALLOS

NÚCLEO EDUCATIVO: 0932
NOMBRE JEFE DE NÚCLEO: ALEJANDRO BARRIOS

2. ESTRUCTURA FISICA: El Centro infantil Cantarana cuenta con un área

aproximada de 380 mt2 construidos, más un área libre de … 58 mt2, la construcción
es de 2 pisos, área primer piso 272.42mt2. Edificación en cemento y ladrillo.
, esta
ubicado en una zona residencial con cercanía a centros comerciales como…

Cuenta con amplias zonas verdes en un ambiente campestre que está distribuido de
forma estratégica, contando con zona húmeda (piscina climatizada), granja, zona de
juegos, parqueadero y jardines.

3. HISTORIA DEL JARDÍN INFANTIL

Frente a la necesidad cada vez más creciente en el contexto sociocultural

Colombiano, de enriquecer el mundo de la vida de los niños y las niñas en su
primera infancia para el pleno desarrollo del potencial humano y teniendo en
cuenta que el aprendizaje ocurre con mayor efectividad en escenarios que
proporcionan oportunidades de aprendizaje adecuados para el sano crecimiento y
desarrollo, nace un grupo de personas que están dispuestas a ofrecer a las familias
que laboran y que requieren de un espacio alternativo al……. PENDIENTE EL
RESTO

4. CARACTERIZACIÓN

Es una comunidad caracterizada por estar habitada por personas pertenecientes a

los estratos socioeconómicos más altos de la ciudad. De ella hacen parte toda clase
de profesionales y líderes generadores de altos niveles de impacto de ciudad.

NIVEL: Preescolar
GRUPOS: Nº ALUMNOS (que se proyecta recibir en el 2013)
Caminadores 20 2 grupos (10 c/uno)
Párvulos 20 2 grupos (10c/uno)
Pre jardín 24 2 grupos (12 c/uno)
Jardín 20 2 grupos (10 c/uno)
Transición 10 jornada a.m.
Para un total de 94 niños. Y niñas
La sede cuenta con espacio y dotación para capacidad instalada de 360 alumnos.

5. ANTECEDENTES INSTITUCIONALES

no los encuentro en ninguna parte

6. IDENTIDAD INSTITUCIONAL:

Misión Visión Valores Principios Concepciones Perfiles Objetivos

Símbolos Himno
Uniforme

LEMA
“Un canto a la tierra, a la vida y al amor” vs. “El Hogar que Soñamos”
 QUIENES SOMOS
Somos una institución que presta servicio de atención a la primera infancia a partir
de Políticas de Infancia, nueva concepción sobre el desarrollo infantil, formación
por competencias y una educación en relación directa con la naturaleza y el medio
ambiente.

Vs.

Potenciar el desarrollo armónico e integral de los niños y niñas, reconociéndolos

como seres activos en sus exploraciones, descubrimientos y relaciones, respetando
su propio ritmo de aprendizaje, apoyados en la familia para estimular su capacidad
de expresar, crear, inventar, interactuar, hacer y aprender a través de espacios
organizados y enriquecidos con amor, seguridad y equidad. Para que nuestros
niños y niñas sean seres felices, seguros de si mismos, capaces de interactuar con
autonomía, respeto y tolerancia hacia una sociedad justa y fraterna.

HACIA DONDE VAMOS (VISIÓN)

Esperamos ser para el año 2015 una institución de atención a la primera infancia
pionera en programas que atienden la población infantil en todos los estratos
sociales, aportándole al compromiso y la equidad social, con una formación
fundamentada a partir de la nueva concepción del desarrollo de niño y niña.

OBJETIVOS

 Atender de manera integral a los niños y las niñas, brindándoles experiencias

significativas
 Propiciar las mejores condiciones y espacios educativos significativos para que la
actividad afectiva, intelectual y social de niños y niñas se den de manera natural y
espontánea.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Velar por la no escolarización de los espacios educativos, por lo que se propone

como estrategia la recuperación, el aprovechamiento y el enriquecimiento de
situaciones cotidianas, de prácticas tradicionales y diversas situaciones de
resolución de problemas que día a día involucran al niño en un permanente
aprendizaje.
C. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

El Centro Infantil Cantarana sostiene

1. Compromiso Familia – Colegio:

La Familia y el Colegio trabajan juntos en la educación de sus hijos: ejemplo de esto son
las entrevistas de los tutores o preceptores y profesores con los padres de familia, las
reuniones periódicas, etc. Se reconoce a los padres de familia como los principales
educadores de sus hijos.

2. Educación Personal:

Lo más importante que hay en el Colegio es el estudiante. A cada uno se le forma como si
fuera el único, y para ello todos tienen un tutor o preceptor, que les ayuda en su desarrollo
personal y en construir un proyecto de vida.

3. Educación Integral:

Se trata de establecer una síntesis de los componentes espirituales, éticos, cognoscitivos,

afectivos, psicológicos, físicos, sociales y estéticos, que conduzcan a un desarrollo
armónico de la personalidad.

4. Alto Nivel Académico:

Pretende fomentar la excelencia a través de un estimulante, riguroso y sistemático

programa académico, llevando al estudiante al desarrollo de las habilidades del
pensamiento.

5. Educación Religiosa:

El hombre es un ser espiritual y religioso. Por eso, especial importancia se da a la

formación doctrinal-religiosa, siguiendo coherentemente el Magisterio de la Iglesia
Católica. La orientación doctrinal, moral y religiosa está encomendada al Opus Dei,
prelatura personal de la Iglesia Católica. ~ 4 ~

6. Carácter Internacional:

Sin perder la identidad nacional, el estudiante debe estar abierto al mundo; por eso debe
adquirir una amplia cultura, y dominar el inglés para poderse comunicar con el mundo. El
colegio es bilingüe y está afiliado a la Organización Bachillerato Internacional.

7. Formación de Líderes:

Se busca educar en los estudiantes una serie de valores humanos -la libertad, la
responsabilidad, la solidaridad, la amistad, el compañerismo, la deportividad, el
optimismo, el respeto, la coherencia, la lealtad, la laboriosidad, la alegría, etc.-, que los
capacite para convertirse en los líderes que la sociedad actual y el futuro necesitan.

8. Desarrollo de la Creatividad:

Mediante la incorporación de diversas actividades culturales, artísticas y recreativas al

Plan de Estudios, los estudiantes adquieren actitudes creativas. También la creatividad
debe estar como una habilidad tr

D. GOBIERNO ESCOLAR

El Centro Infantil Cantarana tiene la siguiente estructura administrativa la cual

representa el nivel de relaciones que se dan a nivel directivo y la relación de las
mismas con toda la comunidad educativa:
 JUNTA DE DIRECCIÓN GENERAL

DIRECTORA GENERAL
Directora Administrativa Coord. Talento Humano

CONSEJO DIRECTIVO

Consejo de Padres Consejo Académico Comité Estudiantil

ESTUDIANTES

ESCUELA DE PADRES

PERSONAL DOCENTE, AUXILIAR Y DE APOYO LOGÍSTICO

OTROS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN

1. Consejo Directivo

Como ente de apoyo administrativo, el Consejo Directivo se constituye cada año,

siendo conformado por los representantes de los estamentos que determina la Ley
General de Educación. Los representantes de los padres de Familia y del Sector
Productivo son elegidos de forma democrática, la igual que el representante de las
maestras y auxiliares por un periodo de una año lectivo.

La directora es quien convoca a reuniones ordinarias al menos una vez por periodo
académico. Las decisiones del este ente de control están delimitadas por la ley
obedeciendo al carácter privado del Centro Infantil.
 2. Consejo de Padres

El Consejo de Padres es una órgano institucional conformado por un representante

de los padres de familia de cada grado, el cual es elegido democráticamente por los
padres de familia de dicho grado. Cada representante ha de tener su suplente para
os casos en que sea necesario. La elección de este estamento institucional se
desarrolla cada año en el mes de febrero.

3. Asociación de Padres de Familia

El Centro Infantil Cantarana se ha dispuesto para que los padres de familia de las
niñas y niños puedan organizarse con el objetivo de dinamizar su participación y
fortalecer su compromiso con el mismo, siendo facilitadores de procesos de
mejoramiento a la vez que siendo garantes de la optimización de los recursos y
propuestas para la consolidación del entro Infantil a favor de los niños y niñas en
su ciclo de la primera infancia.

4. Consejo Académico

Nuestro Centro infantil cuenta con un grupo interdisciplinario de profesionales los

cuales conforman el Equipo de la Gestión Curricular. Este equipo conformado por el
psicólogo, y las pedagogas licenciadas en diferentes áreas del saber, consolidan la
formulación de una propuesta innovadora la cual se suscribe a los mas elevados
estándares de calidad.

5. Consejo Estudiantil y Personería

A nuestros niñas y niños se les brinda la oportunidad desde pre-jardín de comenzar

a expresar su liderazgo y motivación para representar a sus compañeros en la
figura del Representante Estudiantil.

CONCEPCIÓN DEL SER HUMANO Y MODELOS

El Centro Infantil Cantarana concibe al ser humano desde los principios esbozados en el
Modelo Ecológico propuesto por Torrado en lo que se refiere a entender al Hombre desde
la Perspectiva Filosófica que sostiene que “El hombre se hace hombre, en la medida de sus
posibilidades de conocer, valorar y actuar” y desde la Perspectiva Antropológica “El
hombre es hombre, porque es un Ser de relaciones”. Se relaciona con el medio, con los
otros, consigo mismo y con su historia. (Torrado M.C. et al. 2002).

Desde la Psicología, El desarrollo Humano encuentra su origen y posibilidad en los

espacios de interacción de la vida cotidiana en los que se conjugan la individualidad y
sociabilidad del sujeto, su dimensión biológica y su dimensión social, su particularidad
como individuo y su especificidad como especie, son construidos en los procesos de
socialización, a través de los cuales la persona exterioriza y construye la realidad social y
objetiva, la que a su vez vuelve a interiorizar en términos de significaciones que han
adquirido verdad en la cultura (Bruner, Habermas).

Desde lo Pedagógico “ se concibe como la interacción que el sujeto establece con los
objetos del mundo físico y social; pasa de un plano externo, sensorial y práctico a uno
interno, reflexivo, que le permite encontrar las relaciones que existen entre ellos,
representarlas y operar mentalmente para así construir o reconstruir conocimientos,
logrando alcanzar de está forma niveles cada vez más superiores en sus propias y muy
personales formas de pensar y de relacionarse con los objetos y las personas” . (1) Cafam,
“Desarrollo humano, un marco obligado al pensar en las reflexiones sobre lo pedagógico”,
en: revista Enfoques Pedagógicos No. 12, volumen 4, Constructivismo y Pedagogía,
Santafé de Bogotá, agosto 1996.

Desde el Modelo Ecológico, el desarrollo humano, es la interacción bidireccional entre

persona y ambiente. En este sentido el postulado básico del modelo ecológico que propone
Bronfenbrenner, viene a decirnos que el desarrollo humano, supone la progresiva
acomodación mutua entre un ser humano activo que está en proceso de desarrollo, por un
lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa
persona en desarrollo vive.

En esta misma línea, Naciones Unidas en la política de Bienestar Social señala que “El
bienestar humano, como propósito social, resulta de la elevación del nivel de vida, la
realización de la justicia social y la ampliación de oportunidades para que la población
pueda desarrollar sus capacidades superiores como ciudadanos sanos, educados,
participantes y aportantes” (Torrado M.C. et al. 2002)

Recopilando estas definiciones, llegamos a la aceptación del Modelo Ecológico propuesto

por Urie Bronfenbrenner, el cual nos permite entender la influencia que tienen los
ambientes en el desarrollo del sujeto. Teniendo en cuenta que el desarrollo humano
reconoce que las personas son en esencia, seres sociales cuyo crecer y aprender dependen
de condiciones ambientales y de la calidad de las interacciones humanas.(Colombia Por La
Primera Infancia. Política Pública Por Los Niños Y Niñas, Desde La Gestación Hasta Los 6
Años Bogotá, Diciembre De 2006)

EL MODELO ECOLÓGICO

Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta

humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras
seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al
otro.

El Centro Infantil Cantarana, a la luz de las políticas de infancia y educación inicial, se

identifica con este Modelo, además porque apoya nuestro quehacer en prevención en los
programas de abuso infantil e inclusión social, específicamente en discapacidad.

Según Bronfenbrenner (1987) argumenta que la capacidad de formación de un sistema

depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los
niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y por lo tanto, se requiere
de una participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos.

Microsistemas: configuran en forma íntima e inmediata el desarrollo humano. En el caso

de los niños y las niñas, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los
pares, el aula, el vecindario, es decir el ámbito más próximo del individuo.

Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como

cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para
educar a los niños.

Exosistemas: incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como
las estructuras del barrio, la localidad, la urbe.

Macrosistema: lo configuran los valores culturales y políticos de una sociedad, los

modelos económicos y condiciones sociales.

Cronosistema: la época histórica en la que vive el individuo.

Globosistema: hace referencia la condición ambiental.

 MODELO PEDAGÓGICO

FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

El enfoque pedagógico de nuestra institución es Constructivista y se ejecuta mediante

el método de proyectos en el aula de clases.

EL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo aparece como una concepción del aprendizaje donde el papel que
juegan los sujetos es eminentemente participativo en la construcción del
conocimiento, superando el transmisionismo pasivo tan característico de la educación
en nuestro país.
El constructivismo subyace en la teoría genética desde una perspectiva relacionista,
dado que el conocimiento es relativo en un proceso de construcción.

Los deberes y los procesos cognoscitivos no tienen que ir por lados diferentes, deben
integrarse y trabajarse conjuntamente propiciando la interacción sujeto-objeto del
conocimiento.

TRABAJO POR PROYECTO

Parte del diálogo, la investigación y el análisis donde participa la comunidad.

Consiste en la selección de actividades especificas para lograr desde allí los objetivos
claramente determinados, lo cual se puede plantear desde un área especifica, para
ello se debe plantear un esquema simple de trabajo que comprenda el diagnóstico,
donde se plantean las necesidades que se pretende el abordar, el por qué se va
abordar, los intereses en solucionar las necesidades, el problema a solucionar desde la
signatura y cómo se va a solucionar, el tiempo en que se va a trabajar lo planeado, la
justificación del problema de clase. También se formulan objetivos o propósitos del
problema planteado, también se formulan objetivos o propósitos a tener presente
durante el desarrollo del trabajo de clase, aquí los problemas y necesidades del
conocimiento son lo fundamental a desarrollar. Son éstos los elementos mínimos que
orientan el trabajo por proyecto de clase.

OBJETIVO GENERAL
Propiciar la implementación y utilización de proyectos pedagógicos basados en la
propuesta Constructivista para niños de uno a cinco años.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Confrontar el trabajo por proyectos con el currículo tradicional, como
alternativa metodológica.
Cuestionar a través de elementos teóricos con los esquemas tradicionales de la
práctica pedagógica.
Resaltar la importancia de los proyectos pedagógicos para el desarrollo
integral del niño.
 Presentar los elementos teóricos sobre el método Constructivista. Y su aporte
al aprendizaje, facilitando al docente su labor educativa.

Diseñar pautas administrativas y pedagógicas con el fin de crear un clima

organizacional dentro del Centro Infantil, que proporcione los elementos necesarios
para que el trabajo por proyectos beneficie tanto a alumnos, familia y comunidad en
general.

JUSTIFICACION

La información del niño se debe basar en un proceso integral que resulte del contacto
de éste con las experiencias y vivencias que recibe del medio ambiente en el que se
desenvuelve
Desde que el niño nace y durante el proceso de formación como persona recibe
constantemente estímulos del medio que lo rodea, los cuales van a determinar el
desarrollo de su personalidad y la fijación de valores.
Cuando en su proceso de crecimiento desarrolle la capacidad de reflexión, asume que
puede ejecutar transformaciones sobre objetos y situaciones en un momento dado.
Si las experiencias del cotidiano vivir del niño en el medio educativo se elaboran en
forma aislada de su comunidad y su bagaje cultural, entonces se está llevando a cabo
un proceso educativo ajeno a los intereses y posibilidades de éste.

Servicios Integrales

SISTEMA INTEGRAL DE OBSERVACIÓN Y VALORACIÓN

El Centro Infantil ha institucionalizado un programa de acompañamiento y

seguimiento psicopedagógico integral a cargo del Psicólogo de la institución, el cual
busca generar procesos de seguimiento y fortalecimiento de las potencialidades de los
niños y niñas a través del análisis de sus condiciones particulares. Este proceso
incluye el asesoramiento a padres, el entrenamiento a cuidadores y la creación de
perfiles para el análisis de cada niño y niña.

Como resultado de este proceso, las docentes reciben entrenamiento y

acompañamiento en lo referido a cómo abordar cada niño o niña, como estimular las
dimensiones que más requieren fortalecimiento y como afrontar las dificultades
propias de cada caso.
 INGRESO Y PERMANENCIA

Condiciones del Servicio

Las condiciones de ingreso y permanencia están estipuladas en el contrato de

prestación de servicios que se firma con cada padre al momento de la matrícula. Tales
condiciones son presentadas a los padres al momento de matricularse.

PROTOCOLOS DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS Y ASISTENCIALES DEL

CENTRO INFANTIL

1. PROTOCOLOS DE AUTO-CUIDADO E HIGIENE PERSONAL:

Este protocolo tiene como propósito fundamental propiciar el interiorización

de rutinas de auto-cuidado y pautas de higiene que permitan que las niñas y
niños logren interiorizar conductas que ayuden a garantizar la salud general y
el buen manejo de los factores de riesgo ambiental a los cuales los niños se ven
expuestos de manera repetitiva.

Este protocolo debe de ser garantizado por las auxiliares y docentes de todos
los grupos. Ellas son las responsables de hacer que estas rutinas sean asumidas
a interiorizadas por los niños y niñas de forma sólida y eficaz.

PAUTA 1: Lavado de manos

Uso de baños y bacinillas:

Todas las niñas y los niños deberán lavarse las manos después de haber hecho
uso del baño o de las bacinillas. La Auxiliar y la maestra deberán verbalizarles
las motivaciones por las cuales debe de lavarse las manos siempre al orinar o al
defecar.

Uso de Restaurante y Comida:

Todas las niñas y los niños deberán lavarse las manos antes de ir a comer y
después de haber comido. Las Auxiliares y las maestras deberán verbalizarles
las motivaciones de dicho procedimiento cada vez que se hace. Es importante
que ellas refuercen la necesidad de lavarse las manos incluso después de haber
comido. Esto permitirá que el niño entienda que con las manos untadas de
comida no deberá manipular libros, materiales o incluso juguetes. Esto
facilitará el aseo general de todos el Centro infantil y nos ayudará al control de
plagas como moscas, cucarachas, hormigas entre otras.

Uso de la Granja y la Huerta:

Todas las niñas y los niños deberán de lavarse las manos después de haber ido
a la granja o a la huerta. La maestra y auxiliares deberán verbalizarles las
motivaciones de dicho procedimiento.

PAUTA 2: Uso de zapatos, botas y demás implementos de calzado de

niños, niñas, docentes y auxiliares

Todo el personal de docentes, auxiliares, administrativos, apoyo logístico,

visitantes, practicantes y padres deberán conservar el siguiente protocolo para
el uso de espacios consagrados como zonas libres de agentes contaminantes.
Estos son los gimnasios, espacios de descanso con colchonetas y salón para
caminadores. NINGUNA persona deberá entrar a estos espacios con sus
zapatos. DEBERÁN DESCALZARSE.

Luego del uso de la granja o de la zona de la huerta, las docentes y auxiliares

deberán evitar que el pantano o la tierra sea depositada en las aulas o espacios
comunes. Para ello deberán sacudir su calzado antes de entrar a dichos
espacios.

Los niños y las niñas deberán quitarse y cambiarse el calzado al regreso de la

zona de la huerta y la granja. Bajo ninguna circunstancia deberán permitir las
docentes o auxiliares que los niños entren con las botas que usan para la
granja.

PAUTA 3: Manejo de implementos de Higiene Bucal

Todos los días los niños y niñas deberán lavarse los dientes al menos una vez,
después del almuerzo. En los casos de los niños que sólo están media jornada,
las auxiliares y docentes deberán hacerlo luego de la media mañana o antes de
salir.

El manejo de los cepillos de dientes debe seguir el siguiente protocolo:

1. Todos los cepillos deben de ser pedidos con su respectivo protector o

estuche.

2. AMBOS ARTÍCULOS DEBEN DE MARCARSE ANTES DE INICIAR SU USO.

3. La Auxiliar y la Maestra de grupo deben de garantizar que los niños y

niñas reciban de forma efectiva su propio cepillo.

4. El recibir los cepillos, estos deberán disponerse de forma inmediata

dentro de su respectivo estuche o protector.

5. NUNCA PODRÁN DEJARSE LOS CEPILLOS ACUMULADOS O MEZCLADOS

ENTRE SÍ. Para ello deberán disponerlos en el lugar respectivo diseñado
para ellos.
 6. Los cepillos de dientes deberán de cambiarse al menos cada dos meses.

PAUTA 4: Manejo de Implementos restaurante, comedor y baños.

El uso de la zona de comidas y de los implementos de la cocina deberá seguir el

siguiente protocolo de forma estricta:

1. Todos los implementos y utensilios de cocina, la loza de los niños y

demás deberán de ser desinfectados en hipoclorito cada tarde noche.

2. Los cubiertos deberán mantenerse en solución de hipoclorito cada vez

que se utilicen.

3. Todas las mesas deberán desinfectarse al menos terminada la tarde o al

inicio de día siguiente, antes de que los pequeño hagan uso de las
instalaciones.

4. Ninguna de las Auxiliares o Maestras deberán ingresar a la cocina

durante la preparación o disposición de los alimentos para su uso.

5. Los trapos, limpiadores y demás implementos de la cocina son para uso

exclusivo dentro de las instalaciones. Por ello ningún implemento de
estos podrá utilizarse para limpiar la cara, la nariz o vómitos de los
niños y niñas.

6. Los trapos deberán de esterilizarse cada tres días en el horno

microondas.

7. Los aros para baños y las basinillas deberán sumergirse o lavarse con
hipoclorito cada tarde. Al día siguiente la persona encargada del aseo
general deberán de sacarlas del hipoclorito, secarlas y disponerlas en
sus respectivos lugares.

2. PROTOCOLOS DE AFRONTAMIENTO DE PROBLEMAS DE SALUD

PAUTA 5: Estrategias de afrontamiento de casos de enfermedad general

no especificada en niños y niñas

En los casos en que los niños o niñas presenten condiciones de salud

desfavorable, deberán evaluarse de manera puntual la sintomatología y deberá
ser reportado el caso de forma inmediata a la directora o al psicólogo a cargo.

El direccionamiento ha de ser el siguiente en todos los casos, desde los más

leves hasta lo más severos:
1. Reportar a la directora y/o al psicólogo en los casos en que ella no se
encuentren, dando una valoración general del estado de salud del niño o
niña.

2. Llamar a la madre del niño a reportarle el caso.

3. Acordar con la madre la permanencia o no del niño en el centro infantil de

acuerdo a la valoración de los síntomas.

4. En todos los casos en los que el menor presente fiebre, vómitos o diarreas,
el niño o niña deberá ser atendido por separado del grupo de compañeritos.
Además de ello, deberá evitarse el contacto o interacción con los demás
niños o niñas hasta tanto el niño sea recogido por los padres.

5. El cuidado del menor estará a cargo de las auxiliares con mayor

disponibilidad y de las practicantes.

6. Deberá evitarse al máximo el contacto directo con fluidos corporales,

conservándose altos niveles de asepsia por parte de la persona cuidadora.
En caso de diarrea deberá manejarse con exclusividad el lugar o
implementos usados para tal fin.

7. No podrá darse medicación alguna la menor sin autorización e indicaciones

por escrito firmadas por los padres del niño o la niña.

PAUTA 6: Estrategias de protección para niñas y niñas en casos de

enfermedad infecciosa no especificada de la maestra o auxiliar.

Cuando la maestra o auxiliar presenten signos claros de enfermedad general de

corte infeccioso, con síntomas como fiebre, malestar general, dolor de
garganta, estornudos, tos, disfonía, EDA, vómitos, brotes acompañados de
cuadros febriles, o similares, la misma deberá de remitirse al servicio de
urgencias de manera inmediata para no entrar a contagiar a los niños o niñas.
En caso de no recibir incapacidad deberá utilizar tapabocas de forma
permanente. La directora y el director de talento humano valorarán la
necesidad de permitirle o no laborar bajo los síntomas que presente.

El no reporte de su estado de salud será considerado un incumplimiento

gravísimo a sus obligaciones contractuales, lo cual podrá acarrearle sanciones.

PAUTA 7: Procedimientos para casos de emergencia manifiesta.

 En caso de pérdida de conocimiento, convulsiones, heridas abiertas sangrantes,
vomito compulsivo, laceraciones por efecto de accidentes, roturas de huesos,
llanto incontenible asociado a dolor evidente, deberá procederse a remitir al
niño o niña a urgencias llamando al 123, utilizando la póliza o desplazándose
de forma inmediata con el niño o niña a las urgencias de la Clínica del Rosario.

En caso de una urgencia grave manifiesta, se deberá proceder a informar de

manera inmediata a la directora, al psicólogo y a los padres del menor.

3. PROTOCOLO DE SEGURIDAD PARA RECEPCIÓN Y ENTREGA DE NIÑOS

PAUTA 8: Recepciòn y entrega de niños y niñas.

Para la entrega y recepción de los niños y niñas deberá de procederse con el

siguiente conjunto de criterios de forma permanente.

1. En todos los casos los padres deberán completar el formulario de seguridad

en la entrega del niño o niña.

2. Cada docente o auxiliar tiene la responsabilidad indelegable de saber con

certeza quién recibe el niño o la niña, quien lo puede recoger, con previa
relación de los datos de las personas que la familia dispone para tal fin.

3. En los casos en que no se presente la persona que de costumbre lo recibe o

lo recoge, SIEMPRE ES OBLIGACIÓN DE LA MAESTRA Y LA AUXILIAR
CONJUNTAMENTE DE VERIFICAR VIA TELEFÓNICA si la persona que se
presenta está autorizada o no a recoger o recibir al niño o niña.

4. En ningún caso podrá entregársele el niño o niña a ninguna persona,

incluyendo familiares cercanos o lejanos sin el consentimiento escrito o
verbal de los padres.

5. Los padres o familiares que recogen o reciben al menor deberán portar el

carnet respectivo para ingresar a las instalaciones del centro infantil.

6. Pese a la familiaridad que tengan las maestras o auxiliares con los padres o
familiares de los niños o niñas, estas deberán verificar de forma efectiva la
autorización de los padres para la entrega de los menores. Con especial
cuidado deberá procederse en los casos conocidos de procesos legales,
conflictos conyugales y separación de padres. Para ello la maestra y/o
auxiliar deberán aclarar con la persona que se hace responsable del
cuidado del niño o niña, bajo qué condiciones es posible que la otra parte
reciba o se le entregue al menor.
 7. En los casos de retardo consecutivo y/o recurrente de los padres para
recibir al niño desde el recurrido de la ruta, se procederá a citar a dichos
padres con la directora para definir procedimientos ante las dificultades
que dicha situación genera. Pero bajo ninguna circunstancia podrá dejarse
le niño o niña solo o con personas de las cuales los padres no hayan
autorizado por escrito para recibirle en caso de retraso.

4. PROTOCOLOS DE COSERVACIÓN DE RECURSOS Y BIENES

El cuidado y la posibilidad de hacer viable el Centro Infantil es algo que

depende del compromiso de todas y todos. En este sentido se establece la
necesidad de que todos los empleados y administradores cumplan con el
siguiente grupo de protocolos con el fin de optimizar los recursos y generar
ahorro.

PAUTA 9: Protocolo de cuidado y preservación de recursos.

1. Todos los miembros de la Comunidad Educativa del Centro Infantil deberán

velar por el ahorro de energía. En este sentido deberán dejar apagadas las
lámparas y bombillos de todos los espacios cuando estos no se utilizan.

2. Al finalizar la jornada académica las docentes y auxiliares deben de

responsabilizarse de dejar apagado siempre todas las lámparas y bombillos
de salones, baños, pasillos comunes, comedor y hall principal del segundo
piso y del primer piso.

3. Los recursos alimenticios destinados para los niños, sus loncheras,

refrigerios y almuerzo son de uso exclusivo para ellos. Ningún docente,
auxiliar o administrativo podrá hacer uso de estos recursos.

4. El uso del celular institucional es exclusivamente para llamadas de carácter

oficial. No podrá utilizarse para realizar llamadas personales.

5. CONSIDERACIONES Y OBSERVACIONES FINALES

En caso de presentarse inconsistencias, incumplimientos reiterados, negligencia,

beligerancia, indiferencia activa o pasiva de las maestras o auxiliares para el
cumplimiento de estos protocolos, se procederá a aplicar la cláusula respectiva del
contrato laboral que implicaría terminación de forma unilateral del contrato laboral.
 DEBERES Y DERECHOS:

Deberes de los Padres o Acudientes:

Los padres de familia tienen los siguientes deberes:

1. Acompañar de forma efectiva a sus acudidos, estando al tanto de los procesos

de formación y estimulación que se llevan a cabo en el Centro Infantil.
2. Presentarse al Centro Infantil en los momentos en que sea requerido por las
docentes, por el personal de apoyo psicopedagógico o por el personal
administrativo.
3. Cumplir con las obligaciones contractuales para la prestación del servicio.
4. Informar de forma oportuna cualquier novedad referida al estado de salud de
su acudido.
5. Recoger a su acudido del Centro Infantil cuando las condiciones del niño o la
niña así lo ameriten.
6. Facilitar la información requerida del proceso de crecimiento y desarrollo, del
historial médico así como copias de los informes y valoraciones hechas por
especialistas en lo que se refiere a la existencia de dificultades o condiciones
médicas que ameriten una intervención y acompañamiento especial para el
niño o la niña.
7. Acatar las solicitudes de remisión hechas por el personal docente o de apoyo
psicopedagógico, en los casos en que estos detecten la necesidad de que el niño
o la niña sea valorado por especialistas.
8. Informar de manera oportuna y con antelación, sobre algún cambio en las
rutinas o en la permanencia del niño o la niña en el centro infantil.
9. Leer diariamente el cuaderno comunicador, utilizándolo a la vez para referir
cualquier comunicación adicional que sea necesario sostener con la maestra
del niño o niña.
10. Reportara la directora o al personal administrativo cualquier anomalía, falla o
condición que los padres consideren anómala o que comprometa la calidad del
servicio prestado.

Derechos de los padres:

Además de los derechos establecidos por la ley y por el presente contrato, son
derechos de los padres los siguientes:

1. Que al niño o niña se le preste el servicio educativo en el CENTRO INFANTIL e

para el respectivo grado en el cual se matricula, de conformidad con el PEI.
2. Participar de los estamentos definidos por la ley como son el Consejo de
Padres, el Consejo Directivo, Asociaciones de Padres.
3. Pedir información sobre el desarrollo del niño o niña.
4. Recibir asesoría frente al acompañamiento en su proceso de formación.
5. Participar en el desarrollo del PEI y en las actividades sociales, culturales y
pedagógicas ofrecidas por el CENTRO INFANTIL.
 Deberes de los Niños y niñas

Las niñas y los niños del Centro infantil tienen los siguientes deberes:

1. Seguir los protocolos y rutinas definidas por las maestras y auxiliares.

2. Disfrutar de la experiencia de aprender vinculándose a cada espacio y actividad
propuesta.
3. Sonreír y contagiar a todos de su alegría y pureza.

Derechos de los Niños y Niñas:

Entre los derechos

Deberes y Derechos del Personal Administrativo

Deberes y derechos del Personal docente, Auxiliares y profesionales afines

Deberes y Derechos del personal de apoyo Logístico y afines

Uso de recursos institucionales

DEBIDO PROCESO

Incumplimientos a acuerdos (Faltas)

Sanciones

Estímulos y Reconocimientos

REGLAMENTACIÓN DE OTROS RECURSOS Y SERVICIOS ESPECIALES

Asesoría Psicológica
Piscina
Granja
Zona de Juegos
Ruta Escolar
Vacacionales

REFORMAS MANUAL DE CONVIVENCIA

 ANEXOS

f
 EXPLICACIÓN DE LA BANDERA Y EL ESCUDO

La bandera está conformada por tres franjas representada en los colores verde,
amarillo , blanco y unos arabescos azul, morado, fucsia y amarillo.

Verde: Representa una fuerte afinidad con la naturaleza y nos conecta con ella,
nos hace empatizar con los demás encontrando de una forma natural las palabras
justas.

Blanco: Representa la pureza de cada ser humano, aporta paz, ayuda a aclarar
las emociones, los pensamientos y el espíritu, es la luz , la bondad, inocencia,
pureza, optimismo, perfección , inocencia.

Amarillo: símbolo de alegría, felicidad Se asocia con la parte intelectual y la

expresión de nuestros pensamientos. También ayuda a ser organizado, a asimilar
las ideas innovadoras

El violeta y el morado son colores de transformación al más alto nivel espiritual y

mental, capaces de combatir los miedos y aportar paz. Ellos tienen un efecto de
limpieza en los trastornos emocionales. Ellos nos conectan también con los
impulsos musicales y artísticos, el misterio y la sensibilidad a la belleza y los
grandes ideales, inspirándonos sensibilidad, espiritualidad y compasión.

ARABESCOS
Representan la diversidad, la inclusión, la disponibilidad y la apertura del Centro
Infantil con la comunidad educativa.

El fucsia es un color lleno de energía, expresividad y personalidad. Denota

vitalidad y entusiasmo, al tiempo que felicidad, afecto e incita a nuestro lado
artístico.

El violeta y el morado : Son colores de transformación al más alto nivel espiritual

y mental, capaces de combatir los miedos y aportar paz. Ellos tienen un efecto de
limpieza en los trastornos emocionales. Ellos nos conectan también con los
impulsos musicales y artísticos, el misterio y la sensibilidad a la belleza y los
grandes ideales, inspirándonos sensibilidad, espiritualidad y compasión.
El azul : Es un color fresco, tranquilizante y se le asocia con la mente, a la parte
intelectual.

CENTRO INFANTIL CANTARANA

MANUAL DE CONVIVENCIA
PROTOCOLOS DE SEGUIMIENTO Y CONTROL

1. Protocolo de Recepción y Entrega de estudiantes:

Para la recepción de estudiantes en la ruta o en la institución se debe de tener

en cuenta el siguiente grupo de procedimientos:

a. Al recibirlo preguntarle siempre al padre o acudiente sobre el estado de

salud del niño o la niña.
b. Preguntar respecto a novedades referidas a la recepción, recogida o entrega
del menor.
c.

2. Protocolo de reporte de situaciones apremiantes de los estudiantes:

3. Protocolo de uso de espacios institucionales

4.