PROYECTO “DESARROLLO PROFESIONAL EN LA ALFABETIZACION

INICIAL-

UNIDAD PEDAGOGICA” - 2014

Actividades de Apoyo para Primer y Segundo Grado 
 
 
 
 
 

                         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Estimados Colegas:

A continuación les presentamos algunas propuestas de actividades que quizás puedan

implementar en el aula con sus niños.

Dichas actividades están pensadas para acompañarlas en la enseñanza de la lectura y la

escritura que sabemos que es una etapa fundamental para el desarrollo cognitivo de nuestros pequeños.

En la siguiente grilla les presentamos en forma general las acciones sugeridas de acuerdo a los

contenidos planteados por los Diseños Curriculares Jurisdiccionales y posibles actividades a nivel
Institucional.

ASPECTOS ACCIONES A NIVEL AULA ACCIONES A NIVEL

A INSTITUCIONAL
CONSIDERA
R
CONTENID Espacios de lectura.
OS A Portadores de textos.
RECUPERA Estrategias de lecturas. Búsqueda de nuevos
R EN LA UP. La escritura como proceso cognitivo, planificación, redacción y escenarios para la
de agosto a revisión. Escritura Final lectura.
diciembre. Escrituras en distintos formatos y soportes. Organización de la
Escucha comprensiva de Textos. biblioteca escolar.
Producción de narraciones.

*En relación con la comprensión y la producción oral. Talleres de lectura y

EJES DE *En relación con la lectura. escritura
LOS *En relación con la escritura. Dramatizaciones
DISEÑOS Canciones que se saben
CURRICULA de memoria
RES
- Reconocer una o varias palabras en un conjunto dado, lo que
ACCIONES implica el reconocimiento global de las palabras en un texto Permitir al docente
PARA dado, ejemplos: juegos de palabras para trabajar ambigüedades incorporar EL TALLER
RECUPERA (chistes, adivinanzas) DE LECTURA, Facilitar
R LA distintos portadores de
LECTURA -Comparar entre sí palabras de un conjunto. textos generando
espacios de intercambio
Por ej.: familia de palabras; sinónimos, antónimos. Aquí se entre pares y con otros.
pueden secuenciar actividades como: ordenar las palabras de las
más largas a las más cortas, o a la inversa; buscar palabras que
empiecen o terminen igual.

-Recuperar información de un texto previamente leído que se

tiene en cuenta al trabajar con cualquier tipo de texto. Con
respecto a la poslectura, es importante retomar nuevamente la
conversación con el niño a fin de comprobar si éste reconoció la
información, si la puede ampliar o reformular. Las tres
estrategias se internalizan apuntan a la visión global de un texto,
lo que implica la lectura global y no decodificada.

MATERIAL Bolsillero de diversos textos Murales con

DIDÁCTICO recomendaciones de
libros favoritos
leídos.
El lector comprende un texto cuando puede darle significado y
lo pone en relación con sus intereses y saberes previos. La
ACCIONES comprensión de un texto es relativa a cada lector, porque cada
PARA persona posee diferentes experiencias de vida por lo tanto
RECUPERAR otorga a lo leído distintos significados.
LA
COMPRENSI Las estrategias son:
ON Crear espacios de
Predicción: Consiste en la constante formulación de hipótesis intercambio.
Recuperar el que el lector va haciendo durante su lectura.
antes,
durante y Inferencia: Abarca tanto las deducciones estrictamente lógicas
después de la como las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a
lectura partir de ciertos datos que permiten presuponen otros.

Verificación: Se confirman o se modifican las hipótesis.

Corrección: Se pueden volver a evaluar la información ya

procesada y se retrocede buscando información que se paso
por alto.
MATERIALE Diferentes portadores de textos.
S
DIDÁCTICOS
Los chicos dictan y la seño escribe en el pizarrón (escriben a
ACCIONES través de un adulto experto)
PARA Facilitar material para la
RECUPERAR Lectura, relectura en sus diversas formas libre expresión de los
LA niños.´
ESCRITURA -Escribir como proceso de creación de sentido. Crear ámbitos de
expresión que puedan
-Escribir por sí mismo. Para lograrlo es necesario propiciar ser observados por el
situaciones de lectura. resto de la comunidad
educativa.
MATERIALE Textos , afiches como soportes de escritura ,etc. rotafolio, equipo de sonido,
S grabador, micrófono, imanógrafo micrófonos, televisor,
DIDÁCTICOS salidas pedagógicas

A modo de sugerencia se propone una secuencia didáctica extraída de los trabajos de la Prof. Gladis
Bori de Bertoni – Prof. María I. Latronche

1- Vamos a leer un texto que está en este libro, que se llama “Para leer a los más chicos” (muestra la tapa,
la contratapa, algunas imágenes) ¿qué se les ocurre que habrá aquí? ¿Cuentitos o versos? (muestra las
páginas, son todos versos), ¿por qué se les ocurre? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Para qué servirá?...

2- Vamos a leer un poema que se llama “Vistiendo a Pedrito” ¿Qué les parece?, ¿quién será Pedrito?,
¿quiénes lo vestirán?, ¿para qué?… anota tus ideas en tu cuadernito.

3- Ahora, leé solito el poema y ¡entérate de todo!

VISTIENDO A PEDRITO

El ratón Pedrito La rana Renata

está desnudito. le pone corbata.
Basta de insistir: Un perro macaco
lo van a vestir. le coloca el saco.
El gato Ramón Mosquito Bombero
le pone el calzón. le pone el sombrero
La tía Enriqueta, Piojos elegantes
una camiseta le ponen los guantes.
Su prima Eloísa, El ratón Pedrito
una linda camisa ya está vestidito
Su tío Gastón, ¡Por Dios, que tragedia!
fino pantalón ¡le faltan las medias!

4- Releé en tu cuaderno las ideas que anotaste. Subraya aquellas que si aparecieron en el texto y corregí las
que no eran acertadas.

5- ¿Qué querrán decir? Posiblemente, no conozcas estas palabritas que están en el poema, así que, para
darte una ayudita, te muestro en una columna las palabras y en otra los significados para que unas con una
flecha, según corresponda.

insistir terrible

macaco pedir varias veces

tragedia feo

6- Releé el poema y respondé.

¿Quiénes visten a Pedrito? ¿Qué relación tienen con él?
¿Qué ropa le ponen?, ¿en qué estación estarán?
¿Adónde irá Pedrito con esta ropa?
¿De qué se olvidaron los que los visten? ¿Por qué esto será una tragedia?

7- ¿Qué ropa le pusieron a Pedrito? Hacé una lista

¿qué otra ropa podría usar? escribí a continuación los nombres que vos te acuerdes:
pollera – blusa – traje – saco – gorro – bufanda
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
8- ¿Y si ordenamos la ropa por estación? Completá el cuadro

9- Releemos el poema y nos fijamos en las letras que suenan igual al final de cada verso:

El ratón Pedrito
está desnudito.
Basta de insistir:
lo van a vestir
El gato Ramón
le pone el calzón.
La tía Enriqueta,
una camiseta
(…)

10- Pedrito se puso muy elegante para ir al cumpleaños del ratón Pérez. Ahora escribamos una lista de los
regalos que recibió y busquemos rimas con nombres de animales:
guantes – elefantes
bombones – ratones
silla – ardilla

¿Armamos rimas?...
Los enormes elefantes
le llevaron unos guantes.

Las……………….. ardillas
le llevaron …………………

Los pequeños ratones

una caja de bombones.

11- Leemos el poema golpeando las manos donde nos parece que “suena” más fuerte.

12- Aquí te cuento lo que le pasó a Pedrito en la fiesta, pero algunas letras traviesas se escaparon, así que
vas a tener que agregarlas.

La fiesta de cum…años del ratón Pérez se hizo entre las …res blancas del jardín, justo en el espacio
entre la bici…ta de , la ratita Griselda y el …ctor de Gastón. Cuando Pedrito llegó, saludó al cum…ñero
y le en...gó de regalo un trozo de delicioso queso Gruyere. Se sentó junto a la Princesa, la ratita, en una
mesa que tenía un mantel con cua…ditos y comió un enorme helado de …tilla y chocolate, sus gustos
preferidos.

13- ¿Qué más paso?. Si te interesa, leelo y agregá cualidades y acciones, según corresponda en la línea de
puntos.

Pedrito bebió una gaseosa………………… y se secó los bigotitos. Cuando ……………… la música,
sacó a bailar a ratita. Ella muy …………………. le dijo que sí. Hicieron unos pasitos
……………………… en el medio de la pista. Cuando sintieron que les dolían las patitas ………………..
recién se …………………….. en cómodas sillas a descansar y conversar como grandes amigos.

14- ¿Qué otros invitados había en la fiesta del Ratón Pérez? Aquí escribo el nombre de algunos y vos
agregá los que pudieron haber ido.

Ratón Gerardo
Tortuga Manuelita
Grillo Cri- cri
Gallito Rigoberto
…………………
…………………
…………………
…………………

15- A Pedrito le llegó la tarjeta de invitación a la fiesta del Ratón Pérez, pero Don Gato, envidioso porque a
él no lo habían invitado, se la rompió. ¿Podrías numerar las partes para que el ratón Pedrito sepa dónde y
cuándo tiene que ir?

Voy a festejarlos y me gustaría que vengás. 
 
 
 
¡No faltes! 
           Ratón Pérez 
 
 
            El 20 de marzo cumplo añitos. 
 
 
La fiestita se hará en Pasaje del Queso 45, a las 6 de la tarde. 

16- Cuando los amigos y parientes de Pedrito se dieron cuenta de que se habían olvidado las medias,
tuvieron que desvestirlo ¿cómo lo hicieron? Contalo usando estos comienzos:

Cuando Pedrito estaba vestido se dieron cuenta de que……………………… Primero le sacaron

………………………………………………………………………..
Después……………………………………………………………………………………..
Más tarde …………………………………………………………………………………..
Finalmente…………………………………………………………………………………

Considerando, los cuatros ejes de los NAP en el proceso de lectura y escritura se propone la secuencia
didáctica de considerada por la Prof. Silvia González.

SECUENCIA1 A PARTIR DE LA LECTURA DE UN CUENTO: “RONQUIDOS” de Michael Rosen y

Jonathan Langley, de la Colección “Buenas Noches”, editado en 1992 por la editorial Norma

Tarea 1
Texto y cultura.
Los niños suelen interesarse más por leer aquellos textos que tienen imágenes que los ayudan a comprender
el contenido, los que son breves y los que tienen frases que se repiten y diálogos sencillos de entender.
¡Ronquidos! cuenta una sencilla historia con narrador en tercera persona, pero relatada desde la perspectiva
de los animales de una granja, que deben sortear una y otra vez un mismo obstáculo: los ronquidos
estruendosos de uno de ellos, que no los deja descansar tranquilos. La forma del relato retoma la clásica
estructura de intento-fracaso, multiplicada en personajes y acciones. Su lenguaje sintético requiere la lectura
del texto en complicidad con las imágenes. Estas características, junto con el tamaño de las letras, lo hacen
especialmente interesante para ser trabajado en situaciones de lectura compartida2 tan importantes en las
primeras etapas de la alfabetización.3
Para que los niños y las niñas puedan anticipar el contenido del cuento a partir de la observación de la tapa,
el/ la docente muestra el libro y sus partes a los niños y las niñas: tapa, contratapa.
Lee en voz alta el texto de la contratapa. Les puede hacer preguntas del tipo: ¿de qué tratará el cuento? o
¿quiénes serán los personajes?, ¿dónde estará el título del libro?, entre otras.
Así estarán explorando la materialidad gráfica del libro en tanto objeto y reconociendo distintos elementos
del paratexto, ya sean lingüísticos o no lingüísticos.
Lectura del cuento
Con el libro abierto hacia los niños y las niñas, para que mientras escuchan la lectura del docente puedan ir
viendo las imágenes, la/el docente lee el cuento completo en voz alta. Para que vayan comprendiendo o
afianzando su conocimiento de la direccionalidad de la escritura, mientras lee va mostrando con su dedo
esas direcciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo) y señalando las palabras. Es importante leer
con expresividad, asumir las distintas voces de los personajes que aparecen de modo que la lectura no se
atrayente para los niños.
Luego de la lectura el/la docente dialoga con las/os niñas/os acerca de lo leído. Todos los comentarios y
asociaciones que hagan serán bienvenidos. Luego les pregunta ¿Qué pasó en el cuento? ¿Qué problema hay
en la granja? ¿Cuándo duermen? ¿Quién ronca en el cuento? El diálogo les permitirá confirmar o descartar
las hipótesis que hicieron anteriormente.
El docente les hace observar que el título del libro es la palabra ¡Ronquidos! y que esta se repite varias veces
con marcas tipográficas claras (tamaño y grosor de las letras).
Esta tarea crea las condiciones para generar todo conocimiento que pueda movilizarse a partir de la llegada
del texto, y en especial un libro, a la clase. Permite que los niños puedan escuchar a través de la lectura de
un adulto un cuento completo, que no podrían leer solos todavía. El maestro es el mediador entre el libro,
como objeto cultural, y los niños. De esto modo, todo el grupo accede a la lectura de imágenes y del texto
verbal, establece comparaciones entre ambos,
y conversa a partir de lo escuchado. Esto contribuye con la construcción del sentido del cuento.
Además, con la lectura de un cuento confirman las intuiciones que todo hablante tiene acerca de qué es una
narración, lo que acrecienta los conocimientos que puedan tener sobre este género discursivo.
En el cuaderno
Escriben: LEEMOS ¡RONQUIDOS! La/el docente entrega una copia del texto, a los/as niños/as, para que
peguen en sus cuadernos.
Tarea 2
Reconocimiento de los personajes. Relectura, escritura de palabras.
Continúan conversando. ¿Quiénes son los personajes del cuento? A medida que los niños y las niñas los van
reconociendo, el docente los escribe en el pizarrón. Mientras va mostrando la dirección en la que escribe (de
izquierda a derecha y de arriba abajo) y va diciendo el sonido de las letras lentamente.
Luego, en la copia que tienen en el cuaderno los/as niños/as buscan las palabras Vaca, Oveja,
Cerdito, Gato, Gallo, marcándolas con color. Si necesitan ayuda, el/la docente las escribe en el pizarrón.
Para hacerlo pueden ayudarse por las imágenes del libro. Con esta actividad los niños leerán las palabras que
estuvieron trabajando en el pizarrón.
En este cuento los personajes no tienen nombre propio. ¿Qué nombre les pondrían? Eligen los nombres en
forma oral. El docente pide a los niños y a las niñas que los escriban en el pizarrón con la ayuda de todos:
¿qué letra va primero? ¿Empieza como la de…? ¿Cómo es la forma de esa letra? ¿Qué letra va
después? La/el docente los ayuda a buscar esas letras en los carteles con palabras que ya hayan trabajado,
por ejemplo la lista de asistencia.
La/el docente escribe en el pizarrón “Los Personajes”.
En el cuaderno
Escriben: “Los personajes”. Copian la lista. Ilustran alguno.
3
Con la realización de esta actividades se pretende que niños y niñas progresen en su comprensión del
principio alfabético de escritura (es decir, comprendan la relación entre los sonidos del habla y las letras en
la escritura), en la comprensión de las deferencias entre la oralidad y la escritura. Además, permite que
afiancen sus conocimientos sobre la forma y el trazado de las letras. Es decir, están poniendo la lengua
escrita como objeto de reflexión.
Tarea 3
Renarración, relectura de fragmentos específicos. Escritura de palabras.
La/ el docente y los/ as niños/ as conversan. El docente orienta con preguntas la renarración del cuento.
Cuando comienza, los animales están durmiendo en la granja. Luego, ¿qué pasó? ¿Qué problema hubo?
¿Cómo terminó?¿Qué hacen los animales para intentar solucionar el problema que tienen?
El docente vuelve a leer el cuento mostrando las imágenes en voz alta para ayudar a los niños y las niñas a
responder esta pregunta. Pero, hay más de un intento para solucionar el problema.
¿Cuáles son?
Buscan en el cuento los animales que intentaron despertar a Perro. Los niños y las niñas los escriben en el
pizarrón.
Luego, vuelven a leer el cuento, esta vez buscando las acciones realizadas por cada uno de ellos: estornudó,
gritó, cantó, por ejemplo. Completan en el pizarrón el siguiente cuadro:

PERSONAJES INTENTOS ACCIONES


Continúan conversando: ¿Se solucionó el problema que tenían los animales de la granja? ¿Qué lo despertó
al perro? ¿Cómo termina? La/el docente orienta la conversación hacia el hecho de que en los cuentos hay
una situación inicial que se modifica al final.
En el cuaderno.
Completan el cuadro.
Con estas actividades, los niños y las niñas estarán reconociendo la estructura narrativa del cuento, lo que les
permite producir una renarración en forma ordenada considerando el orden temporal y causal de las
acciones.
Tarea 4
Dramatización
Como actividad preparatoria de la dramatización, los niños y las niñas buscan los “ruiditos” que hizo cada
personaje (onomatopeyas). Al lado del animal correspondiente, escriben en el pizarrón el sonido emitido por
cada uno de los animales: MIAUUU, BEE, MUUU, OINC, CO.CO-RO-CO-COOO. Esta es una excelente
oportunidad para que continúen prestando atención a la relación que existe entre los sonidos del habla y las
letras que los representan.
Luego, el docente vuelve a leer el cuento con los/as niños/as, luego preparan un juego dramático.
Distribuyen los roles: perro, gato, vaca, cerdo, cerditos, gallo. Realizan la representación y mientras la
docente lee el cuento, los chicos intervienen. Por ejemplo, el docente lee: “Era tan ruidoso que nadie podía
dormir, ni gato, ni oveja, ni cerdita, ni todos los cerditos. ¡RONQUIDO!”. Un niño o una niña que
represente al gato, interviene y dice: “¿Qué hacemos para que perro deje de roncar?”. Y el que representa a
la vaca dice “Ya sé”; se acerca a la oreja del perro e imita el estornudo: “¡ATCHUUÚ!”. Y así con todo el
cuento.
En el marco de una situación lúdica, la dramatización favorece que los niños y las niñas reproduzcan las
partes memorizadas del texto, asuman distintos roles luego de haber practicado las voces de los personajes y
memorizan estructuras lingüísticas. Todo esto desarrolla su oralidad.
Tarea 5
Lectura y escritura de palabras y oraciones
Se retoma el trabajo con ¡Ronquidos! Los niños y las niñas buscan en el texto lo que se repite: acciones (el
dormir y el despertar de los animales), estructuras sintácticas idénticas que expresan las acciones de dormir
y despertarse (“Perro estaba dormido. Gato estaba dormido”), el orden en que aparecen representados cada
vez los personajes: perro, gato, vaca, oveja, cerda, cerditos.
Todas estas repeticiones facilitan la ubicación de palabras y oraciones completas, dado que permiten
múltiples anticipaciones.
La maestra relee el cuento y luego los ayuda a marcar esas repeticiones en la copia que tienen en sus
cuadernos. Después, les propone completar las oraciones con los nombres de los animales.
---------- estaba dormido.
---------- se despertó.
¿Qué dijo-------- para despertar al Perro?
MEE MEE MEE dijo -----------------
MUUU dijo ----------------------
MIAUUU dijo -------------------
Las niñas y los niños pasan completar las oraciones en el pizarrón. Se revisan con la ayuda del docente.
Luego los chicos piensan nuevas frases que quieran escribir. Las escriben entre todos en el pizarrón con
ayuda del docente, luego en el cuaderno.
En el cuaderno
Copian todas las oraciones que están en el pizarrón.
En esta tarea se trabaja en actividades de profundización gradual del reconocimiento y producción de las
marcas gráficas del texto y se afianza la observación detallada de la disposición, linealidad, dirección,
espacio entre palabras y líneas, y el uso de mayúscula, es decir las pistas gráficas que facilitan la lectura y
escritura de palabras y frases en contexto y, por lo tanto, permiten avanzar en el conocimiento del sistema en
el que está escrito el texto.
Tarea 6

Lectura, análisis y escritura de palabras del texto.

Las tareas de lectura y escritura de palabras se desarrollan sobre el mismo esquema que las ya desarrolladas
sobre el léxico de las rimas. Se comparan y analizan las palabras.
Para estas actividades el docente debe preparar con anticipación la variedad de tarjetas y coleccionarlas en
sobres o tarjeteros.
1. Palabras largas y cortas según su cantidad de letras
Los niños y las niñas trabajan en pareja; se recomienda armar estas parejas con niños de niveles de
desarrollo próximo. Se entregan las tarjetas o tiras de papel con las palabras escritas del cuento, palabras
cortas y palabras largas, con la consigna de que las ordenen de la más larga a la más corta. Se los orienta
resolver la tarea contando las letras. Esta misma actividad la realizan en el pizarrón en forma colectiva.
En el cuaderno
Título: PALABRAS LARGAS – PALABRAS CORTAS
Copio las palabras ordenadas según el largo.
2. Principios y finales iguales y distintos
Las niñas y los niños vuelven a las tarjetas y comparan las palabras del cuento que empiezan igual y
terminan igual estas tarjetas son puestas en la mesa; se escriben en el pizarrón y se marcan las de igual
comienzo e igual final.
En el cuaderno
Título: FINALES IGUALES
Copian las palabras y marcan los finales iguales con diferentes colores.
3. Finales que indican uno o muchos
El docente plantea el problema: ¿Cuántos animales hay, pocos o muchos?
Se solicita a las niñas y los niños que cambien las palabras de singular a plural explorando el uso de la letra
“s” en relación con el cambio de significado: uno/muchos.
En el cuaderno
Título: UNO - MUCHOS
Escriben las palabras en singular y luego agregan la “s” al final de cada palabra: dormido – dormidos
cerdita - cerditos
4. Análisis y comparación de cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra
El docente pega en el pizarrón un cartel con palabras que los chicos observan, comparan.
Cuentan las letras que tienen, primera letra, última letra. Interroga si ellos saben cómo se pronuncian estas
letras, alarga los sonidos.
El docente cubre las palabras del cartel y pide a varios niños que escriban en el pizarrón las palabras recién
analizadas. Se pueden escribir otras palabras del cuento. Se comparan las palabras escritas con las del cartel
y se corrigen hasta que queden escritas correctamente.
Presenta palabras con letras móviles que luego las desordenan para que los chicos las armen nuevamente. Se
presenta otro cartel con las mismas palabras pero en minúscula, se comparan ambas palabras, las letras, el
orden y se leen. Se los incentiva a escribir otras palabras.

En el cuaderno los niños escriben la palabra Ronquido y otras palabras que hayan analizado, enscrip y
cursiva. Se procura que lean y escriban de la misma manera otras palabras del cuento. El docente orienta, si
tuvieran duda en el momento de la escritura con el tipo de letra.
En el cuaderno:
Escriben palabras en script y cursiva.
5. Lectura de palabras entre distractores
El docente les entrega copia de un conjunto de palabras. Algunas se repiten en un mismo renglón. Los niños
y las niñas las leen y marcan las palabras repetidas. Pegan en el cuaderno.

OVEJA OVEJITA ABEJA OVEJA OREJA

CERDO CERDITO CERDA CERDO CUERDA

GATITO GATO GOTA GOMA GATO

La actividad se realiza en forma individual y luego en el pizarrón para verificar lo hecho entre todos. Una
vez terminada se intensifica la lectura de las otras palabras atendiendo las letras iniciales, finales e iguales.
Con esta actividad se profundiza la posibilidad de reconocimiento visual de palabras guiados por índices
ortográficos.

7. Escritura con ayuda

Releen el cuento. Entre todos piensan de qué otra manera se podría haber despertado al perro (por ejemplo;
mojándolo, llamando al león, etc.) y lo escriben en el pizarrón. Luego, lo escriben en borrador. El docente
responde a todo aquello que los niños pregunten y provee información tanto oral como escrita, focalizando
los lugares o las partes del texto donde falte algo o haya que realizar los cambios.
En el cuaderno
Titulo ¡Ronquidos! Copian: Cómo despertamos al perro.
Tarea para la casa: Comparten con su familia. Leen la parte que escribieron.
8. Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada
La docente propone escribir algunas palabras que aún no se han escrito. La misma siempre debe ir
formulada como un problema o dificultad, por ejemplo ¿cómo podemos escribir las palabras
“granja”? ¿y “silencio”?. Durante esta tarea el docente los deja hacer solos, como puedan, en su cuaderno,
una vez terminada pasan a escribir en el pizarrón y se realizan las correcciones, si fuesen necesarias.
9. Reconocimiento de letras en las palabras

Entre todos buscan letras consonantes en las palabras del cuento. Las colorean. Buscan otras palabras que
contengan esas consonantes, las anotan en el pizarrón y luego las leen.
En el cuaderno:
__A__A_ E__O_ I _ E_ _ I O
_A_A_ E__I_A O_E_A
El docente centra la atención acerca de que una misma consonante puede sonar de maneras distintas (como
la letra C en “cerdita” y “vaca”) o que dos consonantes distintas pueden sonar igual (por ejemplo, las letras S
y C en “silencio”).
Sistematización
Vocabulario
Los niños y las niñas repasan las palabras que están en el fichero. El recurso necesario es el listado de
palabras, en distinto soporte, ordenado alfabéticamente y/o el mural de palabras.
En el cuaderno
Título: ¡LEO Y ESCRIBO! Leen las palabras del cuento. Elijen 5 palabras del fichero y las escriben.
Tarea para la casa. Con la familia leen las palabras aprendidas.
Tareas de cierre
Se sugiere la relectura de las palabras de los ficheros. Los niños y las niñas usan esas palabras en nuevas
frases que ellos crean.

T e proponemos esta secuencia didáctica parecido a la de la Reina Batata.

PROPUESTA DE SECUENCIA ALFABETIZADORA: La familia Polillal 

LA FAMILIA POLILLAL
LA POLILLA COME LANA
DE LA NOCHE A LA MAÑANA.

MUERDE, COME, COME, MUERDE

LANA ROJA, LANA VERDE.

SENTADITA EN EL ROPERO
CON SU PLATO Y SU BABERO,

COME LANA DE COLOR

CON CUCHILLO Y TENEDOR.

SUS HIJITOS COMILONES

TIENEN CUNAS DE BOTONES.

SU MARIDO DON POLILLO

BALCONEA EN UN BOLSILLO.

DE REPENTE SE AVECINA
LA SEÑORA NAFTALINA.

MUY ORONDA LA VERÁN,

TODA ENVUELTA EN CELOFÁN.
LA FAMILIA POLILLAL
LA ESPÍA POR UN OJAL,

Y LE APUNTA CON LA AGUJA

A LA NAFTALINA BRUJA.

PERO DON POLILLO ORDENA:

- NO LA MATEN, ME DA PENA;

VAMONOS A OTROS ROPEROS

A LLENARLOS DE AGUJEROS.

Y SE VAN TODOS DE VIAJE

CON MUCHÍSIMO EQUIPAJE:

LAS HILACHAS DE UNA BLUSA

Y UN PAQUETE DE PELUSA.

MARÍA ELENA WALSH 
Primera parte 

Actividad 1 

El/la  docente  saluda  a  los  niños  y  les  cuenta  que  van  a  trabajar  juntos,  con  muchas  y  diferentes  actividades  de 
lectura,  escritura y juegos. Les pide que le digan qué  expectativas tienen sobre lo que se les anuncia y anota en un 
papel todo o que le dicen los niños y lo guarda hasta el final de la secuencia. También es anticipa que van a trabajar 
con una poesía mientras les  muestra el libro donde está el texto. Promueve en los niños una breve observación del 
libro señalando las partes del mismo y explorando el Paratexto del texto específicamente. 

Actividad 2 

El/la  docente  anota  la  fecha  en  el  pizarrón  (recurriendo  a  recursos  alfabetizadores  previamente  elaborados  para 
favorecer la tarea/nombre de los días de la semana‐meses‐números del 1 al 31 /) y la lee. Los alumnos la corean con 
el  docente  que  va  señalando  las  palabras  con  la  mano.  La  copian  en  su  cuaderno.  El/la  docente  guía  la  copia  y  la 
actividad  de  autoevaluación  de  la  escritura.  Primero  cuentan  las  unidades  (palabras  y  números),  luego  las  letras 
dentro de las palabras, su trazado y direccionalidad. El/la docente observa si los niños copian con atención cuando 
les indica que falta algo, les hace controlar las copias de a dos y luego con su ayuda.  

Actividad 3 

El/la docente propicia una anticipación de lo que va a leer  a sus alumnos, por medio de (opciones que pueden ser 
elegidas  por  el/la  docente):  una  pregunta‐¿Conocen  las  polillas?/lámina  con  el  dibujo  de  una  polilla/cartel  con  el 
título  del  texto,  de  esta  manera  iniciará  con  los  niños  el  empleo  de  las  estrategias  lectoras  y  el  trabajo  con  la 
oralidad. 

Actividad 4 

El/la docente promueve la búsqueda del texto en el libro por medio de la ubicación de la pagina.  Muestra el texto 
donde está. Muestra cómo busca el poema. Lee el texto. Puede hacerlo varias veces. Dialoga con los alumnos para 
recabar su comprensión con preguntas que indaguen sobre lo escuchado y que además propicien la inventiva de los 
niños y niñas favoreciendo  la expresión  de sucesos imaginados a partir de su conocimiento del mundo.  

Actividad 5 

El/la docente propone una actividad: ¿Qué querrá decir? 

Ejemplo:  ¿Qué  quiere  decir  “su  marido  don  polillo  balconea  en  un  bolsillo”?  ¿Qué  querrá  decir  “muy  oronda  la 
verán”? Modela la actividad de mirar de esa forma. Alienta a los niños a dar explicaciones. Recién cuando los niños 
han  dado  explicaciones,  confirma  con  la  lectura  del  diccionario,  mostrándoles  cómo  hace  para  buscar,  no  busca 
primero en el diccionario. 

Actividad 6 

“La Familia Polillal” es un poema narrativo, el/la docente enseña a recuperar la secuencia de acciones mediante una 
forma relatada. 

Actividad 8 

El/la docente relee la poesía con los alumnos hasta que logren memorizarla, acompañando cada verso con distintos 
gestos o movimientos. Observa a cada niño y se cerciora de que todos la memoricen, que empiece uno y termine 
otro, que se ayuden. 

Actividad 9  

El/la  docente  presenta  la  poesía    escrita  en  papel  afiche  o  en  el  pizarrón.  Lee  y  recita  con  los  alumnos  en  coro, 
lentamente, mientras va señalando claramente con la mano en el cartel grande cada palabra que dice. 

Actividad 10  

El/la  docente  pregunta  a  los  alumnos  si  recuerdan  cuáles  son  las  palabras  que  no  podrían  faltar  en  la  poesía. 
¿Quiénes intervienen en las acciones? ¿Qué objetos se mencionan? Pide a los alumnos que se las dicten. Las escribe 
grandes en el pizarrón o en un cartel al dictado de los niños. POLILLA, LANA, ROPERO, PLATO, BABERO, CUCHILLO, 
TENEDOR, CUNAS BOTONES BOLSILLO, mientras los niños le dictan, las escribe, muestra cómo hace para escribir, las 
enfatiza oralmente y las señala con la mano. Esto lo hace varias veces.  

Nota: Al final de cada  día alumnos y docente reflexionan acerca de qué hicieron y qué aprendieron a través de la 
tarea. 

Segunda Parte  

Actividad 1  

Los niños tienen: 

‐ el texto del poema en el pizarrón o en un cartel grande. 

‐ la lista de palabras clave también escritas en pizarrón o cartel 

‐ su fotocopia del poema pegada en el cuaderno. 

El /la docente propone el juego: Detectives de palabras: 

Les explica que va a señalar de a una las palabras clave que anotó en el cartel y ellos las tienen que encontrar en sus 
copias. Dice:  Acá está escrito FAMILIA (señala) ¿Dónde dice FAMILIA en sus copias? Hace  lo mismo con las demás 
palabras.  

El/la docente les cuenta que los buenos detectives buscan pistas, señales que los ayudan a encontrar. ¿Qué pistas los 
ayudan a encontrar FAMILIA? El docente estimula a los niños para que digan sus pistas. 

Actividad 2 

Si  es  posible,  los  niños  trabajarán  en  pares.  El/la  docente  ha  preparado  los  recursos  y  les  entrega  las  palabras 
seleccionadas  en  cartelitos:  POLILLA,  LANA,  ROPERO,  PLATO,  BABERO,  CUCHILLO,  TENEDOR,  CUNAS,  BOTONES,  
BOLSILLO y les propone la siguiente consigna: “Ordenar las palabras de la más larga a la más corta. Ver cuáles son 
iguales”. 
Actividad 3 

Para esta tarea los alumnos deben tener equipos de letras sueltas en cada mesa, para armar de a dos. 

El/la docente pega en el pizarrón un cartel con una palabra o la escribe y los alumnos observan, cuentan las letras 
que tiene. Comparan las letras entre sí, si son iguales o diferentes. El docente descuelga el cartel o borra e invita a 
todos  a  armar  la  palabra  con  el  equipo  de  letras.  Esto  lo  hace  con  diversas  palabras.  Pasa  por  las  mesas.  Atiende 
consultas. Brinda ayuda. 

Actividad 4 

El docente les propone un juego: ¿Tiene o no tiene?  

Los niños tienen que buscar de a dos en el texto palabras que tienen la letra “a” y pasar al pizarrón a anotarlas en 
una columna Palabras con A. En otra columna Palabras sin A. Las leen todos juntos.  

Después buscar la palabra que tiene más “a” y luego la/s que tiene/n una sola “a”. El docente escribe en el pizarrón 
la  letra  “E”  y  repiten  la  búsqueda  y  así  sucesivamente  con  el  resto  de  las  vocales.  Al  final  del  juego  el  docente 
informa que estuvieron trabajando con una clase de letras: las vocales, revisan cuántas son y hacen un recuadro con 
las vocales en el cuaderno.  

Actividad 5 

Trabajo de todos en el pizarrón. Los niños completan los blancos con las vocales que acaban de conocer y que faltan 
en las palabras que ya conocen. Por ejemplo: B_T_T_; C_C_N_ R_. 

 Luego, entre todos, se fijan en las consonantes. Las subrayan, las colorean, las nombran, las buscan en el alfabeto 
del aula, en los nombres de los compañeros, en los días de la semana. Copian ejemplos en sus cuadernos. 

Actividad 6 

 El/la  docente  les  propone  llenar  el  espacio  en  blanco  con  distintas  consonantes  o  vocales  y  ver  qué  palabras  se 
forman.  

 P_S_ (Ejemplo: PUSO, PASO, PISO, PESO) 

 _A_A (Ejemplo: LATA, CASA, CATA, CALA, PATA, GANA) 

Actividad 7 

El  docente  propone  otro  juego  para  detectives:  Aunque  una  palabra  se  esconda  entre  otras,  el  detective  la 
encuentra… Les explica varias veces la tarea. Modela un ejemplo para que los alumnos vean cómo se hace. Entrega 
las tiras con las palabras a cada alumno, de a una, las pegan en el cuaderno y van resolviendo. (Ejemplificamos con 
una pero hay que hacerlo con varias palabras clave) 

Actividad 8 

 El/la docente propone un juego más para detectives: Aunque una palabra se esconda dentro de otra y/o se parezca 
a otra,  Copian del pizarrón las palabras  COMILONES, POLILLAL, NAFTALINA,  y con el compañero o la compañera 
sacan  o  eliden  una  letra  (preferentemente  inicial)  y  buscan  la  palabra  escondida  en  cada  una.  Después  comentan 
entre todos qué encontraron. 

Actividad 9 

El/la docente explica que si se fijan al final de cada línea, que se llama verso, hay una palabra que termina igual que 
otra  palabra  que  está  al  final  de  otro  verso.  Les  explica  que  esas  palabras  “riman”  es  decir,  suenan  y  se  escriben 
igual.  Los  invita  a  buscar  rimas.  Modela  una  identificación  de  rima  para  que  entiendan.  Les  explica  que  van  a 
“subrayar” las rimas con color. 

Actividad 10 

El/la docente les propone: Busco rimas nuevas. 

 En pares repasan las rimas que han subrayado con color y piensan otras palabras que terminen igual, por ejemplo: 
COCINERO,  SODERO,  PANADERO,  TERO;  COLITA,  PATITA,  CARITA,  etc.  Los  niños  aportan  sus  palabras,  pasan  al 
pizarrón y las escriben con la ayuda de todos. Con la ayuda del docente componen la continuación de las rimas; por 
ejemplo: LA POLILLA COME LANA, COME LANA DE COLOR, SUS HIJITOS COMILONES, VAMONOS A OTROS ROPEROS,  
etc.  

Actividad 11 

El/la  docente  reparte  copias  de  la  canción  con  blancos  para  ser  completados  por  los  niños.  Para  ello  los  alumnos 
trabajarán en pares, consultando el texto escrito en el pizarrón o pegado en el cuaderno. 

Actividad 11 

El/la  docente  reparte  copias  de  la  canción  con  blancos  para  ser  completados  por  los  niños.  Para  ello  los  alumnos 
trabajarán en pares, consultando el texto escrito en el pizarrón o pegado en el cuaderno.  

LA POLILLA COME LANA ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 

Actividad 12 

Los alumnos escribirán en sus cuadernos palabras y frases de la poesía  dictadas por el docente / se dictan unos a 
otros / monitorean. 

Tercera Parte 

Actividad 1 

El/la docente escribe en el pizarrón una palabra de la poesía en imprenta y abajo la misma palabra en cursiva. Les 
explica  que  son  tipos  de  letras  que  suelen  tener  distintos  usos  (imprenta,  de  carta  o  cursiva).  Los  guía  en  la 
comparación  sistemática:  cantidad  de  letras  en  cada  palabra,  posición.  Les  muestra  cómo  mueve  la  mano  en  el 
trazado de las nuevas letras, tanto en el pizarrón como en una hoja sobre el escritorio. Reparte papeles y lápices de 
colores para que experimenten cómo se escriben palabras con la nueva clase de letras. Brinda ayuda. 

Actividad 2 

El/la docente escribe una frase con las palabras pegadas. Ej.: LAPOLILLACOMELANA; DELANOCHEALAMAÑANA 

 En  grupo  de  dos,  los  niños  deben  encontrar  cuántas  palabras  hay  y  escribirlas  separadas.  Pasan  al  pizarrón  para 
controlar entre todos. Lo hacen con varias frases. Experimentan las diferencias al escribir la frase en imprenta y en 
cursiva. 

Actividad 3 

El/la  docente  les  pide  que  miren  en  el  cartel  grande  “cosas  escritas  que  no  sean  letras”  modela  un  ejemplo.  Les 
pregunta para qué servirán. Da explicaciones sobre los signos de puntuación que están en la poesía.  

Actividad 4 
El/ la docente prepara textos con espacios en blanco para que escriban:  

LA POLILLA COME___________
__________________________.

MUERDE, ________, COME, _________

__________ ROJA, LANA __________.

SENTADITA EN ____ ____________

CON ___ ____________ Y SU BABERO,

COME LANA _____ ______________

CON CUCHILLO Y ________________.

SUS HIJITOS ___________________

TIENEN _______ ____ ________.
 
(Los alumnos pueden escribir en imprenta o cursiva. Pueden ajustar el contenido al poema o no).  

Actividad 8 

Con las palabras del poema y con otras que el docente y los compañeros les ayudan a escribir, los niños escriben lo 
que quieren/ seleccionan temas junto con el docente. Se muestran y comentan sus escritos. Piensan un espacio para 
mostrarlos. Los editan. 

Actividad 6 

El/la docente le da a cada niño una copia de este texto. Les propone que lean atentamente. Observa si descubren los 
errores. Hace releer hasta que descubran.  

LA POLILLA COME LOCRO

DE LA NOCHE A LA MAÑANA.

MUERDE, COME, RONCA, MUERDE

LANA ROJA, LANA VIOLETA.

SENTADITA EN EL SILLÓN
CON SU PLATO Y SU COLLAR,

COME LANA DE CARAMELO

CON CUCHILLO Y TENEDOR.

SUS HIJITOS DORMILONES

TIENEN GORROS DE BOTONES.
 
Actividad 7  

El/la docente propone a los alumnos que cuenten todas las palabras que aprendieron a leer y escribir y anoten el 
número en el cuaderno con muchos signos de exclamación: ¡¡¡Leo y escribo xx palabras!!! 

Actividad 8 

 El/la docente retoma (las relee) las expectativas enunciadas por los niños al comienzo de la secuencia. ¿Les gustó el 
poema? ¿Quieren leer más? ¿Qué les gustó más?  
 ¿Qué  querían  saber  hacer?  ¿Con  qué  dificultades  empezaron  la  tarea?  ¿Qué  aprendieron  en  estos  días?  Revisan 
todas las actividades que hicieron. Conversan acerca de qué aprendieron a hacer con cada una. Reflexionan acerca 
del trabajo y el tiempo empleados, mirando las fechas de cada actividad y el almanaque. 

Queridos docentes: 

                      Espero que estas  secuencias didácticas sean prácticas para el aula, para el niño y Ud. ¡Éxitos!