MANUAL DE SUGERENCIAS PEDAGÓGICAS

1.- SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE CLASE.

El objetivo de este manual es proporcionar una serie de sugerencias para

potenciar la tarea docentes, a través de una buena selección, elaboración de
actividades que complementen la labor educativa, y apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Constituye una guía para cumplir la planificación.

 Primero, realice un plan general para el año basándose en la Actualización

y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
 La primera etapa en cada lección debe enfocar los objetivos del currículo
oficial para desarrollar destrezas con criterio de desempeño.
 Guardar sus planes de clase en la computadora, esto facilita mucho la
revisión. Siempre debe tener impreso.
 Programe primero los bloques de tiempo que sus estudiantes deben
trabajar solos. Luego, programe los temas que usted tiene la
responsabilidad de impartir. La enseñanza efectiva cubre el programa, pero
enseña más que lo que marca el curso de estudio escrito. Socialice con los
demás docentes sus experiencias exitosas, para enriquecerse mutuamente.
 Al planificar cualquier lección, primero desarrolle el cuerpo de la clase.
Incluya, en especial, lo que usted y sus estudiantes realizan. Entonces,
preste atención especial al desarrollo de una entrada y finalización potentes
e interesantes. Con frecuencia, estas sesiones se pasan por alto en la
planeación, aunque parecen ser las partes que más van a recordar los
estudiantes. Asegúrese de listar cualquier equipo, útiles y preparaciones
que pueda necesitar y póngalos en orden antes de la clase.
 Tenga siempre disponible varias actividades (emergentes) para que
trabajen los estudiantes que hayan completado más rápido una tarea o una
evaluación. Estas deben tener un objetivo educacional y ser interesantes
para que sean percibidas como incentivos.
 Si ve que otro docente utiliza una técnica o estrategia novedosa, usted
puede adaptar la idea para una de sus clases. Converse con sus
compañeros para fortalecer sus experiencias.
 Visite a los profesores que enseñan en años superiores o inferiores al suyo,
para descubrir como ajustan sus lecciones dentro del cuadro general. Al
inicio del año escolar póngase de acuerdo con ellos y socialice sus
objetivos del año.
 Deje unos momentos al final de cada día para reflexionar: ¡Qué estuvo
bien? ¡Qué necesita ser mejorado? ¡Tiene alguna idea sobre cómo hacer su
clase más efectiva la próxima vez?. Escriba estas ideas en su plan de
clases y archívelas en su libro de notas.
a. Activación de los saberes previos.

Una introducción efectiva puede servir para varios propósitos valiosos. La

introducción establece el tono para el resto de la clase, crea la disponibilidad
psicológica para engranarse en el aprendizaje y estimula las emociones de sus
estudiantes; por ejemplo, los problemas, la curiosidad, la tensión, la empatía, el
maravillarse, la emoción, el entretenimiento, el orgullo, el escepticismo o la
fascinación.

 El aprendizaje empieza antes de que suene el timbre. Utilice carteles,

señales en la puerta, música y otras técnicas para capturar las mentes
de los estudiantes, atrapar su atención e incitarles antes de que la clase
se inicie oficialmente.
 Asegúrese de que tiene la atención de todos antes de empezar. No trate
de hablar si el grupo hace ruido. Manifieste entusiasmo por la lección.
 Evite empezar la clase de modo rutinario, con tareas de procedimiento
(asistencia, recoger tareas, anuncios generales, etc.). Tome en cuenta
que sus estudiantes recordarán más las primeras y las últimas cosas
que pasan en la clase.
 Es indispensable lograr que los estudiantes se vean envueltos
activamente dentro de los, primeros minutos de la lección.
 Empiece con una anécdota personal. Una ilustración que liga el tema lo
más interesante. Recuerde que debe ser sobresaliente para la clase que
está enseñando.
 Proponga una pregunta que sea un desafío.
 Presente una estadística para empezar, o un hecho sobre algún aspecto
de la lección.
 Comience la clase con algo inusual, un evento o algo sorprendente.
 Presente un problema interesante o relevante.
 Comience la clase con una historia graciosa. Puede ser un hecho
verdadero o una historia ficticia.
 Exhiba material visual interesante: una caricatura, un cartel, una cita,
etc. En equipos o con todo el grupo, discuta con ellos su reacción al
estímulo visual.
 Apóyese en una pieza de equipo inusual, artefacto, colección, juguete o
criatura. Use un truco para llamar la atención de sus estudiantes. Añada
humor o una anécdota personal. Use una imaginación.
 Utilice el drama para lograr que sus estudiantes entren al asunto o
problema que será el foco de la lección del día.
 Haga analogías entre lo que han aprendido previamente y las nuevas
habilidades o contenidos que están aprendiendo en la lección actual.
 Una forma especial de apoyo es coleccionar recortes de todas las
tipologías textuales que le corresponden a su año. Usted puede
desarrollar sus propias colecciones o invitar a los padres y a otros
miembros de la comunidad a compartir las suyas.
  En una gran hoja de periódico o, papel de envoltura, solicite a los grupos
que dibujen tres círculos grandes, al menos de 30 cm de diámetro.
Márquelos con la frase<<Lo que sé acerca de…>> (el tema que se va a
estudiar). Dé a los grupos de cinco a diez minutos para una lluvia de
ideas y registre cualquier cosa que conozcan acerca del tema bajo
consideración. Entonces, ellos deben marcar el segundo círculo: <<Lo
que espero aprender acerca de. ..>> (del mismo tema). Asigne cinco
minutos para listar en el círculo cualquier pregunta para la cual esperen
contestación. Luego, los estudiantes pegan sus hojas en la pared. Al
final de la clase, dirija a los grupos a recuperar sus hojas y a marcar el
tercer círculo: <<Lo que aprendí acerca de…>> (nombre del tema
estudiando). De diez minutos para hacer una lista de todo lo nuevo que
aprendieron de ese tema.
 Una actividad puede ser llamada Depósito de memoria. Haga parejas de
estudiantes e indíqueles que digan a su compañero todo lo que sepan
acerca del nuevo tema.
 Es una práctica digna de confianza revisar la lección anterior antes de
empezar una nueva. Sin embargo, para que el esfuerzo sea efectivo,
haga que la revisión del segmento sea interesante y activa. Pida que
hagan mapas mentales, encuentre analogías, haga lluvia de ideas,
piense en representaciones o realice alguna actividad cooperativa de
aprendizaje; así, las revisiones serán por lo general más efectivas que
decir al estudiante lo que se estudió antes.

b. Actividades para el desarrollo de clase

 Utilice apoyos visuales: cuadros, láminas, demostraciones y carteles.
En general, lo visual es la modalidad de aprendizaje más poderosa.
 Aclare el objetivo que quiere lograr en cada clase. La cuestión más
sencilla e importante que usted se puede preguntar cada día es:
¡Qué quiero que mis estudiantes aprendan de esta clase?
 .Desafortunadamente, algunos profesores se limitan hacer las cosas
como se señala en el libro de texto.
 Desarrolle la mayor variedad de métodos de enseñanza y utilice esa
diversidad. Experimente con simulaciones, representación de
papeles, cintas de video y aprendizaje cooperativo. Por lo general,
los estudiantes se emocionan más si trabajan en grupos.
 La variedad es el secreto de las clases exitosas. La enseñanza
efectiva no emplea las mismas técnicas de aprendizaje día tras día;
se emplea una variedad de estrategias instruccionales.
 Haga pausas de uno a tres minutos para la reflexión sobre el tema.
Proporcione alguna indicación a considerar. Como forma de variar,
pida a los estudiantes que se pongan de pie y que compartan sus
respuestas.
 Planee con cuidado y por completo. Las clases que trascurren
suavemente conserva la atención de los estudiantes y minimiza las
interrupciones. La clase trascurre con tranquilidad porque fue
planeada y organizada. Se invirtió tiempo para asegurarse de que los
materiales estuvieron listos, así, el profesor sabe que hacer
enseguida y se anticipa a lo inesperado. Esto ayuda a crear una
atmósfera orientada a la tarea del momento como un negocio.
 Trate de relacionar el contenido de la clase con cosas que los
estudiantes ya conozcan. En lo posible, estimúlelos a realizar esas
conexiones. Personalice lo más posible su contenido.
 Use anécdotas. Las ilustraciones personales de experiencias de vida
enriquecen el contenido académico. Es indispensable que estas
historietas correspondan al tema que se está estudiando.
 Reflexione sobre la experiencia de sus alumnos, permitiéndoles
opinar y argumentar sus opiniones.
 Sea flexible en su enseñanza. Lea a sus estudiantes y haga sus
ajustes de acuerdo con sus reacciones.
 Use su sentido del humor. No trate de convertirse en cómico, pero no
tema reírse o añadir otras humorísticas a su presentación. El
principio que lo debe guiar es referirse al humor en el aula. Evite la
tentación de entretener con bromas que no tiene puntos educativos.
Las lecciones interesantes hacen que el aprendizaje sea ameno y
una respuesta natural a las actividades graciosas es la risa
ocasional.
 En sus clases incorpore el nombre de sus estudiantes, no sus
apellidos. Para la mayoría de las personas, su nombre es su única
música.
 Elimine las críticas destructivas y, cuando sea apropiado, haga
elogios. Si los estudiantes son criticados con frecuencia, aprenden a
evadir sus respuestas y opiniones. Use el elogio con juicio.
 Es muy importante recordar lo difícil que es lograr que los
estudiantes se entusiasmen sobre un tema o actividad si usted no
manifiesta entusiasmo por ello. A la inversa, si usted considera que
lo que está enseñando es interesante, ameno o útil, estas
consideraciones pueden ser contagiosas.
c. Formas de hacer preguntas de acuerdo a la taxonomía de Bloon para
el desarrollo del pensamiento.

Primer nivel: ¿Qué es..? ¿Dónde es..? ¿Cómo pasó…? ¿Cuáles

Conocimiento son los principales…?
¿Cuál? ¿Cómo es? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo lo
explicarías? ¿Quién fue?
Segundo nivel: ¿Cómo clasificarías esto? ¿Cómo compararías estos
Comprensión elementos? ¿Cuál es la idea principal de…? ¿Qué
significa…?
¿Qué puedes decir al respecto de…? ¿Cuál es la
mejor respuesta…? ¿Puedes resumir…?
Tercer nivel: ¿Cómo usarías esto…? ¿Qué ejemplos podrías
Aplicación encontrar para…? ¿Qué pasaría si…? ¿Cómo
organizarías____para demostrar…?
¿Qué punto de vista utilizarías para…? ¿Cómo
aplicarías lo que has aprendido para desarrollar…?
Cuarto nivel: ¿Cuáles son las partes o características de…?
Análisis ¿Cómo es _____ en relación con…? ¿Cómo se
compone…?
¿Qué razones o motivos existen para…? ¿A qué
conclusiones puedes llegar…? ¿Qué relación existe
entre _____ y ____?
Quinto nivel: ¿Qué cambios harías para resolver…? ¿Cómo
Síntesis mejorarías…? ¿Qué pasaría si…? ¿Puedes plantear
la razón para que…?
¿Puedes proponer una alternativa…? ¿Puedes
inventar…? ¿Qué diseñarías? ¿Puedes pensar en
una forma original para…?
Sexto nivel: ¿Cuál es tu opinión sobre…? ¿Qué valor o
Evaluación importancia tiene…? ¿Sería mejor si…? ¿Por qué
crees que (tal persona) escogió…?
¿Qué recomendarías…? ¿Qué valor darías a…?
¿Qué argumentarías para defender…? ¿Cómo
seleccionarías…?

d. Actividades de construcción y aplicación del conocimiento.

La aplicación se da cuando los estudiantes pueden participar de un proyecto

en donde ellos son los ejecutores del plan que les permite transferir los
conocimientos.

Los docentes que alcanzan el éxito dejan un tiempo amplio para revisar
conceptos y habilidades nuevas, y los integran dentro de los conocimientos
anteriores de los estudiantes. El propósito de la revisión es aclarar, reforzar y
establecer el escenario para un contenido nuevo. El desafío es hacer
interesantes revisiones. Aquí hay algunas opciones que les puede ayudar.
 SUGERENCIA 1

LO MÁS IMPORTANTE QUE HE APRENDIDO EN EL DÍA

 Pida a cada estudiante que dibuje tres grandes globos. Solicite que
escriban en los globos las tres cosas más importantes (o interesantes)
que hayan aprendido del tema del día. Después de un par de minutos,
invítelos a compartir en parejas. Por último solicite las ideas del grupo y
dé tres oportunidades por separado para revisar algún aspecto del
contenido del día.

SUGERENCIA 2

IDEA QUE QUIERO RECORDAR

 A la mitad de la clase, haga un alto y pida a cada estudiante que

exprese una idea que quisiera recordar. Deje un minuto para que
reflexionen; entonces, solicite a varios miembros de la clase.
 Ponga en la pared varios papelotes y, en cada uno escriba una idea o
un concepto principal de la lección. A una determinada señal, los
estudiantes se deben de una hoja a otra y añadir un hecho o una idea
que haya aprendido de cada tema.

SUGERENCIA 3

¿QUÉ APRENDÍ SOBRE…?

 Otra forma amena de estimular las revisiones es que un estudiante dibuje,

en el pizarrón o en un periódico, un cuadro que represente una idea
relacionada con la lección. El resto de los estudiantes intentarán adivinar la
palabra.

SUGERENCIA 4

ORGANIZO LO QUE APRENDÍ

 Una de las técnicas más poderosas para organizar las ideas y conceptos es
el Esquema gráfico. Es una herramienta de las más útiles para aplicar lo
aprendido. Todos los estudiantes deberán tener esa herramienta; también
se utiliza de diversos modos para estimular la reflexión y el repaso.
 Después de que los estudiantes hayan desarrollado de forma individual sus
esquemas del tema, solicite que se reúnan con otro estudiante y combine
los dos esquemas en uno solo. Después de varios minutos pida que
intercambien de nuevo con otra pareja hasta que quede uno solo.
SUGERENCIA 5

AL FINAL DE LA LECCIÓN

 Recuerde que los estudiantes son más propensos a recordar las primeras y
las últimas cosas que suceden en la clase. Por esta razón, es indispensable
prestar más atención al cierre de la clase. Comprométase a dejar tiempo
para dar a cada clase un final apropiado.

SUGERENCIA 6

¿QUÉ QUISIERA RECORDAR DE ESTA CLASE?

 Pida a los estudiantes que den una idea de lo que más quisieran recordar.
Como alternativa haga que compartan las ideas en parejas.
 Utilice juegos de palabras que incorporen conceptos clave, nombres o
vocabulario incluidos en la clase del día.
 Enlace la clase con los conocimientos anteriores.

SUGERENCIA 7

LOS PRO Y LOS CONTRA

 Si ha estado enseñando algún tema difícil o controversial, forme parejas

de estudiantes para que hagan un análisis del tema. Pídales que tracen
una línea en el centro de la página. De un lado enlistan los argumentos
en pro y del otro lado los en contra. Resumir las opiniones.

SUGERENCIA 8

LAS METAS

 Deje que sus estudiantes se escriban cartas que los estimule a

establecer metas y a auto vigilar su progreso. Solicite que contesten a
tres frases de la que solo se da el principio en una hoja de papel.

e. Actividades de evaluación

Son procedimientos o actividades que pueden ser aplicados con una u otra
finalidad, de acuerdo con las diferentes concepciones y objetivos. Se
clasifica en: Observación, Entrevista, encuesta, prueba y organizador
gráfico.
 CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORA

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Nº ACTIVIDADES FECHA EJECUCIÓN

PROBLEMA 1
Activar el círculo de estudios para
1 analizar la propuesta metodológica 19/11/2014
del Ministerio de Educación. (Lengua y
Literatura)
2 Implementar un Plan de Aula 21/11/2014
Institucional.
Elaborar un manual sobre las prácticas
3 para mejorar el aprendizaje en el área 10/12/2014
de lengua y literatura.
Organizar un concurso de lectura
comprensiva por subniveles de 05/01/2015
4 educación básicade acuerdo al nivel
de dificultad de aprendizaje.
PROBLEMA 2
1 Activar el círculo de estudios para
analizar la propuesta metodológica 07/01/2015
del Ministerio de Educación.
(Matemática)
Organizar un taller sobre los métodos
2 adecuados para enseñar la 28/01/2015
matemática. (Material audiovisual)
Elaborar un documento de apoyo
3 sobre las prácticas para mejorar el 11/02/2015
aprendizaje en el área de Matemática.
Planificar y replantear temas
específicos que permitan superar los
4 vacíos detectados en diferentes 04/03/2015
grados
PROBLEMA 3
1 Organizar un taller sobre los métodos
adecuados para enseñar Estudios 11/03/2015
Sociales.
2 Aprovechar el Círculo de Estudios
para realizar dos clases prácticas
sobre: signos convencionales y 25/03/2015
reconocimiento de accidentes
geográficos.
3 Planificar y replantear temas
específicos que permitan superar los
vacíos detectados en Básica Elemental 08/04/2015
 GUÍA DE LENGUA Y LITERATURA
TERCER AÑO BÁSICO

TIPO DE LECTURA: Connotativa(llamada también <<interpretativa>>

DESTREZA: Inferir el tema a la idea principal del texto.

Descripción general de la destreza:

Se relaciona con la lectura connotativa y se refiere a la capacidad de identificar el

tema de un texto, es decir, el asunto general sobre el que ha escrito el autor. Para
alcanzarla, es necesario que los estudiantes aprendan, desde pequeños, a
diferenciar entre argumento y tema. El primero es la historia o el ejemplo particular
que ha usado el autor para escribir sobre un tema; el segundo, por el contrario, es
la idea general y abstracta plasmada a través del argumento. Por ejemplo, en el
caso del cuento El gato con botas, el argumento trata acerca de un gato
inteligente, leal y valiente que ayuda a su amo a casarse con la hija de un rey para
que así ambos consigan bienestar y riqueza. El tema del cuento, en cambio,
puede ser explicado como <<enfrentar la vida con ingenio y esperanza>>.

Proceso de la destreza:

Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso

que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a
un nivel de dominio y <<personalización>>.

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así:

1. Recordar el argumento de un texto.

2. Reflexionar acerca del mensaje que da el autor.
3. Expresar la idea principal o el tema hallado en el texto.

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de Educación

Básica:

Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera
oral y escrita, por lo que se requiere un dominio previo de la lecto-escritura.
Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre
cinco y ocho años de edad.

1. Interpretación de los títulos

Este ejercicio consiste en dialogar acerca del tema o de los temas sobre los que
puede tratar un texto, luego de la lectura de su título. Generalmente, el título se
relaciona con el argumento, de tal manera que al interpretarlo se pueda deducir el
tema. Sin embargo, si el título es muy particular, tal vez sea necesario leer una
parte del texto para confirmar las inferencias sobre el argumento y el tema.
 2.Resumen del mensaje de un texto en una oración

Consiste en pedir a los estudiantes que expresen el mensaje que les ha dejado la
lectura utilizando una sola oración. Este esfuerzo de síntesis facilitará que los
niños y niñas enfoquen su atención solamente hacia el tema central. Cuando se
trabaja con lecturas informativo-científicas, se pide a los niños y niñas que
expresen en una oración la idea principal.

3.Distinción entre títulos y temas

Mediante la presentación de una lista de frases, se pide a los y las estudiantes que
distingan temas (ideas abstractas) de títulos (nombres particulares).

Veamos el siguiente ejemplo:

 De la siguiente lista, señala los títulos con T y los temas con t. Explica
los porqués de tus respuestas.

 La tortuga afortunada ( )
 El mejor árbol ( )
 La lealtad con los amigos ( )
 Verde limón ( )
 Hábitos del mono-araña ( )
 Margarita, está linda la mar ( )
 Cuidado de las aves endémicas ( )
 Los efectos de la contaminación del agua ( )
 ¡Salvemos nuestra casa grande! ( )
 La mariposa vanidosa ( )

2. Señalamiento de las palabras que sugieren la idea principal de un texto

Consiste en pedir a los niños y niñas que identifiquen el tema de una lectura,
mientras leen y subrayan, a la par, las palabras e ideas principales que lo
sugieren.

Revisemos los siguientes ejemplos:

 Lee y subraya las ideas principales del siguiente poema. Luego, expresa en
forma oral el tema y pon un título a la lectura.

Me duelen los ojos, Ay, mi resfriado, Me duelen los ojos,

me duele el cabello, chaquetas, bufandas, me duele la espalda,

me duele la punta leche calientita me duele el cabello,

 tonta de los dedos. Y doce pañuelos me duele la tonta

Y aquí en la garganta y catorce mantas punta de los dedos.

una hormiga corre y estarse muy quieto

con cien patas largas. junto a la ventana.

 Expresa el tema del siguiente texto como una oración de máximo seis palabras

Los nutrientes y la alimentación

Una alimentación adecuada es resultado del consumo diario de productos que

contengan todos los nutrientes. Los nutrientes son de cinco clases: carbohidratos,
grasas, proteínas, minerales y vitaminas. Los tres primeros proporcionan la
energía que requiere el cuerpo humano para realizar todas las actividades. Los
otros dos permiten que el crecimiento y el funcionamiento correcto de los órganos,
aparatos y sistemas. Cuando una persona no recibe la suficiente cantidad de
nutrientes, puede sufrir desnutrición y contraer fácilmente enfermedades; tampoco
puede pensar ni estudiar.

19/11/2014
 GUÍA DE LENGUA Y LITERATURA
SÉPTIMO AÑO BÁSICO

TIPO DE LECTURA: Denotativa(llamada también <<literal>>

DESTREZA: Distinguir cauda de efecto en el texto.

Descripción general de la destreza:

Resulta posible determinar relaciones de causa-efecto en la lectura denotativa, si

estas se encuentran enunciadas de manera explícita en la historia o narración.

<<Leer y volver al texto>> y <<leer selectivamente las partes de un texto>> son

dos destrezas complementarias que deben ser trabajadas, puesto que si los o las
estudiantes, en una primera lectura, no logran acceder a la comprensión de
causas y efectos, esto será posible tras una segunda lectura más atenta.

Proceso de la destreza:

Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso

que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a
un nivel de dominio y <<personalización>>.

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así:

1. Formular el objetivo de la lectura: encontrar las causas y determinar las

consecuencias.
2. Explicar en qué consiste la relación causa-efecto..
3. Guiar la atención hacia las palabras clave: conectores casuales.
4. Plantear preguntas específicas o preguntas guías.
5. Responder preguntas y determinar la relación causa efecto.

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación

Básica:

Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y
niñas de entre nueve y once años de edad.

1. Explicación de la relación causa-efecto de distintas maneras

Todo lo que ocurre en un relato se debe a una razón. La causa es aquello que
genera como resultado un cambio de cualquier clase. El efecto es el cambio
producido o resultado. La relación causa-efecto puede establecerse entre
acciones e ideas.

Veamos los siguientes ejemplos:

 Establece la relación causa-efecto en las oraciones planteadas.

- Marcia llegó retrasada. Ella no conocía el camino.
 - Esteban se quedó dormido en la playa. Su piel sufrió quemaduras.

Para la comprensión de las relaciones de causa-efecto entre las ideas utilizaremos

organizadores gráficos. Este tipo de recursos es de gran ayuda akl momento de
predecir eventos futuros.

Causa Efecto

Marcia no conocía el Marcia llegó atrasada

camino

Causa Efecto

Esteban se quedó Esteban sufrió

dormido quemaduras en la piel

2. Identificación de palabras clave: nexos o relacionantes

Explicaremos esta actividad, a partir de dos textos que manejan la misma idea,
pero difieren en su redacción. Veamos:

a) Esperanza desea formar parte del equipo de la selección juvenil de fútbol.

Ella entrena todos los días. Ella sigue las instrucciones y recomendaciones
de su entrenador.
b) Esperanza desea formar parte del equipo de la selección juvenil de fútbol,
por esa razón, ella entrena todos los días y sigue las instrucciones y
recomendaciones de su entrenador.

En el segundo texto, las oraciones se encuentran unidas mediante un nexo o

relacionante (por esta razón), el mismo que muestra la relación causa-efecto.

Otras expresiones que evidencian la relación causa efecto son:

- por lo tanto,
- entonces,
- en consecuencia,
- porque,
- pues,
- ya que,
- como resultado,
- por,
- con el objetivo de,
- debido a,
- y otras locuciones adjetivas o adverbiales.
 Si el objetivo de esta actividad es encontrar respuesta a preguntas como: ¿Cuál es
la causa de…? ¿Cuál es el efecto de…? Entonces, la primera clave está en la
identificación de los conectores causales.

Revisemos este ejemplo:

 Responde: ¿Qué palabras determinan relaciones de causa y efecto en el

fragmento?

Diana no creía en fantasmas, por esa razón, fue la única que decidió quedarse
sola en la casa <<embrujada>>. Sin embargo, se sentía algo intranquila, debido a
que la cerradura estaba rota y la puerta podría ser abierta fácilmente. Para evitar
contratiempos, atrancó la puerta con una silla y se fue a la cama.

3. Predicción de consecuencia posteriores a los eventos

Para la realización de esta actividad se sugiere utilizar un organizador gráfico que

permita mostrar, con claridad, la relación causa-efecto entre las ideas que
presenta la lectura para, a partir de esta, predecir eventos futuros.

Revisemos el ejemplo:

 Lee el siguiente texto e infiere posibles efectos adicionales.

Por muchos años se han arrojado desechos en el río; por lo tanto, el agua está
contaminada.

¿Cuál es la causa de la contaminación de la aguas?

¿Qué efecto produce la contaminación de la aguas?
¿Qué efecto adicional puede producir la contaminación de las aguas?

Causa Efecto Efecto posterior

Se han arrojado El agua está La vida animal y

desechos en el río contaminada vegetal del río puede
desaparecer
El río

4. Complementación de las cadenas de causa y efecto

Esta actividad implica comprender que muchas situaciones de un texto, e incluso

de la vida práctica, son causados por varios factores y generan diversos efectos.

Desarrollar este principio de multicasualidad y multiconsecuencia resulta muy

necesario para el estudio de las ciencias.

Veamos el ejemplo planteado:

  Lee las siguientes oraciones con atención e identifica las relaciones de
causa y efecto que genera cada una.
- ¿Qué pasaría si no hicieras el deber?
- ¿Qué sucedería si te olvidaras la mochila?
- ¿Qué ocurriría si te quedaras hasta muy tarde despierto entre
semana?

26/11/2014
 GUÍA DE MATEMÁTICA
TERCER AÑO BÁSICO

Solución de problemas que requieren combinaciones de adiciones y

sustracciones.

 Conocimientos previos

Los problemas de esta sección exigen que los estudiantes tengan que
plantear adiciones y sustracciones para su resolución. Por lo tanto, el
aplicar una estrategia adecuada permitirá que los estudiantes logren tener
orden y concordancia entre la interpretación del problema y el proceso de
resolución.

 Sugerencias didácticas

Uno de los aspectos fundamentales dentro de todas las asignaturas y en el

caso particular en Matemática es sin duda la expresión oral.

Es conveniente que antes de comenzar a resolver los problemas en forma

individual, los estudiantes puedan leer los problemas y expresar en voz alta
lo que entendieron de él, de esta manera se clarifican dudas y se motiva a
los estudiantes para que puedan resolverlo.

Se puede orientar la conversación con los alumnos con preguntas como:

¿Cuál es la pregunta del problema?, ¿qué datos tenemos para poder
resolverlo? , qué tipo de operaciones plantearíamos para la solución?, ¿qué
problema similar podemos plantear?.

Fomentar la creatividad en el planteamiento de problemas de su propia

iniciativa es fundamental en el desarrollo de las matemáticas porque cultiva
el gusto por la asignatura y eleva el autoestima del niño y de la niña.

Uno de los materiales primordiales y que no puede faltar en el aula es el

periódico, en él podemos encontrar información numérica, datos
importantes que permiten plantear problemas con la situación real de
nuestro país.

EJERCICIOS:
1. Para las fiestas de la fundación de Quito, 298 estudiantes participaron
en varias comparsas, 57 estudiantes colaboraron con los carros
alegóricos y el resto desfilaron con uniforme. Si en total participan 400
estudiantes, ¿cuántos desfilaron con uniforme?.Escribo los datos.

Escojo los datos:

 T = 400 estudiantes

En carros alegóricos = 57

En comparsas = 298

Con uniforme = ¿ ?
RAZONAMIENTO
Para saber cuantos estudiantes desfilaron con uniformes, hago una
adición y una sustracción.

Resuelvo:

298 400
+ 57 -355
_____ ______
355 45

Respondo:
Desfilaron con uniforme 45 estudiantes.

2. En el reservorio de agua de la escuela hay 998 litros. El lunes se utiliza

326 litros, el martes 245 litros y el miércoles lo que sobra. ¿Qué
cantidad de agua se usó el miércoles?

Escojo los datos:

Total = 998 litros
Lunes utilizan = 326 litros
Martes = 245 litros
Mièrcoles = ¿ ?

RAZONAMIENTO:
Para saber que cantidad de agua se usó el miércoles, hago una suma y
una resta.

Resuelvo:

326 998
+245 -571
_____ ______
571 427

Respondo:
El miércoles se usó 427 litros de agua.

RAZONAMIENTO LÓGICO
3. Azucena tiene seis barriles de leche y de agua que contienen: 30 litros,
32 litros, 36 litros, 40 litros y 62 litros. Cinco barriles están llenos de
leche y uno está lleno de agua. El primer cliente compra dos barriles de
leche, el segundo cliente compra el doble de leche que el primero. ¿Qué
barril contiene agua?

30 32 36

38 40 62

El 1ero. compró el barril de 30 y 36 litros, total 66 litros

El 2do. compró el doble de los barriles de 30 y 36 litros. Total 132 litros

El barril de agua es de 40 litros.

4. ¿Cuántos animales tengo en mi casa si todos son perros, menos 2,

todos son gatos, menos dos, y todos son caballos menos 2?

Respondo: Tengo en mi casa 1 perro, 1 gato y 1 caballo

Todos son perros – 2 = 1

Todos son gatos – 2 = 1

Todos son caballos – 2 = 1

TOTAL = 3 animales
 GUÍA DE MATEMÁTICA
SÉPTIMO AÑO BÁSICO

Resolución de ejercicios y problemas de porcentajes.

 Conocimientos previos
Para comenzar este tema los estudiantes deben tener presente que los
porcentajes se pueden representar como fracciones decimales o como
números decimales así:
33% = 33/100 = 0,33

También es conveniente que los estudiantes recuerden cómo se calcula

rápidamente varios porcentajes como los siguientes:
50% es igual que ½, por lo tanto es lo mismo que dividir para 2.
25% es igual que ¼, por lo tanto es lo mismo que dividir para 4.
20% es igual que 1/5, por lo tanto es lo mismo que dividir para 5.
10% es igual que 1/10, por lo tanto es lo mismo que dividir para 10.
 Sugerencias didácticas
Se sugiere para este tema apoyarse mucho de la lectura e interpretación de
publicidad, de información científica y de indicadores económicos y sociales
que involucren porcentajes.

El periódico, las revistas, y documentos escritos son los primeros materiales

didácticos que el maestro dispone para trabajar este tema.
Para la comprensión en sí el porcentaje se sugiere que los estudiantes
tracen una cuadrícula de 10 por 10 cuadrados y pinte en él, el porcentaje
que se indica así:
35%

Otra actividad que puede llevarse a cabo es planificar una salida de

observación a los centros comerciales para que ellos anoten los porcentajes
de descuentos que suelen existir en los almacenes.
Se sugiere que se planifique una feria con la simulación de la venta de
artículos que tienen descuentos y recargos, de esta manera los estudiantes
se sentirán muy motivados y comprenderán el uso de los porcentajes en un
contexto real.

EJERCICIOS:

1. Calcula el 20% de $ 825.

100% ------ 825 x = 20% x 825

100%

20% ------ X x = 165

2. Encuentra el porcentaje al que corresponde 6ª del número 8ª.

6ª = 3 = 0,75 = 75%
8ª 4

3. ¿Cuánto es el 35% de $ 2040?

100% ---- 2040 x = 35% x 2040

100%
35% ---- X x = 714

4. Un equipo de sonido tiene el precio de $ 675, si tiene un descuento del

12%, ¿cuánto se debe pagar por el equipo de sonido?

100% ---- 675 x = 12% x 675 675

100% -81
12 ---- X x = 81 594

Respondo: Debe pagar $ 594.

AMNS/2014-2015