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XV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION tecnológico a través del tiempo?...

les comenta que estas y otras interrogantes serán


resueltas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Dado lo descrito, es evidente que
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 – el propósito de aprendizaje de esta sesión es:
- SEDE HUACHO - a. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias en distintas épocas.
b. Que los estudiantes construyan interpretaciones históricas
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. c. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias de la tecnología y su
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. impacto en la vida de las personas en distintas épocas.
FECHA DE EVALUACIÓN: HUACHO, MARTES 11 DE ABRIL 2017 d. Que los estudiantes entiendan la evolución de la tecnología y sus beneficios para la
humanidad.
INCORPORANDO ALGUNAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LOS Situación 03
PROCESOS PEDAGÓGICOS La maestra Flor Morales, es maestra del cuarto grado de primaria, saluda a sus estudiantes y
conversa con ellos sobre lo trabajado en las sesión anterior: “El impacto de la actividad
humana en los ambientes naturales y construidos de nuestra localiad”. Les solicita que
Situación 01
mencionen en qué casos se puede desequilibrar un ecosistema por acción del hombre.
El maestro Ricardo Garcia, docente del quinto grado de primaria, promueve la reflexión en sus
Además, les recuerda la entrevista que realizaron días antes para indagar sobre los problemas
estudiantes y que estos opinen sobre el uso que damos a los aparatos tecnológicos de nuestro
ambientales de nuestra localidad. Finalmente les pregunta: “De todos los problemas
entorno, planteando para ello la situación significativa: “Con el avance de la ciencia y la
escuchados, ¿Cuál es el problema ambiental más frecuente de nuestra localidad? Atendiendo
tecnología, ¿Es posible tener un ambiente sano?”; por lo tanto inicia la sesión de aprendizaje
a los procesos pedagógicos ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de la maestra Flor?
preguntandoles: ¿Que aparatos tecnológicos son los que más utilizan en la actualidad? y
a. Adecuada porque describe el desarrollo de la sesión de aprendizaje planteando
¿Cómo los utilizan?.., ellos respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, tablet,
actividades que promueven la reflexión, el razonamiento y el uso del pensamiento
computadora;… Además, comentaban sobre la utilidad de los mismos y sobre otros adelantos
crítico.
tecnológicos como naves espaciales, robots, autos, etc. Se hacían preguntas y repreguntas,
b. Adecuada porque las actividades propuestas por la maestra, indagaron en las
pero, en el momento oportuno, el docente les pregunta: ¿Sabes, cuando se inició todo este
experiencias de aprendizaje de la sesión anterior generando mayor interés y
gran desarrollo tecnológico?, ¿Cómo aporta la tecnología en la vida de las personas?, ¿Es
predisposición de los estudiantes para el recojo de saberes previos y promover la
siempre la tecnología beneficiosa en la vida del hombre?, ¿Por qué?, ¿Creen ustedes que en
reflexión.
los últimos años se nota más el uso de la tecnología en los espacios públicos?, ¿Cómo?... De la
c. Adecuada porque describe el inicio de la sesión de aprendizaje formulando
situación descrita, ¿Cuál fue la intención pedagógica de las estrategias usadas por el
actividades de alta demanda que generan retos y desafios en los estudiantes.
docente en esta parte de la sesión?
d. Adecuada porque describe el inicio de la sesión de aprendizaje y las actividades
a. Activar los saberes previos que permitan al docente conocer cuánto saben sus
que plantea promueve la indagación de los saberes previos retomando la sesión
estudiantes sobre la revolución industrial.
anterior.
b. Promover una situación desafiante que genere conflicto cognitivo en los
estudiantes durante el proceso pedagógico denominado problematización.
c. Recoger los saberes previos de sus estudiantes para constrastar o refutar lo que
Situación 04
saben sus estudiantes sobre la revolución industrial. La maestra Flor promueve la reflexión sobre el tema de la sesión mediante preguntas como
d. Promover la problematización, partiendo de una actividad relevante que genere estas: “¿Por qué creen que la basura es un problema ambiental?, ¿A dónde van a parar la
expectativa y desafios como hilo conductor de la sesión. basura que producimos?, ¿Qué podemos hacer para que la basura no contamine nuestra
localidad ni afecte los ecosistemas de nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Es evidente que la última interrogante planteada por la maestra constituye:
Situación 02 a. Una disonancia cognitiva
El maestro Ricardo toma uno de los ejemplos citados por sus estudiantes y manifiesta: “Las b. La problematización
primeras computadoras se crrearon entre 1950 y 1951. Eran muy grandes, utilizaban gran c. El conflicto cognitivo
cantidad de electricidad, generaban mucho calor y eran sumamente lentas. Aunque caras y de d. La actividad desafiante que se les plantea
uso limitado, las computadoras fueron aceptadas rápidamente por las compañías privadas y
por los Gobiernos que contaban con los recursos para adquirirlas. La más éxitosa de aquella
época fue la IBM 50”. A continuación, les pregunta: “¿Cómo ha cambiado este recurso Situación 05

1
La maestra comunica a sus estudiantes del cuarto grado de primaria que hoy leerán el texto Juan, docente del área de Historia, Geografía y Economía, les comunica a sus estudiantes que
“El problema de la basura” con el fin de que conozcan más sobre el tema y puedan emitir hoy van a comparar entre las pirámides poblacionales del 2015 y las proyectadas para el
opiniones con juicio crítico. Atendiendo a los procesos dídácticos para la comprensión de 2050, reflexionando sobre todo sobre las causas de estos cambios y en las consecuencias que
textos, una estrategia pertinente para la construcción del significado antes de la lectura es: éstos tendrán en el país, proponiéndoles que se organicen en grupos para escribir estas
a. El subrayado y el planteamiento de preguntas para determinar las ideas principales hipótesis en la pizarra. El estudiante Xavier, levanta la mano y dice: “Profe, nosotros vemos
respondiendo a las interrogantes: ¿De quién o de qué se habla en cada párrafo?, que una diferencia entre las pirámides es la forma que tienen”. Elena, otra estudiante, señala:
¿Qué se dice sobre él o ello? “Sí profe, la del 2015 es como un triángulo y la del 2050 es más recta, como un cilindro. ¿Eso
b. El parafraseo, es decir que si no se entiende una palabra o expresiones del texto, es lo que podemos poner? El maestro, les dice: “Muy buena observación!, claro que lo
las releen y las relacionen con aquellas palabras cercanas según su contexto. pueden poner…. Si el docente desea promover el desarrollo del razonamiento y
c. La anticipación y el planteamiento de preguntas: “¿Qué relación encuentran entre pensamiento crítico en sus estudiantes…¿Cuál de estas interrogantes debería plantearles?
el título y las imágenes que muestra el texto?, ¿De qué creen que trata el texto?, a. ¿Qué quiere decir que la base de la base de la pirámide del 2015 es más ancha que
¿Por qué creen que la basura sea un problema? Esccribe en la pizarra o en su punta?
papelote las hipótesis que mencionan los estudiantes. b. ¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año los adultos
d. La sustentación de opiniones argumentadas proponiendo soluciones para que la mayores serán 25 de cada 100 personas?
basura deje de ser un problema ambiental. c. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
d. ¿A qué creen que se debe el cambio de las formas de las pirámides?
Situación 06
Marcos es docente del área de matemática, durante el monitoreo realizado se pudo observar Situación 09
que el docente asigna una tarea grupal y les solicita a los estudiantes que trabajen en los Juan, continúa monitoreando el trabajo de los grupos y, finalizado el tiempo de la actividad,
mismos grupos de siempre. Los niños proceden a resolver los ejercicios de adición. Terminada pide al grupo que hizo la comparación de la forma de las pirámides que pase adelante a
la actividad salen a la pizarra y el profesor procede a corregir los errores para luego pedirles mostrar su trabajo. El grupo explica la diferencia de forma de las pirámides. El docente los
que anoten los ejercicios en sus cuadernos. Atendiendo a los procesos pedagógicos ¿Cómo felicita y pregunta a la clase: “¿A qué creen que se debe el cambio de la forma de las
calificas la práctica pedagógica de Marcos? pirámides?. Elizabeth levanta la mano y dice: “Las diferencias se deben a que las cantidades
a. Inadecuada pues no utiliza el error como oportunidad de aprendizaje. de personas de cada edad han variado”. Luego, el docente dice: “Muy bien, chicos (as) la
b. Inadecuada pues solo brinda una retroalimentación elemental. próxima sesión vamos a conocer sobre las políticas públicas que se deberáin implementar en
c. Inadecuada pues brinda una retroalimentación inadecuada el futuro para atender a esta población? De la situación descrita, ¿Consideras que el maestro
d. Inadecuada porque no asume el enfoque de resolución de problemas. Juan promovió el desarrollo del razonamiento y pensamiento crítico?, ¿Por qué?
a. Sí, porque generó que los estudiantes piensen y razonen para proponer hipótesis
Situación 07 sobre posibles causas de los cambios en la pirámide.
Maribel, maestra del quinto grado solicita a sus estudiantes ubiquen la página 32 del libro de b. No, porque el docente intentó promover el razonamiento en sus estudiantes. Sin
comunicación y pide a los grupos que lean en forma silenciosa y luego a nivel grupal. Cuando embargo, las comparaciones entre las piramides poblacionales del 2015 y 2050 que
la docente se aleja dicen los niños “Esto está papayita, la maestra siempre nos deja lo mismo, propone están relacionadas más a aspectos de forma que de contenido,
eso queda para Lucho que no sabe leer”. Mientras todos leen, Luis mira las páginas del libro, desaprovechándola el potencial de la actividad y las intervenciones de los
sin lograr ubicar la página indicada… Asumiendo las orientaciones pedagógicas para el estudiantes.
desarrollo de competencias, ¿Cuál consideras la principal dificultad que muestra Maribel en c. Sí, porque generó que los estudianten razonen y desarrollen el pensamiento
su práctica pedagógica? crítico, planteándoles establecer las diferencias y semejanzas entre la información
a. Maribel no planifique su enseñanza en atención a los intereses y necesidades de de la pirámide poblacional del 2015 y la del 2050.
sus estudiantes. d. No, porque las actividades propuestas estimulan únicamente un aprendizaje
b. Maribel no promueve actividades de alta demanda que generen interés y comparativo superficial de las pirámides poblacionales del 2015 y 2050 sin generar
disposición para los aprendizajes. reflexión sobre las causas de estos cambios y las consecuencias que éstos tendrán
c. Maribel no brinda retroalimentación oportuna a sus estudiantes. en el país.
d. Maribel no problematiza el diseño de su enseñanza.
Situación 10
Situación 08 Tomando como referencia el caso anterior, es evidente que el docente Juan debe monitorear
el trabajo de los diferentes grupos para que logren analizar la información de ambas
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pirámides y durante la gestión y acompañamiento de los aprendizajes observe como los Entonces el docente comenta: “No puede ser 30% ya que los porcentajes no se pueden
grupos establecen relaciones entrelos elementos de los gráficos e infieren datos adicionales. sumar. Tienen que hacerlo por separado”. Luego, les solicita que calculen, por un lado, el 30%
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para comprobar que sus de 300 y, por otro , el 20% + el 10% de 300 para comparar y verificar si los resultados que se
estudiantes logran inferir datos adicionales que expliquen estos cambios poblacionales? obtienen son los mismos”. Los estudiantes realizan los cálculos y se dan cuenta de que los
a. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a establecer las resultados son diferentes.De lo descrito, se evidencia que en este caso, el docente Iván, ha
diferencias y semejanzas éntrelos datos proporcionados en ambos gráficos brindado:
poblacionales. a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a plantear posibles b. Una retroalimentación reflexiva
causas y consecuencias del cambio poblacional según datos ofrecidos en ambas c. Una retroalimentación descriptiva
pirámides. d. Una retroalimentación elemental
c. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a plantear hipótesis
que expliquen los cambios entre ambas pirámides poblacionales. Situación 13
d. El docente formula preguntas y repreguntas para ayudarlos a explicar las posibles Tomando en cuenta la casuística anterior, ante la afirmación del estudiante: “Profesor, en
causas y consecuencias del aumento o disminución poblacional de adultos mayores total, se le ha hecho un descuento del 30% por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30%
en el 2050. menos, es decir, 90 soles menos”… y con la que la mayoría de los estudiantes estuvieron de
acuerdo. Si el propósito del docente Ivan, es brindar una retroalimentación por
Situación 11 descubrimiento. La interrogante más precisa para ello sería:
El estudiante Gonzalo, levanta la mano y señala que la diferencia entre las pirámides es que la a. ¿Por qué creen que el descuento final es del 30%?
del 2015 es como un triángulo y la del 2050 es más recta, como un cilíndro. El docente Juan b. ¿Y por qué creen que colocan los descuentos separados y no dicen directamente
responde que esa es una buena observación y le pregunta: “¿Qué quiere decir que la base de 30%?
la pirámide del 2015 es más ancha que su punta?”. A continuación se produce el siguiente c. ¿Crees que será lo mismo descontar 20% y, luego, 10% que descontar
diálogo: directamente 30%?, ¿Por qué?
Estudiante Gonzalo: Que hay muchos jóvenes y menos viejos d. ¿Qué tal si hacemos descuento por descuento?,
El docente Juan: ¡Muy bien! Por otro lado, miren cuánta gente de más de 70 años hay en la
pirámide del 2050 en comparación con la cantidad de gente de esa edad que hay en la del Situación 14
2015. ¿Por qué? Maria Teresa es una maestra de una institución educativa multigrado ubicada en el distrito de
Estudiante Elena: Es que la gente va a vivir más años. Huayrapata, provincia de Moho, Región Puno. Ella trabaja con estudiantes del V Ciclo. Primero
El docente Juan: ¡Muy bien! ¿Y por qué creen que la gente va a vivir más? desarrollarán la sesión de aprendizaje en el área de Comunicación. Inicia la clase preguntando
Estudiante Xavier: Por los avances de la ciencia y por tener una mejor alimentación cuántos de ellos aún usan el Aymara para comunicarse, sea en la escuela o en el hogar. De 28
De la situación descrita, es evidente que la respuesta del estudiante Xavier es: estudiantes, solo 10 levantan la mano asintiendo ello. A quienes no levantaron la mano les
a. Una hipótesis que explica los cambios entre ambas pirámides poblacionales. pregunta por qué no usan la lengua originaria. Ellos responden que sus padres no quieren,
b. Una posible causa de por qué habrá mayor cantidad de adultos mayores en el año pues el aymara solo es hablado por personas que no progresan. Además, es probable que,
2050. cuando acaben sus estudios, vayan a la capital de la provincia o, de repente, a la ciudad de
c. Una hipótesis que explica el aumento de la población de adultos mayores en el año Puno, y ahí no necesitarán de su lengua materna. Entonces, la maestra les comenta que, hace
2050. unos días, un maestro de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Mg. Roger Gonzalo,
d. Una posible consecuencia de los cambios poblacionales al 2050. puneño, tradujo El Principito, novela corta de Antoine de Saint-Exupéry, a la lengua Aymara.
Los niños y las niñas no lo creían. Decían: “¿Sí, maestra? ¿Esta segura de eso? A lo que la
Situación 12 maestra les dijo que sí, que Roger Gonzalo había estudiado en una escuela como la suya, y
El docente Ivan, tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones que que hablaba Aymar cuando era niño. Ahora él estaba preocupado porque su lengua, su
involucran descuentos sucesivos. Para ello les muestra un afiche donde se precisa la siguiente cultura no se pierdan, sino más bien se revaloren. Dada la situación descrita ¿Qué enfoque
información: “20% de descuento en toda la tienda + 10% adicional con tu tarjeta”. Luego, les transversal y qué valores está priorizando Maria Teresa?
plantea la siguiente situación problemática “Una cartera de la tienda cuesta S/.300. ¿Cuánto a. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad- El valor de respeto a las
costará luego de aplicar los descuentos?” Un estudiante dice: “Profesor, en total, se le ha diferencias.
hecho un descuento del 30% por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30% menos, es b. El enfoque intercultural- El valor de respeto a la Identidad Cultural
decir, 90 soles menos. La mayoría de los estudiantes está de acuerdo con dicha respuesta. c. El enfoque en Derechos- El valor del diálogo y la concertación
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d. El enfoque intercultural- El valor de la justicia b. Una situación problemática del contexto
c. Una situación desafiante
Situación 15 d. Una actividad de alta demanda
Maria Teresa comunica a sus estudiantes que durante la sesión de aprendizaje, participaran
en un debate. Por un lado, un grupo defendería las postura de los padres que dicen que sus Situación 18
hijos ya no deben hablar el Aymara, sino solo Castellano; por otra parte, el segundo grupo En la Ciudad de Reque las fuertes lluvias trajeron como consecuencia la crecida del Río del
sustentaría la opinión de que es importante valorar la cultura y las lenguas originarias y seguir mismo nombre, afectando la entrada a la Ciudad de Chiclayo la cual se realiza a través del
usándola, además del castellano. Dada la situación descrita ¿Qué enfoque transversal y qué puente Reque. Este hecho hizo imposible la comunicación vial entre ambas ciudades, lo que
valores está priorizando Maria Teresa? generó diversos problemas, tales como: el alza de precios de los pasajes y la proliferación de
a. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad- El valor de respeto a las enfermedades infectocontafiosas en la comunidad. Entonces, a los estudiantes de la I.E. “San
diferencias. Martin de Tours de Reque se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la
b. El enfoque intercultural- El valor de respeto a la Identidad Cultural intención de concientizar a la población en general sobre los efectos de los desastres
c. El enfoque en Derechos- El valor del diálogo y la concertación naturales y la importancia de sus prevención.
d. El enfoque intercultural- El diálogo intercultural En este caso, es evidente que se está describiendo:
a. Una situación significativa
Situación 16 b. Una situación problemática del contexto
El debate se llevó a cabo. Julio, un niño que siempre participaba poco, en esta ocasión, c. Una situación desafiante
argumentó que sí debían uasar su lengua Aymara, porque eso les da una identidad y d. Una actividad de alta demanda
pertenencia a un grupo cultural. Él dijo: “Si ya no hablamos Aymara, es como si no
respetáramos a nuestros abuelitos que siempre estaban orgullosos de ser Aymaras”. Pedrito, Situación 19
un niño que se opinía a esta postura, usó el siguiente argumento: “Si solo hablamos Aymara, ¿En cuál de las siguientes situaciones el error es formular el reto como desafio para el
nos vamos a perder de todas las cosas que la sociedad de afuera nos brinda. Yo diría que docente?
mejor hablemos solo castellano para llegar a salir a a las ciudades como Puno, Juliaca o a la a. En el centro poblado de Tocache se aprecia mucha contaminación de los ríos por
capital del Perú, Lima , como el maestro Roger Gonzalo”. En este caso, ¿Qué desempeño ello se propone que los niños realicen acciones para limpiar las riberas…
evaluaría Maria Teresa? b. El reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a la
a. Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas población en general sobre los efectos de los desastres naturales y la importancia
culturales que caracterizan a su familia e institución educativa y muestra aprecio de sus prevención.
por ellas. c. En la comunidad de Chucuito se evidencia la falta de compromiso de los
b. Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo tanto, el reto será
colectivas orientadas al bien común. promover la identidad cultural de las niñas y niños de la escuela.
c. Argumenta su postura en stuaciones propias de su edad, reales o simuladas, que d. El reto es elaborar periódicos murales con textos informativos e instructivos sobre
involucran un dilema moral, considerando como éstas afectan a él y a los demás. los desastres naturales.
d. Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas en su ámbito escolar
y/o social, justificando su posición, considerando su experiencia y el contexto en el Situación 20
que se desenvuelve. Juan Carlos, maestro del 3er. Grado de Educación Secundaria, saluda a su estudiantes y luego
les manifiesta: “La prensa y televisión nacional nos bombardean con información
Situación 17 permanente. El uso de información porcentual, estadística, numérica, relativa a unidades y
En el departamento de Lambayeque se están produciendo lluvias como efecto del fenómeno medidas es constante. Sin un conocimiento básico de los términos en los que se basa este
del Niño, la población del distrito de Reque se está viendo afectada dado que la crecida del lenguaje, no es posible acceder a sus claves ni mantener una actitud crítica con relación a los
Río del mismo nombre impide el ingreso a la ciudad de Chiclayo . Esta interrupción origina la intereses desde los que se proyectan hacia la gente”. Seguidamente les plantea las siguientes
subida de los precios de los productos de primera necesidad; asimismo, el incremento de los interrogantes: ¿Qué piensan sobre el impacto de los medios en la sociedad?, Desde tu
pasajes y la proliferación de enfermedades infectocontagiosas en la comunidad, perspectiva ¿Cómo aportaría la formación matemática a este reto?.. Es evidente que,
especialmente en los niños y niñas quienes no asisten de forma regular a las escuelas. En este atendiendo al perfil de egreso que espera que: “ El estudiante interprete la realidad y tome
caso, es evidente que se está describiendo: decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto”, el propósito
a. Una situación significativa de Juan Carlos, es:
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a. Enfatizar en la formación de ciudadanos que se cuestionen ante los hechos, datos y Situación 23
situaciones sociales, que puedan interpretar información porcentual, estadística y Alejandro esta desarrollando una sesión en el área de comunicación. Se ha propuesto
numérica para evaluar la manera en que la matemática se utiliza en su entorno desarrollar con sus estudiantes una sesión de aprendizaje para desarrollar la oralidad,
político y social. generando un clima de confianza, plantea actividades sencillas para que los estudiantes no se
b. Expresar que las sociedades modernas están reguladas por sistemas matemáticos. inhiban. Por ejemplo, Pedro, es un estudiante muy participativo y casi siempre dice las
c. Enfatizar cómo aporta la matemática en este nuevo siglo caracterizado por el respuestas a las preguntas formuladas; Mariana, otra niña, también responde lo que el
impacto de los medios de comunicación. maestro pregunta. Sin embargo hay tres niñas que provienen del ámbito rural, zonas andinas
d. Enfatizar en la formación de ciudadanos políticamente activos y críticos, que que casi nunca expresan sus ideas. Si tomamos en cuenta las características socio-culturales
cuestionen la manera en que la matemática se utiliza en su entorno político y social de las estudiantes se puede afirmar que:
preparandose para vivir en sociedades democráticas. a. El docente, sin darse cuenta, no considera el enfoque de igualdad de género.
. b. Es frecuente que las niñas en ámbitos rurales, sea en zonas andinas, costeñas o
Situación 21 amazónicas, no se expresen con frecuencia e incluso sientan temor en hacerlo
Implementar en las aulas el enfoque de resolución de problemas para enseñar y aprender delante de los compañeros de aula.
matemática implica: c. El docente tiene limitaciones para sistematizar en la planificación de actividades
a. Partir de un problema retador y desafiante, de interés de los estudiantes que relacionadas con el desarrollo de la oralidad en sus estudiantes.
conlleve a desarrollar conceptos matemáticos y además implique desarrollar las d. El docente muestra limitaciones para brindar condiciones para que las niñas se
competencias y capacidades matemáticas. expresen oralmente en su lengua materna.
b. Iniciar una nueva sesión con un problema desafiante que los rete, resolverlo
aplicando los cuatro pasos de Polya, problematizando a los estudiantes para Situación 24
desarrollar la competencia y capacidades matemáticas. La maestra Lucy genera una situación comunicativa para que los niños interactúen con un
c. Partir de una situación significativa desafiante que movilice de manera combinada texto informativo: Una noticia. Así, inicia la sesión de aprendizaje mostrándoles el titular de la
capacidades matemáticas para el logro de la competencia. noticia: CAYÓ “PERICO”. A continuación, la maestra pregunta: ¿De qué creen que tratará el
d. Enseñar los cuatro pasos de resolución de problemas propuesto por Polya: texto? Ella anota en la pizarra las respuestas que le proporcionan sus estudiantes: José dice:
Comprender el problema, trazar un plan para resolverlo, poner en práctica el plan y Trata de un pihuicho o loirto que se cayó, Julia, trata de un pescado que cayó en una red de
comprobar los resultados. pescadores; Rubén dice: Trata de un ladrón que fue capturado; la niña Sara afirma: Trata de
un niño llamado Perico que se cayó y Richard dice: Trata de un boxeador que fue noqueado.
Situación 22 La maestra acoge. Dada la situación descrita es evidente que los niños están:
El maestro Efrain propone a sus estudiantes realizar un proyecto de Seguridad Vial. De ello a. Planteando estrategias de anticipación a la lectura.
que los niños piensan construir una maqueta con las calles y señales de tránsito. Como primer b. Formulando hipótesis sobre el contenido global de la noticia.
paso realizan un inventario de los objetos y materiales que necesitan. Es evidente que el c. Formulando hipótesis para deducir el nivel de conocimientos previos que presenta
maestro está incidiendo en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” ¿En cuál de cada uno sobre el contenido de la lectura.
las siguientes actividades se evidencia el desarrollo de las capacidades matemáticas? d. Se están anticipando a la lectura para identificar las características del protagonista
a. Conversan sobre las señales de tránsito, investigan y escriben las normas de la historia.
principales de seguridad vial, elaboran una maqueta y vivencian el proceso de
seguridad vial mediante el juego de roles. Situación 25
b. Representan el diseño de su maqueta en un papel, conversan sobre los materiales En una I.E. de la Región Llima Provincias, como parte de la programación curricular del IV
que van a necesitar, dibujan los objetos y las formas que necesitan y estiman sus Bimestre, se concretó un concurso de argumentación y debate titulado “Todos juntos contra
costos. la inseguridad ciudadana”, en el cual alumnos representantes de cada sección del nivel
c. Identifican datos expresando las cantidades en una lista simple, comunican los secundario emitían juicios, reflexiones y opiniones críticas con argumentos sobre el tema de
resultados en forma oral y escrita haciendo uso de los numerales, piensan en una la inseguridad ciudadana, determinando causas, consecuencias y posibles alternativas de
estrategia y los recursos más económicos para elaborar la maqueta. solución. ¿Cuál fue el propósito de la actividad programada?
d. Comprenden el desafio planteado identificando medidas de la maqueta, a. Contextualizar el diseño de la enseñanza.
representan su diseño en papel, conversan sobre los materiales que van a b. Transferir lo aprendido a nuevos contextos.
necesitar, finalmente estiman costos para utilizar los recursos más económicos c. Priorizar en los estudiantes el desarrollo del razonamiento, pensamiento crítico y la
para su elaboración. riqueza del lenguaje.
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d. Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones desafiantes y retadoras. b. Repreguntarles a los niños: “¿Es lo que dice la directora en el texto?”, “Para qué
visitará el aula”?
Situación 26 c. Preguntarles a los niños: “¿En qué parte del texto la directora afirma ello?”, “¿Se
Miss Josefina pregunta a sus niños y niñas sobre la estructura de la nota. Los estudiantes equivocaron?”, “Bueno, ahora corrijan el error y precisen la información”.
responden y la docente, a través de la repregunta, consigue que estos sustenten las razones d. Solicitar a los niños que lean nuevamente una parte específica de la nota en la
de sus respuestas, estableciendo relaciones y extrayendo conclusiones. Por ejemplo, la pizarra y que los mismos estudiantes, luego de hacerlo, señalen la respuesta
docente señala una parte de la nota y le pregunta a una niña qué parte será; la estudiante no correcta: “para ver como estamos”
le contesta. Es evidente que Josefina, tendrá que retroalimentar para que esta niña logré
identificar la parte de la nota, …en ese sentido, ¿Cuál es la mejor estrategia adecuada para Situación 29
ello? Luego de un tiempo prudente, la docente revisa las respuestas de un par de grupos a la
a. Leer la nota “Hola niños y niñas” y precisarle que es el cálido saludo de la pregunta: “¿Para qué nos visitará la directora?” y encuentra que estas están erradas: (“para
subdirectora de la escuela. saludarnos” en un caso y “para felicitarnos” en el otro). De ello, que Josefina, solicita a los
b. Solicitarle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños y niñas” y preguntarle: ¿Qué niños que lean nuevamente una parte específica de la nota en la pizarra y que los mismos
parte del texto es? estudiantes, luego de hacerlo, señalen la respuesta correcta: “para ver como estamos” .De lo
c. Solicitarle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños y niñas” y repreguntarle: ¿Qué descrito, se evidencia que la docente Josefina, ha brindado:
parte será? a. Una retroalimentación por descubrimiento
d. Decirle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños y niñas” y precisarle: “Te diste b. Una retroalimentación reflexiva
cuenta, es el saludo de nuestra subdirectora” c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 27
Dado el caso anterior, Josefina evidencia que los estudiantes construyen sus aprendizajes de Situación 30
manera progresiva pues un estudiante, respecto a la pregunta formulada por la docente, dice Teresa recibió de regalo unos colores nuevos, ella los lleva a la I.E.y los muestra a sus
que es “el saludo”. De ello que Josefina repregunta: “¿Cómo saben que es el saludo?” Otro compañeros. Sara los observa con mucha curiosidad. Teresa los guarda en su mochila y Sara,
estudiante señala que es “porque te dice hola”;entonces, la docente añade…”porque te dice aprovechando la hora del recreo y sin permiso alguno, los toma y se ponde a pintar con ellos.
hola, porque si yo te digo chau, ¿Qué es?... Una estudiante dice que es una despedida y otro Teresa al regresar al aula, observa la situación y se enoja mucho, ella le exige a Sara que le
estudiante espontáneamente da otro ejemplo de despedida: “Hasta luego, damas y devuelva sus colores. Sara se niega, insulta a Teresa y le grita que no lo hará, que es una
caballeros”…Es evidente que Josefina, ha logrado que sus estudiantes: egoísta y que se los preste un ratito. Teresa se enfurece más, reacciona empujando y jalando
a. Obtengan información del texto escrito. muy fuerte el cabello a Sara hasta hacerla llorar y de esa manera Teresa recupera sus colores,
b. Infieran e interpreten información del texto escrito. un grupo de compañeros que observan la escena se burlan de Sara y aplauden a Teresa, en
c. Reflexionen y evalúen el contenido del texto escrito. ese momento ingresa la profesora María y uno de los niños le dice brevemente lo que pasa.
d. Organicen y desarrollen ideas coherentes y cohesionadas en un texto. Dada la situación descrita ¿Qué actitud debe asumir la maestra Maria?
a. Asumir el conflicto como una oportunidad de aprendizaje para el desarrollo de la
Situación 28 empatía y comunicación asertiva.
La maestra Josefina solicita a los estudiantes que adivinen quién creen que los visitará. Los b. Regular la conducta de ambas niñas recordándoles las normas de convivencia
estudiantes mencionan libremente diversas posibilidades (la UGEL, la directora, la c. Demostrar su principio de autoridad diciéndoles: “Con ustedes no se puede, así
subdirectora, un profesor de otro salón, alumnos, la secretaría, los padres, un policía, que todos se sientan que vamos a iniciar”
etc.) ..luego pega un papelote que contiene una nota en la pizarra y solicita a los estudiantes d. Asumir el conflicto como una oportunidad de aprendizaje regulando conductas.
que organizados en parejas analicen el contenido de la misma. Luego de un tiempo prudente,
la docente revisa las respuestas de un par de grupos a la pregunta: “¿Para qué nos visitará la
directora?” y encuentra que estas están erradas: (“para saludarnos” en un caso y “para Mag. Isela Guerrero Pacheco
felicitarnos” en el otro). Es evidente que Josefina, tendrá que retroalimentar …en ese FACILITADORA
sentido, ¿Cuál es la estrategia adecuada para ello?
a. Leer la nota con ellos y señalar puntualmente la respuesta : “Para ver como
estamos”.