literatura 10 La Generación del 27

Educación literaria
1. Componentes del grupo
Prácticas

2. Rasgos
1.  generacionales clave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Poesía.
Competencias
Generación del 27
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
3. Raíces literarias
2.  Recursos digitales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Poesía.
4. Temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Miguel Hernández
. 177
3.  Programación
5. Etapas de aula y orientaciones didácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
y tendencias poéticas . 179
6. Miguel Hernández . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Evaluación . 181
Actividades y análisis de textos
5. Solucionario
Comentario de texto: Insomnio, de Gerardo Diego
Solucionario del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recapitulación . 183
Solucionario de la propuesta didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluación . 187

En contexto ACTIVIDADES
1. ¿Por qué era innovadora la educación que
se impartía en la Residencia de Estudiantes?
2. ¿Quiénes estudiaban en la Residencia de
Estudiantes? ¿Cuál era su procedencia?
3. ¿Qué recuerdos guarda Pepín Bello de
Salvador Dalí?
4. ¿Por qué piensa Pepín Bello que Federico
García Lorca no habría escrito más que
teatro de no haber sido asesinado en 1936?
5. ¿Qué recuerdos tiene el escritor de la
Guerra Civil? ¿Cómo afectó la contienda
a su entorno personal?
6. CS Según el revolucionario modelo edu-

FICHA TÉCNICA: «Pepín Bello, testigo de la Generación del 27», Informe cativo de la Institución Libre de Enseñanza
Semanal, RTVE (22-10-2010). se persigue la propagación de la cultura,
TIPOLOGÍA TEXTUAL: entrevista. huyendo de la excesiva especialización y
SITUACIÓN COMUNICATIVA: El intelectual Pepín Bello habla de la historia buscando una formación absolutamente
de la Residencia de Estudiantes y de su relación con Salvador Dalí y Fede-
humanística. ¿Qué relación tiene este
rico García Lorca durante su estancia en ella.
modelo educativo con el actual?

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 Unidad 10 • La generación del 27

1 Competencias clave

Competencias clave
CL: Comprender el sentido global de una entrevista procedente de los medios de comunicación, identificando la
información relevante, y prestando especial atención a los recuerdos de la persona entrevistada (el intelectual
En contexto y
Pepín Bello).
prácticas
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.
CS Act. 6: Comparar el modelo educativo de la Institución Libre de Enseñanza con el modelo educativo actual.
CL: Conocer la Generación del 27.
Educación
CS: Relacionar el contenido de textos literarios de la Generación del 27 con su contexto político y social.
literaria
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el arte, y la literatura y el cine.
CA: Aplicar los conocimientos sobre la Generación del 27 para resolver actividades y comprender textos de este grupo
de poetas.
CC Act. 2a Texto B: Indicar la reacción del poeta Jorge Guillén ante la idea de la muerte en uno de sus poemas.
Act. 2b Texto B: Indicar los poetas clásicos (Edad Media y Barroco) que tratan una determinada visión de la
CC
muerte.
Actividades CD Act. 2d Texto B: Localizar el tópico literario que muestra una determinada actitud del poeta ante la muerte.
y análisis de CC Act. 4: Describir la situación y el contenido de unos poemas surrealistas.
textos
CS Act. 7a: Señalar el tema de un poema de Rafael Alberti.
CS Act. 7d: Indicar las fuerzas instintivas que dominan el ánimo del poeta.
CA Act. 9: Escribir un poema popular siguiendo el ejemplo de los poetas neopopularistas de la Generación del 27.
CA Act. 10: Describir una situación irracional o absurda, tomando modelos surrealistas.
CD Act. 11: Realizar una exposición oral sobre las principales tendencias poéticas de la Generación del 27.
Comentario de CA: Proponer modelos para la realización de un comentario de un texto sobre el poema Insomnio de Gerardo Diego.
texto
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de educación
Recapitulación
literaria de la unidad.
CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un poema de
Federico García Lorca.
Evaluación
CD Act. 2: Buscar el significado de unas palabras del poema.
CD Act. 4: Buscar un sinónimo de unas palabras del poema.

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 Unidad 10 • La generación del 27

2 Recursos digitales

Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.

Libro del Libro del

alumno en alumno en
formato impreso formato digital
Poesía. Generación del 27
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de distintos autores de la Generación del «En contexto»,
208
27. pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía de la Generación del 27.
Poesía. Miguel Hernández
«En contexto»,
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de Miguel Hernández. 208
pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía de Miguel Hernández.
En contexto
Descripción: vídeo donde Pepín Bello cuenta su testimonio sobre varios miembros de
la Generación del 27, a los que conoció estudiando con ellos en la Institución Libre de «En contexto»,
208
Enseñanza. pág. 1
Finalidad: identificar las características lingüísticas de la entrevista. Ampliar los conteni-
dos del libro de texto. Introducir la unidad. Trabajar la comprensión oral.
Componentes del grupo de la Generación del 27
Descripción: vídeo sobre los distintos miembros de la Generación del 27 y su relación «Educación
209
entre ellos. literaria», pág. 1
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Residencia de Estudiantes de Madrid
Descripción: vídeo sobre la Residencia de Estudiantes, foco cultural de la época y cen- «Educación
210
tro de operaciones de la Generación del 27. literaria», pág. 2
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Ortega y Gasset
Descripción: vídeo sobre la vida, obra e influencia del periodista, intelectual y ensayista «Educación
211
José Ortega y Gasset. literaria», pág. 3
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Juan Ramón Jiménez (I)
«Educación
Descripción: corto documental sobre la vida y obra de Juan Ramón Jiménez. 211
literaria», pág. 3
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Juan Ramón Jiménez (II)
Descripción: fragmento de una entrevista ficticia a Juan Ramón Jiménez en el que un «Educación
211
actor interpreta al poeta y reflexiona sobre su obra. literaria», pág. 3
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Gerardo Diego
«Educación
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y obra de Gerardo Diego. 216
literaria», pág. 8
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Jorge Guillén
«Educación
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y obra de Jorge Guillén. 216
literaria», pág. 8
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Rafael Alberti
«Educación
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y obra de Rafael Alberti. 217
literaria», pág. 9
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Vicente Aleixandre
«Educación
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y obra de Vicente Aleixandre. 218
literaria», pág. 10
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Pedro Salinas
«Educación
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y obra de Pedro Salinas. 218
literaria», pág. 10
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Literatura y arte: la pintura surrealista. Maruja Mallo: entre verbena y espantajo
Descripción: vídeo sobre la pintura surrealista en España y la figura de Maruja Mallo,
«Educación
artista e intelectual relacionada, como otras mujeres, con la Generación del 27. 219
literaria», pág. 11
Finalidad: relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y comple-
mentar los contenidos del libro de texto.

177

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 Unidad 10 • La generación del 27

Libro del Libro del

alumno en alumno en
formato impreso formato digital
Literatura y cine: Luis Buñuel y el surrealismo
Descripción: vídeo sobre el cine surrealista en España y la influyente figura de Luis
«Educación
Buñuel. 219
literaria», pág. 11
Finalidad: relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y comple-
mentar los contenidos del libro de texto.
Luis Cernuda
«Educación
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y obra de Luis Cernuda. 219
literaria», pág. 11
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Entrevista a Dámaso Alonso

«Educación
Descripción: fragmento de una entrevista a Dámaso Alonso. 220
literaria», pág. 12
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Miguel Hernández
«Educación
Descripción: enlace a un documental sobre la vida y obra de Miguel Hernández. 221
literaria», pág. 13
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

178

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 Evaluación
Actividades Competencias
Sesión Objetivos Contenidos Bloque Criterios Estándares
de aprendizaje de de clave
evaluación aprendizaje

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S1 1. Clasificar y caracterizar diferentes La entrevista. 1-6, pág. 208 1 1, 3 1.1, 1.2, 3.1 CL, CS
textos orales.

S2 2. Reconocer en la Generación del 27 La Generación del 27: integrantes 1-8, págs. 221-229 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL
un movimiento poético en el que se del grupo, rasgos generacionales, 3.1
conjugan la tradición y la innovación raíces literarias y temas.
aportadas por las vanguardias.

S3 3. Determinar los rasgos más relevan- Primera etapa: poesía vanguar- 1-3, págs. 221-224 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL, CC, CD
S4 tes de la poesía vanguardista, la dista, poesía pura y neopopula- 3.1
poesía pura y la tendencia neopo- rismo.
pularista.

S5 4. Asociar las tendencias surrealista, Segunda etapa: poesía surrea- 4-7, págs. 225-228 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL, CC, CS
S6 neorromántica y social con el proce- lista, neorromanticismo y poesía 3.1
so de rehumanización iniciado por social y política.
la Generación del 27 a partir de los
años treinta.

S7 5. Conocer las creaciones más repre- Tercera etapa: poesía clasicista 8, pág. 229 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, CL
sentativas de los poetas de la Gene- y poesía desarraigada. Miguel 3.1
ración del 27 tras la Guerra Civil, así Hernández.
como la obra de Miguel Hernández.

S8 6. Realizar una exposición oral sobre La exposición oral. 11, pág. 229 1 4 4.1, 4.2, 4.3, CL, CA
un tema de carácter académico. 4.4, 4.5

S9 7. Realizar un trabajo de investigación La exposición escrita. 12, pág. 229 2, 4 2, 3, 4, 5 2.2, 2.3, 3.1, CL, CA
3 Programación de aula y orientaciones didácticas

sobre un tema de la poesía de la 3.2, 3.3, 4.1,

Generación del 27. 5.1

S10 8. Aplicar con autonomía los conocimi- Recapitulación conceptual y 1-9, pág. 233 CL, CA, CD
entos adquiridos. evaluación.
Unidad 10 • La generación del 27

179

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 Unidad 10 • La generación del 27

Orientaciones didácticas

El desarrollo de esta unidad requiere, para un mayor aprovechamiento, la aplicación de la técnica del comentario
de textos poéticos y la elaboración de creaciones propias de los alumnos.
Estas actividades pueden ir acompañadas de:
• La utilización de medios audiovisuales que recreen poemas de autores de la Generación del 27: La canción del
jinete, de García Lorca (por Paco Ibáñez); La sangre derramada, de García Lorca (recitado por Paco Rabal);
Si mi voz muriera en tierra, de Rafael Alberti (recitado por el propio poeta); Balada para los poetas andaluces
de hoy, de Rafael Alberti (recitado por el propio poeta y cantado por Rosa León).
• Breves declamaciones de poemas.
• La relación con otras artes de la época, que tienen muchas concomitancias con la poesía, como la pintura o
la música.

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 Unidad 10 • La generación del 27

4 Evaluación

1. ¿Cuál de estos poetas no forma parte de la Ge- b Antonio Machado, Valle-Inclán y Juan Ramón
neración del 27? Jiménez.
a Pedro Salinas. c Gómez de la Serna, Ortega y Juan Ramón Ji-
b Juan Ramón Jiménez. ménez.
c Rafael Alberti. d Unamuno, Rubén Darío y Bécquer.
d Emilio Prados.
7. ¿Qué poeta, por el empleo de recursos estilís-
2. Uno de los siguientes rasgos generacionales no ticos como repeticiones y paralelismos, influye
corresponde a la Generación del 27. ¿Cuál? directamente en la tendencia neopopularista de
a Talante liberal, progresista y laico. la Generación del 27?
b Participación en actividades comunes. a Miguel de Unamuno.
c Similar educación. b Juan Ramón Jiménez.
d Espíritu elitista. c Manuel Machado.
d Rubén Darío.
3. Solo una de estas afirmaciones es correcta. Se-
ñálala. 8. ¿Qué ciudad, considerada como expresión de la
a D e los miembros del 27, solo Rafael Alberti modernidad, suscita el fervor de los poetas del 27?
realizó estudios universitarios. a Londres.
b Los integrantes de la Generación del 27 mues- b Nueva York.
tran gran interés por el tema religioso. c París.
c El poeta más joven de la Generación del 27 es d Roma.
García Lorca.
d Los poetas del 27 mantuvieron estrechas rela- 9. ¿Cuál es el escenario natural preferido por Rafael
ciones personales que perduraron a lo largo de Alberti?
los años. a El mar.
b La ciudad.
4. ¿Cuál de las revistas siguientes fundó y dirigió c El campo castellano.
Gerardo Diego? d Las islas.
a Gallo.
b Carmen. 10. ¿Qué temas relacionados con el destino individual
c La Gaceta Literaria. del hombre abordan los poetas del 27?
d Litoral. a El tema religioso y político.
b El compromiso con la sociedad y el amor.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

5. ¿Qué dos poetas de la Generación del 27 se iden- c El amor, el universo y la muerte.
tifican con la ideología marxista? d El amor divino y la muerte.
a Rafael Alberti y Emilio Prados.
b García Lorca y Dámaso Alonso. 11. ¿En qué obra protesta García Lorca contra la
c Gerardo Diego y Rafael Alberti. injusticia y la deshumanización de la sociedad
d Vicente Aleixandre y Emilio Prados. capitalista?
a Romancero gitano.
6. ¿Qué tres personalidades dejan una profunda b Poeta en Nueva York.
huella en el grupo del 27? c Canciones.
a Rubén Darío, Jorge Manrique y Garcilaso. d Poema del cante jondo.

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 Unidad 10 • La generación del 27
12. ¿Qué tres tendencias poéticas cultivan los miem-
bros de la Generación del 27 en su primera etapa
(1918-1929)?
a Vanguardismo, poesía pura y neopopularismo.
b Vanguardismo, surrealismo y neorromanticismo.
c Neopopularismo, surrealismo y poesía social.
d Poesía pura, neopopularismo y poesía clasicis-
ta.
13. En un primer momento, los poetas del 27 se sien-
ten atraídos de forma muy especial por dos mo-
vimientos de vanguardia. ¿Cuáles?
a Futurismo y surrealismo.
b Cubismo y dadaísmo.
c Expresionismo y surrealismo.
d Ultraísmo y creacionismo.
14. ¿Cuál de estos libros se sitúa dentro de la poesía
pura?
a Romancero gitano, de García Lorca.
b Cántico, de Jorge Guillén.
c La destrucción o el amor, de Vicente Aleixandre.
d Cal y canto, de Rafael Alberti.
15. Uno de estos libros no pertenece a la tendencia
neopopularista. Señálalo.
a Canciones del farero, de Emilio Prados.
b Romancero gitano, de García Lorca.
c Poeta en Nueva York, de García Lorca.
d Marinero en tierra, de Rafael Alberti.
16. ¿En qué etapa de su trayectoria muestran los in-
tegrantes de la Generación del 27 un renovado
interés por los temas humanos y adoptan una
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
actitud de compromiso con los problemas de su
tiempo?
a Tercera etapa (a partir de 1939).
b A partir de 1975, cuando algunos de ellos re-
gresan a España, tras la muerte de Franco.
c Primera etapa (1918-1929).
d Segunda etapa (1929-1939).
17. ¿Qué corrientes poéticas cultivan en la segunda
etapa (1929-1939)?
a Poesía surrealista, neorromanticismo y poesía
social.
182
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b Neopopularismo y neorromanticismo.
c Poesía clasicista y poesía desarraigada.
d Futurismo, surrealismo y poesía pura.
18. ¿De qué corrientes de pensamiento se nutre el
surrealismo?
a Del regeneracionismo y el krausismo.
b De la teoría del psicoanálisis de Freud y el mar-
xismo.
c Del impresionismo y el simbolismo.
d Del conductismo y el marxismo.
19. ¿Quién es el autor del libro Los placeres prohibi-
dos?
a Pedro Salinas.
b García Lorca.
c Luis Cernuda.
d Gerardo Diego.
20. ¿Qué poeta del 27 se erige, desde el clasicismo
formal, en claro referente de la poesía arraigada
de posguerra?
a Gerardo Diego.
b Vicente Aleixandre.
c Dámaso Alonso.
d Rafael Alberti.
21. ¿Qué dos libros publicados en 1944 muestran una
profunda desazón existencial que enlaza con la
poesía desarraigada de posguerra?
a Hijos de la ira, de Dámaso Alonso, y Canciones
a Violante, de Gerardo Diego.
b Sombra del paraíso, de Vicente Aleixandre, y
Coplas de Juan Panadero, de Rafael Alberti.
c Hijos de la ira, de Dámaso Alonso, y Sombra del
paraíso, de Vicente Aleixandre.
d Confianza, de Pedro Salinas, y Entre el clavel y
la espada, de Rafael Alberti.
22. ¿Cuál de estos libros de Miguel Hernández per-
tenece a su etapa vanguardista o gongorina?
a Perito en lunas.
b Cancionero y romancero de ausencias.
c Viento del pueblo.
d El rayo que no cesa.
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5 Solucionario
Solucionario del libro del alumno
En contexto
1 Porque se fomentaba la convivencia entre el
maestro y los alumnos en un ambiente de ca-
maradería y se perseguía la propagación de la
cultura huyendo de la excesiva especialización y
buscando una formación humanista.
2 Hijos de burgueses que buscaban una educa-
ción de élite y que provenían de distintos lugares
de España.
3 Recuerda que la primera vez que lo vio le sor-
prendió su pinta estrafalaria de pintor del siglo
xix. Entró un día en su habitación y pudo ver sus
dibujos, que le parecieron muy buenos.
4 Recuerdos muy duros de frío, miedo y hambre.
Mataron a un hermano suyo, otro estaba preso, él
estuvo detenido…
5 Respuesta abierta.
1. Texto A: a Los versos tienen medida impar: son
heptasílabos y endecasílabos, salvo el 19 (trisíla-
bo) y el 23 (pentasílabo). Algunos riman en aso-
nante: el 4 con el 6, el 9 con el 10, el 16 con el 17
y el 22 con el 23;
 b El futurismo. El poema está dedicado a un ade-
lanto técnico, la bombilla eléctrica; c Metáforas
puras: claro castillo de cristal (I) (R = la ampolla
de vidrio); mares de blancura (I) (R = folios blan-
cos); artificial princesa (I) (R = la bombilla eléctri-
ca). Metáfora impura aposicional: guiñadoras es-
pías (I), las estrellas (R). Texto B a Sensación de
quietud («Quietas, dormidas están», v. 1; «Entre
todas / sostienen el mundo», vv. 3-4); sensacio-
nes visuales, como formas y colores («las treinta,
redondas, blancas», v. 2); sensaciones auditivas
(el sonido metálico de las teclas parece recrear la
música del vals, vv. 11-17). b Porque son capaces
de crear una lluvia de signos, las grafías y las pa-
labras. c La composición la forman una serie de
versos de medida variable (trisílabos, tetrasílabos,
hexasílabos, octosílabos), sin rima.
2. Texto A a Las tres partes son la desconfianza
en la belleza artificial («No me fío de la rosa / de
papel…», vv. 1-4), la desconfianza en la belleza
natural («Ni me fío de la otra / rosa verdadera…»,
vv. 5-8) y la confianza en el azar (vv. 9-12); b Res-
pondida en la pregunta anterior. El poeta descon-
fía de la belleza artificial, simbolizada en la rosa
de papel (vv. 1-4), y de la belleza natural, que
representa la rosa verdadera (vv. 5-8). Solo confía
en el azar (vv. 9-12). c La paradoja es «seguro
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Unidad 10 • La generación del 27
azar» (v. 12). El poeta atribuye el calificativo de
seguro a una realidad que se asocia con lo ca-
sual y fortuito, como es el azar. Con ello pretende
desvelarnos la existencia de otra realidad oculta
tras las apariencias, otra realidad que no desvelan
los sentidos. d La medida es irregular (versos de
4, 5, 6 y 8 sílabas) y no tiene rima. El ritmo se con-
sigue con la repetición de palabras y estructuras
sintácticas (No me fío… Ni me fío; De ti… de ti…
de ti; nunca te hice… nunca te hicieron). Texto
B a El poeta experimenta angustia («Alguna vez
me angustia una certeza») y sobresalto («ante
mí se estremece mi futuro»); b Jorge Manrique
(«cómo se pasa la vida, / cómo se viene la muerte
/ tan callando») y Quevedo («¡Qué mudos pasos
traes, oh muerte fría, / pues con callado pie todo
lo igualas!); c Aparecen tres metáforas puras en
los versos 3-5: un muro (I) (R = la muerte); arra-
bal final (I) (R = vejez); la luz del campo (I) (R =
la vida). La imagen que nos recuerda a Jorge
Manrique es la del arrabal: «Las mañas y ligereza
/ y la fuerza corporal / de juventud / todo se torna
graveza / cuando llega al arrabal / de senectud»
(copla IX); d Ante la certeza de una muerte lejana
(«No, no hay apuro todavía») el poeta adopta una
actitud vitalista, que se traduce en el propósito de
gozar del momento presente mediante la imagen
de un fruto que se monda y se come («Lo urgente
es el maduro / fruto. La mano ya lo descorteza»).
El tópico es el carpe diem; e El hombre ha de
aceptar la llegada de la muerte («acatando el
inminente poder») y enfrentarse a ella con sereni-
dad («sin afán») y sin lágrimas. Texto C a Con el
mediodía y el círculo; b Uno, desde el firmamento,
el cosmos (plano superior) (vv. 1-4); otro, desde la
tierra (plano inferior) (vv. 5-7); c El poema es una
décima o espinela (diez versos octosílabos) que
no se ajusta al esquema clásico, pues consta de
una cuarteta inicial, un pareado y una redondilla
(el modelo clásico lo forman una redondilla, un
pareado y otra redondilla). Los versos riman en
consonante (ababccdeed).
3. Texto A a La 1.ª y 5.ª estrofas son idénticas: solo
varía la posición de la coma en el primer verso
(La niña, rosa sentada / La niña, rosa sentada)
y, en el último, la alternancia abierto / cerrado
(abierto, un atlas / cerrado, un atlas). Algo pare-
cido sucede con la 2.ª y 4.ª estrofas: solo cambia
el pronombre (la / lo) y el infinitivo (viajar / mo-
rir). La condensación expresiva se manifiesta en
la escasez de formas verbales (estilo nominal);
b Antítesis: oposición entre viajar y morir y entre
abierto y cerrado; sugieren el contraste entre el
anhelo de nuevos horizontes y el final de esas ilu-
183
28/06/16 12.46
 Unidad 10 • La generación del 27
siones. Símil: atlas (R) como una flor (I). Metáforas:
su dedo (R), blanco velero (I) (metáfora impura
aposicional); la niña (R), rosa sentada (I) (metá-
fora impura aposicional); el mar (I) de la tarde (R)
(metáfora impura preposicional); nubes llorando
rojas islas de sangre, imagen visionaria que apun-
ta a la luz roja del atardecer. Texto B a La primera
(vv. 1-6) expresa el deseo del poeta de que, cuan-
do muera, su cuerpo sea trasladado al mar. En la
segunda (vv. 7-12) imagina cumplido su deseo.
b Peculiaridades métricas de la lírica popular: el
verso octosílabo, la rima asonante, estrofas como
la soleá (los tres primeros versos). Rasgos de
estilo de la lírica popular: el paralelismo (llevadla
al nivel del mar / dejadla en la ribera / nombradla
capitana), repeticiones de versos (llevadla al nivel
del mar / llevadla al nivel del mar); c La última es-
trofa destaca por la ausencia de verbos en forma
personal (estilo nominal). Recursos basados en la
repetición: anáfora (sobre / sobre / sobre / sobre),
polisíndeton (repetición de la conjunción y) y con-
catenación («sobre el corazón un ancla, / y sobre
el ancla una estrella, / y sobre la estrella el viento,
/ y sobre el viento la vela»). Texto C a Las tres
estrofas presentan idéntica estructura: elementos
descriptivos en los dos primeros versos: 1.ª estro-
fa (la jaca, la luna, aceitunas, alforja), 2.ª estrofa
(llanura, viento, jaca, luna), 3.ª estrofa (camino,
jaca). El presentimiento del jinete de que será
asesinado antes de llegar a su destino, en los dos
versos finales. El nombre de la ciudad de Córdo-
ba, con el que finaliza cada estrofa. La idea que
se repite de forma obsesiva es el presentimiento
de una muerte cercana. b La composición consta
de un estribillo de dos versos (de 3 y 5 sílabas)
que aparece al principio y al final. En medio, tres
cuartetas de romance de versos octosílabos y
rima asonante en los pares; c Los rasgos de estilo
más relevantes son el estilo nominal (escasez de
verbos) y la presencia de recursos como la aná-
fora (Ay, Ay, Ay), el asíndeton («Por el llano, por el
viento, / jaca negra, luna roja») y la personifica-
ción («La muerte me está mirando», «la muerte
me espera»). Texto D a Descripción de Antoñito
el Camborio: identidad (nombre y dos apellidos),
noble estirpe (la de los Camborio), porte seño-
rial (la vara de mimbre simboliza la dignidad del
gitano), andares elegantes («anda despacio y
garboso»), belleza natural (de piel morena y ca-
bello negro y brillante). La guardia civil lo detiene
por hurtar limones; b El momento del día en que
transcurre la acción es el atardecer. Esa idea la
expresa mediante una imagen taurina: el día es
el torero; la tarde, el capote; la luz del crepúsculo,
la larga torera; y el mar y los arroyos, el toro. La
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referencia al tiempo meteorológico (corre una
suave brisa) se sugiere con una metáfora: la brisa
es ecuestre porque salta, como el caballo, por
encima de los montes. Esos montes son de plomo
(I) por su color grisáceo (R): metáfora pura. Se
deshumaniza al personaje colectivo de la guar-
dia civil mediante la metonimia (cinco tricornios);
c La voz anónima le reprocha su cobardía (dejar-
se detener sin oponer resistencia). El derrama-
miento de sangre se sugiere mediante la imagen
fuente de cinco chorros (I), con la que se refiere
a las heridas de cuchillo (R), que habría infligido a
cada uno de los cinco guardias civiles si el gitano
se hubiera defendido. Otras imágenes del poema:
«moreno de verde luna» (apunta al destino trágico
del personaje); «agua… de oro» (del color ama-
rillo de los limones); «el cielo (R) reluce como la
grupa de un potro (I)» (símil). Texto E a Peculia-
ridades métricas: se trata de un romance, com-
posición de versos octosílabos (agrupados en
cuartetas de romance) con rima asonante en los
pares. Rasgos de estilo: la repetición de versos a
modo de estribillo (río Duero, río Duero / palabras
de amor, palabras / tu eterna estrofa de agua), o
recursos también basados en la repetición, como
la reduplicación (río Duero, río Duero), la anáfora
(nadie… nadie), la epanadiplosis (palabras de
amor, palabras); b Metáfora impura preposicional:
eterna estrofa (I) de (Nx) agua (R); se identifica el
ruido del discurrir del agua con el murmullo que
se produce al recitar una estrofa. Metáforas puras:
muralla desdentada (I) (R = sin almenas); barbas
de plata (I) (R = espuma del agua).
4. Texto A (Vuelta de paseo). Lorca muestra su co-
raje ante la irracionalidad y desmesura de Nueva
York, que trata a sus habitantes de modo inhuma-
no. Texto B (Tristeza o pájaro). Aleixandre com-
para la tristeza con un pájaro carnívoro que le va
picoteando hasta destrozarlo. Texto C (Los dos
ángeles). Alberti habla de su lucha interior, de
su crisis espiritual, representándola aquí meta-
fóricamente mediante la lucha entre los ángeles
bíblicos, y le pide al ángel de la luz que destruya
al ángel de las tinieblas para que él pueda salir
del abismo en que está.
5. a 1.ª parte (vv. 1-49): dolor y rebeldía del poeta
al contemplar la sangre derramada del amigo.
2.ª parte (vv. 50-69): elogio del torero. 3.ª parte
(70-94): el desconsuelo del poeta ante la sangre
de Ignacio; b Recursos propios de la tradición
popular: métricos (presencia significativa del ver-
so octosílabo, rima asonante, uso del estribillo,
estrofas como el romance, la soleá y la copla) y
de estilo (repeticiones y paralelismos). Imágenes
vanguardistas: «la luna de par en par, caballo
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de nubes quietas», «la plaza gris del sueño con
sauces en las barreras», «banderillas de tinie-
bla», la sangre «resbalando por cuernos ateridos,
/ vacilando sin alma por la niebla, / tropezando
con miles de pezuñas» (la explicación de estas
imágenes en las notas a pie de página); c Los
versos 50-69. La enumeración panegírica recurre
a procedimientos retóricos como la comparación
por negación («No hubo príncipe en Sevilla / que
comparársele pueda, / ni espada como su es-
pada, ni corazón tan de veras»), la comparación
hiperbólica («Como un río de leones / su mara-
villosa fuerza, / y como un torso de mármol / su
dibujada prudencia») y la acumulación de frases
exclamativas para poner de relieve las virtudes
del difunto. El poeta se inspira en las Coplas,
de Jorge Manrique. Las virtudes del torero son:
valentía, fuerza, prudencia, maestría en el arte
del toreo (especialmente el manejo del estoque
y las banderillas), generosidad, gracia, ternura,
brío, ingenio, elegancia, bondad; d Las imáge-
nes hiperbólicas de los versos finales sugieren la
C. circunstancial
Versos 1-2 por la sangre
Verso 3 en los tuétanos
Verso 4 en las médulas
SN
Actualizador Núcleo
Verso 9 ¡qué dolor
Verso 10 qué tristeza
d La rabia, el odio y la venganza; e La composi-
ción consta de tres unidades estróficas (de cinco,
cuatro y cuatro versos alejandrinos) con un estribi-
llo intercalado (de un solo verso tetrasílabo) y un
verso final que sintetiza el contenido del poema.
En el verso 7 (Manifiestos, artículos, // comen-
tarios, discursos), la última palabra del primer
hemistiquio (artículos) es esdrújula, por lo que
hay que restar una sílaba (8 – 1 = 7). Los versos
riman en asonante los pares, y el último de cada
estrofa nos recuerda al verso de vuelta de la lírica
popular, ya que rima con el estribillo.
8. a El poema se divide en tres partes: la primera
(estrofas de 1.ª a 7.ª) expresa el dolor por la muer-
te del amigo; la segunda (estrofas de 8.ª a 11.ª),
la rabia y la desesperación por la muerte, pero
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Unidad 10 • La generación del 27
imposibilidad de aliviar la angustia y el horror que
siente el poeta al contemplar la sangre derramada de
Ignacio.
6. Texto A El estilo del lenguaje amoroso de Sali-
nas no nace en las emociones, antes al contrario,
está creado en la lógica de los conceptos y es
totalmente racional. Texto B a Metáforas: vastos
jardines sin aurora (= muerte o cementerio); me-
moria de una piedra (= lápida con inscripción);
gran región (= la muerte). Comparación: ausencia
leve como carne de niño.
7. a Lamento del poeta por la inutilidad e ineficacia de
la palabra en un contexto de destrucción y muer-
te; b El 4 («y en las médulas arde continuamente
el odio») nos recuerda al verso 11 del soneto de
Quevedo Amor constante más allá de la muerte
(«medulas que han gloriosamente ardido»). En
ellos se asocia un elemento corporal (médulas)
con el verbo arder, que sugiere el carácter primario,
instintivo, de dos fuerzas no contraladas por la ra-
zón (el amor en Quevedo, la venganza en Alberti);
c Dos estructuras paralelísticas:
Núcleo del predicado Sujeto
transita la rabia
tiembla el odio
arde la venganza
Proposición de relativo
CN
de papeles que ha de barrer el viento
de tinta que ha de borrar el agua!
también la impotencia por el deseo de recupe-
rarlo; la tercera (estrofas de 12.ª a 16.ª), la ilusión
de su vuelta a la vida. Las figuras retóricas más
significativas son las metáforas y las hipérboles.
Metáforas: «Yo quiero ser llorando el hortelano
(= regando con las lágrimas) de la tierra que ocu-
pas y estercolas (= alimentas con tu cuerpo)»;
«alimentando lluvias»; «Un manotazo duro, un
golpe helado, un hachazo invisible, un empujón
brutal (= la muerte) te ha derribado»; «rastrojos
de difuntos» (= restos humanos); «una tormenta
de piedras, rayos y hachas... sedienta de catástro-
fes»; «los altos andamios de las flores»; «tu alma
colmenera»; «tu corazón... ya terciopelo ajado».
Hipérboles: «Tanto dolor se agrupa en mi costa-
do que por doler me duele hasta el aliento»; «No
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hay extensión más grande que mi herida». Pero
tampoco hay que olvidar la expresividad de las
anáforas («Temprano... temprano... temprano»,
«No perdono... no perdono... no perdono») y el
poliptoton o derivación («madrugó la madruga-
da»); b A diferencia de Jorge Manrique, Miguel
Hernández se rebela ante la muerte, ni la acepta
ni se resigna; c Son tercetos encadenados (ABA/
BCB/CDC/DED/…). Obsérvese que en el último
terceto el poeta ha añadido un cuarto verso, que
rima con el segundo (quizá con el propósito de
que este no quede suelto).
9. Respuesta abierta.
10. Respuesta abierta.
11. Respuesta abierta.
12. Respuesta abierta.
EVALUACIÓN
1. Es un romance. Lo forman 38 versos octosílabos
que riman en asonante los pares.
2. Barranco. Quiebra o surco producidos en la tie-
rra por las corrientes o avenidas de las aguas
(DRAE). Naipe. Carta de la baraja (DRAE).
3. Enfurecidos. Participio del verbo parasintético
enfurecer. Tiene valor adjetivo.
Prefijo: en
Raíz: fur
Sufijo: ec
Vocal temática: i
Morfema flexivo de participio: do
Morfema flexivo de número: s
 Traían. Verbo (tercera persona del plural del im-
perfecto de indicativo, segunda conjugación).
Palabra simple.
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Raíz: tra
Vocal temática: i
Morfema flexivo de modo-tiempo-aspecto: a
Morfema flexivo de número-persona: n
Olivares. Sustantivo derivado del nombre olivo.
Raíz: oliv
Sufijo: ar
Morfema flexivo de número: es
Volaban. Verbo (tercera persona del plural del
imperfecto de indicativo, primera conjugación).
Palabra simple.
Raíz: vol
Vocal temática: a
Morfema flexivo de modo-tiempo-aspecto: ba
Morfema flexivo de número-persona: n
4. Reyerta: pelea, riña, pendencia, disputa. Rumor:
murmullo, ruido. Pendiente: cuesta, rampa.
Resbalar: deslizarse, escurrirse, rodar.
5. Porque, como sucede en las grandes epopeyas
de la Antigüedad, la muerte en combate (con de-
rramamiento de sangre) es hermosa, propia de
héroes.
6. Una dura luz (sensación táctil y visual); agrio ver-
de (sensación gustativa y visual); sangre resba-
lada gime (sensación visual y auditiva); rumores
calientes (sensación auditiva y táctil).
7. Símiles: las navajas de Albacete (R) como (Nx)
los peces (I); Metáforas puras: luz de naipe (I)
(R = fatal, trágica); su cuerpo lleno de lirios (I)
(R = heridas); una granada (I) (R = el color rojo de
la sangre) en las sienes. Metáfora impura prepo-
sicional: el toro (I) de (Nx) la reyerta (R).
8. Son ángeles gitanos (por sus largas trenzas).
Sus corazones son de aceite porque recon-
for tan al moribundo como hace el sacerdote
cuando administra el sacramento de la extre-
maunción.
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9. Oración simple, enunciativa afirmativa, bimembre, predicativa intransitiva.

Sujeto: La tarde loca de higueras y de rumores calientes (SN)
Act: la (art)
Nú: tarde (sust)
CN: loca (adj)
CN: de higueras (SPrep)
Nx: y
CN: de rumores calientes (SPrep)
E: de (prep)
T: rumores calientes (SN)
Nú: rumores (sust)
CN: calientes (adj)
Predicado verbal: cae desmayada en los muslos heridos de los jinetes (SV)
Núcleo del predicado: cae (verbo)
Complemento predicativo: desmayada (adj)
C. circunstancial: en los muslos heridos de los jinetes (SPrep)
E: en (prep)
T: los muslos heridos de los jinetes (SN)
Act: los (art)
Nú: muslos (sust)
CN: heridos (adj)
CN: de los jinetes (Sprep)
E: de (prep)
T: los jinetes (SN)
Act: los (art)
Nú: jinetes (sust)

Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación

1b, 2d, 3d, 4b, 5a, 6c, 7b, 8b, 9a, 10c, 11b, 12a, 13d, 14b, 15c, 16d, 17a, 18b, 19c, 20a, 21c, 22a.

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