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Prefeitura de Mata Verde
Prezado (a) candidato (a)
Coloque seu número de inscrição e nome no quadro abaixo:
Nº de Inscrição Nome
LÍNGUA PORTUGUESA
TEXTO I
Felicidade e alegria
Contardo Calligaris
Leia, atentamente, o texto I, para responder às questões
de 01 a 04.
Quando eu era criança ou adolescente, pensava que a fe-
licidade só chegaria quando eu fosse adulto, ou seja, au-
tônomo, respeitado e reconhecido pelos outros como dono
exclusivo do meu nariz. Contrariando essa minha previsão,
alguns adultos me diziam que eu precisava aproveitar bas-
tante minha infância ou adolescência para ser feliz, pois,
uma vez chegado à idade adulta, eu constataria que a vida
era feita de obrigações, renúncias, decepções e duro labor.
Por sorte, 1) meus pais nunca disseram nada disso; eles
deixaram a tarefa de articular essas insanidades a amigos,
parentes ou pedagogos desavisados; 2) graças a esse si-
lêncio dos meus pais, pude decretar o seguinte: os adul-
tos que afirmavam que a infância era o único tempo feliz
da vida deviam ser, fundamentalmente, hipócritas; 3) com
isso, evitei uma depressão profunda pois, uma vez que a
infância e a adolescência, que eu estava vivendo, não eram
paraíso algum (nunca são), qual esperança me sobraria se
eu acreditasse que a vida adulta seria fundamentalmente
uma decepção?
Cheguei à conclusão de que, ao longo da vida, nossa ideia
da felicidade muda: 1) quando a gente é criança ou adoles-
cente, a felicidade é algo que será possível no futuro, na
idade adulta; 2) quando a gente é adulto, a felicidade é algo
que já se foi: a lembrança idealizada (e falsa) da infância e
da adolescência como épocas felizes. Em suma, a felicida-
de é uma quimera que seria sempre própria de uma outra
época da vida – que ainda não chegou ou que já passou.
No filme de Arnaldo Jabor, “A Suprema Felicidade”, que
está em cartaz atualmente, o avô (extraordinário Marco Na-
nini) confia ao neto que a felicidade não existe e acrescenta
que, na vida, é possível, no máximo, ser alegre. Claro, con-
cordo com o avô do filme. E há mais: para aproveitar a vida,
o que importa é a alegria, muito mais do que a felicidade.
Então, o que é a alegria?
Ser alegre não significa necessariamente ser brincalhão.
Nada contra ter a piada pronta, mas a alegria é muito mais
Caderno 20 3
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do que isso: ser alegre é gostar de viver mesmo quando
as coisas não dão certo ou quando a vida nos castiga. É
possível, aliás, ser alegre até na tristeza ou no luto, da
mesma forma que, uma vez que somos obrigados a sentar
à mesa diante de pratos que não são nossos preferidos
ou dos quais não gostamos, é melhor saboreá-los do que
tragá-los com pressa e sem mastigar. Melhor, digo, porque
a riqueza da experiência compensa seu caráter eventual-
mente penoso.
Essa alegria, de longe preferível à felicidade, é reconhecí-
vel sobretudo no exercício da memória, quando olhamos
para trás e narramos nossa vida para quem quiser ouvir
ou para nós mesmos. Alguém perguntará: é reconhecível
como? Pois é, para quem consegue ser alegre, a lembran-
ça do passado sempre tem um encanto que justifica a vida.
Tento explicar melhor.
Para que nossa vida se justifique, não é preciso narrar o
passado de forma que ele dê sentido à existência. Não é
preciso que cada evento da vida prepare o seguinte. Tam-
pouco é preciso que o desfecho final seja sublime (desco-
bri a penicilina, solucionei o problema do Oriente Médio,
mereci o Paraíso). Para justificar a vida, bastam as expe-
riências (agradáveis ou não) que a vida nos proporciona,
à condição que a gente se autorize a vivê-las plenamente.
Ora, nossa alegria encanta o mundo, justamente, porque
ela enxerga e nos permite sentir o que há de extraordinário
na vida de cada dia, como ela é.
É óbvio que não consegui explicar o que são a alegria e o
encanto da vida. Talvez eles possam apenas ser mostra-
dos: procure-os em “Amarcord” (1973), de Federico Fellini,
em “Peixe Grande e Suas Histórias Maravilhosas” (2003),
de Tim Burton ou no filme de Jabor. “A Suprema Felicidade”
me comoveu por isto, por ter a sabedoria terna de quem
vive com alegria e, portanto, no encantamento. Segundo
Max Weber (1864-1920), a racionalidade do mundo indus-
trial teria acabado com o encanto do mundo. Ultimamente,
bruxos, vampiros, lobisomens, deuses e espíritos andam
por aí (e pelas telas de cinema); aparentemente, eles nos
ajudam a reencantar o mundo.
Ótimo, mas, para reencantar o mundo, não precisamos de
intervenções sobrenaturais. Para reencantar o mundo, é
suficiente descobrir que o verdadeiro encanto da vida é a
vida mesmo.
(Folha de São Paulo, 18/11/10. http://www.comentarium.com.br/frame-
blog-post.jsp?blogPostID=1970236. Acesso em 07/01/11)
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QUESTÃO 01
São afirmativas em consonância com o texto, EXCETO:
a) Na infância, a concepção de felicidade do autor era
algo vinculado à ideia de autonomia e independência,
bem como ao reconhecimento disso pelos outros.
b) Pela discordância dos pais, em relação a certas afir-
mações de terceiros, o autor pôde criar sua visão so-
bre o que seria felicidade.
c) Ao dizer que “evitou uma depressão profunda” ao des-
cobrir a inexistência da felicidade idealizada, o autor
dá margem a uma interpretação irônica do que afirma.
d) Para Calligaris, o mérito do filme de Jabor, em cartaz,
é relativizar o conceito de felicidade, retirando-lhe a
aura de algo futuro e inatingível.
QUESTÃO 02
Na sociedade ocidental, a felicidade assume determina-
das características peculiares, para o autor. Tais caracte-
rísticas seriam, EXCETO:
a) muda de forma paradoxal, a ponto de inverter-se,
ante o olhar do experienciador.
b) depende de fatores excepcionais para seu atingimen-
to, por isso ser alegre é mais comum.
c) nunca é plenamente atingida devido a uma dessinto-
nia com o momento vivido.
d) pode residir mesmo em experiências penosas, porém
ricas em termos de experiências.
QUESTÃO 03
Para construir a argumentação, o autor utiliza das estraté-
gias abaixo, EXCETO:
a) Intertextualidade: citações de obras diversas, alusão
a fatos científicos.
b) Interlocução com o leitor: uso de perguntas retóricas
como elementos de coesão textual e uso da primeira
pessoa do plural.
c) Estilo formal: uso de linguagem padrão, inexistindo o
recurso a traços de coloquialidade.
d) Polifonia: inserção de outras vozes credenciadas no
texto, que reiteram as afirmações do autor.
QUESTÃO 04
Considerando a argumentação de Calligaris (parágrafos 5
a 8), anteponha V (verdadeiro) ou F (falso) às afirmativas
abaixo:
( ) A memória de fatos grandiosos é que confere ao indi-
víduo um sentimento de felicidade plena e dá valor a
sua existência terrena.
( ) Ser alegre é preferível a ser feliz, pois, à medida que
vivenciam certa etapa, as pessoas vão se preparando
para novas conquistas, amadurecendo.
4 Caderno 20
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( ) A alegria e a felicidade são sentimentos que, mais do
que explicados, podem ser abstraídos de ou exempli-
ficados por fatos cotidianos.
( ) Ser verdadeiramente alegre não é sinônimo de ser hu-
morista, o que pode indicar um comportamento super-
ficial, mas decorre de uma postura otimista face aos
empecilhos da vida.
Assinale a opção que traz a sequência CORRETA, de
cima para baixo:
a) V – F – F – V
b) V – V – F – F
c) F – F – V – V
d) F – V – V – F
Atente para o fragmento retirado do texto I, a fim de
responder às questões 05, 06e 07:
“Quando eu era criança ou adolescente, pensava que
a felicidade só chegaria quando eu fosse adulto, ou
seja, autônomo, respeitado e reconhecido pelos outros
como dono exclusivo do meu nariz. Contrariando essa
minha previsão, alguns adultos me diziam que eu preci-
sava aproveitar bastante minha infância ou adolescên-
cia para ser feliz, pois, uma vez chegado à idade adul-
ta, eu constataria que a vida era feita de obrigações,
renúncias, decepções e duro labor.”
QUESTÃO 05
Dentre os conectivos (conjunções ou expressão denotati-
va) destacados acima, estão representadas as seguintes
ideias, EXCETO:
a) Tempo.
b) Condição.
c) Explicação.
d) Retificação.
QUESTÃO 06
Assinale a afirmação INCORRETA em relação ao frag-
mento do texto I:
a) Nele encontramos pronomes dos seguintes subtipos:
pessoal (retos e oblíquos), possessivo, indefinido e
demonstrativo.
b) A palavra “como” funciona como conjunção subordi-
nativa, conectando constituintes e introduzindo ideia
de conformidade.
c) O uso de verbos no futuro do pretérito do indicativo e
no imperfeito do subjuntivo leva à interpretação dos
fatos relatados como uma projeção, e não como algo
ocorrido.
d) O verbo “ser”, que aparece duas vezes sob a forma
do pretérito imperfeito do indicativo, na primeira ocor-
rência é verbo de ligação e na segunda, auxiliar numa
construção passiva.
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QUESTÃO 07
Releia o fragmento do texto I:
“Contrariando essa minha previsão, alguns adultos me
diziam que eu precisava aproveitar bastante minha
infância ou adolescência para ser feliz, pois, uma vez
chegado à idade adulta, eu constataria que a vida era
feita de obrigações, renúncias, decepções e duro la-
bor.”
Sobre as duas ocorrências da palavra “que”, destacadas
no período acima, a afirmação INCORRETA é:
a) Trata-se de pronome relativo em ambas.
b) Introduzem orações subordinadas de mesma classi-
ficação.
c) Funcionam como conjunções integrantes.
d) Introduzem um termo que completa o sentido dos ver-
bos “dizer” e “constatar”.
Leia o texto abaixo para responder às questões de 08 a 10.
TEXTO II
Alegres e ignorantes
Lya Luft
Há fases em que, inquieta, eu talvez aponte mais o lado
preocupante da vida. Mas jamais esqueço a importância
do bom humor, que na verdade me caracteriza no coti-
diano, mais do que a melancolia. Meu amado amigo Eri-
co Veríssimo certa vez me disse: “Há momentos em que
o humor é até mais importante do que o amor”. Eu era
muito jovem, na hora não entendi direito, mas a vida me
ensinou: nem o amor resiste à eterna insatisfação, à trom-
ba assumida, às reclamações constantes, à insatisfação
sem tréguas. Bom humor zero. Desperdício de vida: acre-
dito que, junto com dinheiro, sexo e amor, é a alegria que
move o mundo para o lado positivo. Ódio, indignação fácil,
rancores e inveja – e nossa natureza predadora – promo-
vem mediocridade e atos cruéis.
Quando, seja na vida pessoal, seja como cidadãos ou ha-
bitantes deste planeta, a descrença e o desalento rosnam
como animais no escuro no meio do mato, uma faísca de
bom humor clareia a paisagem. Mas há coisas que nem
todo o bom humor do mundo resolveria num riso forçado.
Como senti ao ler, numa dessas pesquisas entre esclare-
cedoras e assustadoras (quando vêm de fonte confiável),
que mais de 30% da nossa chamada elite é de uma desin-
formação avassaladora. Aqui o termo “elite” não tem a ver
com aristocracia, roupa de grife, apartamento em Paris ou
décima recostura do rosto, mas com a gente pensante. A
que usa a cabeça para algo além de separar orelhas.
(...) Estar informado e atento é o melhor jeito de ajudar
a construir a sociedade que queremos, ainda que sem
ações espetaculares. Mas, se somos desinformados, so-
mos vulneráveis; se continuarmos alienados, bancaremos
Caderno 20 5
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os tolos; sendo fúteis, cavamos a própria cova; alegre-
mente ignorantes, podemos estar assinando nossa sen-
tença de atraso, vestindo a mordaça, assumindo a camisa
de força que, informados, não aceitaríamos. Alegria, espí-
rito aberto, curiosidade, coisas boas desta vida, todos as
merecemos. Mas me poupem do risinho tolo da burrice
ou da desinformação: o vazio por trás dele não promete
nada de bom.
(Revista Veja em 03/03/2010. Disponível em http://veja.abril.com.
br/030310/alegres-ignorantes-p-024.shtml. Acesso em 06/01/11)
QUESTÃO 08
Lya Luft mostra, a se considerar o título da crônica, um
tipo de alegria que é sinônima de, EXCETO:
a) Alienação.
b) Futilidade.
c) Engajamento.
d) Indiferença.
QUESTÃO 09
Lya Luft evidencia que a alegria encontra-se:
a) na posse de bens de consumo e culturais.
b) em atos espetaculares e sensacionalistas.
c) na indignação frente a situações de crueldade gratui-
ta.
d) no espírito desarmado e aberto às novas experiên-
cias.
QUESTÃO 10
Abaixo, são dados fragmentos dos textos I e II, com in-
terpretações possíveis. Assinale a alternativa que traz a
interpretação INCORRETA:
a) Ser alegre não significa necessariamente ser brinca-
lhão. (...) É possível, aliás, ser alegre até na tristeza
ou no luto...” è O cronista constrói um paradoxo, ao
relacionar ideias que se contrapõem.
b) “Há momentos em que o humor é até mais importan-
te do que o amor”. è A cronista utiliza, como citação,
frase de efeito que vai de encontro à argumentação
tecida por ela.
c) “Ora, nossa alegria encanta o mundo, justamente,
porque ela enxerga e nos permite sentir o que há de
extraordinário na vida de cada dia, como ela é.” è O
cronista mostra porque a alegria é essencial à vida;
isso é reiterado por Lya Luft, em sua crônica.
d) “Quando, seja na vida pessoal, seja como cidadãos
ou habitantes deste planeta, a descrença e o desalen-
to rosnam como animais no escuro no meio do mato,
uma faísca de bom humor clareia a paisagem.” è A
cronista, metaforicamente, mostra o valor do bom hu-
mor frente aos empecilhos da vida.
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CONHECIMENTOS
DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS
QUESTÃO 11
Leia o fragmento:
Uma das estratégias da abordagem comportamentalis-
ta é o ensino baseado na competência.
Dentre as características do ensino descritos nas alterna-
tivas abaixo, assinale a que é incompatível com o enun-
ciado acima.
a) Definição das especificações da avaliação, medida
pela quantidade e exatidão dos resultados.
b) Conhecimento público dos objetivos, critérios, forma
e atividades.
c) Especificação dos meios para se determinar se o de-
sempenho está de acordo com os níveis indicados de
critérios.
d) Fornecimento de uma ou mais formas de ensino per-
tinentes aos objetivos.
QUESTÃO 12
Leia o fragmento:
O planejamento é um ato filosófico, político social, cien-
tífico e técnico, que estabelece os fins de uma deter-
minada ação. Esses podem ocupar um lugar tanto no
nível macro como no nível micro da sociedade.
Situando o planejamento da educação nesse contexto,
pode-se afirmar que o ato de planejar:
a) Caracteriza-se por ser um ato simplesmente técnico.
b) Caracteriza-se pelas definições de meios eficientes,
para se obter resultados, como uma atividade neutra.
c) Caracteriza-se pela elaboração de tópicos, divisões,
delimitação de recursos, fluxos e cronogramas.
d) Como todos os outros atos humanos, implica escolha
e, por isso, está assentado numa ação axiológica.
QUESTÃO 13
A obra de Paulo Freire se destaca por sua contribuição à
teoria:
a) da repressão do conhecimento e pela criação da ca-
tegoria pedagógica da conscientização.
b) dialética do conhecimento e pela criação da categoria
pedagógica da conscientização.
c) da opressão do conhecimento e pela criação da cate-
goria pedagógica da relativização.
d) dialética do conhecimento e pela criação da categoria
pedagógica da relativização.
6 Caderno 20
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QUESTÃO 14
Segundo o artigo 22 da Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cação Nacional 9394 de 1996, é CORRETO afirmar que a
educação básica tem por finalidades:
a) Desenvolver as potencialidades do educando para o
exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para pro-
gredir no trabalho e em estudos posteriores.
b) Desenvolver o cidadão e assegurar-lhe a formação
comum indispensável para progredir no trabalho e em
estudos posteriores.
c) Desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação
comum indispensável para o exercício da cidadania
e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores.
d) Assegurar aos cidadãos a formação comum indispen-
sável para progredir no trabalho e em estudos poste-
riores.
QUESTÃO 15
Leia o fragmento:
“Reformar o pensamento(...), defende a interligação de
todos os conhecimentos, combate o reducionismo ins-
talado em nossa sociedade e valoriza o complexo”.
O pensador da respectiva teoria é:
a) Bernardo Toro.
b) Edgar Morin.
c) Antônio Nóvoa.
d) Fernandes Hernández.
QUESTÃO 16
Observa-se hoje que a sociedade contemporânea carac-
teriza-se pelo uso intenso do conhecimento, motivado
pela revolução tecnológica, que se acelerou na segunda
metade do século passado. Percebe-se que esse desen-
volvimento gerou várias formas de exclusão. Frente a
essa realidade, constitui-se um desafio para a educação
brasileira:
a) garantir educação básica para a maioria das crianças
de 7 a 14 anos.
b) melhorar a qualidade dos diferentes níveis de educa-
ção, necessários ao desenvolvimento dos alunos.
c) universalizar a relevância da aprendizagem, aumen-
tando o acesso à informação e ao conhecimento.
d) propiciar uma educação voltada para a inserção no
mercado de trabalho.
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QUESTÃO 17
O texto a seguir refere-se a uma abordagem construtivista
da aprendizagem.
Assinale a alternativa que condiz com o conceito do pro-
cesso de aprendizagem evidenciado no texto:
a) Os conteúdos devem ser organizados sequencial-
mente, pois só dessa forma o processamento da nova
informação será relevante e resultará num efeito mul-
tiplicador, com múltiplas implicações contextuais rela-
tivamente aos conhecimentos anteriores, alargando-
os, reforçando-os, ou ainda atualizando-os.
b) A aprendizagem deve se focar tanto nos conteúdos
que tendem a ser o objeto final da educação, quan-
to nas habilidades que são a forma de expressão de
que o aluno detém algum conhecimento, entretanto,
valores e atitudes são elementos de difícil sistemati-
zação e, portanto, são objetos de educação informal,
um processo de inculcação ou de transmissão social.
Contrariamente ao modelo pedagógico tradicional, fo-
cado nos conteúdos, a aprendizagem deve-se dedi-
car à prática, às habilidades em detrimento de conteú-
dos e valores, já que o papel da escola é desenvolver
todas as capacidades do ser humano.
c) O ensino deve ser estruturado em torno das discipli-
nas ou matérias selecionadas em função dos resul-
tados de interesses tradicionais e de determinados
coletivos profissionais, desenvolvidas de acordo com
cada própria lógica interna.
d) Como a aprendizagem se centra em competências e
não em conteúdos, a escola deve se reestruturar em
torno dessas competências abolindo as disciplinas ou
matérias e criando setores de competências, focando
a escola no desenvolvimento de habilidades profissio-
nalizantes que garantam o futuro emprego dos alunos.
QUESTÃO 18
A professora Maria Goreti desenvolveu uma atividade de
pesquisa em grupo com sua turma do Fundamental I, na
aula de História. O trabalho teve boas repercussões por
causa do envolvimento dos alunos nas relações de apren-
der e a Coordenadora Pedagógica reconheceu a impor-
tância daquela ação para a aprendizagem. A professora,
referindo-se à atividade, destacou: “Pena que não posso
fazer sempre esta atividade, porque tenho de dar o conte-
údo e não posso me atrasar”.
Diante da situação apresentada, verifica-se que:
a) a professora tem uma implicação muito positiva com o
programa a cumprir e desvaloriza as atividades em grupo.
b) são os trabalhos em grupo os mais indicados para a
aprendizagem em disciplinas com grande quantidade
de conteúdos.
c) o significativo para a professora é ensinar aos alunos
o que consta no planejamento escolar e, para isso,
não valoriza as atividades de grupo.
d) a professora sente-se presa às exigências de tempo
definido previamente, deixando em segundo plano a
participação dos alunos.
Caderno 20 7
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QUESTÃO 19
Ao conceber a escola como um espaço que aprende, os
educadores se colocam em uma posição diferente daque-
la definida em uma educação tradicional. Esta pedagogia
inovadora compreende que
a) o professor é aquele que detém o conhecimento e os
alunos aqueles que são os receptores do conhecimento.
b) os professores capacitam os alunos para cumprirem
determinadas tarefas no contexto escolar.
c) os alunos podem assumir um papel na divisão de tare-
fas, incluindo a responsabilidade de ensinar aos outros.
d) o professor deve assumir a autoridade e o controle
da turma como responsável pela aprendizagem dos
alunos.
QUESTÃO 20
Sob a perspectiva da inclusão, na medida em que se pro-
põe a levar em conta o aluno, suas aquisições anterio-
res e suas estratégias de aprendizagem, os professores
deparam-se com uma diversidade considerável, na qual
os interesses e experiências jamais são idênticos.
Diante dessa diversidade, torna-se necessário:
I. planejar um ensino individualizado, separando cate-
gorias, classes, nas quais os alunos são agrupados
para receberem um mesmo tratamento pedagógico.
II. dispor de ferramentas de diagnóstico que permitam
reconhecer a diversidade em sala de aula e separar
os alunos em grupos.
III. dispor de uma base de apoio, classificando os alunos
por níveis e agrupando-os em classes, para melhor
conduzir o conhecimento em sala de aula e na escola.
IV. respeitar os alunos mais lentos na aprendizagem, de
modo a atender o ritmo de aprendizagem que possuem.
V. permitir, sistematicamente, que os alunos trabalhem
coletivamente, alterando os tipos de agrupamento, a
fim de que as diferenças se entrelacem em sala de
aula e na escola.
Está CORRETA a opção:
a) I e II apenas.
b) II e III apenas.
c) III e IV apenas.
d) IV e V apenas.
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INGLÊS QUESTÃO 22

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS In the excerpt “…we have made a wide variety of

material available and we trust it will also be of interest to
teachers…” the underlined verbs are in the
READ THE FOLLOWING TEXTS AND CHOOSE THE a) present perfect and present progressive.
OPTION WHICH BEST COMPLETES EACH QUESTION,
ACCORDING TO THEM: b) present perfect and simple present.
c) present progressive and simple present.
TEXT 01 d) simple present and present progressive.

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institutions. In which of these phrases can we identify the passive
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TEXT 02

QUESTÃO 21
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8 Caderno 20
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QUESTÃO 25 QUESTÃO 27
The prefixes “super” in the word supersize and ”pre” in The best way to complete the sentence “…the
the word pre-owned in this ad mean respectively ________________ instrument in their school bag” is with
the words
a) across and beyond
a) as powerful as.
b) below and after .
b) less powerful.
c) over and before.
c) more powerful.
d) under and outside.
d) most powerful.

TEXT 03
QUESTÃO 28
The word learning in “literature as a tool for language
learning.” (paragraph 1), functions as a(n)
a) adjective.
b) adverb.
c) noun.
d) verb.
LearnEnglish Kids
Children can develop their English skills with topic-based QUESTÃO 29
games, songs, stories on LearnEnglish Kids.
The adverb meanwhile in “Meanwhile, check…”
(paragraph 3) conveys the idea of
QUESTÃO 26 a) condition.
The adjective their in “their English….” refers to b) contrast.
a) children. c) place.
b) games. d) time.
c) skills.
d) stories. QUESTÃO 30
The best prepositions to complete the sentence: “…
TEXT 04 check _______ the ELT e-Reading Group for some
lively discussion among teachers _____ short stories and
Welcome poetry”, are:

The purpose of this Literature section of this website is a) after – in

to provide some guidance through the wealth of available b) in – at
materials and support, to provide a platform for sharing
ideas and experiences and to explore some areas that c) of - for
are at the cutting edge of what is, for many teachers, the d) out - on
_______________instrument in their school bag: literature
as a tool for language learning.
New from November 2010, why not join in our discussion
talking about literature in ELT. The initial contribution will
come from Alan Pulverness.
Meanwhile, check _______ the ELT e-Reading Group
for some lively discussion among teachers ______ short
stories and poetry!

FROM: http://www.teachingenglish.org.uk/literature)

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