Docencia Universitaria

GUÍA DIDÁCTICA N°1

M2-DV13-GU01
VERSIÓN: 02
MÓDULO 1: ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

2018
Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Jehison David Posada Hincapié, Asesor Pedagógico
Revisión del texto: Duber Castrillón Quiroz, Asesor Pedagógico
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico

Editado por el Politécnico Superior de Colombia

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| GUÍA DIDÁCTICA 1- ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE
 Índice

Presentación ................................................................................ 4

Competencia específica ................................................................. 5

Contenidos de la unidad ................................................................ 6

Tema 1 ....................................................................................... 7

¿Cómo ocurre el aprendizaje? ........................................................ 7

Tema 2 ...................................................................................... 11

¿Qué factores influyen en el aprendizaje? ....................................... 11

Tema 3 ...................................................................................... 14

Teorías del aprendizaje ................................................................ 14

Material complementario .............................................................. 26

Aspectos clave ............................................................................ 27

Lista de referencias ..................................................................... 28

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| GUÍA DIDÁCTICA 1- ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE
 Presentación

La Guía Didáctica N°1 del MÓDULO 1: ANTECEDENTES DEL

APRENDIZAJE, es un material que ha sido desarrollado para el apoyo y
orientación del participante en el Diplomado en Docencia Universitaria;
especialmente, está orientada a la adquisición y consolidación de
conocimientos respecto del proceso de aprendizaje en el ser humano y
la intervención de las diferentes teorías del aprendizaje en este proceso.
Ahora bien, el objetivo central de este módulo es analizar los
antecedentes del aprendizaje y las diferentes teorías que, al plantear
una explicación de cómo los sujetos adquieren el conocimiento, ayudan
a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano.
Para ello, se ha organizado esta guía en tres (3) contenidos
temáticos, basados en competencias: (a) ¿Cómo ocurre el aprendizaje?,
(b) ¿Qué factores influyen en el aprendizaje? y, (c) un acercamiento a
las teorías del aprendizaje, tales como: el conductismo, el
cognoscitivismo y el constructivismo.

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 4

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 Competencia específica

Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°1 del
MÓDULO 1: ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE, el estudiante logre la
siguiente competencia específica:

 Comprender el proceso de aprendizaje del ser humano y

las principales teorías pedagógicas, que conlleven al
mejoramiento de las habilidades y destrezas como docente
universitario.

Resultados de aprendizaje:
o Comprende cómo ocurre el aprendizaje y qué factores
influyen en él.
o Identifica los elementos más destacados de las teorías
del aprendizaje, tales como: el conductismo, el
cognoscitivismo y el constructivismo.

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 Contenidos de la unidad

¿CÓMO OCURRE
EL
APRENDIZAJE?

¿QUÉ FACTORES
INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE?

TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE

Ilustración 1: Caracterización de la unidad.

Fuente: Autor

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 Tema 1
¿Cómo ocurre el aprendizaje?

Adentrarse en el mundo del aprendizaje es determinar que la

existencia humana está marcada, inevitablemente, por el deseo de
aprender; bien lo expresa Aristóteles (1875) al afirmar que “todos los
hombres tienen naturalmente el deseo de saber. El placer que nos
causan las percepciones de nuestros sentidos son una prueba de esta
verdad. Nos agradan por sí mismas, independientemente de su utilidad”
(p.4). Con frecuencia, la curiosidad ha llevado al hombre a cuestionarse
sobre el proceso que lleva a cabo con el firme propósito de aprender, de
adquirir conocimientos.
Así, el estudio del aprendizaje humano se concentra en la forma
en que los individuos adquieren y modifican sus conocimientos,
habilidades, estrategias, creencias y comportamientos.
El aprendizaje es un término amplio y complejo, dado que
involucra muchas variables que se combinan de diversos modos, y está
sujeto a la influencia de factores internos y externos, individuales y
sociales. De esta manera, se refiere, de forma general, a la adquisición
de una conducta, al dominio de un procedimiento. Autores como Hunter
(1929) y Gestalt Koffka (1935) así la definen:

•"El aprendizaje ocurre siempre que el comportamiento exhibe un

cambio o una tendencia progresiva, con la repetición de la misma
situación estimulante, y cuando el cambio no puede ser atribuido
Hunter
(1929) a la fatiga o cambios en el receptor o en el efector"

•"Aprendizaje, como un cambio de una actividad en cierta

dirección, consiste en crear sistemas de trazos de un tipo
Gestalt, particular, consolidarlos y tornarlos disponibles, tanto en
Koffka situaciones repetidas como en situaciones nuevas"
(1935)

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| GUÍA DIDÁCTICA 1- ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE
 El ser humano está continuamente aprendiendo. Si bien es cierto
que el aprendizaje es más constante y rápido en las primeras etapas de
la vida del sujeto, aprender se aprende desde que se nace, comenzando
con la escucha, pasando por intentar a hablar, a imitar a otros, a reír, a
usar vocablos y acabando por la realización de textos, comparaciones u
otras actividades de mayor rendimiento cognitivo.
No sólo se aprende en la escuela, sino que, a lo largo de toda la
vida, como se ha expresado en párrafos anteriores y, en ambientes muy
diversos, como el hogar, la calle, los demás seres humanos y, en
definitiva, se podría decir que los seres humanos tienen la capacidad de
estar continuamente aprendiendo, aunque este ejercicio dependa, en
gran medida, de llevar a cabo las siguientes condiciones fundamentales:
Motivación: Es el deseo
de hacer algo para satisfacer
una curiosidad, necesidad o
interés, fuerza interna que
impulsa a aprender.
Concentración: Enfoque
de máxima atención sobre el
material de estudio. Ayuda a
captar el mensaje del autor y
someterlo a una crítica
constante.
Dinamización: Actitud participativa del estudiante que facilita el
aprendizaje, que implica pensar y actuar en lograr las metas
propuestas.
Organización: Permite ubicar, relacionar y dar la debida
importancia a cada una de sus partes.

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 Comprensión: Asimila el conocimiento, descubre sus conceptos
básicos y organiza la información para aplicar en cada clase. Es aplicar
dicho conocimiento a situaciones nuevas.
Este aprendizaje continuo no se basa, en modo alguno, en retener
algo más en la cabeza, sino que determina el comportamiento del
sujeto, de modo que quien aprende, arriesga su identidad. Para los
niños, esto no supone ningún problema porque están conformando
constantemente su identidad; mientras que, para los mayores, aprender
supone reformar su comportamiento.
En definitiva, el aprendizaje tiene su origen en la interpretación de
las realidades que se perciben, lo que producirá la reestructuración
constante de las neuronas. Estas neuronas están especializadas en
formar y cambiar las representaciones que se encuentran en el entorno,
de modo que interpretan ese olor, gusto, sonido, identifican caras,
palabras, gestos, por lo que se llegará a tal nivel de desarrollo que
formarán el esquema cognitivo del sujeto, de modo que está
continuamente rompiéndose estos esquemas para dar cabida a otras
nuevas interpretaciones de la realidad. Veamos:

¿Cómo aprendemos?

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 •El hipocampo, es un almacen de conocimientos, los cuales se
adquieren en un determinado contexto o situación y este es el
Novedades sustrato en que el hipocampo puede memorizar y realizar su
función.

•El conocimiento es posible a través de las células encargadas de la

Las células nerviosas percepción de estímulos, las cuales posteriormente los envían al
cerebro y los transforman en impulsos.

•Cada uno cree que no tiene un saber hasta que no surge la

Saber y saber hacer oportunidad para ponerlo en práctica. ese saber implícito y oculto
surge cuando nacen situaciones de las que no se tienen recuerdos.

•La representación de la realidad en nuestro cerebro se debe a la

conexión entre las neuronas y a la intensidad del impulso. Así,
Representaciones cuando se observa esa realidad concreta hay una entrada de
neuronales estímulo que produce una intensidad determinada mediante la
cual se reconoce esa representación ya grabada en el
conocimiento.

•Tras lo aprendido, es necesario el sueño para retener esos nuevos

conocimientos; ese procesamiento de datos recibe el nombre de
Durante el sueño consolidación. El sueño y el aprendizaje están estrechamente
relacionados.

•La corteza del cerebro (denominada cortex) posee una estructura

propia que únicamente le permite recoger representaciones de la
Planos moldeables realidad a través de los inputs o señales de entrada, de modo que
la representación se activa cuando se recibe un inputs originado
por los órganos sensoriales.

Ilustración 2: ¿Cómo aprendemos?

Fuente: Autor

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 Tema 2
¿Qué factores influyen en el aprendizaje?

¿Qué factores influyen

en el aprendizaje?

•Aprender depende del grado

Atención de atención que se tenga; del
grado de vigilancia o
expectación.
•Lo que estimula para un
mejor aprendizaje son las
Sentimientos y personas, los hechos o las
emociones historias.

Interés y
motivación

•El cerebro se anticipa a lo que va a ocurrir y si

ocurre lo previsto, lo sucedido es registrado como
poco importante pero si no ocurre lo calculado
previamente y se actúa de una manera
improvisada pero acertada, el resultado de la
acción es mejor que lo esperado.

Ilustración 3: ¿Qué factores influyen en el aprendizaje?

Fuente: Autor

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 En relación al aprendizaje humano, hay que señalar diversos
modelos o teorías de aprendizaje que se han sucedido a lo largo de la
historia, modelos o teorías que, en definitiva, han plasmado las
inquietudes de la época y de los cuales han derivado unas
consecuencias positivas o negativas; sin embargo, fueron, en un
principio, apoyados por toda la comunidad docente.
Estos modelos, parten de lo expuesto anteriormente, esto es,
recogen implícitamente la evolución cognitiva para la adquisición de
aprendizaje de modo que se reconoce la importancia que tiene para el
aprendizaje presentar unas representaciones neuronales previas.
Es así como se puede definir al conocimiento, como aquel conjunto
de representaciones que se hacen de la realidad, construido de forma
progresiva e individual a partir de la acción que ejerce la cultura y las
formas de acercamiento a los individuos; de tal modo que el
conocimiento está inserto en unas creencias y valores que suponen la
distinción entre los seres humanos.

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| GUÍA DIDÁCTICA 1- ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE
 En consecuencia, se pueden distinguir distintas metodologías que
se basan en diversos principios y que, por lo tanto, determinarán la
conexión neuronal que construya cada estudiante. De esta manera, el
modelo o teoría seguida por el docente será fundamental sobre el
aprendizaje del estudiante, ya que determinará la forma de interpretar
la realidad que le rodea, de realizar esquemas cognitivos y, por lo tanto,
de la forma en que adquiere esos conocimientos.
De este modo, y luego de revisar los recursos disponibles para la
profundización de lo que se ha desarrollado hasta el momento, podemos
identificar en el siguiente capítulo las características más importantes de
las tres más grandes teorías del aprendizaje que se han concretado
dentro del aula.

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 Tema 3
Teorías del aprendizaje

Teorías
cognoscitivas

Teorías Teorías
conductuales constructivistas

APRENDIZAJE

Teorías conductuales

De acuerdo con autores como Pavlov, Betcherev y Sechenov, El

campo conductista es una corriente psicológica nacida bajo el impulso
de figuras destacadas en el estudio e investigación de la psicología, que
se alejó de la relación con otras ciencias para intentar convertirse en
una teoría centrada en el estudio de los fenómenos psicológicos.
Esta corriente ha tenido estrecha relación con dos líneas: el
aprendizaje por reforzamiento y el aprendizaje por asociacionismo.
Al autor Iván Pávlov, no se le recuerda precisamente por su
premio nobel de medicina sobre las investigaciones fisiológicas, sino por
sus experimentos acerca de los procesos básicos de aprendizaje,
estudios a los que llegó accidentalmente.

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 Como parte de su investigación sobre la digestión, él estaba
intentando medir de forma sistemática los niveles de salivación de los
perros bajo diferentes condiciones. Al principio, sus ayudantes
alimentaban a los perros con carne para inducir la salivación, pero, a
medida que continuaba la investigación, los perros empezaron a salivar
al ver a los ayudantes, aún cuando éstos no llevaban carne. Este
sorprendente fenómeno dio un vuelco al trabajo de Pavlov y lo hizo
ampliar su estudio hacia un nuevo campo que conocemos como
condicionamiento clásico o aprendizaje respondiente, porque el aprendiz
está respondiendo al ambiente.
Los métodos del condicionamiento de Pavlov se consideran
“clásico” por su trascendencia en la historia de la psicología.
Pavlov trabajó con el reflejo de salivación que se produce en el
perro en presencia del alimento, dado que este tipo de conducta se
produce como reacción a un estímulo precedente, es decir, anterior en
el tiempo.
Las conductas respondientes se corresponden con los actos
reflejos, mecanismos de acción heredados, independientes de la
voluntad y característicos de la especie.
Dado un estímulo (E) determinado, automáticamente ocurrirá una
respuesta (R) determinada:

E R

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¿Cómo se produce este condicionamiento o aprendizaje en la
experiencia de Pavlov?
Carne Salivación
(estímulo incondicionado) (respuesta incondicionada)
No aprendida
Ayudante entrando Salivación
(estímulo condicionado) (respuesta condicionada)
Aprendida

Esta observación de Pavlov condujo a una serie de experimentos

en los que mostró que un estímulo neutro anterior (uno que no producía
una respuesta particular en el perro), como una campana, podía
convertirse en un estímulo condicionado para la respuesta de salivación,
si era presentado de manera rutinaria inmediatamente antes del
estímulo incondicionado (comida).
Además de Pavlov, existieron grandes personajes que aportaron
significativamente a la estructuración del CONDUCTISMO como teoría de
aprendizaje, entre ellos: Skinner, de quién podemos recordar sus
conceptos sobre lo que denominaba “El asociacionismo”.
Para Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), el aprendizaje es el
resultado de una acción del organismo que se refuerza por estímulos
externos.
De acuerdo con Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) a la
concepción del condicionamiento clásico de estímulo respuesta, Skinner
le agrega la idea de que el aprendizaje de un nuevo comportamiento se
produce por medio de refuerzos o recompensas ejercidas por estímulos
externos que siguen a las respuestas del organismo.

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 Ahora bien, la base de la teoría de Skinner sobre el aprendizaje de
las conductas simples o complejas en animales y humanos, es el efecto
de las consecuencias de la acción, debido a que con el refuerzo se
pueden aprender conductas deseadas y, mediante el castigo, eliminar
un comportamiento no deseado. Con este sistema operativo, Skinner
diseñó programas de condicionamiento operante, tanto para animales
como para humanos. Veamos:

Ilustración 4: Condicionamiento operante

Fuente: Autor

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 Otro aspecto destacado del conductismo es el énfasis en una
posición llamada “direccionalista". El autor William James había
expresado que la psicología debería resolver el problema de si uno tiene
miedo y por eso reacciona, o si primero reacciona y luego siente miedo.
James había propuesto que, inmediatamente después de percibir un
objeto peligroso, el organismo reacciona mediante ciertas acciones
vigorosas del cuerpo (como correr, saltar, pelear) y esto, después, es
seguido por un estado mental llamado “emoción". Frente a la pregunta:
¿Cuál está primero, la emoción o la acción? James estaba a favor de que
el organismo primero toma acción y después siente la emoción. Los
conductistas adoptan este punto de vista en el sentido de aceptar que
los eventos mentales existen; este es el caso del conductismo radical de
Skinner.

“Nadie tiene que preguntar cómo se

motiva a un bebé; naturalmente
explora todo lo que está a su
alcance, a menos que fuerzas e
limitaciones hayan reprimido sus
conductas”

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 18

| GUÍA DIDÁCTICA 1- ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE
 Los seres humanos actuamos constantemente y ese actuar es
nuestra conducta. En muchas ocasiones, sin embargo, alguna entidad
fuera de nosotros mismos solicita que actuemos de una manera
determinada, o aun solamente espera que lo hagamos (y nosotros lo
aceptamos o lo sabemos), estas conductas solicitadas, típicas de la
actividad educativa, son las que el conductismo moderno distingue de
las conductas naturalmente existentes en todo individuo. La conducta
reflexiva, a su vez, no está incluida en la conducta operante, la cual es
la que opera sobre el ambiente. La posición de Skinner va más allá y
encuentra tres elementos en su paradigma de la conducta operante

La respuesta
que ocurre
Ocasión en la Las
cual una contigencias
respuesta de
ocurre reforzamiento

Paradigma de
la conducta
operante
(Skinner)

Ilustración 5: Paradigma de la conducta operante

Fuente: Autor

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Teorías cognoscitivas

La teoría cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes

filosóficas denominadas relativismo positivo y fenomenológico. Esta
corriente psicológica del aprendizaje se enfoca en el estudio de los
procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes
tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola
teoría todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.

Ilustración 6: Representantes del cognitivismo

Fuente: Autor

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| GUÍA DIDÁCTICA 1- ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE
 Elementos sobresalientes del cognoscitivismo.

•Kurt Lewin - Teoría Gestaltista: el conocimiento es una síntesis

Contemporaneidad de la forma y del contenido que han sido recibidos por las
percepciones.

•Cuando la conciencia se extiende hacia el objeto se procede con

Intencionalidad intencionalidad, sólo con ella el ser humano hará lo mejor que
pueda y sepa.

•La existencia da sentido o significado a las cosas. Las personas

deben responder aceptando la temporalidad. Este concepto
Existencialismo toma su forma en el campo cognoscitivista a través de la idea de
la interacción simultánea y mútua de la persona con su
ambiente psicológico.

Ilustración 7: Elementos sobresalientes del cognoscitivismo

Fuente: Autor

La preocupación esencial del cognitivismo es la manera como las

personas llegan a conocer el ambiente que les rodea y a sí mismos, para
luego, utilizando ese conocimiento relacionarlo con el medio. La
comprensión que tenga una persona de su ambiente, formado por
pasado, presente y futuro y su realidad concreta será la estructura
cognoscitivista de su espacio vital.

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Teorías constructivistas

El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la

importancia de la acción, es decir, del proceder activo en el proceso de
aprendizaje.
Inspirada en la psicología contructivista, se basa en que para que
se produzca el aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o
reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto
significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda
transmitir.

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 Los principios constructivistas, desde el punto de vista de la acción
educativa, se basan en:

Individualización

Actividad intelectual del estudiante

Autonomía

Respeto a la diversidad

Seguimiento del proceso de construcción de los conocimientos

Atención a los conocimientos previos del estudiante

Establecer todo tipo de relaciones entre los contenidos

Formular preguntas

Globalización de los aprendizajes - aprendizaje significativo

Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mútua y ayuda

Planificar, controlar y reformular objetivos

Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros contextos

Ilustración 8: Principios constructivistas

Fuente: Autor

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 Desde el punto de vista constructivista se entiende que todo
conocimiento que adquiere el estudiante es producto de un proceso
constructivo.
Todo ser humano construye un proceso de interacción social. El
educador es el ser humano por excelencia, es decir, su misión es
insustituible debido a que es el mediador entre la interacción estudiante-
sociedad. Así pues, aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada
persona reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el
aprendizaje no puede medirse por ser único en cada uno de los sujetos
destinatarios del aprendizaje.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye y que
la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la
base de enseñanzas anteriores.

Características del
constructivismo

La comprensión requiere Participación activa de

Importancia de los
relacionar conceptos estudiante, responsable
conocimientos previos
(Significación) de su aprendizaje

Ilustración 9: Características del constructivismo

Fuente: Autor

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| GUÍA DIDÁCTICA 1- ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE
 El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar
en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo
que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el
aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas
(maestro-estudiante), en este caso, construir no es lo importante, sino
recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposición básica, es que las personas aprenden cuándo
pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que
poseen.
De esta teoría se puede considerar las tendencias de tres autores
principales, a saber: David Ausubel, Jean Piaget, Lev Vigostsky, quienes
son considerados como los principales representantes de esta teoría del
aprendizaje, que se centra sobre todo en la persona en sí, en sus
experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales.
Cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento,
dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento
(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el
sujeto (Ausubel)

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 25

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 Material complementario

Si quieres ampliar la información, te sugerimos revisar el Vídeo sobre

los antecedentes del aprendizaje, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=gR9JRur9hM0

Igualmente, te sugerimos revisar las siguientes lecturas:

 “Cómo ocurre el aprendizaje”, disponible en:
http://es.calameo.com/read/001417908136d188c1d0b
 “¿Cómo ocurre el aprendizaje?”, disponible en:
https://www.goconqr.com/p/5914553--c-mo-ocurre-el-aprendizaje--
mind_maps
 “El conductismo y algunas implicaciones de lo que significa ser
conductista hoy”, disponible en:
http://www.redalyc.org/html/679/67920211/
 Neil, Mercer (1997). La construcción guiada del conocimiento, el habla
de profesores y alumnos. tulo original: he guided construction of
knoeledge. Talk amongst teachers and learners. Editorial Paidos.
España.
 Sarah-Jayne Blakemore, Uta Frith. (2007). Cómo aprende el cerebro, las
claves para la educación. Editorial Ariel. Traductor Joan Soler Chic.
Barcelona, España.

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 Aspectos clave

Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:

 El estudio del aprendizaje humano se concentra en la forma en que los

individuos adquieren y modifican sus conocimientos, habilidades,
estrategias, creencias y comportamientos.
 Este aprendizaje continuo no se basa, en modo alguno, en retener algo
más en la cabeza, sino que determina el comportamiento del sujeto, de
modo que quien aprende, arriesga su identidad.
 El conocimiento: conjunto de representaciones que se hacen de la
realidad, construido de forma progresiva e individual a partir de la
acción que ejerce la cultura y las formas de acercamiento a los
individuos.
 El aprendizaje de un nuevo comportamiento se produce por medio de
refuerzos o recompensas ejercidas por estímulos externos que siguen a
las respuestas del organismo.
 Los seres humanos actuamos constantemente y ese actuar es nuestra
conducta.
 La preocupación esencial del cognitivismo es la manera como las
personas llegan a conocer el ambiente que les rodea y a sí mismos.
 el aprendizaje humano se construye y que la mente de las personas
elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas
anteriores.

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 Referencias Bibliográficas

e trán, . . (1993), Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje,

Madrid, Síntesis.

Educar (2015). Teorías del aprendizaje. disponible en:

http://www.educar.ec/noticias/teoria.html

ernández ópez, . , as estrategias de aprendizaje , en

ánchez obato, ., y antos argallo, ., adem cum para la

formación de profesores, adrid, E , pp. -434.

Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Capítulo 3 "Teorías del Aprendizaje".

Hilgard, Edit. Trillas, México D.F.

Galileo (2011). Teorías del aprendizaje. disponible en:

http://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/3.-Teorias-del-

Aprendizaje.pdf

oelia lcarazo ópez y uria ópez ernández, prendiendo a

aprender, Red electrónica de didáctica del español como lengua

extranjera, Madrid, Ministerio de Educación, ed. en Internet:

http://www.educacion.gob.es

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos
como material de consulta de los participantes en el Diplomado
Virtual en Docencia Universitaria del Politécnico Superior de
Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo
tanto, se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde
se utilice la información que aquí se presenta.

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