Tesis Yefer y Melqui 001

DESARROLLO INTEGRAL DEL
ADOLESCENTE
"Alégrate, Joven en tu Juventud, y tome placer tu corazón en los días
de tu Adolescencia. Anda según los caminos de tu corazón y la vista de
tus ojos, pero recuerda que sobre todas estas cosas te juzgará Dios".
Eclesiastés 11.9.
NOTA DE ACEPTACIÓN
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PRESIDENTE DEL JURADO
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FIRMA DEL JURADO
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FIRMA DEL JURADO
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CIUDAD Y FECHA.
1
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
AGRADECIMIENTO
Queremos expresar nuestra gratitud, primeramente al Dios de

las luces, en el cual no hay sombra ni mudanza de variación,
por su infinita bondad y las facultades espirituales e
intelectuales que nos confirió para realizar estos estudios
universitarios con éxito.
Al seminario mayor Anglicano por darnos el respaldo oportuno

para llevar a cabalidad nuestros estudios, y los materiales
teológicos aportado, los cuales son dicientes y nos permitieron
a profundizar en nuestros conocimientos.
A nuestras esposas, Zulma Mosquera y Rut Martínez e hijos,

Alonso, lía, Sara y Cristian, por sus amables comprensiones en
las horas de estudio, al igual que el apoyo incondicional para
cumplir este acometido.
A todos los que me han apoyado de una u otro forma a cumplir

este sueño tan anhelado.
Deseamos las más ricas bendiciones del altísimo

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
DEDICATORIA DE HENRY YEFERSON PEREA IBARGUEN

Y MELQUISEDEC CHAVERRA MORELO
Al Señor Jesucristo nuestro salvador.
A las entidades celestiales que están al servicio de los santos.
A nuestras esposas, Zulma Mosquera y Rut Martínez e hijos,

Alonso, lía, Sara y Cristian
A la Iglesia Pentecostal Unida de Colombia y todo su cuerpo

ministerial.
A todos los pastores del Distrito Nº 20.
A los directivos del distrito Nº 20.
A mi madre Cleofe Visitación Ibarguen Moreno

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
A las congregaciones de la Iglesia en: Neguá, Villaespaña,

Paimadó, Huapango y a todas las congregaciones donde Dios
tenga previsto llevarnos.
CONTENIDO
ACEPTACIÓN.
AGRADECIMIENTO.
DEDICATORIA.
CONTENIDO
BIOGRAFÍA.
JUSTIFICACIÓN.
INTRODUCCIÓN
¿Por qué elegí el tema?
Expectativas.
OBJETIVOS
CONTENIDO TEÓRICO:
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Introducción:
1. Definición
I.1. Adolescencia, pubertad, juventud.
1.2 Adolescencia. Época de inmadurez en busca de

madurez.
2. Principales teorías sobre la adolescencia y el

Crecimiento.
3. Desarrollo físico del adolescente.
4. Desarrollo afectivo del adolescente.
4.1. Identidad personal.
4.2. Conducta sexual.
5. Desarrollo cognitivo del adolescente.
6. Desarrollo lingüístico del adolescente.
7. Desarrollo social del adolescente.
7.1. Introducción.
7.2. Sociabilidad del adolescente.
7.3. Relaciones entre padres e hijos adolescentes.
7.4 Evolución y función de la amistad en la adolescencia.
7.5. Relaciones sociales con los iguales en la
Adolescencia.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
7. 6. Las bandas de adolescentes.
8. Los tres problemas más frecuentes en la adolescencia.
9. Situación circunstancial.
10. Situación de los adolescentes en la actualidad en

villaespaña. Y consecuencias, promiscuidad,
enfermedades de transmisión sexual, drogadicción,
vandalismo.
11. El adolescente en la biblia
12. CONCLUSIONES PERSONALES:
13. Valoración del trabajo realizado.

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
BIBLIOGRAFÍA.
HENRY YEFERSON PEREA IBARGUEN, nació en Virudó,

Corregimiento del municipio del Bajo Baudó - Pizarro, Chocó en
el año 1977, Contrajo matrimonio con la señora Zulma Eneida
Mosquera Murillo en el año 1999 de cuya unión nacen tres
hijos: Alonso, Lía y Sara.
Cursó los siguientes estudios: Al terminar la Básica Primaria,

ingresa al Bachillerato, donde se gradúa como Bachiller
académico. También es técnico en Teología Ocupacional de la
corporación Educativa Pentecostal, y ha realizado unos 20
cursos en diferentes áreas del saber.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Estudiante de teología, en el Seminario Mayor Escuela de

Teología y Ciencias Religiosas y también del Diplomado en
estudios pastorales de la Universidad Bautista.
Inicia su ministerio pastoral en 1991 en la Iglesia Pentecostal

Unida de Colombia, ha administrado Iglesias en varias
localidades de Colombia y actualmente administra la
congregación de villaespaña, además ha servido al Dios en
Educación Teológica, inmobiliaria, Escuela Dominical,
Secretario de Actas, Profesor del Instituto Bíblico Pentecostal, y
Fiscal Distrito 20.
MELQUISEDEC CHAVERRA MORELO, nació en Rio sucio,

Chocó en al año de 1981, Contrajo matrimonio con la señorita
Rut Martínez en el año 2004 de cuya unión nace un hijo, a
quien se le llamó Cristian David.
Cursó los siguientes estudios: Al terminar la Básica Primaria,

ingresa al Bachillerato, en la Escuela Normal Superior de
Quibdó donde se gradúa como Bachiller Académico con
Profundización en Educación. También es técnico ocupacional
en Teología de la corporación Educativa Pentecostal, es
auxiliar en Bioprogramación y ha realizado varios cursos en
diferentes áreas del saber.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Estudiante de teología, en el Seminario Mayor Escuela de

Teología y Ciencias Religiosas y también del Diplomado en
estudios pastorales de la Universidad Bautista.
Inicia su ministerio pastoral en 1999 en la Iglesia Pentecostal

Unida de Colombia, ha administrado Iglesias en varias
localidades de Colombia y actualmente administra la Iglesia
séptima de Quibdó en el barrio Huapango, además ha servido
al señor como líder auxiliar de Escuela Dominical para el
Chocó, líder auxiliar y tesorero distrital de los conquistadores,
profesor del instituto bíblico pentecostal, secretario del
ministerio radial; y en la actualidad es director de educación
secular, y secretario distrital de la Fundación Educación
Cristiana en el Distrito 20.
JUSTIFICACIÓN
La adolescencia: Estado al que los ancianos miran con cierto

grado de preocupación, y que en la mayoría de los casos se les
mueve con mucha facilidad el piso o sus cimientos pues en
ocasiones no saben cómo tratar a los hijos o personas que se
encuentran en esta preciosa etapa de la vida.
Este periodo, sigue siendo catalogado como una de los

mejores momentos de la vida; aquí nacen las mejores y más
sanas ilusiones del ser humano, como también se puede labrar
el futuro seguro o funesto de las personas.
Frente al cambio social de nuestro tiempo, en el que los

jóvenes ya no se ocupan de los ancianos, surgen muchos
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
temores cuando se mira hacia la vejez y viceversa, siendo esto

así también acontece que muchos mayores miran con desdén
a los adolescentes, olvidando que siempre desempeñaron un
papel de padres, pero ahora no se quiere sabe nada de ellos, e
inclusive se evita enfrentarlos y aconsejarlos para no meterse
en líos.
No obstante, vivimos el momento donde existen muchas

legislaciones y normatividad en favor de la infancia y la niñez,
en la actualidad el estado de derecho protege la integridad de
estas personas, castigando duramente a los infractores de la
ley, en el sentido del maltrato infantil y la violencia intrafamiliar;
a tal punto que se habla ya de cadena perpetua para aquellos
individuos que persistan en tratar mal esta población.
En esta Tesis, queremos hacer especial énfasis en las

conciencia de los lectores, para concientizarlos sobre la
importancia de esta edad, e insistir que sin lugar a dudas es el
mejor momento donde si desde la niñez se trabajaron estas
personas, aquí en la adolescencia podemos proyectar el
ciudadano responsable, ponderado, y bienhechor dispuesto a
combatir las injusticias sociales y contribuir en una Colombia
más igualitaria para todos, son ellos los adolescentes que
impulsan animo y espíritu a las cosas, y que con esa fuerza de
jóvenes le dan sentido a la vida.
Hoy cobra más que nunca vigencia el texto Bíblico, instruye al

niño en su camino, para que cuando fuere viejo no se aparte de
este camino glorioso que sigue siendo el señor Jesucristo.
No hay duda que la compilación y desarrollo de este material,

contiene una riqueza inescrutable, pues hablar de los
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
adolescentes es como embarcarnos a navegar el anchuroso

mar, donde en medio de estos océanos nos podemos perder;
por eso alertado de lo anterior, no queriendo correr dicho
riesgo, animamos e invitamos a los asiduos estudiantes a mirar
atentamente estas líneas, que por cierto dejan mucho de qué
hablar, adelante.
INTRODUCCIÓN
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
"Alégrate, Joven en tu Juventud, y tome placer tu corazón en

los días de tu Adolescencia. Anda según los caminos de tu
corazón y la vista de tus ojos, pero recuerda que sobre todas
estas cosas te juzgará Dios". Cantares 11.9.
El tema de la adolescencia, realmente apasiona y sobre él se

ha escrito lo suficiente, sin embargo cuando nos enfrentamos a
la realidad bien con nuestros hijos o las muchachos que
tenemos en la iglesia, parece que todo lo leído, escrito y
conocido al respecto se borra y que damos en cero.
Por tal motivo, consientes de lo anterior, pretendemos en esta

tesis mostrar desde luego mucho contenido desde la óptica
material, pero sin pasar u olvidar que todo esto está regulado
por la Bendita y Gloriosa Palabra de nuestro señor Jesucristo.
Entendiéndose que la solución a la problemática de los

adolescentes siempre ha estado, está y seguirá en las manos
del alto y sublime Dios, y que toda las ciencias que tratan de la
conducta humana han fundado sus hipótesis, fuentes,
conceptos y creencias en la Biblia.
Por consiguiente, dentro de este marco trabajaremos, y resulta

interesante mencionarlos al hacer la introducción porque así
nuestros lectores están ubicados acerca de los criterios con los
cuales exponemos y visualizamos la situación actual de los
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
adolescentes en la zona norte de Quibdó, en el barrio villa

España, como además el análisis de las relaciones sociales en
la adolescencia.
¿POR QUÉ ELEGIMOS EL TEMA?
Elegimos el tema: desarrollo integral del adolescente, haciendo

especial énfasis en el análisis de las relaciones sociales en la
11
adolescencia y la problemática sexual de los adolescentes
zona norte de quibdo-choco, barrio villa españa; zonas
marginada del, departamento del choco porque:
En primer lugar, nos pareció un tema muy interesante del que

podíamos aprender mucho.
En segundo lugar porque nos pensamos que es una de las

etapas más importantes para el desarrollo posterior de la
persona.
En tercer lugar porque nos pareció más fácil recopilar datos

sobre este tema, así como también buscar información sobre el
mismo.
Finalmente por que este se convertirá en un material de

consulta a las instituciones que tienen acción en el área de
villaespaña. Quibdó.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
EXPECTATIVAS:
Esperamos que con este trabajo de tesis podamos obtener un

aprendizaje teórico básico sobre la adolescencia, tanto para
aplicarlo en el caso de trabajar en el ámbito de adolescencia y
juventud, como para la aplicación personal en el trato con
adolescentes, en las congregaciones del pueblo de Dios donde
reside una población considerable de ellos; Así como también
tener conocimiento de las aptitudes que se deben tomar ante
los principales problemas generales de la adolescencia.
OBJETIVO GENERAL
Exponer de manera coloquial y franca la situación de los

adolescentes en la zona norte de Quibdó, planteándole una
situación a la luz de la palabra de Dios.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conocer las características principales de la adolescencia.
Conocer el desarrollo social afectivo y cognitivo del

adolescente.
Analizar en profundidad las relaciones sociales entre

adolescentes.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Comprender la situación de personas en situación de

desplazamientos y los efectos que esto trae en los hijos.
Concientizar al lector, sobre los peligros que pueden vivir

nuestros adolescentes en zonas marginales, pero darles
herramientas para superarlas.
Hablar de la cruda realidad de la promiscuidad como un trabajo

deshonesto, utilizado por muchos inescrupulosos con los
adolescentes.
Analizar las políticas de estado, frente al tema de la

adolescencia.
Considerar las teorías al respecto.
Observar las soluciones planteadas por la palabra de Dios al

respecto.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
CONTENIDO TEÓRICO:
1. INTRODUCCIÓN:
1.1. ADOLESCENCIA, PUBERTAD, JUVENTUD.La

adolescencia consiste más en un proceso, en una etapa
de transición que en un estadio con límites temporales
fijos. Ahora bien, los cambios que ocurren en este
momento son tan significativos que resulta útil hablar de
la adolescencia como un periodo diferenciado del ciclo
vital humano.La adolescencia comienza con la pubertad,
es decir, con una serie de cambios fisiológicos que
desembocan en plena maduración de los órganos
sexuales, y la capacidad para reproducirse y relacionarse
sexualmente.
El intervalo temporal en que transcurre comenzaría a los 11-12

años y se extendería hasta los 18-20. Sin embargo no
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
podemos equiparar a un chico de 13 con uno de 18 años; por

ello hablaremos de “adolescencia temprana” entre los 11-14
años (que coincide con la pubertad), y luego de un segundo
periodo de “juventud” entre los 15-20 años; su prolongación
hasta llegar a la adulted, dependerá de factores sociales,
culturales, ambientales, así como de la adaptación personal.
En sociedades diferentes a la nuestra y también en la misma

sociedad occidental, en otros tiempos, la adolescencia puede,
o podía, darse por terminada con el matrimonio y la entrada en
el mundo laboral. En la actualidad, y dentro del contexto
occidental, la generalizada demora del momento del
matrimonio, la situación de prolongación de los estudios y,
sobre todo, de desempleo juvenil, ha hecho difícil la
delimitación final de la edad adolescente; en definitiva la
sociedad occidental ha contribuido a alargar la adolescencia
mucho más de lo habitual en otras sociedades.
Los cambios biológicos marcan el inicio de la adolescencia,

pero esta no se reduce a ellos, sino que se caracteriza además
por significativas transformaciones psicológicas y sociales.
DEFINICIÓN ADOLESCENCIA:
La adolescencia es aquella etapa de la vida en que todo nos

parece gris, parece que todo el mundo nos ataca, parece que
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
el mundo se nos viene sobre nosotros. Es el minuto en que

comenzamos a conocernos y enfrentamos duros cambios, que
nos llevaran a ser hombres y mujeres fuertes. Es la etapa en
que conocemos nuestras fuerzas internas y debemos
aprovechar al máximo este minuto. Esto nos llevara a
engrandecernos como seres humanos.
Entre otras definiciones podemos resaltar la siguiente:
Al respecto, del tema la OMS la define como: etapa que

transcurre durante el segundo decenio de la vida de los seres
humanos, es decir, entre los 10 y los 19 años, existiendo una
diferencia entre su etapa temprana (10 – 14 años) y la tardía
(15 – 19 años).
La adolescencia es el tiempo de las contradicciones de lo

absoluto, de la intransigencia para la joven; una de las primeras
contradicciones es la de mantener mente infantil en cuerpo de
mujer. Es una de las etapas más hermosas de la vida en la
cual se deja de ser niño para convertirse en adulto, operándose
una serie de cambios anatomofisiológicos y psicosociales. En
la adolescencia se producen definiciones de conducta que
regirán la vida adulta.
Esta etapa es un estado en el que el sujeto aún no se ha

encontrado así mismo en la vida adulta, no se ha constituido
como personalidad madura, con la forma de una actividad
inherente solo a ella. En este período ocurre un rápido
incremento de las dimensiones físicas, un cambio en la forma y
composición del cuerpo, a la vez que se produce un rápido
desarrollo de los órganos sexuales secundarios. La nueva
formación central y específica en la personalidad del
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
adolescente es la tendencia a ser y a considerarse adulto, esta

expresa la nueva posición vital del adolescente con respecto a
las personas y al mundo, determina la orientación específica y
el contenido de su actividad social, el sistema de nuevas
aspiraciones y reacciones afectivas.
¿En qué consiste el pre- adolescencia?
La pre-adolescencia, es una etapa que oscila entre los 9 y los

11 años. Las diferencias de género están muy marcadas, pues
los niños sienten "aberración" por las niñas y ellas los
consideran "salvajes e incivilizados". En cuanto a la sexualidad,
hay cuestionamientos más profundos por parte de los hijos de
esta edad y es momento de hablar acerca de los cambios que
están por experimentar. Tienen una enorme energía y
capacidad de actividad, que resulta agotador para los adultos.
En esta edad los niños ya tienen conciencia clara de lo que

está mal, aunque a veces creen que son faltas graves cosas
que ni remotamente lo son. Los padres y educadores deben
continuar trabajando en la formación de la conciencia y
voluntad de los niños, en la generosidad y preocupación por los
demás.
Así mismo suelen presentarse períodos de ambivalencia. Los

niños pasan de la mayor obediencia y docilidad a la rebelión
absoluta. Está comenzando a autoafirmarse y formar su propio
carácter. La conciencia empieza a construir un sistema de
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
valores más personal. Es muy importante la compañía, la

proximidad y el testimonio de los adultos alrededor de los
niños. Si no hay coherencia o las palabras no se corresponden
con las experiencias, el niño estará confuso y no sabrá cómo
reaccionar, o simplemente creerá que todos son así y, por lo
tanto, es posible decir una cosa y hacer otra; hacer una cosa
un día y al siguiente distinto según me convenga o me "dé la
gana".
Los padres tienen la difícil tarea de encontrar el justo equilibrio

entre libertad y autoridad, evitando los excesos de abandono,
afecto, sobreprotección y autoridad.
Como anteriormente mencione, el tema de la sexualidad hay

que platicarlo abiertamente. Así como, la procreación, etc. El
momento exacto y más adecuado deben distinguirlo los padres,
pues de ellos es la responsabilidad, ya que son los que mejor
pueden explicarlo a su hijo. La escuela puede colaborar, pero
respetando el papel principal que la familia debe realizar. A
esta edad las niñas pueden comprender perfectamente todo lo
relacionado con su sexualidad y sienten curiosidad porque
están experimentando los cambios en su cuerpo. Tendrán
compañeras o amigas o primas que ya han llegado a la
pubertad, algunas que tienen novio o verán las parejas en el
colegio y en los lugares de entretención. Hay que hablar con
ellas, explicarles todo con un lenguaje a su alcance pero
correcto, no creer que "eso ni se le ocurre" y menos aún "ya lo
sabe todo, porque la verdad que nosotros como orientadores
no le comuniquemos, será aprovechada por la mentira de los
amigos y profesores inescrupulosos, lo cual les desviará,
creando conceptos y patrones errados de por vida.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Cambios primarios y secundarios:
La pre-adolescencia: desde las 8 hasta los 11 años, en esta

edad se presentan:
Cambios físicos: como Crecimiento desigual de huesos,

músculos y órganos puede dar una apariencia algo torpe.
Supone el inicio de la pubertad para la mayoría.
Fase cognitiva: Pensamientos lógicos y tendencia a despreciar

pensamientos imaginativos de la infancia. Capacidad para
acumular grandes conocimientos y aplicar nuevos conceptos.
Mayor interés para aprender habilidades de vida (cocinar,
reparar).
Desarrollo moral: Egocéntrico en general, aunque ya tiene

conciencia. Comprende los conceptos lo que es justo y la
negociación. No siempre se ve reflejada su capacidad moral en
su comportamiento.
Concepto de sí mismo: En gran medida influido por las

relaciones con los miembros de su familia, profesores y cada
vez más, por sus compañeros. Muchos niños tienden a imitar el
estereotipo masculino. El auto-imagen de muchas niñas puede
sufrir con la llegada de la pubertad.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Características psicológicas: Mayor afán de hacer planes y

cumplir con objetivos. Tendencia a ser desorganizados.
Relaciones con padres: Relación de afecto y dependencia de

ambos padres. Deseo de participar más en decisiones que les
afecta. Tendencia a discutir sobre tareas, deberes, y orden.
Conflictos con hermanos.
Relaciones con compañeros: Eligen amigos con mismos gustos

y aficiones. Niñas tienden a tener menos amigas más íntimas
que niños. En esta etapa se forman pandillas de amigos que
pueden excluir a otros niños.
En consecuencia se aprecia querido lector que esta es una

etapa donde se viven y originan considerables cambios los
cuales no pasan desapercibidos en esta población. Por tal
motivo se hace necesario abortar el tema del crecimiento
teniendo presente algunas consideraciones científicas y de
investigación al respecto, observemos:
I.2. ÉPOCA DE INMADUREZ EN BUSCA DE

MADUREZ:
El ingreso en el mundo adulto exige una serie de cambios, de

maduraciones en todos los niveles del ser que desembocan en
actitudes y comportamientos de madurez. Este cambio pone
de manifiesto que el verdadero sentido de la etapa adolescente
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
es la maduración de la autonomía personal. El adolescente en

medio de su desorientación y conflictos persigue tres objetivos
íntimamente relacionados entre sí:
Conquista de madurez entendida como personalidad

responsable.
Logro de la independencia.
Realización de la cualidad de tener una existencia

independiente, de ser, en definitiva, persona.
La adolescencia debe entenderse, por consiguiente, como un

complejo proceso de maduración personal, como una “etapa
de inmadurez en busca de madurez”. Pero la inmadurez del
adolescente es distinta a la del niño o el adulto inmaduro:
La inmadurez del niño es la de la persona que, sin valerse de sí

misma, no percibe esta situación como problemática.
La inmadurez del adolescente es la de quien no sabiendo

valerse por sí mismo, experimenta el deseo de hacerlo, y al
intentar conseguirlo pone en marcha capacidades nuevas, es
decir, inmaduras.
La inmadurez del adulto normalmente no es debida a una falta

de experiencia ante situaciones nuevas, sino a una ausencia
de esfuerzo.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Al comparar las actitudes o el comportamiento del adolescente

con el “niño bueno” o el adulto responsable, se puede tener
una falsa impresión de retroceso, ya que el adolescente es
menos ordenado, menos sociable, menos dócil y menos
respetuoso que antes; pero eso no significa que sea menos
maduro o menos responsable. Ahora el adolescente necesita
obrar por convicciones personales lo que le conduce a
replantearse su comportamiento anterior. Ha elegido un campo
de juego más difícil que antes, y esto produce que se obtengan
peores resultados, sin embargo estos resultados no son signos
de retroceso, sino de crecimiento, de madurez propia de la
adolescencia. Por tanto sería un error creer que la madurez
llega de pronto al final de la adolescencia.
A partir de los 12 años comienza el aprendizaje para saber

afrontar la realidad de modo personal. A lo largo de este
aprendizaje el chico/a denota comportamientos inmaduros,
pero hay que decir que estos comportamientos son necesarios
para el desarrollo de la personalidad.
El adolescente madura en la medida en que se decide a

recorrer el camino recién descubierto sin “andaduras”. El
progreso es más lento y difícil pero también más efectivo.
“El concepto de madurez respecto al adolescente no debe

considerarse un estado fijo o el punto final de proceso de
desarrollo; la madurez es un término relativo que denota el
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
grado en que la persona descubre y es capaz de emplear

recursos, que se hacen accesibles a él en el proceso de
crecimiento”.
Junto con los comportamientos inmaduros, se dan también

desde el inicio de la etapa adolescente, comportamientos que
denotan cierta madurez; porque un rasgo de inmadurez
solamente queda evidenciado cuando se ha producido algún
progreso de algún tipo.
CONCLUSIÓN: La adolescencia es una época de inmadurez

que normalmente (no siempre) deja paulatinamente de serlo.
2. PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE LA ADOLESCENCIA:
Teoría psicoanalítica de FREUD: Según esta teoría la

adolescencia es un estadio del desarrollo en el que brotan los
impulsos sexuales y se produce una primacía del erotismo
genital. Supone, por un lado, revivir conflictos edípicos
infantiles y la necesidad de resolverlos con mayor
independencia de los progenitores y, por otro lado, un cambio
en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos.
Teoría de la adolescencia de ERIKSON: Para ERIKSON la

adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
de incremento de conflictos, donde la tarea más importante es

construir una identidad coherente y evitar la confusión de
papeles.
Visión psicosociológica: Esta visión subraya la influencia de los

factores externos. La adolescencia es la experiencia de pasar
una fase que enlaza la niñez con la vida adulta, y que se
caracteriza por el aprendizaje de nuevos papeles sociales: no
es un niño, pero tampoco es un adulto, es decir, su estatus
social es difuso. En este desarrollo del nuevo papel social, el
adolescente debe buscar la independencia frente a sus padres.
Surgen ciertas contradicciones entre deseos de independencia
y la dependencia del demás, puesto que se ve muy afectadas
por las expectativas de los otros.
Escuela de Ginebra. PIAGET: Este autor señala la importancia

del cambio cognitivo y su relación con la afectividad. El
importante cambio cognitivo que se produce en estas edades
genera un nuevo egocentrismo intelectual, confiando
excesivamente en el poder de las ideas.
Teoría de ELKIND: Como autor de orientación piagetiana,

habla de dos aspectos de ese egocentrismo adolescente: “la
audiencia imaginaria”, que es la obsesión que tiene el
adolescente por la imagen que los demás poseen de él, y la
creencia de que todo el mundo le está observando; y “la
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
fábula personal” que es la tendencia a considerar sus

experiencias como únicas e irrepetibles.
Teoría focal de COLEMAN: Este autor toma a la adolescencia

como crisis, si bien los conflictos se dan en una secuencia, de
tal forma que el adolescente puede hacerlos frente y resolver
tantos conflictos sin saturarse.
EL CRECIMIENTO:
Esquema general del crecimiento
Leyes Factores Ritmos
- Ferré a) Endógenos -Cabeza
- Viola - Herencia -Tronco

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
- Tanner - Raza - Ex superior
- Stratz - Sist neuroendocrino - Ex inferior
- Godín - Sexo
b) Exógenos
- Nutrición
- Estatus socioeconómico
- Ambiente
c) Mixtos
- Enfermedades
- Psicológicos
Definición de conceptos.
Desarrollo motor: “Proceso generador de nuevas formas y

unidades de comportamiento que se subordinan entre sí en
una jerarquización progresiva” (Ruiz, 1992).
Aprendizaje motor: Cambio relativamente permanente que se

opera en la conducta motriz de los individuos debido a la
práctica o a la experiencia (no atribuible únicamente al proceso
madurativo). Es el medio a introducir nuevas experiencias en el
comportamiento motor.
Crecimiento: Aumento del tamaño corporal en conjunto o el de

alguna de sus partes. Son cambios observables en cantidad
como el peso, talla, perímetros corporales, osificación,
dentición…
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Hipertrofia: Aumento en el tamaño de la células.
Hiperplasia: Aumento en el número de células.
Acreción: Aumento de la masa entre células.
Maduración: “Proceso fisiológico genéticamente determinado,

por el cual un órgano o conjunto de órganos llega a su
madurez y permite así a la función por la cual es conocido,
ejercerse libremente y con el máximo de eficacia.” (Rigal). Es la
tendencia fundamental del organismo a organizar la
experiencia y a convertirla en asimilable.
Procedencias de las partes del cuerpo en el cigoto.
TIPOS CORPORALES (somatotipo)
¿Tiene relación con rasgos de personalidad?
La realidad es que aunque se han hecho varios estudios no se

ha llegado a ninguna conclusión.
LAS LEYES DE CRECIMIENTO.
FERRÉ
Disociación: (cuerpo no crece por igual, unas partes crecen

antes que otras)
Progresión (más joven se crece más)
Alternancia (momentos que se crece en altura y momentos que

se crece en grosor)
VIOLA
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Antagonismo estaturo-ponderal (momentos que se crece en

talla y momentos peso). Según esta ley, si un niño crece
menos en anchura crecerá más en altura.
TANNER
Proceso continuo sin saltos.
Los estadios de Tanner miden el desarrollo de la maduración

sexual a través de 5 diferentes estadios:
STRATZ
Edad. Fase. Características.
Desproporción entre
Primer
2 - 4 años estatura y peso.
ensanchamiento
Tendencia a engordar
Tendencia opuesta,
5-7 años Primer estirón
mayor esbeltez
Segundo Acumulo de grasa ante la

8 - 11 años
ensanchamiento pubertad
12 - 14 años
(chicas)
Segundo estirón Aumento de la estatura
13 - 16 años
(chicos)
Tercer
Juventud / Adulto Proporcionalidad
ensanchamiento
Esquema del crecimiento y sus fases, según Stratz (1941)

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
GODÍN (Semestres)
Alternancia por semestres:
1.- Se crece en altura y después se ensancha.
2.- Crecimiento óseo que se alterna con crecimiento muscular.
3.- Se alarga el hueso, y después se ensancha.
Dicho de otra manera, el crecimiento en longitud se alterna con

el crecimiento en anchura y el de las extremidades distales con
las proximales.
¿Edad de crecimiento es igual que la biológica?
FÓRMULAS PARA CALCULAR LA ALTURA FINAL EN EDAD

ADULTA
Talla a los dos años de edad será la mitad que tendrá cuando
sea adulto
Otra es multiplicar por 2.6 o 2.1
Ead=1,27 * E3 + 54,9 (varones)
Ead= 1.29* E3 + 42, 3 (hembras)

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
E3 = la estatura a los 3 años.
Factores de crecimiento.
El desarrollo y crecimiento físico es un complejo proceso

fisiológico en el que influyen numerosos factores:
1) Factores endógenos 2) Factores exógenos 3) Factores

mixtos.
1) FACTORES ENDÓGENOS:
a) la herencia
El patrimonio genético es el que influye en el crecimiento de

una manera más directa. El individuo nace con unas
características que son propias de su especie y grupo étnico.
Estas son transmitidas por medio de códigos genéticos que van
a determinar el proceso del desarrollo
Existen datos que confirman la heredabilidad de determinados

síndromes y enfermedades de padres a hijos; El crecimiento,
es el resultado de la interacción entre la herencia y el medio, se
puede afirmar que hay una serie de aspectos del crecimiento
humano muy directamente relacionados con la genética como
lo son:
1. La velocidad de crecimiento 4. Tipología corporal
2. La madurez ósea 5. Los diámetros óseos
3. La estatura corporal 6. Aparición de la monarquía
Factores Estimación de la heredabilidad en %
Talla 95
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Diámetro de los huesos 50
Longitud de los huesos 75
Pliegues adiposos 35
Volumen del corazón/kg. De

25
peso
Capacidad vital 90
Potencia aeróbica 90
Potencia anaeróbica 80
Potencia muscular 95
Velocidad de reacción 85
*Cabe hacer una mención especial al periodo perinatal El

proceso de crecimiento y desarrollo físico dentro del seno
materno, está expuesto al efecto de diferentes factores que
pueden alterarlo:
 Factores de origen interno: destacar el factor de la

Herencia, su influjo es muy importante.
 Factores de origen externo: hay que destacar diversos

factores: Dieta Materna, la situación del feto es de dependencia
total de la madre y de las posibilidades que ésta ofrezca.
Otro de los factores sería el de los Medicamentos, pueden

constituir otra fuente de problemas para la madre gestante por
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
la posibilidad de que sus componentes atraviesen la barrera

placentaria. Ejemplos de medicamentos: talidomida,
tetraciclina, quinina…
Otro el de la Radiación, por los efectos nocivos que tienen en el

crecimiento y desarrollo del nuevo ser.
También las Drogas pueden provocar efectos en el crecimiento

y desarrollo (en algunos casos nacen ya con síndrome de
abstinencia o con síndrome fetal del alcoholismo)
Otro factor sería el Estado psicológico materno, el estrés y la

ansiedad pueden provocar problemas en el momento del parto
e incluso hiperactividad en los niños.
Enfermedades maternas en el período de gestación: rubéola,

difteria, tos- ferina, sífilis, gorronea…son enfermedades que
atraviesan la barrera placentaria y esto afectará en mayor o
menor medida al feto según en el momento de desarrollo en el
que este se encuentre. Y destacar para acabar la
incompatibilidad sanguínea con el factor RH que puede darse
entre madre-hijo.
b) Grupo étnico/raza:
En cuanto al factor genético relacionado con las diferentes

razas que existen es un factor de clara incidencia en las
diferencias que pueden producirse en el crecimiento y en las
características propias derivadas de ellas.
c) Sistema neuroendocrino:
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Es importante destacar la influencia que la acción de las

glándulas endocrinas tiene en el proceso del desarrollo físico y
sexual.
Existe cierta diferencia en el crecimiento y desarrollo del sexo

masculino con respecto del femenino (por ejemplo: los varones
crecen más que las niñas, mientras que éstas lo hacen antes).
d) El sexo, se producen diferencias en el desarrollo y

crecimiento físico en función del sexo, tales como el tamaño y
la forma corporal, el rendimiento atlético…
2) FACTORES EXÓGENOS
a) Nutrición: la mala nutrición afecta no sólo al desarrollo físico,

sino también al motor. El aporte correcto de todos los
nutrientes necesarios glúcidos, lípidos, sales minerales y agua
van a favorecer un mejor crecimiento.
Los niños requieren de necesidades nutritivas mayores que el

adulto debido a su continuo proceso de anabolización, al que
va ligado su desarrollo.
b) Estatus socioeconómico: Se encuentra íntimamente unido a

muchos de los factores citados anteriormente, y es un aspecto
a considerar ya que estudios realizados demuestran que en los
países con buen nivel socio-económico, el crecimiento termina
antes que hace unas decenas de años, alcanzándose además
valores de tamaños corporales mayores. Tanner, en estudios
comparativos constata los siguientes resultados:
Mayor velocidad de crecimiento y tamaño corporal en niños de

clases altas y Tendencia a una estatura mayor en los niños de
medios socioeconómicos elevados
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
c) Ambiente:
Existen diversos medios que intervienen en dicha variable a

tener en cuenta:
Medio Social: destacar el Proceso de Socialización. Dentro de

este medio, hay que distinguir entre agentes primarios: familia,
profesores, entrenadores y amigos. Si el niño no tiene relación
alguna con ninguno de los agentes ocasionará en él una
disminución cualitativa en la coordinación motriz.
3) FACTORES INTERCURRENTES O MIXTOS
a) Enfermedades: las enfermedades pueden influir

directamente en el proceso de crecimiento, haciendo que dicho
proceso se vea enlentecido o afectado gravemente en función
de la gravedad de la enfermedad y la posible cronicidad de ella.
b) Factores psicológicos: Están suficientemente probados los

efectos que ciertos aspectos psicológicos tienen sobre el
crecimiento y desarrollo. (Ejemplo en la anorexia mental en las
adolescentes donde la conexión entre el estado
psicológico/pérdida de peso/ malnutrición afectaría
directamente en el crecimiento y desarrollo)
Curvas de crecimiento
EL PATRÓN DE CRECIMIENTO HUMANO:
En la Morfología de la curva de crecimiento, la curva que

representa el crecimiento en la especie humana tiene una
forma caracterizada por dos periodos de crecimiento rápido,
con sus fases de aceleración y desaceleración, separados por
un período de crecimiento estable, el primero de estos ciclos de
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
crecimiento corresponde al periodo fetal y los primeros meses

de vida extrauterina y el segundo ciclo corresponde al estirón
de la pubertad. Este perfil es característico de los primates y
difiere del perfil de los restantes mamíferos.
La representación de las curvas puede ser de dos tipos:
Curva de distancia: Proceso de adquisición a lo largo de los

años.
Curva de velocidad: manifiesta la cantidad ganada cada año

(tasa anual).
Ritmos de crecimiento.
Los diversos sistemas corporales y sus partes no crecen todas

al mismo ritmo ni en la misma proporción.
Proporciones corporales:
Las proporciones entre las partes del cuerpo varían durante el

crecimiento. Así usamos la afirmación de Kahn, que compara a
un neonato con el adulto:
Cabeza: Aumenta 2 veces.
Tronco: Aumenta 3 veces.
Extremidades Superiores: Aumentan 4 veces.
Extremidades Inferiores: Aumentan 5 veces, debemos tener en

cuenta que no sólo crece en apariencia exterior sino también
en sus órganos y sistemas.
Instrumentos de Evaluación del Desarrollo Motor
ESCALAS DE DESARROLLO PSICOMOTOR

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Los instrumentos de observación que parecen ser los más

aconsejables para la evaluación de las habilidades y destrezas
motrices son los siguientes:
 El registro anecdótico
 Las listas de control
 Las escalas de clasificación, y
 Los procedimientos de verificación
 el registro anecdótico consiste en la anotación y una breve

descripción de aquellos hechos o comportamientos que de
manera destacada y no esperada aparecen en el transcurso de
los procesos de enseñanza y aprendizaje: es un instrumento
poco estructurado y sistemático.
 Las listas de control son conjunto de frases referidas a

conductas, acciones, o comportamientos, cuya presencia o
ausencia se comprobará mediante una observación sistemática
y metódica. Se trata de anotar al lado de cada una de las
frases la presencia o ausencia de la citada conducta o
comportamiento.
 Las escalas de clasificación pretender clasificar los

comportamientos motrices de una habilidad que puede tener
varios niveles. Los intervalos que definen una escala de
clasificación pueden ser de diferentes índoles (ordinales,
numéricas, gráficas y descriptivas), dando lugar cada uno de
ellos a topologías diferentes de escalas de clasificación:
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
 escalas de clasificación ordinales o cualitativas, son

aquellas en que los diferentes niveles no guardan siempre las
mismas proporciones y no poseen nivel ni máximo, ni mínimo
(previamente se ha descrito que se entiendo por cada uno de
los diferentes niveles).
 Escalas de clasificación numérica o cuantitativa son

aquellas que los extremos están definidos por un 0 y un 10
respectivamente y que sus intervalos son iguales.
 escalas de clasificación gráficas son las que utilizan un

grafico para situar y señalar en el mismo grado de
comportamiento observado o nivel alcanzado.
 Escalas de clasificación descriptivas consisten en la

descripción de unas determinadas conductas, las cuales son
especificadas desde los niveles más bajos en su realización
hasta la descripción de la mejor manera de realizar el
comportamiento. Entre estos dos extremos se pueden
establecer varios niveles intermedios con gradientes de diversa
eficacia en la realización de la habilidad, tarea o
comportamiento.
 Los procedimientos de verificación son instrumentos que

tratan de registrar hechos y acontecimientos que se dan en
situaciones reales en la práctica de actividades físicas. Todos
parten de parámetros cuantitativos de medición pero su
interpretación en el ámbito educativo tiene que ser totalmente
cualitativa y criterial. Las variables que hay que observar deben
estar establecidas previamente y utilizar para el registro una
serie de plantillas en las que se van anotando los diferentes
hechos verificados. Se dividen en:
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
 Los registros de acontecimientos, plantillas en las que se

anotan datos estadísticos de los alumnos a partir de la
observación de sus comportamientos en las situaciones reales
de práctica de actividad física (veces que está en posesión del
balón, nº de puntos conseguidos, problemas motrices resueltos
satisfactoriamente, etc.)
 el cronometraje mide el tiempo que dura un determinado

comportamiento de los alumnos.
 el muestreo del tiempo realiza una comprobación de la

aparición de un determinado comportamiento motriz durante un
periodo de tiempo corto (cada minuto observar si el alumno
está implicado en la tarea encomendada).
 Y, el registro de intervalos consiste en la anotación del

comportamiento cuando este aparece sin esperara a que
finalice un periodo de tiempo.
ANÁLISIS DE PATRONES MOTORES FUNDAMENTALES
 PATRÓN MOTOR DE LA CARRERA
Patrón Maduro (6-7 años).
 El tronco está inclinado ligeramente hacia delante.
 La cabeza se mantiene erecta y la mirada hacia delante.
 Los brazos se balancean libremente en el plano sagital.
 Los brazos se mantienen en oposición a las piernas, con los

codos flexionados.
 La pierna de soporte se extiende y empuja el cuerpo hacia

delante.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
 La otra pierna se flexiona y recobra. La elevación de las

rodillas es mayor.
 La flexión de la pierna soporte es mayor cuando contacta

con el suelo.
 La zancada es relajada.
Aspectos de la evolución de la carrera en edades infantiles.
 Aumento de la zancada.
 Aumento del periodo de no soporte.
 Aumento de la flexión de la pierna.
 Aumento del tiempo utilizado en la impulsión y en la

extensión de las rodillas.
 Aumento de la pierna de recobro.
 El desplazamiento se vuelve más horizontal que vertical.
 PATRÓN MOTOR DE LANZAMIENTO.
Patrón Maduro (6-7).
Mov. Preparatorio:
 El cuerpo gira a la derecha, sobre el pie derecho, y el brazo

que va a lanzar se balancea detrás y arriba.
Mov. Para lanzar:
 Pie izquierdo adelantado en la dirección del lanzamiento.
 Columna, caderas y hombros rotan a la derecha mientras el

brazo se lleva hacia atrás.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
 El brazo rota a la línea media del cuerpo y antebrazo se

extiende con movimiento de “látigo”.
 Se suelta la pelota delante de la cabeza con el brazo casi

extendido.
Continuación del movimiento:
El movimiento continúa hasta que el impulso generado

desaparece.
En el patrón maduro el brazo y el tronco rotan hacia delante

como preparación para el lanzamiento. El paso de la pierna
contrario al brazo desplaza el peso del cuerpo hacia delante;
las caderas, el ronco y los hombros rotan hacia la izquierda y el
brazo ejecuta el movimiento lanzado.
Aspectos de la evolución del lanzamiento en edades infantiles.
 Movilización de los brazos en el plano antero - posterior. (2 -

3 años).
 El lanzamiento se produce mediante la extensión del

antebrazo. (“ “).
 Los pies no se mueven y no hay rotación del cuerpo, pero

este se inclina ligeramente hacia delante. (“ “).
 Se incorpora al patrón el movimiento de rotación. (3,5

años).
 En la preparación, la mano se eleva por detrás de la

cabeza; después el tronco rota a la izquierda, y el brazo
describe un recorrido circular en un plano oblicuo - horizontal. (“
“).
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
 Prácticamente nula la contribución de las piernas. (“ “).
 Se incorpora al patrón un paso hacia delante con la misma

pierna del lado del cuerpo que el brazo que va a lanzar. (5
años).
 Se incorpora al patrón un paso delante con el otro pie del

brazo que lanza, ello permite una mayor amplitud en la rotación
del tronco. (6 años).
 El brazo y el tronco rotan hacia atrás en la preparación. (A

partir de 6 - 7 años).
 El paso con la pierna contraria desplaza el cuerpo del peso

hacia delante, las caderas, tronco y hombros rotan y el
lanzamiento acompaña hacia delante. (“ “).
 PATRON MOTOR DEL SALTO (con pies juntos).
Patón Maduro.
 Articulaciones se flexionan al agachar se y balancearse los

brazos hacia delante.
 Los brazos se balancean hacia delante e hacia arriba y la

extensión del cuerpo comienza en rápida sucesión por la
cadera, rodillas y tobillos.
 Los movimientos continúan hasta que el cuerpo se halla

completamente extendido y suspendido en el aire.
 La parte inferior de los pies se flexionan.
 Se flexionan las caderas adelante las rodillas los brazos y el

tronco se aumenta hacia delante y hacia abajo.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
 La parte inferior de los pies se extienden justo antes de

caer.
 Las rodillas se doblan con el impacto y el peso del cuerpo

continuo hacia delante y hacia abajo en la caída de la
suspensión.
Aspectos de la evolución del salto en edades infantiles.
 Mayor flexión preliminar.
 Mayor balanceo hacia delante de los brazos en el plano

antero posterior.
 Disminución de ángulo de impulsión.
 Descenso de la extensión total de cuerpo en la impulsión.
 Descenso del ángulo de la pierna en el momento de caer.
 PATRON MOTOR DE GOLPEOS CON EL PIE.
Patrón Maduro.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
 Paso hacia delante con la pierna de apoyo para rotar la

cadera hacia detrás y hacia al lado opuesto, y para extender el
muslo de la pierna que va a golpear.
 Rotación hacia delante de la pelvis y balanceo de la pierna,

la flexión simultanea de la cadera y la rodilla.
 Extensión ligera de la parte inferior de la pierna que va a

golpear.
 Cese momentáneo de la flexión del muslo cuando la parte

inferior de la pierna se extiende como movimiento de látigo,
justo antes de que el pie contacte con la pelota.
 Balanceo hacia delante del brazo opuesto como reacción al

fuerte movimiento de la pierna que golpea.
 Mayor movimiento hacia delante de los pasos previos a la

patada.
 Aumento de la tendencia a soltar la pelota (en vez de tirarla

hacia arriba).
 Movimientos más amplios y poderosos en la cadera y en la

rodilla de la pierna que golpea.
 mayor inclinación del tronco hacia detrás ara facilitar el

fuerte movimiento hacia delante de la pierna.
 Tendencia del cuerpo a continuación hacia delante y hacia

arriba después de la patada.
 PATRON MOTOR DE GOLPEOS CON EL BRAZO (bateo).

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Patrón Maduro.
 Piernas separadas a la altura de la cadera y mirando las

puntas hacia el lado donde se va a golpear.
 Tronco rotado en la preparación del golpeo.
 Vista hacia delante mirando la trayectoria de la pelota.
 Codos semiflexionados y muñecas alineadas con el brazo

pero relajadas.
 A la hora de golpear el golpe es de modo horizontal.
 Se produce una rotación de muñecas, codos, hombros,

cintura y piernas que produce un gesto de látigo.
 Los pies se empiezan a flexionar.
 El bateo se produce de arriba hacia abajo en forma de

“hacha”.
 El cuerpo se gira para dar impulso al golpeo.
 Las puntas de los pies apuntan hacia el lado donde se va a

golpear.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
 Produce el gesto de ballesta golpeando con brazos, cadera

y piernas.
2.7 PATRÓN MOTOR DE LA RECEPCIÓN
Sistema instrumental, medición de la motricidad. Niños de 1 a 6

años
Basado en el análisis de las baterías de diferentes autores y el

criterio profesional de más de veinte años trabajando con niños
preescolares se confeccionó y validó la batería diagnóstica del
estudio que permitió valorar y describir el comportamiento
motor de los sujetos observados.
CAMINAR, CORRER, LANZAR Y CAPTURAR, TREPAR,

REPTAR, ESCALAR, CUADRUPEDIA, SALTAR. (Cada uno
con sus distintas fases de progresión)
Se anotará la cantidad de niños que responden a cada

alternativa de ejecución.
Las observaciones se realizan individualmente pero dentro del

grupo de edad que corresponda, por lo que se valoran también
algunas acciones de forma grupal. Deben crearse las
condiciones materiales y motivacionales para lograr las
respuestas de los niños a las diferentes situaciones planteadas
en la batería diagnóstica. La forma de observación se realiza
como sigue:
Al finalizar, las observaciones son computadas y analizados

todos los datos obtenidos en cada grupo de edad,
obteniéndose el resultado total de la observación.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Como resultado de la aplicación del instrumento descrito se

obtiene una información sobre las características motrices del
niño y la niña en el grupo de edad que se desee estudiar o en
todos los grupos de edad que se seleccionen de la etapa
preescolar. Y de esta manera existen mediciones y técnicas
tanto para ellos como para todas las edades.
3. DESARROLLO FÍSICO DEL ADOLESCENTE:
Durante la adolescencia se produce un importante crecimiento

corporal, incrementándose el peso y la estatura. En las chicas
se ensanchan las caderas, redondeándose por el incremento
de tejido adiposo; en los chicos se ensanchan los hombros y el
cuello se hace más musculoso.
Durante este periodo del desarrollo humano es cuando

maduran los órganos sexuales, tanto internos como externos, y
generalmente les ocurre antes a las chicas que a los chicos
debido a factores hormonales:
En las chicas se produce una dilatación de los ovarios y la

primera menstruación.
En los chicos se desarrolla el pene y los testículos, así como la

próstata y el uréter; aparece la primera eyaculación.
También se desarrollan los caracteres sexuales secundarios:

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
En las chicas vello púbico y en las axilas; crecimiento de los

senos.
En los chicos vello púbico, facial y en las axilas; cambio de la

voz.
La incertidumbre con la que se viven estos cambios, ya sean

más temprana o tardíamente, tiene mucha relación con el
sentimiento de confianza en uno mismo, y del entorno social
significativo del adolescente.
4. DESARROLLO AFECTIVO DEL ADOLESCENTE:
4.1. LA IDENTIDAD PERSONAL:
La adolescencia es un momento de búsqueda y consecución

de la identidad personal. Esta identidad es de naturaleza
psicosocial y contiene importantes ingredientes de naturaleza
cognitiva: El adolescente se juzga a sí mismo a la luz de cómo
es percibido por los otros, y se compara con ellos. Esos juicios
pueden ser conscientes o inconscientes, con inevitables
connotaciones afectivas, que dan lugar a una conciencia de
identidad exaltada o dolorosa, pero nunca afectivamente
neutra.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
El auto concepto es el elemento central de la identidad

personal, pero integra en sí mismo elementos corporales,
psíquicos, sociales y morales.
Los cambios fisiológicos obligan a revisar y rehacer la imagen

del propio cuerpo: La preocupación por el propio físico pasa a
primer plano. Pero no sólo la imagen del propio físico, sino la
representación de sí mismo pasan a constituir un tema
fundamental. El adolescente tiene una enorme necesidad de
reconocimiento por parte de los otros, necesita ver reconocida
y aceptada su identidad por las personas (adultos,
compañeros) que son significativas para él. Es este
reconocimiento y aceptación lo que asegura un concepto
positivo de sí mismo.
4.2. CONDUCTA SEXUAL:
Con la pubertad ha comenzado la capacidad sexual propia del

organismo humano maduro, con la instauración de la
genitalidad.
En todos los tiempos y en todas las sociedades, la

adolescencia parece haber sido una etapa de peculiar actividad
sexual. Lo que varía de unas épocas a otras, de unas
sociedades a otras, son los modos o patrones de ejercer esa
sexualidad.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
La actividad más característica entre adolescentes suele ser la

conducta heterosexual de caricias íntimas, dentro de un marco
de encuentro, que puede dar lugar a desarrollar distintos tipos
de sentimientos y comportamientos: desde la mera simpatía y
amistad, hasta el enamoramiento propiamente dicho.
PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA EN LA ACTUALIDAD
Embarazo precoz
El embarazo en edades cada vez más tempranas se está

convirtiendo en un problema social y de salud pública de
alcance mundial. Afecta a todos los estratos sociales, pero
predomina en la clase de bajo nivel socioeconómico, en parte,
debido a la falta de educación sexual, y al desconocimiento de
los métodos de control de la natalidad.
El embarazo en la adolescencia es una preocupación de estos

tiempos. Estudios realizados por demó grafos cubanos han
demostrado un rejuvenecimiento de la fecundidad, con gran
incidencia en el grupo de edad comprendido entre 10 y 19
años, fundamentalmente a partir de los 15 años, a ello se
asocia el incremento de las tasas de aborto en menores de 20
años, quiénes han estado influenciadas por diversas causas
que se asocian a una deficiente educación sexual, tanto en el
hogar como en las instituciones educacionales de salud.
Algunos autores plantean que hay un incremento del 10%
anual de mujeres con relaciones sexuales a partir de los 12
años hasta los 19 años, el 25% de los adolescentes se
embarazan, y el 60% de estos ocurren dentro de los 6 meses
iníciales de las primeras relaciones sexuales.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Las adolescentes viven en un contexto de erotismo,

desinformación y presiones. Hacer el amor no siempre
responde a sus verdaderos deseos, pero los varones exigen la
"prueba de amor". ¿Por qué se embarazan nuestras
adolescentes? Muchos autores han descrito que esto ocurre
debido a: reducción de la edad de pubertad, por inicio precoz
de las relaciones sexuales, por la falta de instrucción
académica, por desconocimiento de la sexualidad, por no uso
de protección contraceptiva, para "aguantar" a la pareja,
buscando afecto, por problemas domésticos, por escasa
percepción del riesgo, por la educación sexual "que no llega".
Resulta alarmante saber que casi la tercera parte de unos 175

millones de embarazos que se producen anualmente no son
deseados, y que gran parte de estos son de adolescentes. A
pesar de ello y de conocerse que los adolescentes no
planifican la familia, aún existen criterios erróneos en relación
con el uso de métodos anticonceptivos en esas edades como
favorecedores de la relación sexual y la promiscuidad, entre
otros aspectos; produciéndose un cuestionamiento moral
acerca de la difusión del uso de los mismos.
Esto se plantea con el argumento de que con el uso de

métodos anticonceptivos ya no hay temor al embarazo y se
produce entonces un aumento en las relaciones sexuales
activas. Resulta importante destacar que rara vez los
adolescentes sexualmente activos están bien informados de las
opciones de anticonceptivos o de los riesgos de contraer
enfermedades de trasmisión sexual, que como también
sabemos son prevenibles por medios anticonceptivos como el
preservativo; y que a menudo dudan en acudir a los
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
consultorios y posiblemente los desanime aún más la cercanía

de los mismos, los horarios inadecuados que coinciden con
clases, becas, etc.; así como otros factores que pudieran estar
relacionados con un personal no bien entrenado que los recibe
etcétera.
Los riesgos del embarazo en la adolescencia se incrementan

en los países en vías de desarrollo. En reciente publicación se
señala que entre el 20% y el 46% de las mujeres, en la mayoría
de un grupo seleccionado de países en vías de desarrollo,
tienen su primer hijo antes de los 18 años de edad y al llegar a
los 20 años ya del 30% al 67% ha tenido su primer parto.
Estudios realizados recientemente nos muestran que más de 2

millones de adolescentes son sometidos anualmente a un
aborto en países en desarrollo, casi siempre en condiciones de
riesgo, reportándose que una de cada 3 mujeres que acuden al
hospital solicitando asistencia por complicaciones de un aborto
son menores de 20 años.
Recordemos que la sexualidad se encuentra presente durante

toda la existencia humana, pero en la adolescencia se vive y
manifiesta de manera un poco diferente a como se expresa en
otras etapas de la vida. En este período surgen sensaciones e
impulsos de tipo sexual que se encuentran relacionados con
los cambios biológicos que enfrentan todas y todos las
adolescentes. Los cambios hormonales provocan que se
tengan deseos y fantasías eróticas, que se quiera sentir placer
físico a través del propio cuerpo y del cuerpo de otros,
especialmente de quien te gusta.
ADOLESCENTE
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Depresión
Los principales problemas actuales de la adolescencia son:
1) Faltan valores.
2) Faltan ideales.
3) Faltan modelos a seguir.
4) Falta interés en la actualidad.
5) Falta interés en los problemas del país.
6) Falta interés en las soluciones a dichos problemas.
7) Falta interés en la historia.
8) Falta educación.
1.- Los valores en la adolescencia, al igual que otras cosas,

son todo un tema. Si bien es verdad que hay valores, no son
los que deberían estar presentes y que deberían fomentar los
educadores (padres y profesores en gral.). Los valores actuales
son entre otros:
El ocio: Nadie quiere esforzarse pero todos quieren tener. El

que tiene muchas actividades y se interesa por ellas es un “gil”
y el que no hace nada y ninguna actividad lo motiva es un
“capo”.
La ignorancia (aunque parezca increíble): Relacionándolo con

el punto anterior podemos afirmar que el que no se interesa por
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
nada es, cada día que pasa, más ignorante. Entonces el que
no se interesa por nada no aprende nada, el que no aprende
nada no sabe nada, el que no sabe nada es un ignorante, y el
ignorante es, como ya lo dije, un “capo”.
La estupidez (que no es lo mismo que ignorancia): Alguien

puede ser muy inteligente académicamente pero a la vez ser
una persona muy estúpida. ¿Cómo es esto posible? Si bien
alguien puede ser muy instruido puede se deja influenciar por
los valores incorrectos. Ej.: Un joven que no se lleva ninguna
materia a rendir en Diciembre pero que asegura que a los
profesores les hubiera gustado verlo fracasar. Que se eximió
con uno de los mejores promedios pero que no se esfuerza por
mejorar y aplicar lo aprendido a la realidad actual. O el peor
caso de todos, el que estudia para aprobar y cuando sale de la
escuela los problemas más importantes son si su equipo de
fútbol ganó la última fecha o si se puede pelear con el vecino
que le parece que lo miró mal el otro día.
El machismo (aplicado a los dos sexos): Pretender que el que

pueda pelear más fuerte y romper cosas ajenas sea un modelo
de popularidad es algo verdaderamente preocupante. El que
pueda faltarle el respeto a los adultos y a sus congéneres de
una forma más “original” e insultante va a ser el líder de su
grupo y esto es una cultura típica de nuestro país.
La incultura: Aquel que pueda hablar peor, con la cantidad

mínima de palabras, con errores gramaticales, el que se ríe del
que leyendo un libro se entretiene, o del que prefiere escuchar
Johan Sebastián Bach o Ludwig Van Beethoven en lugar de
cumbia villera es un adolescente típico de hoy, y eso es algo
aterrador.
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EMBARAZO PRECOZ
Más del 10% de los nacimientos que se registran anualmente

en el mundo se producen en madres adolescentes. Cada año
nacen 15 millones de niños de madres adolescentes. Cada día
41095, cada hora 1712. En América Latina los países con
mayor tasa de maternidad en adolescentes se encuentran en
las regiones de: Nicaragua, Guatemala, Honduras, El Salvador,
Venezuela, representando entre un 15 - 25% de las
adolescentes.
5. DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE:
El niño de 11-12 años va entrando en lo que la Escuela de

Ginebra denomina: “Periodo de operaciones formales”, el
pensamiento lógico ilimitado, que alcanza su pleno desarrollo
hacia los 15 años. (Estudios posteriores lo prolongan hasta los
18-20 años).
Este periodo (de las operaciones formales) se caracteriza por el

desarrollo de la capacidad de pensar más allá de la realidad
concreta. La realidad es ahora un subconjunto de lo posible,
de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior el niño
desarrollo un número de relaciones en la interacción con
materiales con materiales concretos; ahora puede pensar
acerca de la relación de relaciones y otras ideas abstractas.
ADOLESCENTE
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El adolescente de pensamiento formal tiene la capacidad de

manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones en
vez de objetos concretos únicamente (pensamiento
proposicional). Es capaz de entender plenamente, y apreciar
las abstracciones simbólicas del álgebra y las críticas literarias,
así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve
involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía y
moral, en las que son abordados conceptos abstractos, tales
como justicia y libertad.
Desarrolla estrategias de pensamiento hipotético-deductivo, es

decir, ante un problema o situación actúa elaborando hipótesis
(posibles explicaciones con condiciones supuestas), que
después comprobará si se confirman o se refutan. Puede
manejar las hipótesis de manera simultánea o sucesiva, y
trabajar con una o varias de ellas.
La comprobación de las hipótesis exige la aplicación del

razonamiento deductivo: capacidad de comprobar
sistemáticamente cada una de las hipótesis establecidas,
después de seleccionarlas y analizarlas.
Estudios posteriores han ido matizando algunas de las ideas

expuestas por PIAGET, aunque los conceptos anteriores
parecen mantenerse.
Los últimos trabajos sobre el tema, indican que parece ser que
el contenido de la tarea y los conocimientos previos del niño
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
sobre dicha tarea influyen decisivamente a la hora de utilizar o

no estrategias de pensamiento formal.
6. DESARROLLO LINGÜÍSTICO DEL ADOLESCENTE:
Durante la adolescencia el lenguaje continúa desarrollándose,

ganando en complejidad (mayor dominio de las estructuras
sintácticas, frases mucho más largas, incremento del
vocabulario, uso de terminología más abstracta) a la vez del
nivel de abstracción que va desarrollando el pensamiento
formal.
Las relaciones lenguaje-pensamiento continúan siendo objeto

de discusión entre los investigadores. El pensamiento parece
que se desarrolla en los primeros años, a partir de acciones
sobre los objetos y las personas sin la utilización del lenguaje.
Desde los 5-7 años uno y otro se complementan y se influyen
recíprocamente, y, según los últimos estudios el lenguaje
influye en la adquisición y desarrollo del pensamiento formal
(en contra de las tesis piagetianas, que subordinan el lenguaje
al pensamiento durante todo el proceso evolutivo).
7. EL DESARROLLO SOCIAL DEL ADOLESCENTE:
7.1. INTRODUCCIÓN:
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Emancipación familiar: En la adolescencia los espacios donde

son posibles las interacciones sociales se expanden, mientras
que se debilita la referencia familiar. La emancipación respecto
a la familia no se produce por igual en todos los adolescentes;
la vivencia de esta situación va a depender mucho de las
prácticas imperantes en la familia. Junto a los deseos de
independencia, el adolescente sigue con una enorme demanda
de afecto y cariño por parte de sus padres, y estos a su vez
continúan ejerciendo una influencia notable sobre sus hijos.
En nuestra sociedad se está produciendo cada vez más un

aplazamiento de las responsabilidades sociales y la adquisición
de la propia independencia. Algunos adultos continúan siendo
eternamente adolescentes: se habla del síndrome de “perpetua
adolescencia”, con sentimientos de inferioridad,
irresponsabilidad, ansiedad, egocentrismo,...
El grupo de compañeros: Paralelamente a la emancipación de

la familia el adolescente establece lazos más estrechos con el
grupo de compañeros. Estos lazos suelen tener un curso
típico: primero es la pandilla de un solo sexo, más tarde se
fusionan con las pandillas de distinto sexo, y al final se acaban
consolidando las relaciones de pareja.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Por lo general el adolescente observa el criterio de los padres

en materias que atañan a su futuro, mientras que sigue más el
consejo de sus compañeros en opciones de presente.
7.2. SOCIABILIDAD DEL ADOLESCENTE:
Con el desarrollo de la sociabilidad llegamos a un tema que se

centra plenamente en la problemática de la psicología social.
La sociabilidad se manifiesta en la búsqueda de un socius, de

un compañero; o también por la integración en un grupo. Dos
aspectos generalmente enmarcados en el campo de la
psicología social son las relaciones individuales por una parte,
y el grupo por otra. Pero para poder vivir las relaciones
interpersonales, para poder integrarse en un grupo se precisa
una condición previa: El deseo de la persona y su aptitud para
vivir con otro. Esta aptitud no es algo innato, sino que varía a
lo largo del desarrollo.
La sociabilidad es la capacidad, la aptitud que permite al

individuo vivir con los otros y en grupo, y es fruto de
comprensión hacia el otro, de posibilidad de simpatía y
empatía.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
A partir de los 8 años es lo “extremo de la personalidad” lo que

motiva las simpatías. Desde los 10 años las motivaciones
tienen en cuenta preferentemente la conducta del individuo
frente al grupo (por ejemplo ser buen compañero). A partir de
los 11-13 años la elección de compañeros se basa sobre todo
en aspectos individuales del carácter. La simpatía en el
momento de la adolescencia se dirige cada vez más hacia la
personalidad total del otro; y tiene en cuenta, sobretodo, las
cualidades afectivas del otro.
Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se

multiplican, y las relaciones sociales se descubren mejor. El
adolescente no sólo tiene la necesidad de encontrar un amigo,
sino, que de hecho se hace capaz de vivir la amistad dado que
tiene la capacidad de sociabilidad.
En la sensibilidad social se distingue entre: sensibilidad ante la

persona, y la sensibilidad a las normas del grupo. Son estos
dos aspectos los que se manifiestan en las relaciones con los
otros, como más característicos en la adolescencia.
La amistad:
Las amistades juegan un doble papel en la adolescencia:
En el desarrollo de la personalidad, reforzando el “yo”.

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
En el proceso de socialización.
Es la primera vez que se establece una relación no-biológica y

no-institucional con el otro.
THAN HUONG ha llevado a cabo una investigación con

adolescentes para estudiar el significado de la amistad en la
integración social, y en particular el papel que desempeña en el
camino hacia el amor, la sexualidad, la propia conciencia y la
del otro. Una de las preguntas hacía referencia a las
relaciones de los adolescentes con sus padres. Tras las
respuestas se puede deducir que los momentos más difíciles
en la relación con los padres corresponden al intervalo de edad
de entre 11-12 años, y 14-15 años. Un 87´50% de
adolescentes declara que no habla con sus padres de cosas
íntimas, no confían fácilmente en sus padres principalmente en
lo que concierne a la vida sentimental, a los problemas muy
personales, y en algunos casos a los problemas políticos o
religiosos. Todos estos temas personales que los
adolescentes no confían a sus padres se los cuentan a los
amigos. Por lo que respecta a la sexualidad sólo un 24% han
sido informados por sus padres.
La amistad tiene una función muy importante en la integración

de la sociedad. El hecho de sentirse integrado en el mundo y
en la sociedad por medio de la amistad contribuye al mismo
tiempo a reforzar y sociabilizar el “yo”.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
La amistad juvenil permite que se tome conciencia de la

realidad del otro, se forman actitudes sociales, se toma
experiencia en las relaciones interpersonales. Si las amistades
juveniles contribuyen a un aprendizaje de las relaciones
interpersonales, el pertenecer a un grupo o a una banda puede
aparecer como un aprendizaje de la vida en sociedad.
El grupo:
No todas las palabras con las que se designan a los grupos

(pandilla, banda, el “gang” grupo, asociación, sociedades de
adolescentes,...) significan lo mismo.
La banda, igual que el “gang” los forman jóvenes

espontáneamente; estos jóvenes que componen la banda,
suelen vivir al margen de la sociedad, aunque no cometan
necesariamente actividades delictivas. Mientras que las
bandas no están organizadas desde fuera, el grupo si puede
estar organizado o institucionalizado; de hecho hay grupos a
los que pertenece el adolescente aunque él no quiera, como
son por ejemplo el grupo familiar, el grupo escolar, o el grupo
de trabajo.
El adolescente espera del grupo que le permita la conquista de

su autonomía, pero una vez que llega a ser independiente
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
abandona el grupo porque la noción de autonomía y la de

grupo se oponen. Es normal que el adolescente se salga del
grupo para comprometerse en relaciones personales, y en
relaciones con el otro sexo.
7.3. RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS

ADOLESCENTES:
Los adolescentes se encuentran con dos grandes fuentes de

influencia social en su desarrollo: Los, amigos que adquieren
un papel fundamental en este periodo; y la familia
(especialmente los padres).
Hay investigaciones que demuestran, que el hecho de que el

adolescente mantenga estrechas relaciones positivas, tanto
con la familia, como con los amigos, contribuye a su adaptación
social actual y futura.
En el periodo adolescente el chico/a, al igual que en la infancia,

necesita cariño, afecto y apoyo por parte de sus padres; así
como también de mayor comprensión y paciencia, ya que, está
sufriendo una serie de cambios en su forma de pensar y en su
aspecto físico, que en un primer momento, no sabe cómo
afrontar y por lo tanto necesita de la ayuda de los adultos.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Tanto el grupo de iguales, como los padres, se convierten en

fuentes importantes para ofrecer apoyo social al adolescente.
El grado de influencia que ofrece cada grupo social
(padres/iguales) variará en función del tipo de relación actual,
en función de la disponibilidad que presente cada uno de ellos
y en función de la edad del joven. En relación a todo esto se
observa que los adolescentes que perciben un gran apoyo por
parte de sus padres se acercan más a ellos, mientras que los
que reciben escasa ayuda por parte de su familia acuden más
a los amigos buscando en ellos el apoyo que necesitan.
Los adolescentes tienen más dificultad para comunicarse con

los adultos (en especial con la figura paterna) que con los
iguales, ya que estos ofrecen mayor capacidad de comprensión
y escucha; aunque esto no significa que no necesiten y deseen
establecer diálogos y comunicaciones con los padres.
En general cada fuente de influencia predomina en distintas

áreas, así los padres influyen más sobre el adolescente en
decisiones que afectan a su futuro como pueden ser:
elecciones respecto a los estudios, posibles trabajos, cursos a
seguir, cuestiones económicas o problemas escolares;
mientras que hacen más caso a los iguales en opciones sobre
el presente, sobre deseos y necesidades, como pueden ser: las
relaciones sociales, temas sexuales, diversiones, forma de
vestir,... Por tanto las influencias de los padres y los iguales se
complementan, siendo las influencias recibidas de los padres,
poderosas y decisivas en el desarrollo del adolescente.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Principales conflictos y concordancias en la relación con los

padres:
A partir de la pubertad, los adolescentes empiezan a sentir

nuevas necesidades de independencia, y como consecuencia
de esto desean realizar actividades sin el continuo control
paterno; les molestan las ocupaciones caseras, las preguntas
de los padres sobre lo que ellos consideran “su vida privada”
(amigos, lugares que frecuentan,...). Los padres ven como sus
hijos van perdiendo la docilidad infantil, se vuelven más
desobedientes, mostrándose ingobernables.
Los adolescentes no saben muy bien lo que quieren o a qué

aspiran. Pueden llegar a parecer adultos muy pronto
(físicamente), por lo que desean ser tratados como tales por
sus padres; sin embargo la concepción social de la
adolescencia alarga enormemente este periodo, por lo que aún
les queda un largo camino por recorrer para conseguir el
estatus de adulto.
El salto generacional que existe entre padres e hijos, y las

nuevas necesidades de autonomía de los adolescentes,
provocan ciertas tensiones familiares, pero el hecho de que
existan algunos conflictos inevitables no quiere decir que las
relaciones entre padres e hijos estén continuamente
deterioradas. Existen investigaciones que demuestran que un
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
comportamiento paternal de orientación igualitaria, democrática

y liberal favorece que no aparezcan conflictos graves,
contribuyendo al dialogo y la comunicación familiar, y
pacificando las relaciones con los hijos. Así GRYGIELSKI
afirma que los adolescentes que mantienen una comunicación
abierta con sus padres, tanto en temas sociales como en temas
personales o íntimos, se identifican con ellos más que los
adolescentes que no logran alcanzar un buen grado de
comunicación socio-personal con los padres.
Existen estudios como el de NOLLER y CALLAN (1991) que

analizan las diferencias existentes entre los padres y las
madres en la relación con sus hijos/as adolescentes. Los
resultados, en general, indican que las actitudes que tienen
ante la vida familiar los/las adolescentes coinciden más con las
de sus madres que con las de sus padres, ya que las madres
son más comprensivas y abiertas en la comunicación con los
hijos, siendo más fácil negociar y llegar a acuerdos con ellas.
Los resultados de estos estudios también indican que hay
claras diferencias entre los chicos y las chicas en la relación
con los padres; las adolescentes se comunican más con los
padres que los chicos, y tanto ellos como ellas se comunican
más con sus madres que con sus padres. También hay
evidencias de que los diálogos con las madres son
considerados, generalmente, como más frecuentes, positivos y
fructíferos que con los padres, debido a esa mayor frecuencia y
calidad de sus interacciones.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Los adolescentes hablan con más frecuencia con su madre que

con su padre y en general, los temas a tratar son sobre su vida
social y sus intereses (relaciones con amigos, información
sexual, problemas diarios,...) mientras que los temas a tratar
con el padre suelen ser de política, e interés nacional. En
cuanto a compartir y descubrir sus sentimientos, la madre
vuelve a ser la elegida para hacerlo por delante del padre.
A la hora de hablar de conflictos y discrepancias entre padres e

hijos adolescentes los temas hacen referencia a:
El orden en la casa,
La forma de vestir,
La apariencia externa,
La obediencia a los adultos,
La higiene personal,
Las peleas con los hermanos,
La reivindicación de la autonomía e independencia,
El trato a las salidas con otros chicos y chicas,
El horario de salidas,
Cuestiones económicas,
Consumo,
(...)
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
BEHAR y COLS han analizado las distintas estrategias

utilizadas por los adolescentes para afrontar los conflictos entre
ellos y sus padres:
Cuando el tema hace referencia a la vida social del joven

(horario de salida, salidas fuera de casa, fiestas,...), las
estrategias más utilizadas por los adolescentes son las
descargas emocionales con enfados y gritos.
Cuando el tema a tratar son las relaciones con el sexo opuesto,

el adolescente se muestra menos agresivo, pero en caso de no
haber acuerdo con los padres, callan, y no hacen caso de la
opinión de estos.
Cuando el tema se refiere a los estudios, el adolescente, en un

principio, lanza la descarga emocional, pero posteriormente es
capaz de dialogar para así buscar nuevas alternativas.
Un rasgo característico de la adolescencia es el deseo de

emancipación familiar, que se transforma en un elemento del
proceso de adquisición de autonomía personal e
independencia social. Los padres en muchas ocasiones
reclaman la independencia por parte de sus hijos, pero solo en
determinadas condiciones que al fin y al cabo conllevan a la
dependencia. Así la adaptación a la autonomía no es fácil para
el adolescente, y los adultos a menudo no se la facilitan, le
enfrentan a situaciones contrapuestas tratándole como a un
niño y a un adulto, según las circunstancias. Se le advierte que
solo cuando sea adulto y gane su propio dinero podrá realizar
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
muchos de sus deseos; con lo que el adolescente ve su

autonomía psico-social cada vez más lejos.
BEHAR y FORNS analizaron la autonomía de conductas de los

adolescentes de 13 a 16 años, y en líneas generales estas
autoras describen a los adolescentes con una conducta
independiente en lo relativo a su propio aseo y a la elección de
su ropa desde comienzos de la pubertad, es decir, a su
autonomía personal.
En lo referente a la autonomía de desplazamientos (salidas de

fin de semana, salidas nocturnas,...) es la que el adolescente
tarda más en adquirir, suelen tener libertad para ir al cine y
salidas cercanas en la propia ciudad, pero esta libertad
disminuye cuando se trata de distancias mayores o salidas
nocturnas.
Por lo que respecta a la autonomía ideológica y de toma de

decisión el progreso más importante valorado en los últimos
años se refiere a la propia decisión sobre los futuros estudios a
cursar.
Hay que señalar que a medida que avanza la sociedad actual

se va concediendo mayor libertad e independencia a los
adolescentes, que, por su parte cada día exigen más. De igual
modo cada día se van aproximando más las diferencias entre
los sexos, mucho más difuminadas que hace unas décadas.
En este sentido hay que señalar que la posición económica y el
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
nivel sociocultural que tenga la familia, va a determinar la

independencia otorgada a los hijos.
Tipos de disciplina paternal, y su influencia en la adolescencia:
La intervención de los padres en el periodo adolescente es

decisiva, la calidad de relación que establezcan con sus hijos y
el tipo de disciplina que empleen con ellos, va a modular cada
uno de los logros que estos consigan favoreciendo, o
entorpeciendo el desarrollo del adolescente.
Se observa que los diferentes tipos de disciplina parental se

relacionan con la probabilidad de aceptación, por parte de los
hijos, de los padres democráticos; el rechazo de los padres
autoritarios y los excesivamente permisivos, ya que los
adolescentes lo interpretan como desinterés de los padres
hacia ellos.
PADRES DEMOCRÁTICOS: Los adolescentes con conductas

más autónomas e independientes, proceden de familias con
padres democráticos o igualitarios que favorecen la adquisición
de la autonomía personal, que ofrecen un gran calor
emocional, una comunicación abierta, una disciplina dialogante
y razonada, una tolerancia y flexibilidad adecuadas, y unas
exigencias de madurez acordes con la edad de su hijo. Este
tipo de disciplina favorece y potencia el desarrollo integral del
adolescente, además de una mayor adaptación y madurez del
joven, e incluso con resultados académicos positivos.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
PADRES AUTORITARIOS: Son aquellos padres que no

favorecen el diálogo y la comprensión, que no demuestran
afecto a sus hijos, que ejercen un fuerte control sobre ellos y
exigen demasiado a los adolescentes. Estos padres se
convierten en padres autoritarios al no permitir que se discuta
su autoridad y su poder sobre los hijos. Estos padres no
exigen de sus hijos superaciones personales, y este tipo de
disciplina da lugar a que aparezca: la incomprensión, falta de
comunicación, así como también continuos conflictos
familiares.
PADRES EXCESIVAMENTE PERMISIVOS: Son padres que

no ejercen ningún control sobre sus hijos, no les exigen
superaciones personales, provocan en los adolescentes
sentimientos de abandono y de no ser importantes para los
padres, sintiéndose poco apoyados en su desarrollo personal.
Adolescentes padres.
La adolescencia es una de las etapas más complicadas en la

vida de los humanos, no solo para los adolescentes, sino
también para los padres. Habrá momentos en que te parecerá
que una persona irreconocible ha ocupado el puesto de tu hija
y añorarás un pasado más fácil en cuanto a la disciplina se
refiere.
Pero es importante recordar que durante la adolescencia

nuestros hijos aprenden a ser su propia persona, a tomar
decisiones ellos solos, a convivir más con sus compañeros, a
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
vivir situaciones de amor correspondido o amor no

correspondido y, en definitiva, a servir como ser independiente
en el mundo.
Es una tarea tan importante para su futuro como adulto, como

complicado y hay que respetar su forma de afrontar los retos de
esta edad y, en la mayor medida posible, comprender su
complejidad. Es fácil desesperarse cuando vemos a nuestros
hijos tambalear entre la dependencia de un niño y la
independencia de un adulto según el desafío del momento,
pero hay que armarse de paciencia e intentar no dejarle ver
nuestra frustración.
No podemos trasladar (todavía) nuestras reglas y soluciones de

adultos a los problemas y situaciones de nuestros
adolescentes. Los adultos afrontamos los retos con un sentido
mucho más desarrollado sobre quiénes somos, cuáles son los
valores importantes, qué deseamos y cómo lo conseguimos.
Pero no podemos - ni debemos intentar - trasladar este sentido
(logrado después de muchos años de aprendizaje personal y
profesional) a nuestros hijos. No debemos imponer nuestra
manera de hacer las cosas o arreglar situaciones difíciles, por
mucho que estemos más preparados para ellos para hacerlo.
Podemos - y debemos - escuchar, aconsejar, ayudar o ensayar
con ellos. Pero nada más. Tienen que aprender, y debemos
respetar su manera de hacerlo en la mayor medida posible.
Como comunicar con los hijos adolescentes
Uno de las tareas más importantes (y complicadas) de los

padres de adolescentes es mantener siempre abiertas las vías
de comunicación. Aquí ofrecemos algunos consejos sobre
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
cómo comunicar con hijos adolescentes.
Dar mensajes claros. Es un error decir a la misma cosa

"no" un día y "sí" otro día a tu hijo adolescente, salvo que
las circunstancias han cambiado. Dar mensajes claros
ayuda a crear una base de confianza, fomentado el buen
comportamiento y ayuda a bajar los niveles de estrés en
una familia.
Aprender a escuchar y responder con respuestas que
incentivan la comunicación y eviten que tu adolescente
salga del salón de un portazo. Emplear un tono positivo y
utilizar lenguaje corporal afirmativo mientras hablas.
Tratar a tu adolescente con el mismo grado de respeto
con el que esperas que te trate a ti. No le insultes nunca,
no le ridiculices tampoco.
Dar mensajes afirmativos. Cada vez que se presente la

ocasión, recordarle que le quieres. Cuando se ha
arreglado, dile que está muy guapo. Cuando ordena su
habitación sin que se lo hayas pedido, coméntaselo de tal
forma que se sienta orgulloso (aunque no te lo vaya a
demostrar).
No pierdes el genio y no grites. Si empiezas a gritar, la

capacidad receptiva de tu adolescente se bajará a cero.
Hay momentos en los que toda adolescente cree que sus
padres no le comprenden, que le hacen la vida imposible.
Y cuando gritamos por frustración o rabia, solo
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
conseguimos alejarles más. Si crees que vas a perder los

papeles, suspende la conversación para retomarla en un
momento en el que has logrado sobreponerte.
Ser preciso y dar detalles sobre lo que esperas de tu hijo.

Puedes escribir un versículo y pegarlo en la nevera como
recordatorio. Siempre es bueno escribir sobre papel
reglas y acuerdos importantes, porque así ambas partes
pueden consultar el papel cuando surja una confusión
sobre una norma específica.
No ningunear nunca a tu hijo cuando estás enfadado o

triste. Si algo que hace o dice te enfada o entristece de
sobremanera, dile que no estés en condiciones de seguir
una conversación antes de alejarte. Es peligroso
ignorarle o dejar de hablarle y seguir tan normal con otros
miembros de la familia, porque solo conseguirás
distanciarle cada vez más.
Evitar decir frases como "porque lo digo yo". Explica tus

razones de forma tranquila a tu hijo. Los adolescentes
saben que la última palabra la tendrán sus padres, pero
es importante que sepan por qué les pedimos que hagan
algo que no quieren hacer, o por qué les prohibimos
ciertos actitudes.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Evitar frases negativas que más bien logran todo lo

contrario, como por ejemplo:
Si vuelves a decir eso te....
Me trae sin cuidado qué hace tus amigos
No vengas llorando a mí se te sale mal
No te creo
No comprendes nada
Pregúntaselo a tu madre/padre
Escuchar con atención a tu hijo cuando te habla. No
hagas otra actividad mientras, y si estás haciendo algo
cuando empiece, para. Mira a tu adolescente, escucha y
ofrece un comentario cuando termine.
Organizar actividades conjuntas, a veces con toda la

familia, a veces solas. Excursiones, comidas, una cena
fuera, vacaciones.... Si tu adolescente no quiere pasara
todas las vacaciones con la familia, intenta buscar una
solución y ayúdale a encontrar la manera de pasar
tiempo con sus amigos y tiempo con su familia.
Como poner normas y límites a los adolescentes

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
La disciplina sigue siendo tan importante en la educación de un

adolescente como durante el resto de la infancia. La diferencia
es que conforme se van haciendo cada vez mayores, los
adolescentes cuestionan cada vez más las normas y límites
que sus padres les imponen. Sin embargo la disciplina es una
herramienta básica en la formación de una persona
responsable y estable, así que es muy importante tener unas
normas y límites bien definidos y exigir que todos los respeten.
Una manera de hacer que sus hijos adolescentes obedezcan

sus reglas es ayudándoles a fomentar un comportamiento
responsable a través de las siguientes técnicas:
Ayudarles a expresar sus sentimientos. Si un hijo

adolescente le pega a un hermano menor, es importante
preguntarle porqué lo ha hecho, y pensar en otras formas
de desahogar su enfado.
Expresar reconocimiento cuando su hijo adolescente

logra comportarse como es debido. Si llega a casa a la
hora acordada por ejemplo, darle las gracias. Si obtiene
buenas notas en la escuela, darle la enhorabuena.
Permitir que participe tu adolescente cuando se fijen

normas nuevas. Esto no solo será una forma de
enseñarle el arte de la negociación (algo que le servirá
durante toda su vida), sino que le implicará de tal forma
que se sentirá más obligado a cumplir con las reglas.
Además, si nota que no eres intransigente y estás
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
7.4. EVOLUCIÓN Y FUNCIÓN DE LA AMISTAD EN LA

ADOLESCENCIA:
Concepto de amistad:
Las amistades son vínculos afectivos que se definen como

relaciones voluntarias y recíprocas, que se mantienen en el
tiempo y que conllevan afecto.
Principales características de la amistad:
Aceptación del amigo, sinceridad, lealtad y confianza.
Creación de vínculos afectivos entre amigos.
La amistad ofrece cuidado, seguridad y apoyo emocional.
La amistad implica interés y sensibilidad; y requiere empatía.
Los amigos buscan la proximidad física para compartir

actividades y afectos.
Estas características contribuyen a que las amistades sean

experiencias muy valoradas y altamente gratificantes en la vida
de las personas.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
La amistad en la adolescencia:
Para los adolescentes la amistad significa entablar relaciones

duraderas basadas en la confianza, la intimidad, la
comunicación, el afecto y el conocimiento mutuo. Durante este
periodo se valora a los amigos principalmente por sus
características psicológicas, y por ello los amigos son las
personas ideales para compartir y ayudar a resolver problemas
psicológicos como pueden ser: La soledad, la tristeza, las
depresiones,... Esta concepción de la amistad en los
adolescentes es posible por el avance cognitivo que se
produce en la toma de perspectiva social, que consiste en
adoptar la posición de una tercera persona para analizar más
objetivamente sus relaciones, es decir, tal y como las vería una
tercera persona.
Los adolescentes consideran las amistades como interacciones

del momento, como relaciones sociales que perduran y se
construyen a lo largo del tiempo; entienden la amistad con un
sistema de relaciones.
Importancia de la amistad:
Las amistades hacen contribuciones específicas al desarrollo

que no son aportadas por ningún otro tipo de relación, como
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
por ejemplo el sentimiento de igualdad y el de pertenencia a un

grupo.
Dado que las relaciones con amigos son igualitarias por

naturaleza, además son íntimas. Las amistades permiten que
el adolescente experimente dentro de ellas una amplia gama
de sentimientos y valores que pueden ser tanto positivos
(cariño, confianza, lealtad,...) como negativos (celos, ira,
agresividad,...).
Las amistades son también logros sociales significativos, son

indicadores de la competencia social. En definitiva el
establecimiento de nuevas amistades es posible que aumente
la autoestima.
Las relaciones con los iguales ofrecen un contexto en el que,

tanto niños como adolescentes, pueden compararse con los
demás, crear así un concepto de auto eficacia en las relaciones
sociales y por consiguiente llegar a un mejor conocimiento de sí
mismo. (La comparación social es necesaria para que las
personas lleguen a desarrollar un sentimiento válido y preciso
de su propia identidad). El grupo de iguales ayuda a
desarrollar una toma de conciencia acerca de nosotros mismos
que la experiencia familiar no puede proporcionar.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
7.5. RELACIONES SOCIALES CON LOS IGUALES EN LA

ADOLESCENCIA:
Las relaciones con los iguales cumplen un papel importante en

la socialización de las personas, pero de un modo muy especial
durante la transición de la adolescencia, ya que en esta etapa
lo que se busca en el grupo de iguales es un apoyo para ir
logrando progresivamente autonomía respecto al contexto
familiar.
Los estudios actuales muestran unos resultados que apuntan

en la dirección de que no existe tanta diferencia entre los
valores de la familia y el grupo de iguales, ya que son los
padres quienes sitúan al hijo en el contexto externo en el que
se va a desarrollar (eligen el barrio, el colegio al que asistirá,...),
por tanto el entorno inmediato de los hijos está formado por
familias del mismo nivel socioeconómico y cultural; esto
garantiza una cercanía en valores y actitudes, creencias,
estilos de vida y prácticas educativas de los adolescentes.
La influencia del grupo de iguales parece decisiva en la

adolescencia, en cuanto al sentimiento de pertenencia a un
grupo y a la identificación con las actividades propias de ese
grupo, como son diversiones, gustos, forma de vestir, música,...
Estas influencias se complementan con las ejercidas por los
padres en temas relacionados con valores, estudios, futuro,...
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Por tanto en el periodo adolescente el grupo de iguales cumple

un importante papel porque proporciona un entorno en el que
los adolescentes ven reforzada su autoestima, en el que
pueden experimentar y practicar su nuevo rol, compartir sus
nuevos intereses, así como también aprender nuevas
habilidades para relacionarse. Este contexto (grupo de iguales)
representa además un microsistema relacional estable en un
periodo de cambio, que les sirve de referencia en su búsqueda
de autonomía e identidad.
Para estudiar las relaciones sociales que construyen los

adolescentes con su grupo de iguales, los objetivos,
características, y funciones del microsistema que forman los
adolescentes con su red social de iguales hay que tener en
cuenta el enfoque ecológico de BRONFENBRENNER y la
teoría de las redes sociales de LEWIS, que son dos marcos
distintos pero complementarios:
Enfoque ecológico de BRONFENBRENNER:
Este autor se centra en analizar el ambiente ecológico en el

que se producen los intercambios recíprocos entre la persona
en desarrollo y el ambiente cambiante en el que vive. Este
enfoque concibe el medio social como un sistema organizado
en el que se pueden distinguir los siguientes subsistemas:
Microsistema (conjunto de relaciones interpersonales que lleva
a cabo cada persona en un determinado entorno).
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Mesosistema (interacciones entre los principales escenarios de

conducta de una persona). Exosistema (conjunto de entornos
que afectan a los escenarios inmediatos de conducta de la
persona). Macrosistema (cultura o valores que afectan a la
persona). Pero lo que interesa analizar es el microsistema
constituido por el adolescente y su grupo de iguales:
actividades, roles y relaciones interpersonales que mantienen
los adolescentes en su red social.
Los dos cambios más importantes que se producen en la

adolescencia son: El cambio de rol, pasar de niño a
adolescente, y el cambio de entorno, pasar del colegio al
instituto.
EL CAMBIO DE ROL viene marcado por la pubertad (momento

en el que se deja de ser niño para ser adolescente). Este paso
exige nuevas adaptaciones y aprendizajes, adquirir nuevos
conocimientos y conductas, establecer nuevas relaciones y
afectos con el otro sexo, con los compañeros/as y con los
amigos/as. Por tanto la llegada de la pubertad requiere la
elaboración de una nueva identidad, obliga a los adolescentes
a redefinir sus afectos, sus ideas, sus conductas, sus
relaciones sociales,... En definitiva a la elaboración y
adquisición de un nuevo rol.
Los cambios de roles son momentos bastante difíciles para la

mayoría de las personas debido a la extinción de ventajas que
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
poseía el rol que se abandona, así como también por las

exigencias del nuevo rol; pero en la adolescencia a estas
dificultades por el cambio de rol se suman las motivadas por el
cambio de entorno.
EL CAMBIO DE ENTORNO: La entrada de las personas en

nuevos entornos suele producir conflictos intra e
interpersonales, ya que normalmente el nuevo contexto exige
también cambios en todos los procesos de socialización
(afectivos, cognitivos y conductuales) que se reflejan en la
necesidad de establecer nuevos vínculos y relaciones
personales, en la necesidad de conocer el funcionamiento del
nuevo entorno, así como cambios en la conducta para
adaptarse al nuevo sistema social.
Los cambios de entornos propios de la adolescencia en nuestra

sociedad, están asociados al paso de la escuela al instituto.
Esta transición no solo es espacial (cambio de centro) sino que
influye y afecta en muchos aspectos de la vida de la persona
(tiene que conocer la organización y funcionamiento del centro,
nuevos profesores, nuevas relaciones con compañeros,...). El
tránsito es más fácil cuando se ingresa en el nuevo entorno
acompañado por personas con las que se ha compartido y
participado en entornos anteriores (cuando varios compañeros
del colegio pasan al mismo instituto).
Por tanto la adolescencia (desde esta teoría) es una etapa que

supone ciertos riesgos adaptativos para el adolescente, por
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
tener que afrontar ciertas exigencias evolutivas debidas tanto al

cambio de rol, como de entorno.
Teoría de las redes sociales de LEWIS:
Según esta teoría el ser humano, desde su nacimiento, se

encuentra inmerso en un sistema de redes sociales que van a
configurar su desarrollo. Las características que definen son
las siguientes:
Los sistemas se componen por redes sociales que a su vez

están formadas por elementos, sujetos o agentes sociales. Los
elementos de la red social de los iguales en la adolescencia
serían: los compañeros del instituto, los vecinos del barrio, los
amigos de la pandilla, amigos íntimos...
Los agentes sociales cumplen distintas funciones en una u otra

etapa de la vida.
Los elementos o sujetos que forman el sistema están

relacionados y se influyen recíprocamente, estas influencias
pueden ser directas o indirectas.
Los agentes sociales o sujetos se comportan de forma distinta

en interacción o presencia de unos u otros sujetos. Las
personas se comportan de manera diferente según las
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
situaciones o los elementos sociales presentes en cada

contexto de interacción.
Los sistemas están orientados a la consecución de unos

objetivos y para lograrlos cumplen ciertas funciones.
La teoría de las redes sociales defiende que para comprender

el desarrollo social de las personas indistintamente de la etapa
de la vida en la que se encuentren, es necesario el estudio de
los siguientes aspectos que definen las redes sociales: -
Naturaleza y características de las redes sociales. – Tipos de
relaciones que constituyen las redes. – Evolución de las
interacciones y relaciones a lo largo del tiempo.
Naturaleza y características de las redes sociales: Hay que

tener en cuenta:
Elementos que componen la red.
Tipo de actividad que comparten los diferentes miembros.
Frecuencia de los intercambios.
Tipo de vínculo afectivo que se tiene con cada miembro.
Reciprocidad de las relaciones.
Calidad de las relaciones.
Funciones que cumplen los distintos miembros de la red.

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Duración de las relaciones.
Expectativas de cada persona en su relación con los otros.
Igualdad o diversidad en las relaciones.
Objetivos y valores de la red social.
Tipos de relaciones que constituyen las redes: Para calificar el

tipo de relación hay que considerar los vínculos afectivos
creados entre los miembros de la red y el grado de intimidad
logrado. Teniendo en cuenta estas dos dimensiones, las
relaciones se pueden clasificar de la siguiente manera:
Relación de apego.
Relación de amistad.
Relación con los compañeros.
Relación de enamoramiento.
Evolución de las interacciones y relaciones a lo largo del

tiempo: En cuanto al desarrollo de las relaciones LEWIS
propone un modelo sobre la formación y evolución de las
relaciones, a partir de las interacciones. Siendo las
interacciones comportamientos cuantificables y observables,
mientras que las relaciones no se observan, sino que hay que
extraerlas de las interacciones y por ello sin más difíciles de
medir.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Según esta teoría las relaciones se construyen a lo largo del

tiempo, nutriéndose de múltiples interacciones que van
especificando la clase de relación y el tipo de vínculo que se
está estableciendo.
7.6. BANDAS DE ADOLESCENTES:
Las bandas son un fenómeno de la adolescencia, también son

un fenómeno patológico dada la oposición que existe entre
estas y la sociedad, e ilustrada con los actos delictivos
realizados por las mismas.
Tipología: Hay muchísimas clases y tipos de grupos pero según

su formación pueden ser grupos espontáneos o grupos
organizados.
Los grupos espontáneos se caracterizan sobre todo por la

homogeneidad de edades y sexo, así como también por la
homogeneidad social. Las motivaciones que reúnen los grupos
espontáneos son sobre todo la búsqueda de distracciones
comunes y la posibilidad de “discutir entre jóvenes”. Las
actividades más frecuentes de estos grupos suelen ser:
Reuniones en casa, salidas por la ciudad, excursiones,
deportes,…
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
El grupo espontáneo es una forma particularmente desarrollada

de los grupos de adolescentes, su frecuencia es mucho más
importante que la de los grupos organizados.
Hay estudios que demuestran que los grupos espontáneos

pueden deslizarse hacia una situación más marginal, formando
las llamadas “bandas de adolescentes”; caracterizadas
básicamente por una falta absoluta de organización y por vivir
en un perpetuo presente, así como también por la inseguridad
e incomprensión de los integrantes.
Estas bandas de adolescentes pueden dar lugar a la aparición

de subgrupos que se pueden dividir en dos categorías:
Grupos de amistad, fundados de manera estable.
Grupos delincuentes (transitorios, pero mejor organizados) más

frecuentes entre adolescentes marginales.
8. LOS 3 PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN LA

ADOLESCENCIA:
La rebeldía:
La rebeldía es un rasgo típico de la edad juvenil e impropio de

la infancia, no es que en esta última no se den conductas
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
desobedientes, pero tienen un sentido muy distinto a las de la

adolescencia. Conviene distinguir la rebeldía de la
disconformidad y del espíritu crítico que surge en la
adolescencia media, ninguna de estas actitudes supone
rechazo de la subordinación a los adultos; aceptar la autoridad
de una persona es compatible con discrepar de ella en la
opinión sobre cualquier tema, aún cuando ambas se dan juntas
con alguna frecuencia. Esta diferencia ha sido estudiada por
JEIF y DELAY, y para estas autoras la violencia no tiene un
objeto, supone una ruptura completa y definitiva con los otros.
La rebeldía, en cambio, tiene objeto, no rompe con los otros y
hace referencia a algún valor. La rebeldía es más humana que
la violencia.
Es frecuente la existencia de manifestaciones aisladas de

rebeldía a lo largo de la adolescencia, aunque el ambiente
familiar y social no influya negativamente en la personalidad del
adolescente.
La rebeldía en el ámbito familiar puede agudizarse entre los 14

y 17 años, fase caracterizada como la del negativismo y las
impertinencias. La rebeldía extra familiar dirigida contra las
estructuras, valores y costumbres sociales, aparece más
adelante, y a veces se prolonga más allá de los 20 años. Hay
que distinguir 4 tipos de rebeldía en la juventud:
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
La rebeldía regresiva: Nace del miedo a actuar y se traduce en

una actitud de reclusión en sí mismo. El adolescente adopta
una postura de protesta muda y pasiva contra todo.
La rebeldía agresiva: Se expresa de forma violenta. El

adolescente no pudiendo soportar las dificultades de la vida
diaria intenta aliviar sus problemas haciendo sufrir a los demás.
La rebeldía transgresiva: Consiste en ir contra las normas de la

sociedad, o por egoísmo y utilidad propia, o por el placer de no
cumplirlas.
La rebeldía progresiva: Es signo del adolescente que sabe

soportar el paso de la realidad pero no el de la injusticia, acepta
las reglas, pero las discute y critica para mejorarlas.
La rebeldía crece si el afán de independencia y autoafirmación

del adolescente tropieza con actitudes proteccionistas,
autoritarias, o abandonistas por parte de los padres.
Los movimientos de protesta de la juventud tienen como

motivación principal y generalizada una profunda insatisfacción
ante una sociedad que no les gusta. Esta insatisfacción
aumenta el sentimiento de inseguridad. La rebeldía e la
juventud se dirigen contra la sociedad de la abundancia
material y de la pobreza espiritual, y contra la hipocresía de
quienes hablan de una manera y viven de otra. Los jóvenes
están en un fuerte desacuerdo con el mundo de los adultos, y
reclaman el derecho a elaborar su propio sistema de vida.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
La juventud es rebelde por naturaleza, y los jóvenes actuales

son más rebeldes que los de otras épocas, dado que la
sociedad en la que viven ha cambiado; solamente a causa de
determinados cambios sociales, el afán de independencia de
los adolescentes ha podido derivar hoy en fenómenos de
delincuencia juvenil, y de la mentalidad marxista de cierta parte
de la juventud que tiene una arraigada conciencia de clase
frente a los adultos. Por otro lado, una gran parte de la
juventud se esta volviendo conformista porque no han tenido
que esforzarse para conseguir lo que querían, pueden protestar
ante las injusticias sociales pero las admiten.
Las fugas del hogar:
La fuga del hogar de los adolescentes es un riesgo que ha

existido siempre, pero en la actualidad, el riesgo ha aumentado
como deterioro del ambiente familiar y del ambiente social.
La fuga del hogar es la satisfacción de una necesidad de

evadirse de un ambiente en el que el joven se siente incómodo.
Normalmente, sobretodo en la pubertad, la fuga no responde a
una decisión madurada, sino a deseos impulsivos de
marcharse sin ningún rumbo concreto y sin pensar en las
consecuencias que pueden derivar de esta acción.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
La fuga material o abandono físico del hogar es una reacción

típica de la adolescencia inicial, mientras que las fugas
formales o pseudofugas son más propias de la adolescencia
media. En las pseudofugas se busca una ocupación o
costumbre social como medio para alejarse de la familia (un
trabajo en otra localidad, ingreso en el servicio militar, pisos de
estudiantes,...)
Las causas que originan las fugas del hogar son muy diversas,
algunas están relacionadas con las malas condiciones del
ambiente familiar y social: matrimonios separados,
desavenencias conyugales, falta de cariño en el hogar,...
Entre las malas condiciones psicológicas del hogar que

favorecen la fuga de los adolescentes debe destacarse la “vida
de los internados” privada de un lazo familiar, el sentimiento de
repulsión a causa de segundas nupcias y la discriminación
injusta de los padres respecto al trato de los demás hermanos.
Otras causas pueden deberse a las presiones familiares:
actitudes autoritarias y proteccionistas de los padres,
educación rígida, etc. Estas presiones son, a la vista de los
hijos, un obstáculo para el logro de la autonomía personal. La
fuga también puede obedecer a ciertas causas como es por
ejemplo una búsqueda de lo nuevo o desconocido.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
La predisposición hacia la fuga a menudo se encuentra

favorecida por la existencia de deficiencias mentales y de la
personalidad. Los adolescentes nerviosos pueden fugarse del
hogar de forma espontánea como consecuencia de un
incidente familiar; otros huyen como consecuencia de un
sentimiento de inferioridad que pone de manifiesto la falta de
cariño o amor, otro factor puede ser la influencia de otras
personas.
La timidez y el sentimiento de inferioridad:
La timidez es un sentimiento de inferioridad para actuar en

presencia de otras personas, es un miedo crónico a obrar que
proviene de la falta de confianza en los demás y en la
desconfianza en sí mismo. El tímido se cree y se siente
siempre observado.
Los efectos de la timidez son bastante conocidos: en presencia

de otras personas, el tímido se muestra vergonzoso, torpe al
expresarse y confuso. Al tímido le preocupan los efectos
externos de su timidez, ya que quiere evitar que le presten
atención y fijen su mirada en él.
La timidez no tiene que ser vista como algo problemático, sólo

lo es cuando es excesiva; en este caso puede perturbar la vida
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
emocional y mental de las personas, y crear un estado

permanente de ansiedad e insatisfacción; pero una timidez
moderada no es preocupante.
Con la llegada de la adolescencia la timidez se hace mucho

más consciente y sistematizada. La timidez es más propia de
la adolescencia que de la infancia, por la aparición de la
capacidad de reflexión que permite ser consciente de la propia
timidez, y por el problema con el que se encuentran los
adolescentes de adaptarse a un nuevo ambiente.
El individuo que padece un sentimiento de inferioridad es

consciente del mismo, y este sentimiento responde más a un
problema que el individuo se crea que a una dificultad objetiva.
Este sentimiento supone acrecentar excesivamente la
conciencia de alguna inferioridad personal hasta absolutizarla.
Cuando los adolescentes no logran superar el sentimiento de
inferioridad, experimentan un sufrimiento interior que se traduce
casi siempre en una timidez muy acusada, cobardía, rebeldía o
neurosis. Este sentimiento les suele conducir además a la
búsqueda de compensaciones psicológicas inadecuadas.
Estas compensaciones pueden ser afectivas y sociales; Las
afectivas consisten en reacciones coléricas que pueden llegar a
la violencia, y en estados depresivos (pasividad,
melancolía,...). En cuanto a la compensación social, las más
comunes son la mentira y el robo; el adolescente utiliza la
mentira para eludir un dolor moral. La mentira compensatoria
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
consiste en ocultar una verdad concreta a una persona, porque

esta podría utilizar la verdad para inferiorizarle.
El sentimiento de inferioridad renace en la adolescencia

cuando el joven se siente torpe, a disgusto ante los adultos,
cuando su físico y su imagen no responden a sus esperanzas,
o cuando sus compañeros le gastan bromas. La inadaptación
ante los cambios físicos y psíquicos de la pubertad origina un
sentimiento de inseguridad que crecerá con la exigencia poco
comprensiva de los adultos. Los adolescentes son muy
sensibles a los defectos físicos y a las situaciones humillantes.
Divulgar públicamente una mala acción, compararles con otras
personas o castigarles de forma que se hiera su amor propio,
puede fomentar en alto grado el sentimiento de inferioridad.
9. SITUACIÓN CIRCUNSTANCIAL.
En lo corrido de esta tesis, hemos considerado los

conceptos, teorias e investigaciones que al respecto de la
adolescencia muchos estudiosos han aportado, queremos
dedicar unas lineas considerables, que nos permitan
aterrizar este trabajo en el campo local y de esta forma
cumplir además con algunos de nuestros objetivos
específicos:
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Por consiguiente, es de precisar que producto de la situación

de violencia que se ha venido viviendo en el país, de la cual el
chocó no ha sido la excepción; aunque en otrora fue un
remanzo de paz se presenta la situación circunstancial en la
cual se involucran múltiples familias de la zona de atrato abajo,
más precisamente los municipios de rio sucio, bojaya, vigia y
sus pueblos aledaños, donde los grupos armados en procura
de mantener el control en la zona, siendo este rio uno de los
mas adecuados para el transporte de lanchas y propicio para el
negocio de cultivos, las familias fueron desarraigadas de sus
costumbres, pueblos y territorios, a quibdó, capital del
departamento del chocó, en una situación muy deplorable;
pues todos los colombianos conocemos que estos
desplazamiento por lo general no dan espera de tomar todas
sus posesiones, antes por el contrario toca salir con lo
elemental, pues se trata de salvar la vida.
En esas condiciones, llegan a la capital y después de multiples

desengaños, pues es preciso mencionar que las autoridades
locales no tenian idea como atender esta poblacion, estamos
hablando de unas_________familias, las cuales después de
múltiples discuciones con los alcaldes de turno son ubicados
en diferentes barrios de la ciudad, donde tuvieran familiares,
algunos en zona minera, la cascorba etc, pero su mayoria en la
zona norte de quibdó, mas precisamente en los barrios de
obrero, samper, parque la gloria, la unión, casa blanca, villa
españa, el fututo 1 y 2.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Hay unos componentes, en este proceso los cuales se deben

mencionar para ubicar a nuestros lectores dentro del contexto
social que se desarrollaron los hechos; sumado lo anterior, es
decir estar en un ciudad sin las posibilidades del campo,
encontramos que los administradores a mas de ser despota en
la manera de tratar a estas personas, se percataron que por
parte del gobierno habian considerables beneficios para esta
población y de manera iniscrupolosa comenzaron a robar de
las ayudas humanitarias que entidades del orden internacional
y nacional destinaban para los desplazados, solo por
mencionar algunos casos, en los cuales se les aprobaron
innumerables proyectos productivos y nunca les estregaron el
dinero en efectivo sino en especie, pero tenian listo el cerrucho
con los comerciantes y enviaban a esta personas a negocios
seleccionados, donde con cualquier objeto de manera
descarada se llenaba rápidamente el cupo del beneficio, fueron
muchas las burlas, atracos, mentiras, robos y situaciones
despectivas que sufrieron estas familias y en la actualidad las
cosas no han cambiado, pues cuando se habla de ellos ante
las autoridades todos coinciden en decir que es mucha la plata
que se ha invertido en esta población y ellos estan en las
mismas condiciones.
La anterior afirmación es cierta, pero lleva implisita la triste y

cruda realidad que les estoy mencionando, sumado a
proyectos importantes realizados por entidades del orden
internacional, como manos unida de españa, donde les compró
un terreno y suministró cualquier cantidad de plata que nos
podamos imaginar para construirle las viviendas a estas
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
personas; con una contrapartida del municipio

acompañamiento que realizan las autoridades locales como es
propio de estos procesos; con el agravante que fueron muchas
las personas que se enriquecieron a costa de los desplazados,
los líderes de esta población tuvieron que salir del país por que
eran los únicos que se atrevian a denunciar a los funcionarios
corruptos, por el incumplimiento en los procesos y robo de sus
partidas, algunos de éstos líderes fueron sobornados por estos
funcionarios y recibieron dinero, quedando mal parados al
interior de las organizaciones de base (desplazados), los
cuales nunca han vuelto a confiar en ellos, y los que no se
dejaron sobornar estan fuera del país y otros corrieron la peor
suerte están enterrados, sus vidas fueron cegadas.
Frente a esta situación, no teniendo los deplazados

representantes dignos que reclamaran sus derechos, las
autoridades locales se tomaron todo el tiempo que quisieron
para hacer las viviendas, teniendo que vivir en casas
temporales improvisadas por las entidades internacionales, las
cuales son muy reducidas para familias que todos conocemos
son numerosas, pasaron muchos años, para que después de
tanto incumplimiento por los alcaldes de turno, finalmente las
juventud que se levantó con algunos de los raizales pudieran
recibir las casas definitivas, no porque llenaran las condiciones,
sino producto de la necesidad para no seguir pagando
arriendo, casas de dos piezas, un patio y sala pequeña, para
familias que en promedio no bajan de seis, siete personas,
viviendo desde luego el mayor hacinamiento posible.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Estando acostumbrados a vivir en la libertad, anchos en su

campo, con espacios libre para recreación, se enfretaron a esta
triste pero real situación y toda la anterior, ayudó a que se
desarrollara y fortaleciera una situación desafortunada para
esta zona, de la cual nos ocuparemos en el siguiente tema:
10. Situación de los adolescentes en la actualidad en

villaespaña. Y sus consecuencias, promiscuidad,
enfermedades de transmisión sexual, drogadicción,
vandalismo.
En el momento actual, esta situación ya es historia; y

aunque existen personas que la pueden contar por que la
vivieron a sangre fría, también contamos con una
generación de personas jóvenes que no se han logrado
superar de los traumas psicológicos y de toda índole que
deja estos procesos no deseados para ningún ser humano,
es por ello que muchos jóvenes de esta zona ya están
marque tizados por la autoridades y la zona norte de la
ciudad tiene fama de la mala, pero al interior de ella es real
que encontramos, prostitutas, bazuquearos, drogadictos,
bandas, asientos de grupos al margen de la ley y de toda
clase de personas detestables a la sociedad.
Son múltiples las razones que pudo haber llevado a eso, pero
no hay duda que la conjugación de todo lo vivido en este
proceso es uno de los detonantes mayores en dicha situación,
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
el hecho de las niñas ir creciendo hacinadas sin contar con una

pieza sola para ellas, el no contar con el alimento para todos
los días, y viendo que sus padres están sin trabajo, quejándose
que los empleados se les robaron sus ayudas y la posibilidad
de encontrar varones con recursos económicos haciéndoles
ofertas desproporcionadas, conlleva a que personas que no
cuenten con una formación de principios se han atraído por lo
más fácil.
Por ello, es penoso registrarlo pero en villa España y sus

alrededores, muchas de las mujeres incluida adolescentes y
mayores trabajan y se sustentan de la vida alegre (trabajadoras
sexuales), es sorprendente observar como señoras, prestan
sus casas como lugar de prostíbulo cobrando por ello y las
clientes actuales y potenciales son las adolescentes, como en
el trabajo que realiza médicos sin frontera en esta parte de la
ciudad, nos encontremos con cifras como éstas, el mayor
número de embarazos no deseados y aborto se presente en la
población de adolescencia.
En ese mismo orden, hay nichos de vandalismo y drogadicción,

jóvenes que fuman el bazuco al aire libre, junto a las escuelas,
delante de los niños, se desarrolla este deterioro social y
además entran en las casas de los vecinos, roban en las
noches las personas saben quienes son pero todos guardan
silencio y toleran estas situaciones, nadie se atreve a denunciar
estos actos de vandalismo ante las autoridades, considerando
que los afectados son los vecinos y no ellos, de esta manera
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
estas personas andan como perros por sus casas haciendo de

las suyas.
Los programas sociales del estado no alcanza sus objetivos

ante esta población que cada día ve deplorarse sus
esperanzas de consolidar una vida digna y mejorar la calidad
de vida a sus hijos; de esta manera campea la ociosidad en la
mayoría de los jóvenes, pero nosotros los que creemos en el
Dios todo poderoso consideramos que no todo está perdido,
antes por el contrario en medio de una sociedad tan
deprimente sigue teniendo vigencia el texto bíblico que cuando
el pecado abundó, sobreabundó la gracia de Dios.
Es muy cierto que estos lugares, desprotegidos por el estado

es donde más se practica el pecado y la maldad, y además se
hace genérico que a mayor cantidad de pecado hay mucha
pobreza extrema y absoluta, pero no es menos cierto que en
este lugar del departamento del choco está la iglesia poderosa
de nuestro señor Jesucristo la cual se levanta y presenta como
la antorcha que alumbra en lugar oscuro, ella es el faro para
tantas vidas vacías, los que la droga, el alcoholismo, las
pasiones no le han podido suministrar a esta población tan
necesitada, la palabra de Dios les está supliendo todo aquello
con la presentación y predicación de un evangelio integral, que
cambia, regenera y transforma al mal vil pecador.
11. EL ADOLESCENTE EN LA BIBLIA.

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
El sabio Salomón dijo.
“aun el muchacho es conocido por sus obras si su

conducta fuere limpia y recta”
Proverbios 20.11 Rv. 1960
Como es esto posible, que un adolescente pueda

distinguirse por tener una conducta limpia y recta no solo
delante de Dios sino también delante de los hombres, aun
viviendo en medio de una sociedad donde los valores
morales son cada vez más escasos; y los márgenes de
tolerancia a lo inmoral y pecaminoso son cada día mas
amplios, dando lugar a mas degenera miento y a
prácticas irracionales hundiendo a los hombres cada día
mas y mas en la impiedad?
La palabra de Dios dice:
“¿Con qué limpiará el joven su camino?

Con guardar tu palabra.”
Salmos 119.9
Cuál es esa palabra?
Pues La palabra de Dios, la cual hace sabio al sencillo y

convierte el alma y alumbra los ojos como dice el salmo 19:
“La ley de Jehová es perfecta, que convierte el alma;

El testimonio de Jehová es fiel, que hace sabio al sencillo.
19:8 Los mandamientos de Jehová son rectos, que alegran el
corazón;
El precepto de Jehová es puro, que alumbra los ojos.
19:9 El temor de Jehová es limpio, que permanece para
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
siempre;
Los juicios de Jehová son verdad, todos justos.
19:10 Deseables son más que el oro, y más que mucho oro
afinado;
Y dulces más que miel, y que la que destila del panal.
19:11 Tu siervo es además amonestado con ellos;
En guardarlos hay grande galardón”.
A manera de ejemplo podríamos considerar el efecto poderoso

y eficaz de la palabra de Dios en la vida muchos adolescentes
que a través de la historia fueron conocidos por su buena
conducta y moral tales como José que prefirió huir desnudo
antes que verse envuelto en un acto de inmoralidad con la
mujer de Potifar por el amor a su Dios y el respeto a su
prójimo; Moisés del que la biblia dice:
“Por la fe Moisés, hecho ya grande, rehusó llamarse hijo de la

hija de Faraón,
escogiendo antes ser maltratado con el pueblo de Dios, que
gozar de los deleites temporales del pecado,
teniendo por mayores riquezas el vituperio de Cristo que los
tesoros de los egipcios; porque tenía puesta la mirada en el
galardón.”
Daniel y sus compañeros quienes se mantuvieron firmes en su

propósito de no contaminarse con la porción de la comida del
rey en Babilonia y aun sus enemigos dieron testimonio de no
encontrar en ellos ningún vicio, y todo eso porque en sus
corazones estaba la palabra de Dios.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
El Timoteo quien desde su niñez fue conocedor la las sagradas

escrituras lo que le permitió ser un adolescente integro.
Con razón dijo el salmista:
“En mi corazón he guardado tus dichos,
Para no pecar contra ti.
119:12 Bendito tú, oh Jehová;
Enséñame tus estatutos.
119:13 Con mis labios he contado
Todos los juicios de tu boca.
119:14 Me he gozado en el camino de tus testimonios
Más que de toda riqueza.
119:15 En tus mandamientos meditaré;
Consideraré tus caminos.
119:16 Me regocijaré en tus estatutos;
No me olvidaré de tus palabras.
119:17 Haz bien a tu siervo; que viva,
Y guarde tu palabra.
119:18 Abre mis ojos, y miraré
Las maravillas de tu ley.

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Por todo esto creemos firmemente que si de encontrar una

solución a los diferentes problemas que afrontan los
adolescentes y en el caso especial que nos ocupa, las
adolescentes de Villa España no podemos dejar de lado los
postulados encontrados en la santa palabra de Dios como
punto de partida ya que el mismo Jesús Dijo: “sin mi nada
podéis hacer”
Llama la atención el hecho de que ni las cátedras sobre

educación sexual, ni la promoción del uso de los métodos
anticonceptivos, ni la cantaleta de los padres ni un las
influencias de profesores ni el incesante esfuerzo de los
diferentes planteles educativos e instituciones del estado entre
otros. Han podido frenar la creciente estadística de embarazo
en adolescentes, y el cada vez mayor número jóvenes hombres
y mujeres infectados por enfermedades de trasmisión sexual
como el sida, sífilis etc. Pero que si miramos en la palabra de
Dios encontramos que la causa principal de todas estas
desavenencias es el no tener en cuenta a Dios; como lo
plantea el apóstol San Pablo en la carta a los Romanos en el
capítulo 1 a partir del verso 19:
“1:19 porque lo que de Dios se conoce les es manifiesto, pues

Dios se lo manifestó.
1:20 Porque las cosas invisibles de él, su eterno poder y
deidad, se hacen claramente visibles desde la creación del
mundo, siendo entendidas por medio de las cosas hechas, de
modo que no tienen excusa.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
1:21 Pues habiendo conocido a Dios, no le glorificaron como a

Dios, ni le dieron gracias, sino que se envanecieron en sus
razonamientos, y su necio corazón fue entenebrecido.
1:22 Profesando ser sabios, se hicieron necios,
1:23 y cambiaron la gloria del Dios incorruptible en semejanza
de imagen de hombre corruptible, de aves, de cuadrúpedos y
de reptiles.
1:24 Por lo cual también Dios los entregó a la inmundicia, en
las concupiscencias de sus corazones, de modo que
deshonraron entre sí sus propios cuerpos,
1:25 ya que cambiaron la verdad de Dios por la mentira,
honrando y dando culto a las criaturas antes que al Creador, el
cual es bendito por los siglos. Amén.
Por esa razón creemos que tanto el estado como todas las
instituciones sociales deben concentrar sus esfuerzo en que el
conocimiento de Dios y su palabra llegue cada día y con mayor
amplitud, libertad y fuerza a cada individuo en todos los
rincones de nuestro país y especial a nuestros niños y
adolescentes ya que en ellos está el futuro y el destino de
nuestro país.
12. CONCLUSIONES PERSONALES:
VALORACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO:

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Personalmente opinamos, tras finalizar el trabajo, que

quizás puede resultar muy extenso, pero también creemos
que resulta de fácil lectura, ya que, a pesar de ser un trabajo
teórico, hemos intentado expresarnos con un lenguaje claro
y accesible.
En cuanto a la valoración de los contenidos teóricos

adquiridos, tenemos que decir que, tanto la una como la
otra, hemos aprendido mucho sobre la adolescencia; y
pensamos que, el haber hecho el trabajo sobre este tema
nos ha aportado una serie de conocimientos teóricos que
esperamos nos sirvan en un futuro, en el posible trato con
adolescentes, así como para la valoración de nuestra propia
adolescencia, ya que mientras realizábamos el trabajo eran
frecuentes las expresiones del tipo: - esto es verdad, o,
- esto me pasó a mí.
Como conclusión decir que ha sido un trabajo bastante

interesante de realizar, y por eso nos resultó ameno y no
demasiado difícil, tanto a la hora de recopilar la información,
como a la hora de redactarlo.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
BIBLIOGRAFÍA:
Psicología del desarrollo. Teoría y prácticas.
- Antonia Mª González Cuenca.
- Mª Jesús Fuentes.
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
- Mª Luisa de la Morena.
- Carmen Barajas.
Ediciones ALGIBE. Málaga (1995).
El adolescente y su mundo.
Anne-Marie Rocheblave-Spenlé.
Editorial HERDER. Barcelona (1977).
Los adolescentes y sus problemas.
Gerardo Castillo.
Editorial EUNSA. Pamplona (1981).
Las bandas de adolescentes.
Philippe Robert.
Ediciones OUVRIERES. París (1969).
Psicología de la adolescencia.
Coleman J.C.
Editorial MORATA.
Santa biblia Reina Valera 1960
Apuntes personales:
Henry Yeferson Perea Ibargüen

ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
Melquisedec Chaverra Morelo
TABLA DE CONTENIDO
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
ACEPTACIÓN._____________________________________1
AGRADECIMIENTO. ________________________________2
DEDICATORIA. ____________________________________3
CONTENIDO ______________________________________4
CONTENIDO TEORICO _____________________________5
BIOGRAFÍA. ______________________________________6
JUSTIFICACIÓN. ___________________________________9
INTRODUCCIÓN __________________________________10
¿POR QUÉ ELEGÍ EL TEMA?________________________12
EXPECTATIVAS. __________________________________12
OBJETIVOS ______________________________________13
CONTENIDO TEÓRICO ____________________________14
INTRODUCCIÓN: _________________________________14
DEFINICIÓN______________________________________14
1.1ADOLESCENCIA, PUBERTAD, JUVENTUD.

__________15
1.2 ADOLESCENCIA.ÉPOCA DE INMADUREZ EN BUSCA DE

MADUREZ._______________________________________21
2. PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE LA ADOLESCENCIA Y

EL CRECIMIENTO._________________________________23
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
3. DESARROLLO FÍSICO DEL ADOLESCENTE._________44
4. DESARROLLO AFECTIVO DEL ADOLESCENTE.______45
4.1 IDENTIDAD PERSONAL._________________________45
4.2 CONDUCTA SEXUAL. ___________________________46
5. DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE. _____52
6. DESARROLLO LINGÜÍSTICO DEL ADOLESCENTE. ___53
7. DESARROLLO SOCIAL DEL ADOLESCENTE. ________54
7.1. INTRODUCCIÓN.______________________________54
7.2. SOCIABILIDAD DEL ADOLESCENTE.______________55
7.3. RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS

ADOLESCENTES._________________________________57
7.4. EVOLUCIÓN Y FUNCIÓN DE LA AMISTAD EN LA

ADOLESCENCIA.__________________________________74
7.5. RELACIONES SOCIALES CON LOS IGUALES EN LA

ADOLESCENCIA.__________________________________76
7.6. LAS BANDAS DE ADOLESCENTES. _______________83
8. LOS TRES PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN LA

ADOLESCENCIA.__________________________________85
9. SITUACIÓN CIRCUNSTANCIAL.____________________91
10. SITUACIÓN DE LOS ADOLESCENTES EN LA

ACTUALIDAD EN VILLAESPESA. Y CONSECUENCIAS,
ADOLESCENTE
Eclesiastés 11.9.
PROMISCUIDAD, ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN

SEXUAL, DROGADICCIÓN, VANDALISMO. ____________94
11. EL ADOLESCENTE EN LA BIBLIA__________________96
12. CONCLUSIONES PERSONALES: ________________101
13. VALORACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO. ________101

Tesis Yefer y Melqui 001

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DESARROLLO INTEGRAL DEL

Queremos expresar nuestra gratitud, primeramente al Dios de

Al seminario mayor Anglicano por darnos el respaldo oportuno

A nuestras esposas, Zulma Mosquera y Rut Martínez e hijos,

A todos los que me han apoyado de una u otro forma a cumplir

Deseamos las más ricas bendiciones del altísimo

DEDICATORIA DE HENRY YEFERSON PEREA IBARGUEN

Al Señor Jesucristo nuestro salvador.

A las entidades celestiales que están al servicio de los santos.

A nuestras esposas, Zulma Mosquera y Rut Martínez e hijos,

A la Iglesia Pentecostal Unida de Colombia y todo su cuerpo

A todos los pastores del Distrito Nº 20.

A los directivos del distrito Nº 20.

A mi madre Cleofe Visitación Ibarguen Moreno

A las congregaciones de la Iglesia en: Neguá, Villaespaña,

¿Por qué elegí el tema?

I.1. Adolescencia, pubertad, juventud.

1.2 Adolescencia. Época de inmadurez en busca de

2. Principales teorías sobre la adolescencia y el

3. Desarrollo físico del adolescente.

4. Desarrollo afectivo del adolescente.

4.1. Identidad personal.

4.2. Conducta sexual.

5. Desarrollo cognitivo del adolescente.

6. Desarrollo lingüístico del adolescente.

7. Desarrollo social del adolescente.

7.2. Sociabilidad del adolescente.

7.3. Relaciones entre padres e hijos adolescentes.

7.4 Evolución y función de la amistad en la adolescencia.

7.5. Relaciones sociales con los iguales en la

7. 6. Las bandas de adolescentes.

8. Los tres problemas más frecuentes en la adolescencia.

10. Situación de los adolescentes en la actualidad en

11. El adolescente en la biblia

12. CONCLUSIONES PERSONALES:

13. Valoración del trabajo realizado.

HENRY YEFERSON PEREA IBARGUEN, nació en Virudó,

Cursó los siguientes estudios: Al terminar la Básica Primaria,

Estudiante de teología, en el Seminario Mayor Escuela de

Inicia su ministerio pastoral en 1991 en la Iglesia Pentecostal

MELQUISEDEC CHAVERRA MORELO, nació en Rio sucio,

Cursó los siguientes estudios: Al terminar la Básica Primaria,

Estudiante de teología, en el Seminario Mayor Escuela de

Inicia su ministerio pastoral en 1999 en la Iglesia Pentecostal

La adolescencia: Estado al que los ancianos miran con cierto

Este periodo, sigue siendo catalogado como una de los

Frente al cambio social de nuestro tiempo, en el que los

temores cuando se mira hacia la vejez y viceversa, siendo esto

No obstante, vivimos el momento donde existen muchas

En esta Tesis, queremos hacer especial énfasis en las

Hoy cobra más que nunca vigencia el texto Bíblico, instruye al

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adolescentes es como embarcarnos a navegar el anchuroso

"Alégrate, Joven en tu Juventud, y tome placer tu corazón en

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