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Recursos para el docente Recursos para el docente

LENGUA Y
III LITERATURA
Prácticas del lenguaje
Valeria J. Britos
Fabiana A. Sordi

NAP 9.º año ES 3.er año CABA 2.º año

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Lengua
III literatura y
Prácticas del lenguaje
Saberes clave
Recursos para el docente
Lengua y literatura III. Prácticas del lenguaje.
Recursos para el docente es una obra colectiva, creada
y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones
Santillana S. A., bajo la dirección de Herminia Mérega y
Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:
Valeria J. Britos
Fabiana A. Sordi
Editora: Catalina Sosa
Jefa de edición: Griselda Gandolfi
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Índice
NAP 9.º año
Recursos para la planificación, pág. 2 • Propuestas fotocopiables, pág. 8
ES 3. año
er
CABA 2.º año Proyecto de lectura, pág. 18

Jefa de arte: Claudia Fano. © 2010, EDICIONES SANTILLANA S.A.


Britos, Valeria
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
Diagramación: Natalia Otranto. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Lengua y literatura III : recursos para el docente / Valeria Britos y
Fabiana Sordi. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2010.
Corrección: Marta Castro. ISBN: 978-950-46-2233-8 24 p. ; 19x26 cm. - (Saberes clave)

Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.


Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ISBN 978-950-46-2233-8
ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea re- Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
prográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier Primera edición: enero de 2010.
1. Formación Docente. 2. Lengua. 3. Literatura. I. Sordi, Fabiana II.
otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, Título
magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxxxxxxxxxxxxx
CDD 407.12
permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y de 2010, en xxxxxxxxxxxxxxxxxx, xxxxxxxxxxx xxxxxxx,
constituye un delito. Buenos Aires, República Argentina.

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Recursos para la planificación

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Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas

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Relacionar las diferentes formas Lectura. “El disfraz”, de Emilia Pardo Bazán. Cuestionario de comprensión.
1 La realidad del discurso con la intención Ampliación del vocabulario. Sinónimos, hiperónimos Transformación de una descripción
en cuento comunicativa. e hipónimos. objetiva en una subjetiva.
Comprender la función de la El discurso literario. Las formas del discurso. La Lectura y análisis de biografías.
descripción en la narración realista. descripción y sus formas. Reconocimiento de palabras sinónimas.
Diferenciar la descripción objetiva de Otros textos y contextos. La narración biográfica. Redacción de un texto utilizando
la subjetiva. Más lecturas. “Mujer de artista”, de Roberto J. hiperónimos e hipónimos.
Entender la biografía como texto Payró (fragmento). Elaboración de una biografía según pautas
informativo y narrativo. Escritores en taller. Biografía para armar. dadas.
Reconocer las características de la
biografía.
Enriquecer el vocabulario.
Producir una biografía.
Interpretar los mensajes como actos 1. Los actos de habla. Reflexión sobre los actos de habla de los
Gramática, de habla directos o indirectos. Actos de habla directos e indirectos. mensajes.
Valorar los dialectos como parte de la 2. Variedades lingüísticas. Distinción de actos de habla directos e
normativa y
ortografía identidad de una comunidad. Adecuación y registro. Préstamos lingüísticos. indirectos.
Reconocer las variedades sociales y Ortografía. Usos de mayúsculas. Reglas para Identificación de las variedades
situacionales en distintos textos. abreviaturas, siglas y acrónimos. lingüísticas.
Producir textos adecuados a la Reconocimiento de la adecuación y el
situación comunicativa. registro de diferentes mensajes.
Distinguir préstamos lingüísticos Búsqueda en el diccionario.
utilizados en forma asidua. Utilización adecuada de las mayúsculas.
Sistematizar el uso de abreviaturas,
siglas y acrónimos.
Aplicar las reglas de uso de mayúscula.
Generar estrategias de búsqueda de Seleccionar fuentes de información. Reconocimiento de las diferentes fuentes
Técnicas de información. de información.
trabajo Búsqueda de fuentes adecuadas.

Distinguir en los relatos núcleos Lectura. “El alimento del dragón”, de Pablo De Lectura comprensiva.
2 El lector narrativos de catálisis. Santis. Elaboración de los núcleos narrativos del
como Organizar el contenido de los relatos El discurso literario. La estructura de los relatos. Las cuento leído.
detective en secuencias narrativas. secuencias narrativas. Los indicios. Los elementos Agrupamiento de núcleos narrativos en
del policial. secuencias narrativas.
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Conocer y aplicar estrategias de lectura Otros textos y contextos. El diario. El circuito de la Lectura del texto y paratexto de la noticia.
detective en secuencias narrativas. secuencias narrativas. Los indicios. Los elementos Agrupamiento de núcleos narrativos en
del policial. secuencias narrativas.
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Conocer y aplicar estrategias de lectura Otros textos y contextos. El diario. El circuito de la Lectura del texto y paratexto de la noticia.
para el cuento policial. comunicación periodística. Organización de la Ubicación de diferentes títulos en las
Reconocer e interpretar los indicios información en la noticia. secciones del diario.
del relato policial como elementos Más lecturas. “Nido de avispas”, de Agatha Christie Reconocimiento de los segmentos

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para resolver el enigma. (fragmento). narrativos, descriptivos y transcripciones
Identificar cada uno de los Escritores en taller. Del hecho a la noticia. textuales en la noticia.
componentes del circuito de la Producción de una noticia.
comunicación periodística.
Producir una noticia periodística.
Gramática, Conjugar correctamente los verbos 3. Clases de palabras. El artículo. Conjugación de verbos regulares e
normativa y regulares e irregulares. 4. Verbos regulares e irregulares. Tipos de irregulares.
ortografía Sistematizar el uso de la coma y del irregularidad. Tiempos correlativos. Identificación de irregularidad en la
punto y coma. Ortografía. Usos de la coma. Usos del punto y conjugación de algunos verbos.
coma. Aplicación de la coma y el punto y coma.
Apreciar los recursos literarios del Lectura. “Napoleón y el espectro”, de Charlotte Lectura comprensiva.
3 Cuentos de cuento de terror. Brontë. Señalamiento de opción correcta.
pesadilla Vincular las características de los Ampliación del vocabulario. Campo semántico. Reconocimiento de las características de
personajes con los hechos narrados. El discurso literario. El relato de terror. La descripción los personajes.
Describir desde diferentes puntos de de personajes. El retrato. Los puntos de vista para Distinción de los diferentes puntos de
vista. describir. vista del narrador.
Incorporar la nota enciclopédica como Otros textos y contextos. El texto expositivo: la nota Agrupamiento de palabras por campo
fuente de información. de enciclopedia. Progresión temática. semántico.
Atender a la progresión temática de la Más lecturas. Drácula, de Bram Stoker (fragmento). Lectura y comprensión de una nota
nota enciclopédica. Escritores en taller. Un retrato con mirada histórica. enciclopédica.
Producir el retrato de un personaje Reconocimiento de la progresión
histórico teniendo en cuenta los rasgos temática.
físicos y de carácter. Elaboración de un glosario.
Relacionar términos por campo se- Producción de un retrato siguiendo pautas
mántico. dadas.

Gramática, Utilizar correctamente el gerundio. 5. Los verboides. Normativa. Uso correcto del Reconocimiento de verboides en un texto.
normativa y Diferenciar la función sintáctica y gerundio. Ejercitación para el uso correcto del
ortografía semántica del verboide. 6. Frases verbales. gerundio.
Aplicar los signos de puntuación en Ortografía. Usos de las comillas. Usos de los Identificación de frases verbales.
forma adecuada según la intención puntos suspensivos y los dos puntos. Usos de los Formación de frases verbales.
del texto. paréntesis y de la diéresis. Uso de la raya y del Reescritura de textos utilizando la
guion corto. puntuación adecuada.

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Recursos para la planificación

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Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas

Seleccionar la información relevante Tomar notas y apuntes. Lectura de texto para toma de apuntes y

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Técnicas de de una lectura o exposición. elaboración de resúmenes.
trabajo
Valorar el lenguaje poético como Lectura. “Rima XXIX” y “Rima XXV”, de Gustavo Lectura de las poesías dadas.
4 Sentir en expresión de la subjetividad. A. Bécquer. “Anoche cuando dormía” y “Yo Resolución de consignas sobre el sentido
verso Analizar los recursos estilísticos de voy soñando caminos”, de Antonio Machado. de las poesías.
diferentes poemas y relacionarlos con “Sábado”, de Alfonsina Storni. Análisis de los recursos estilísticos.
el sentido global. El discurso literario. ¿Qué es una poesía? El Interpretación del lenguaje poético.
Comprender la importancia de un lenguaje poético. Los recursos estilísticos. Identificación de las partes de textos
texto instructivo y la claridad en la Otros textos y contextos. Los textos instructivos. instructivos.
redacción de cada paso. ¿Cómo escribir para “enseñar a hacer”? Producción de un texto instructivo con
Producir un instructivo utilizando Más lecturas. “Dolor”, de Alfonsina Storni. empleo de recursos poéticos a partir de
recursos estilísticos del género lírico. Escritores en taller. Instrucciones poéticas. pautas sugeridas.
Gramática, Atender a la concordancia sustantivo- 7. La oración simple. La oración simple Análisis de oraciones.
normativa y verbo: casos especiales. bimembre. Casos especiales de concordancia. Completamiento de oraciones atendiendo
ortografía Identificar y reconocer los Modificadores del núcleo sustantivo. a los casos especiales de concordancia.
modificadores del sustantivo y del Modificadores del núcleo verbal. La voz activa Diferenciación de la voz pasiva y de la voz
verbo. y la voz pasiva. Concordancia sustantivo y activa.
Comprender la diferencia entre voz adjetivo. Acentuación de palabras según las reglas
activa y voz pasiva, y su uso. Ortografía. Reglas generales de acentuación. ortográficas.
Acentuar según las reglas ortográficas. Acentuación de pronombres enfáticos y tilde
diacrítica.
Disfrutar de la lectura de textos Lectura. “Contestador”, de Liliana Heker. Interpretación del texto a través de
5 Lo cotidiano humorísticos como una visión de Ampliación del vocabulario. Palabras polisémicas. preguntas de comprensión.
en clave de situaciones cotidianas. El discurso literario. El narrador y los puntos Análisis de los recursos humorísticos.
humor Reconocer el malentendido, el de vista. El humor, crítica de lo cotidiano. Los Interpretación de connotaciones.
absurdo y la exageración como recursos del humor. Identificación de los puntos de vista del
recursos humorísticos. Otros textos y contextos. La reseña crítica. La narrador y focalización.
Diferenciar los puntos de vista del estructura de la reseña. Explicación de afirmaciones sobre el
narrador. Más lecturas. “El irritador”, de Fernando cuento leído.
Identificar la estructura de una reseña Sorrentino. Lectura y análisis de reseñas críticas.
crítica y entender su función. Escritores en taller. Paso a paso una reseña. Reconocimiento de la estructura de la
Producir una reseña crítica. reseña crítica.
Producción de una reseña.

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Gramática, Clasificar los pronombres por su 8. Los pronombres. Primer grupo. Segundo grupo. Reconocimiento y clasificación de
normativa y aspecto semántico. 9. Los pronombres y la cohesión. pronombres de primer y segundo grupo.
ortografía Utilizar los pronombres como Ortografía. Palabras con b. Palabras con v. Identificación de los pronombres como
procedimientos de cohesión atendiendo elementos cohesivos.

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a su significado ocasional. Aplicación de las reglas ortográficas.
Conocer y aplicar las reglas
ortográficas.
Técnicas de Organizar la información teniendo en Hacer esquemas y resúmenes a partir de ellos. Elaboración de un esquema a partir de un
trabajo cuenta las ideas principales. texto dado.
Redactar resúmenes a partir de la Redacción de un resumen sobre la base
información seleccionada. del esquema.
Reconocer las características del texto Lectura. El enfermo imaginario, versión del primer Lectura expresiva de textos dramáticos.
6 Del texto al dramático. acto por Franco Vaccarini. Interpretación de las acotaciones
escenario Comprender la importancia de El discurso literario. El texto dramático. El teatro y presentes en el texto dramático.
las acotaciones en el texto para sus géneros. Análisis de los recursos empleados en la
representar. Otros textos y contextos. La publicidad gráfica. publicidad.
Interpretar el código icónico de la La construcción de la imagen. Los recursos Comparación de afiches publicitarios.
publicidad. publicitarios. Diseño y armado de un afiche publicitario
Analizar los recursos lingüísticos de la Más lecturas. El enferemo imaginario, versión del para una obra teatral.
publicidad. tercer acto por Franco Vaccarini.
Armar un afiche publicitario teniendo Escritores en taller. Con ojo de publicista.
en cuenta los recursos persuasivos en
el plano verbal e icónico.
Gramática, Diferenciar oración compuesta de 10. La oración compuesta coordinada. Tipos de Análisis de oraciones.
normativa y oración simple. coordinación y clases de nexos. Normativa. Interpretación de los nexos utilizados y su
ortografía Distinguir proposición y oración. Uso de las conjunciones. Yuxtaposición. relación con el sentido de la oración.
Reflexionar sobre los tipos de 11. La oración y la proposición. Aplicación de las reglas ortográficas
coordinación en relación con el Ortografía. Palabras con c. Palabras con z.
sentido de la oración. Palabras con s. Palabras con x.
Sistematizar las reglas ortográficas.
Descubrir características propias de los Lectura. “Ambiciones ilegítimas”, de Fernando Lectura comprensiva.
7 El umbral de relatos fantásticos. Sorrentino. Reconocimiento de las características del
lo fantástico Establecer ciertas características del Ampliación del vocabulario. Prefijos y sufijos en las relato fantástico.
realismo mágico en comparación con palabras. Completamiento de cuadros.
lo fantástico. El discurso literario. Lo fantástico en los relatos. Reconocimiento de palabras que
conforman un campo semántico.

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Recursos para la planificación

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Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas
Identificación de palabras con sufijos y
Comprender chistes gráficos a partir La indeterminación narrativa. Lo fantástico y el prefijos.

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7 El umbral de
lo fantástico de la relación lenguaje verbal-lenguaje realismo mágico. Comparación entre lo fantástico y el
icónico. Otros textos y contextos. El chiste gráfico. El humor realismo mágico.
Diferenciar el chiste gráfico de en los medios: tipos y elementos. Lectura y análisis del chiste gráfico.
la caricatura, la tira cómica y la Más lecturas. La metamorfosis, de Franz Kafka. Reconocimiento de los elementos del
historieta. Escritores en taller. Despertar fantástico. chiste.
Reconocer los elementos del chiste Producción de una situación fantástica
gráfico. siguiendo un plan de escritura.
Escribir una situación fantástica
siguiendo pautas dadas.
Gramática, Analizar oraciones complejas con 12. Las proposiciones incluidas adjetivas. Análisis de oraciones.
normativa y proposiciones adjetivas. Proposiciones adjetivas especificativas y Reconocimiento de la función sintáctica
ortografía Identificar la función sintáctica de las explicativas. Los nexos. de las proposiciones incluidas adjetivas.
proposiciones incluidas adjetivas. Ortografía. Palabras con g. Palabras con j. Aplicación de las reglas ortográficas.
Sistematizar el uso de las reglas
ortográficas.

Técnicas de Seleccionar y organizar la información Ordenar la información antes de una exposición. Lectura y selección de información de un
trabajo relevante para una exposición. tema elegido.
Valorar el relato épico como texto de Lectura. Tristán e Isolda, versión de Liliana Cinetto. Lectura comprensiva con preguntas guía.
8 Historias de la tradición oral. El discurso literario. El relato épico. La épica Identificación de las características del
caballeros Reconocer las características del héroe medieval. Los cantares de gesta: sus temas y héroe.
y la función social de dicha figura en personajes. La figura del héroe. Lectura de textos expositivos.
los relatos. Otros textos y contextos. Leer y comprender textos Reconocimiento y elaboración de los
Identificar las características de la época expositivos. Los recursos explicativos. recursos explicativos.
medieval en los relatos épicos. Más lecturas. Superhéroes de historieta. Comparación de la figura del héroe y del
Leer comprensivamente textos Escritores en taller. Luz, cámara, guion. superhéroe.
expositivos teniendo en cuenta los Producción de un guion cinematográfico
recursos explicativos utilizados. siguiendo pautas.
Diferenciar el concepto de héroe y de
superhéroe y el contexto de aparición.
Gramática, Analizar las proposiciones incluidas 13. Proposiciones incluidas sustantivas. Tipos Análisis de oraciones.
normativa y sustantivas. de proposiciones sustantivas. Estilo directo e Reconocimiento de errores de queísmo y
ortografía indirecto. Normativa. Queísmo y dequeísmo. dequeísmo.
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ortografía indirecto. Normativa. Queísmo y dequeísmo. dequeísmo.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Aplicar las reglas de escritura 14. Proposiciones incluidas adverbiales. Las Pasaje de estilo directo a indirecto.
para evitar errores de queísmo y proposiciones adjetivas y las adverbiales. Diferenciación entre proposiciones
dequeísmo. Ortografía. Palabras con h. Palabras con r y rr. incluidas adjetivas y adverbiales.
Distinguir proposiciones adjetivas de Palabras con ll y con y. Reflexión ortográfica.

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adverbiales según el sentido.
Sistematizar el uso de las reglas
ortográficas.
Comparar características de la novela Lectura. Desde el ojo del pez, de Pablo De Santis Lectura comprensiva.
9 Por el con las del cuento para establecer (fragmento). Establecimiento de semejanzas y
camino de la semejanzas y diferencias. El discurso literario. Origen y evolución de la novela. diferencias entre la novela y el cuento.
novela Reconocer las características de la La novela de aprendizaje. Reconocimiento de las características de
novela de aprendizaje. Otros textos y contextos. La argumentación en los la novela de aprendizaje.
Reflexionar sobre la importancia de la medios. Los recursos argumentativos. Reconocimiento de hipótesis y recursos
argumentación en diferentes ámbitos. Más lecturas. Desde el ojo del pez, de Pablo De Santis argumentativos.
Conocer y aplicar recursos (fragmento). Argumentación sobre un tema dado.
argumentativos. Escritores en taller. Confrontando opiniones. Participación activa en debates,
Intervenir activamente en debates atendiendo a las posturas y participación
exponiendo y fundamentando de los demás.
opiniones personales.
Gramática, Identificar la función sintáctica de 15. Proposiciones adverbiales condicionales, Análisis sintáctico.
normativa y las proposiciones adverbiales en las concesivas y consecutivas. Reconocimiento de las proposiciones
ortografía oraciones complejas. 16. Correlación de modos y tiempos verbales en adverbiales del segundo grupo.
Enriquecer el vocabulario conociendo el período condicional. Reflexión sobre la correlación verbal en
y reconociendo palabras homófonas. Ortografía. Palabras homófonas con c, s y z; otras textos dados y nuevos.
Atender a la correlación verbal palabras homófonas. Búsqueda en el diccionario.
siguiendo las normas gramaticales. Identificación y empleo de palabras
homófonas.

Técnicas de Desarrollar una investigación para Hacer una monografía. Organización y redacción de una
trabajo realizar una monografía. monografía sobre un tema elegido o dado.

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Propuestas fotocopiables
el texto expositivo

1. Leé el siguiente texto. 3. a) Explicá por qué el texto que leíste es un texto
expositivo.
b) Señalá una definición, una ejemplificación y una
reformulación.
4. Subrayá las ideas principales de cada párrafo y es-
cribí una oración que resuma el subtema tratado en
A nadie sorprende estar informado cada uno de ellos.
minuto a minuto, comunicarse con gente
del otro lado del planeta, ver el video de 5. Completá el siguiente esquema a partir de lo que
una canción o trabajar en equipo sin es- resolviste en las actividades anteriores.
tar en un mismo sitio. Con una rapidez
impensada las Tecnologías de la Infor- (idea
mación y Comunicación (TIC) son, cada principal)
vez más, parte importante de nuestras (Tema general) (Subtema 1)
vidas. Dichas tecnologías son los elemen-
tos, como los teléfonos celulares y las (idea
computadoras, y también las técnicas principal)
utilizadas en el tratamiento y la transmi- (Subtema 1)
sión de las informaciones. Su origen se
debe principalmente a un invento que (idea
empezó a formarse hace unas cuatro dé- principal)
cadas: Internet. (Subtema 1)
Luego se crearon los correos electró-
nicos, los servicios de mensajería y las
páginas web. Pero fue a mediados de la 6. Ahora, basándote en el esquema realizado, elaborá
década de los noventa que se da la ver- un resumen del texto.
dadera explosión de Internet y todo lo
que conocemos como Tecnologías de la
Información y Comunicación.
El desarrollo de Internet ha significa-
do que la información esté ahora en mu-
chos sitios. También permite que las per-
sonas estén en contacto en forma más
rápida, ágil y dinámica sin importar en
qué lugar estén, es decir, permiten la in-
terconexión y la interactividad instantá-
neas. Al mismo tiempo aparecen nuevos
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

códigos y lenguajes y especialización


progresiva de los contenidos. Los produc-
tos obtenidos fueron en una época parte
de la imaginación y ahora son parte de la
vida cotidiana.

Fuente: http://es.wikipedia.org
[Consultado el 10 de enero de 2010].

2. ¿Cuál es el tema general sobre el que se habla? Ano-


talo como título en la línea punteada.

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Propuestas fotocopiables
Los pronombres
1. Leé esta noticia y resolvé.
o
DECISIÓN DE LA UNESCO Y LAS FEDERACIONES INTERNACIONALES DE LIBREROS Y BIBLIOTECAS

Buenos Aires, Capital Mundial del Libro


Buenos Aires será durante 2011 la Capital A partir de ahora habrá que determinar exac-
Mundial del Libro. Esta noticia se conoció en tamente qué hacer, quiénes serán los respon-
París y generó entusiasmo en el ambiente edi- sables de cada aspecto, cómo se llevarán ade-
torial. Todas las editoriales tendrán su lugar en lante los preparativos, etc.
la organización de los eventos. Para 2011 estaba establecido que la decisión
El Comité de Selección de la Capital del Libro recaería sobre una ciudad de Latinoamérica,
estuvo integrado por la UNESCO, la Asociación África o Asia.
Internacional de Libreros (IBF) y la Asociación In- El Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires de-
ternacional de Editores (IPA), entre otras. berá realizar una inversión a la que se sumarán
“Para nosotros es una decisión maravillosa, empresas, instituciones y particulares.
para mí, como funcionario, un gran logro. Aquí Nuestro país, entonces, se vestirá de fiesta
hay una movida cultural importante y esto la alen- en el 2011.
tará mucho más”, dijo el secretario de Cultura.

Fuente: http://www.clarin.com/diario/2009/06/15/laciudad/h-01939357.htm

a) Señalá en el texto los pronombres. 2. Identificá y señalá en el texto el referente de cada


b) Copialos donde corresponda. pronombre.
PRIMER GRUPO: 3. Transcribí ejemplos de pronombres que cumplan
las siguientes funciones:
Personales:
Sustantivos:

Adjetivos:
Posesivos:

Adverbios:

Demostrativos:
4. Reescribí el siguiente texto reemplazando las partes su-
brayadas por pronombres. Atendé a la cohesión textual.

SEGUNDO GRUPO: La chacarera es una danza alegre y pícara. El ori-


© Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

Relativos: gen de la chacarera no es preciso, pero se cree que


nació en la provincia de Santiago del Estero, desde
Santiago del Estero se difundió y conoció en cada
una de las provincias del país. Es de ritmo vivo, ale-
Enfáticos: gre, apicarado por su juego galante. En la Argentina
es un baile tradicional. Se baila en parejas sueltas y el
zapateo es constante. Hay de la chacarera una va-
riante, llamada chacarera doble.
Indefinidos:

Fuente: http://www.argentina.gov.ar
[Consultado el 10 de enero de 2010].

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Propuestas fotocopiables
Coordinación - Oraciones compuestas coordinadas
1. Completá la biografía de Adolfo Bioy Casares con estos nexos según corresponda: por lo tanto, y, pero, por eso,
es decir.

Nace el 15 de septiembre de 1914 en Buenos Aires. A los once años se enamora de una prima
le escribe su primera novela, Iris y Margarita;
que el amor despierta su espíritu creativo.
En 1932 conoce, en casa de Victoria Ocampo, a Jorge Luis Borges, con quien tiene afinidad,
se convierten en amigos y colaboradores. Se enamora de la hermana de
Victoria, Silvina; se casan en 1940. Publicó muchas obras
La invención de Morel es su obra más famosa.
Muere en la Ciudad de Buenos Aires el 8 de marzo de 1999.

Fuente: http://www.literatura.org/Bioy/Bioy_Casares.html
[Consultado el 10 de enero de 2010].

2. Indicá qué tipo de relación establece cada uno de los 4. Indicá qué tipo de relación tienen las proposicio-
conectores que completaste en la actividad anterior. nes en cada una de las oraciones que aparecen a
continuación.
3. Transformá las siguientes oraciones simples en co-
ordinadas, según el tipo que se pide. Hacé los cam- a) La semana pasada el clima estuvo muy caluro-
bios que consideres necesarios. so; esta semana lloverá.
a) Los chicos nos divertíamos mucho con las bro- b) Resolvió el problema; igualmente no se había
mas. Los grandes miraban desconfiados. solucionado todo.
Adversativa: c) La entrevista la había puesto nerviosa; su buen
humor se alteró.
5. Separá con corchetes las oraciones del siguiente tex-
b) Voy al cine. Vamos a la fiesta. to, transcribilas y analizalas sintácticamente. Indicá
cuáles son compuestas.
Disyuntiva:

El día del accidente no conocíamos


la noticia, por eso correteábamos des-
c) Los libros son un viaje a la fantasía. Se recorren preocupados por la casa. Mi tío nos lla-
mundos y caminos que no están en la vida coti- mó y nosotros fuimos hacia él. Su cara
diana. tenía una expresión diferente, pero, en
ese momento, no notamos nada extra-
Consecutiva:
ño. Estaba serio y su voz temblaba. La
sonrisa del rostro se había desdibuja-
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

do, es decir, un signo extraño apareció


d) La lluvia cae sobre el suelo. Se siente el olor a la de pronto. Nos llamó la atención y acu-
dimos rápidamente. Un silencio enor-
tierra mojada.
me, dos niños y un adulto sentados. O
Copulativa: él hablaba o mi hermano y yo nos le-
vantaríamos sin dudar.

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Propuestas fotocopiables
as Correlación de modos y tiempos verbales
1. a) Leé el siguiente instructivo para pintar sobre ma- b) El padre le (pedir) a su hijo que
dera. volviera temprano.

• Remover toda suciedad de la superficie. c) Se (encontrar) abierta la ins-


cripción para el ciclo de 2010.
• Pasar un paño seco para eliminar cual-
quier vestigio de polvo. d) (intuir) que hoy será un gran
día.
• Apoyar la plantilla sobre la madera.
e) Que no me (amenazar), no es
• Cubrir con los colores de pintura deseados una conducta aceptable en este lugar.
para cada parte del dibujo.
f) Espero que (conducir) con cui-
• Apretar firmemente las plantillas elegidas dado.
para producir el efecto deseado.
g) No (traer) nada para el postre,
• Soltar suavemente las plantillas. por favor.
• Levantar y comprobar que la figura ha 3. Conjugá según se indique y señalá qué irregularidad
quedado prolija. presenta cada uno de estos verbos.
• Repetir la operación cuantas veces sea ne-
Rogar: correlación de presente.
cesario hasta fijar la figura.
Traducir: correlación de pasado.
b) Reescribí el instructivo cambiando los verbos en
infinitivo por la conjugación en imperativo. Uti- Haber: correlación de futuro.
lizá la segunda persona el singular usted.
4. Completá las oraciones con el modo y tiempo ver-
Por ejemplo: Remueva toda suciedad de la su- bales que corresponda.
perficie.
a) Si me hubieras avisado, yo (ir)
sin pensarlo.

b) No sé qué (hacer) si no estuvie-


ses aquí.

c) (estar) contento, si lo viera.

5. Indicá qué tipo de proposición condicional (real,


irreal o posible) se trata en cada caso.

a) Pensará en vos, si le escribís.

b) Ernesto hubiera comprado tu pintura, si le hu-


bieses dicho que era tuya.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

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c) Transcribí los verbos que conjugaste e indicá si


se trata de verbos regulares o irregulares. Señalá
en aquellos que sean irregulares qué tipo de c) Todos esperarán el resultado, si el profesor dice
irregularidad presentan y conjugalos en los otros que dará las notas hoy.
tiempos correlativos.
d) Comprá algo para comer, si querés cenar.
2. Completá las oraciones conjugando los verbos que
se indican, según corresponda.

a) Por el sismo se (producir) mu- e) Se lo habría dicho, si ella me hubiera dejado ha-
chos perjuicios en el país. blar.

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Propuestas fotocopiables
El texto argumentativo
1. Leé la siguiente nota de opinión.

Hablemos de la propiedad intelectual


La Cumbre Mundial del Derecho explora hoy El presidente de la Academia Británica de
en Washington fórmulas para evitar la “pirate- Compositores, que agrupa a más de 2.000 ar-
ría”, es decir, la constante violación de la pro- tistas, Patrick Rackow, opinó que es necesario
piedad intelectual y permitir que los artistas identificar los derechos de autor con los crea-
tengan un mayor control sobre sus creaciones. dores mediante el lanzamiento de campañas
El presidente del consejo de dirección de la publicitarias con artistas jóvenes que dejen cla-
Sociedad General de Autores y Editores (SGAE) ro que su futuro depende de los ingresos de las
de España, Eduardo Bautista, sostuvo que no ventas de sus obras.
es justo que los que desarrollan los contenidos Robin Gibb, ex miembro del legendario grupo
culturales se queden sin una participación en musical Bee Gees, cree que el derecho de autor
el negocio. es un derecho moral. "Cuando mis hermanos y
El director de la Sociedad Argentina de Au- yo empezamos no pensábamos en el dinero,
tores y Compositores de Música (SADAIC), pero aun así si tú has creado algo te pertenece
Guillermo Ocampo, dijo que la solución podría y mereces que te paguen por ello. No es un re-
pasar por alguna alternativa legal para que los galo", dijo a Efe Gibb. Subrayó que en Europa
proveedores de servicios de Internet respondan las cosas avanzan en esa dirección, no como
por los derechos de autor que se ven afectados en Estados Unidos, donde las leyes no benefi-
por el uso ilícito de los servicios. cian necesariamente a los autores.

Fuente: http://www.elpais.com 9/06/09 [Consultado el 13 de enero de 2010].

2. Reconstruí la hipótesis del texto y escribila. 5. ¿Cuál sería la postura opuesta? Escribila.
3. Transcribí:
Una definición:


Una comparación:


Un argumento por autoridad:



© Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

4. Respondé qué situación motiva el tema que trata la


Cumbre Mundial del Derecho.
6. a) ¿Qué opinás sobre “bajar” contenidos de Inter-
net? ¿Considerás que los artistas tendrían que
cobrar por eso derechos de autor?

b) Elaborá un texto argumentativo justificando tu
postura respecto del tema. No te olvides de ex-
plicitar tu hipótesis; dar, por lo menos, tres argu-
mentos; utilizar al menos dos recursos argumen-
tativos y elaborar una conclusión.

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Propuestas fotocopiables
o Proposiciones incluidas adjetivas
1. Reemplazá lo subrayado por proposiciones inclui- b) Los empleados, que ocupan puestos administra-
das adjetivas. tivos, tendrán una reunión con el jefe.
a) Las imágenes elegidas son muy lindas.

c) Los pacientes que respetan el horario del turno


ayudan a que se pueda atender a todos.
b) Nos reunió en la casa y nos mostró las fotos sa-
cadas en Europa.
d) Mi amigo, el que mencioné ayer, estudia inge-
niería.

c) El mail leído era de Santi, el amigo preferido de


Juani. e) Los vecinos que quieran colaborar están invita-
dos.

d) Los lentes de Ana están sobre la mesa. 4. Construí una oración compleja con proposición in-
cluida adjetiva con las siguientes oraciones.
Utilizá el nexo que figura entre paréntesis para encabe-
zarla. Hacé las modificaciones que sean necesarias.
e) La casa natal está en venta desde hace un mes. a) Adornó la galería. Esa galería llena de recuer-
dos. (la cual)

2. Reconocé en la siguiente reseña las proposiciones


incluidas adjetivas y señalá su antecedente. b) Elías estaba en la plaza. Una plaza llena de chi-
cos. (donde)
Alguien que anda por ahí (1977) reúne
once cuentos en los que Cortázar vuelve a
superarse a sí mismo. Cortázar no solo crea c) La blusa amarilla era su preferida. Tenía borda-
climas y situaciones que son irrepetibles, dos hechos por su madre. (cuyos)

también es capaz de sorprender con proe-


zas estilísticas como el cuento en el que la
5. a) Separá entre corchetes [ ] las oraciones del texto
historia se narra simultáneamente en dos que aparece a continuación.
registros distintos; o el cuento con comen- La carta que le habían entregado le provocó una
tarios que lo cargan de ironía y matices gran alegría. El papel en el que decía el resultado
estaba en sus manos. No tenía dudas. Su madre,
infinitos. Solo Cortázar es capaz de ofrecer
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

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quien conocía sus deseos, estaba allí. El lugar donde


tanta riqueza al entusiasmo permanente viajaría era desconocido. La beca que había solicita-
do ahora era suya. El director, cuya recomendación
de sus lectores. la había ayudado tanto, se alegraría. El tiempo que
faltaba para el viaje era largo, sin embargo, tenía
3. Completá con especificativa o explicativa, según todo organizado.
corresponda.
a) Las alumnas, que no saben que tendrán prueba, b) Transcribí las oraciones y analizalas sintáctica-
charlan despreocupadas en el aula. mente.

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Propuestas fotocopiables
Proposiciones incluidas sustantivas
1. Completá las siguientes oraciones con proposiciones in- 3. a) Encerrá entre signos de inclusión < > las proposi-
cluidas sustantivas que cumplan la función que se pide. ciones incluidas sustantivas del siguiente texto.
a) La maestra preguntó b) Señalá los encabezadores de cada una.
. (od)
b) Vengan Un día el zorro y el quirquincho iban por
. (sujeto) un camino y vieron que venía una mujer
c) Lola, con una cesta llena de empanadas. Los ani-
, ya no me llama. (aposición)
males dijeron que le harían una trampa
d) Las vacaciones son
para comer sus empanadas. El zorro y el
. (predicativo)
e) Las órdenes de quirquincho, los que habían hecho el plan,
llegaron tarde. (término) se atravesaron en el camino. Quien llevaba
f) llegarán en el la canasta se detuvo. Sintió pena por los que
micro de las 20. (sujeto)
estaban allí tirados. Los animales se aprove-
g) Las chicas salieron y compraron
. (od) charon, arrebataron la canasta y le dijeron

2. Analizá sintácticamente las siguientes oraciones y re- que le habían hecho una trampa. La mujer
escribilas reemplazando la proposición sustantiva no sabía cómo había ocurrido. La situación
por un pronombre.
• Reconoció que ella tenía razón y la llamó. parecía que no tenía arreglo, pero sí lo te-
nía. Levantó la canasta, la dio vuelta y pro-
vocó que cayeran los dos animales al suelo
• Quienes lo conocen valoran la actitud y esperan
un buen resultado. desde muy alto. Los que habían burlado
eran los que habían sido burlados.

• Su forma de ser no siempre deja que pida dis- c) Transcribí las oraciones y analizalas sintáctica-
culpas. mente.
4. Expandí el siguiente texto escribiendo proposicio-
nes incluidas sustantivas en los espacios en blanco.
• Los hombres piensan cómo se divertirán en la
salida. Lo que ocurría era para mí como un sueño. Por pri-
mera vez tendría

• Mañana se presentarán los que se hayan anota- :


do antes. un viaje por toda América. Desde muy chica lo ha-
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

bía soñado y ahora lo iba a realizar. Parecía


.
• Cecilia, la que siempre tiene paciencia.
La empresa realizó un sorteo en la cena de fin de
año y tuve la suerte de sacarlo. Mañana partiré.
• Aquí los hombres son quienes llevan adelante las
tareas.
están felices. Espero el
viaje muy ansiosa.

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Propuestas fotocopiables
as Proposiciones adverbiales
1. a) Leé el siguiente texto y separá las oraciones entre g) ,
corchetes [ ]. MNO (PA concesiva)
me tomaré un taxi para llegar más rápido.
Aunque su conciencia se lo impedía, di-
ría todo, si le daban garantías. Este secreto
h) Las cosas salieron bien
era la sentencia a sus enemigos. Les temía
tanto que no los miraba. Aunque sí los en- .
frentaría en el juicio. Si bien sabía lo que MNO (PA concesiva)
hacía, conocía el riesgo. Tal vez nadie le ha-
blaría cuando todo terminase. Después es- 3. a) Separá Encerrá entre signos de inclusión < > las
taría solo, porque no lo perdonarían. proposiciones incluidas del siguiente texto.
Pero, conforme con lo que dictaba su
moral, declararía. Tanta era la presión que Los defensores de la naturaleza tantas veces ha-
no le quedaba escapatoria. bían insistido que por fin lograron la entrevista que
Cuando estaban en el juicio escuchó las pedían para impedir el avance de los buques; los
declaraciones cuanto pudo, pero no duró funcionarios no querían recibirlos cuando comen-
mucho. zaron la petición, pero finalmente cedieron porque
Si todo salía como él lo había planea- había mucha gente en ello; llegaron a donde ha-
do, pronto estaría donde se refugiaría bían acordado, con puntualidad extrema, pero se
por siempre. atrasó la entrevista y eso trajo muchos problemas
debido a que creían que nadie los atendería; pre-
guntaron cuánto tiempo faltaba y nadie les quiso
b) Transcribí las oraciones y analizalas sintáctica- responder.
mente. b) Transcribí las proposiciones según se pide. En el caso
de las adverbiales, indicá a qué tipo corresponden.
2. Completá con lo que se pide.
Proposiciones incluidas adjetivas:
a)
pi adv. de tiempo
llamaré a mis hermanos y se lo contaré.

b) Elisa estaba tan nerviosa .


MNO (PA consecutiva)
Proposiciones incluidas sustantivas:
c) ,
MNO (PA condicional)
vas a tener que levantarte temprano.

d) Las horas parecían pasar muy despacio,


.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

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pi adv. de causa

e) Nos encontraremos , Proposiciones adverbiales:


pi adv. de lugar
como todos los días.

f) Esperó ,
pi adv. de cantidad
pero finalmente se fue sin la respuesta.

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Propuestas fotocopiables
Los verboides
1. Leé las siguientes oraciones e indicá si el gerundio
infinitivos Participios gerundios
está utilizado en forma correcta (C) o incorrecta (I).
En caso de que sea incorrecta, reescribí la oración
en forma adecuada.
a) Caminaba pensando en lo que debía hacer más
tarde.

b) Frenó provocando un choque.

c) Llegó escuchando música.

d) Viajó desde San Luis en avión llegando a las 15 a 4. Completá las oraciones con las frases verbales que
Buenos Aires. figuran a continuación. Conjugá los verbos que las
integran según corresponda.
d) Compró una agenda anotando los cumplea-
poder terminar - continuar estudiando -
ños. soler pasear - volver a ver - estar pensando

2. Analizá sintácticamente las oraciones que figuran a


a) Yo esa película.
continuación.
a) Ser solidario es una prioridad para la vida en so- b) Espero con todo lo
ciedad.
que me encargaron.
b) El agua del torrente emitía su canto sin cesar.
c) El otro día en lo
c) Jugando en el jardín, descubrió un tesoro ente-
que me contaste.
rrado.
d) Los alumnos preparaban el viaje de egresados d) Mejor, porque me
organizando diferentes eventos. queda poco tiempo.
e) Ahora todos están entusiasmados. e) El padre con los
3. a) Señalá en el texto los verboides. hijos.
5. Escribí oraciones con lo que se indica.
Esa noche, Martín prefirió no salir a) Infinitivo en función de sujeto.
porque estaba cansado. No pudo imagi-
nar, al tomar la decisión, que estando
solo en su cuarto, la vida le iba a cam-
biar para siempre. b) Gerundio como núcleo de circunstancial.
Mirar el techo y pensar era una cos-
tumbre, pero agotado como estaba, ni
siquiera llegó a hacer eso. Fue durmien-
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

do profundamente que se le apareció c) Participio como predicativo subjetivo obligato-


una imagen desconocida. Parecía real, rio.
tan real que al abrir los ojos vio cómo
iba elevándose por el aire mientras le
hablaba.
d) Infinitivo como núcleo de término de un modi-
ficador indirecto.

b) Completá el cuadro con los verboides de la acti-


vidad anterior.

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Propuestas fotocopiables
es acentuación de palabras
1. Tildá las palabras que correspondan en este texto.

Penso durante un largo rato. Despues tomo sus pinceles y sus oleos del viejo baul y llamo a la muchacha.

La retrataria. Le pidio que se quedara inmovil sobre el cesped, tendria, asi, un ambiente que lo reconfortaria.

Ella obedecio. Sabia que nada podia negarle. Lo amaba demasiado, aunque ese amor fuese como una musica

lejana y mal instrumentada. Pacientemente se acomodo y espero a que estuviese listo. El trabajo no era facil.

Le llevaria mucho tiempo.

2. Justificá quince de las tildes que repusiste en la actividad anterior completando el siguiente cuadro.

PaLaBra CLaSiFiCaCiÓn SegÚn Su SÍLaBa tÓniCa regLa

f) No sabemos sí/si nuestro turno ya pasó.


3. Tachá la opción incorrecta y justificá la elección.
a) No supo qué/que decir ante el/él, porque sintió 4. Justificá la presencia o ausencia de la tilde en las
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

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vergüenza. palabras subrayadas.


b) Compró cuánto/cuanto pudo. a) Si tuviésemos más días de descanso, habríamos
planeado un viaje más largo, pero sé que es difí-
c) Llamé a mí/mi mecánico porque él/el motor dé/
cil que nos dé el tiempo para todo.
de ese automóvil hacía un ruido extraño.
b) El paisaje está frente a mí, desde la ventana se
d) ¡Cómo/como llueve! Me parece que té/te pediré
ven los pájaros revoloteando, buscando algún
un paraguas.
árbol como refugio. ¡Cuánta belleza tiene la na-
e) Ahora sí/si podré dormir hasta la hora qué/que turaleza!
desee.

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Proyecto de lectura Leer libros completos i

Cuentos para recordar

FiCHa tÉCniCa

Título: Cuentos inolvidables según Julio Cortázar


Antología
Serie roja
ISBN 978-987-04-0675-4
328 páginas
1.ª reimpresión: enero de 2008
Formato: 12x18,5 cm

reSeÑa arguMentaL
Este libro está compuesto por nueve cuentos que acechan sin pausa y evidencian la cruda realidad que
Julio Cortázar calificó como “inolvidables” en distintas se esconde detrás de la representación ficcional.
etapas de su vida. La compilación estuvo a cargo de “Tlön, Uqbar, Orbis Tertius”, de Jorge Luis Borges,
Carlos Álvarez Garriga, quien explica en el prólogo el narra la conspiración secreta de un grupo de eruditos
proceso de selección de los textos sobre la base de los para inventar un mundo. Pero, como suele suceder en
ensayos y conferencias del autor. Se incluye también los cuentos de Borges, a medida que avanza el relato
un conocido texto teórico del propio Cortázar, en el advertimos que ese mundo imaginario termina mez-
que describe con maestría las características de un clándose de manera inquietante con el mundo real;
buen cuento. “William Wilson”, de Edgan Allan Poe, trabaja con el
La mayoría de los relatos incluidos en este volu- tema del doble y el relato transcurre en el límite im-
men presentan elementos oníricos, extraños o fantás- preciso que separa la alucinación de la realidad; “El
ticos. En “La casa inundada”, de Felisberto Hernández, puente sobre el río del Búho”, de Ambrose Bierce, nos
el clima onírico nos sumerge en un mundo cercano a sumerge en la conciencia desesperada de un conde-
la estética surrealista: una casa, inundada adrede por nado a muerte, y recrea la visión alucinatoria de sus
la protagonista, en la que todos los personajes se ma- últimos segundos de vida.
nejan con total naturalidad. Una atmósfera similar, Completan la antología cuentos de tono realista:
aunque de pesadilla, es recreada en el cuento de Leo- “Un recuerdo navideño”, de Truman Capote, que evo-
nora Carrington, “Conejos blancos”, en donde una jo- ca episodios de la infancia del narrador y el recuerdo
ven asiste a un descubrimiento siniestro en la casa de de su amiga septuagenaria desde su mirada infantil.
sus vecinos. “Éxtasis”, de Katherine Mansfield, que recrea la crude-
Lo onírico es igualmente fundamental en el cuento za y la hipocresía de las relaciones humanas y retrata
de Juan Carlos Onetti, en donde se narra el proceso de la situación de una mujer un tanto ingenua que se
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

puesta en escena del sueño de una mujer, que no es niega a ver la realidad de su propia vida. Y, finalmen-
otra cosa más que la concreción de su propia muerte. te, “La muerte de Iván Illich”, de León Tolstoi, que bu-
La escritura de “Un sueño realizado” reproduce un es- cea en la conciencia desgarradora de un hombre que
tilo y una temática típicamente onettianos, donde la sabe que va a morir y, al repasar su vida “agradable”,
vejez y la muerte, el pesimismo y la idea de fracaso, advierte el carácter verdadero de toda su existencia.

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BANCO DE PROPUESTAS

PARA LA LECTURA protagonista y qué función tienen en el texto?


¿Cómo termina el relato?
• ¿Cómo es la figura de la mujer en “Un sueño realiza-
• Leer el texto “Algunos aspectos del cuento”, de Julio
do”? ¿Por qué carece de nombre? ¿Qué función tiene
Cortázar, y sintetizar las características que, según
el dinero en el relato? ¿Qué relación tiene Hamlet
el autor, debe tener un buen cuento. Pensar si esas
con la historia narrada?
características se cumplen en los cuentos de esta
antología y justificar las respuestas. • ¿Cómo se logra la identificación de Langman, Bla-
nes y la mujer?
• Investigar las características del cuento extraño, del
cuento fantástico y del cuento realista. Determinar • ¿Qué función tiene el “otro” William Wilson en el
a cuál de estos géneros pertenecen los textos de cuento de Edgar Allan Poe?
esta antología y explicar por qué.
• En “Estudio de Cuentos inolvidables según Julio
• Algunos de estos cuentos se relacionan con la esté- Cortázar”, Soledad Quereilhac sostiene en la página
tica surrealista. Buscar información sobre ese mo- 315: “El relato de ‘William Wilson’ (1839), de Edgar
vimiento y rastrear ejemplos en las distintas mani- Allan Poe, es una obra maestra del género extra-
festaciones artísticas. ño”. Explicá esta afirmación con ejemplos extraídos
del cuento.
• Investigar el contexto histórico del cuento de Am-
brose Bierce. • Sintetizar el argumento de “La muerte de Iván
Illich”. ¿Qué tipo de narrador tiene el texto y por
• ¿Qué elementos nos permiten determinar qué sucedió
qué? ¿Cuál es la opinión del narrador sobre los he-
realmente con el personaje a lo largo de ese relato?
chos que narra? Ejemplificar.
• Analizar el texto desde el punto de vista temporal:
• Describir al protagonista. ¿Cómo reacciona el per-
¿cuáles son los distintos tiempos del relato?
sonaje ante la perspectiva de la muerte? ¿Cuál es la
• ¿Cuál es el punto de partida de la investigación del transformación que experimenta? ¿Cómo es su en-
narrador en “Tlön, Uqbar, Orbis Tertius”? torno social?
• Enumerar los elementos de la realidad que se men-
cionan en el cuento para dar verosimilitud a la his-
toria narrada.
• ¿Qué significan los barriletes en “Un recuerdo navi- PARA LA PRODUCCIÓN
deño”? Explicar en este sentido la imagen del final
del cuento.
• Reescribir “William Wilson” desde el punto de vista
• ¿Cuál es el narrador del texto y cuál, el tono de la del “otro”.
narración?
• Tomando como modelo el texto de Truman Capo-
• ¿Cómo se expresa el horror en “Conejos blancos”? te, narrar un recuerdo de algún episodio de la in-
¿Cuáles son los elementos que intensifican esta fancia.
sensación de horror?
• Continuar la historia del cuento de León Tolstoi lue-
• ¿Quién es el narrador de “La casa inundada”? ¿Cuál go de la muerte de Iván Illich, utilizando el mismo
es la relación que tiene con la protagonista? ¿Cuál es narrador elegido por el autor.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

la función del personaje de José?


• Inventar otro final posible para el texto de Katherine
• ¿Cuáles son las relaciones de poder que se ponen Mansfield.
de manifiesto en el cuento?
• Imaginar que Peyton Farquhar pudo liberarse de la
• ¿Qué significa el agua? ¿Cuál es la función de la es- cuerda y eludir la muerte.
critura?
• Hacer una lista a partir de los propios cuentos “inolvi-
• Explicar el título del cuento de Katherine Mans- dables” (entre cinco y diez). Escribir un ensayo explican-
field, “Éxtasis”. ¿Cuáles son las obsesiones de la do el motivo por el cual eligieron cada uno de ellos.

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Proyecto de lectura Leer libros completos ii

una novela de iniciación

FiCHa tÉCniCa

Título: Desde el ojo del pez


Autor: Pablo De Santis
Serie azul (desde 12 años)
Ilustraciones: Max Cachimba
ISBN 978-987-04-1065-2
136 páginas
1.ª edición: agosto de 2008
Formato: 12x20 cm

reSeÑa arguMentaL

Desde el ojo del pez, publicada en 1991, es la primera El texto anticipa algunos temas que se repetirán lue-
novela que el autor escribió para adolescentes. go a lo largo de su obra: la rutina del trabajo cotidiano
Es una típica novela de iniciación, cuyo protagonista y burocrático, la monotonía de esas vidas grises y caren-
emprende un camino de búsqueda personal. tes de perspectivas, la sombra constante del fracaso, el
Max, un joven de 17 años, viaja desde el interior vacío existencial.
para vivir en Buenos Aires, impulsado por el deseo de Max es un personaje marcado por la falta de entusias-
encontrar a Teresa, una chica de quien dice haberse mo: estudia una carrera que no le atrae, trabaja en un
enamorado. sitio inútil que lo convierte en un hombre “invisible”, per-
Ingresa a la facultad para estudiar Geografía y se ins- sigue a una joven que prácticamente no conoce, como
tala en un edificio en ruinas, que están a punto de de- una manera de aferrarse a un sueño imposible.
moler. Allí conoce a otros dos jóvenes con los que com- Esas características se ven remarcadas por los esce-
parte sus aventuras, Marquitos y Verónica. narios grises y lúgubres en los que transcurre la historia:
Desde la ventana de su departamento, que le re- el cuarto sin baño y sin cocina que la portera llama
cuerda al ojo de un pez, observa la ciudad en la que se pomposamente “departamento” o el edificio de oficinas
siente un extranjero. donde fabrican repuestos de motores de ascensores,
Debido a los problemas económicos de su familia, se pero los ascensores no funcionan.
ve obligado a buscar un trabajo. Consigue un empleo A medida que las expectativas de Max se van con-
como archivista de legajos inservibles, en el sótano de frontando con la cruda realidad, asistimos a una serie
un edificio, a doce metros bajo tierra. de encuentros y desencuentros con sus amigos, con las
El cambio de domicilio, del interior a Buenos Aires, mujeres, con los compañeros de trabajo y con los miem-
la responsabilidad de trabajar y estudiar constituyen bros de su propia familia.
para el protagonista un viaje personal. Sin embargo, en ese camino descubre también el
A través de ese viaje personal, Pablo De Santis plan- amor y la novela nos plantea un final abierto que culmi-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

tea la “soledad de la juventud” en su intento por inser- na con otro viaje, con otra búsqueda, y con la perspecti-
tarse dentro del mundo de los adultos. va de un futuro más alentador.

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BANCO DE PROPUESTAS

PARA LA LECTURA • Reflexionar sobre la idea de “estudio” que vierte el


protagonista en el capítulo 7. Compararlo con las
• Investigar las características de las novelas de ini- ideas del padre sobre la carrera de Abogacía (capí-
ciación. Buscar ejemplos en la historia de la litera- tulo 14).
tura. Comparar esas obras con la novela de Pablo
• Hacer una lista de los libros y autores que se men-
De Santis.
cionan en la novela. Buscar información sobre
• Describir los elementos que permiten insertar a ellos y seleccionar algunos textos para leer y com-
esta obra dentro del género realista. partir en clase.
• Explicar el título del libro. • ¿En qué sentido podemos decir que Daniela se pre-
senta como el doble de Teresa? ¿Qué semejanzas y
• ¿Cuál es el narrador de la novela? ¿Por qué creen
diferencias encontramos en ellas?
que el autor habrá elegido esta perspectiva para
narrar la historia? • Leer otras novelas juveniles del autor, como El bus-
cador de finales o El inventor de juegos, para com-
• ¿En qué época transcurre la novela? ¿Cuáles son
pararlas con esta novela.
los elementos que dan cuenta de ello?
• Reflexionar sobre la adolescencia, tal como se pre-
senta en el libro, y establecer comparaciones con
la idea personal que cada uno tiene sobre el PARA LA PRODUCCIÓN
tema.
• Observar la ilustración de la tapa del libro e imagi-
• ¿Qué función cumple el personaje de Teresa? Enu- nar las reflexiones del protagonista. Escribir el tex-
merar y describir todos los intentos que Max realiza to en primera persona.
para encontrarse con ella. ¿Qué sucede finalmente
cuando se encuentran? • Escribir la carta que Daniela le envió a Max al final
• ¿Cuáles son las otras mujeres que aparecen en el del libro. Luego, redactar la respuesta.
relato? Describir a cada una de ellas.
• Reproducir el diálogo que tuvieron Max y Verónica
• ¿Qué relación tiene Max con sus padres y con su en el capítulo 7. Dividir el texto en las secciones
hermano? que aparecen mencionadas allí.
• Investigar qué es la parapsicología.
• Redactar la autobiografía de Rodolfo Carmine, el
• Hacer un listado de los lugares interiores en los tío de Teresa.
que transcurre la novela. Describirlos y explicar
qué significa cada uno de ellos. • Narrar la historia de El arpa de alambre de púa, de
• ¿Qué significado tienen para Max las ciudades de Rodolfo Carmine, basándose en las pistas que da
Córdoba y Buenos Aires? el propio autor en la novela.

• ¿Qué otros lugares reales se nombran en el texto? • Elegir un episodio personal de la infancia para na-
Enumerarlos y localizarlos en un mapa. rrarlo en primera persona.
• ¿Cómo son y qué función cumplen los personajes
de Merino y Rodolfo Carmine? • Escribir la letra de alguna de las canciones de la
banda de rock de Marquitos.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• Rastrear, enumerar y explicar los contrastes que


aparecen a lo largo de la novela. • Contar cómo fue la infancia de Max en la ciudad
• ¿Qué noticias le trae su hermano cada vez que lo de Córdoba, usando un narrador omnisciente.
visita?
• Imaginar un archivo inútil. Describir el lugar y los
• ¿Cómo es el encuentro y la relación con su padre?
personajes que se ocupan de su cuidado y clasifi-
¿Qué piensa el padre respecto de la educación de
cación.
sus hijos y de su propio matrimonio?

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Proyecto de lectura Leer libros completos iii

extrañas historias

FiCHa tÉCniCa

Título: El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde


Autor: Robert Louis Stevenson
Serie roja
ISBN 978-987-04-0923-6
144 páginas
1.ª edición: febrero de 2008
Formato: 12x18,5 cm

reSeÑa arguMentaL

Esta obra, publicada en 1886, constituye por su ex- la historia: la oscuridad de la noche cerrada, las calles
tensión una nouvelle, género “a caballo” entre el cuento fangosas y desiertas de Londres, invadidas por la niebla
y la novela. espesa, semejantes a “un distrito de alguna ciudad de
El abogado Utterson se enfrenta por casualidad con pesadilla”.
un hecho misterioso que lo impulsa a emprender una Si bien el relato principal se presenta por medio de
investigación sobre un personaje desagradable y capaz un narrador omnisciente focalizado en el abogado Ut-
de cometer toda clase de atrocidades, Mr. Hyde. Sus ave- terson, la obra reúne un conjunto de voces, a través de
riguaciones lo llevan a relacionarlo con su amigo, el las cartas del Dr. Lanyon y del propio Dr. Jekyll, que nos
prestigioso Dr. Jekyll, quien ha elegido a ese desconoci- permiten descubrir los aspectos desconocidos de la his-
do como beneficiario de su testamento. Tras una toria. Algunos hechos se narran repetidas veces, desde
serie de sucesos misteriosos y trágicos, que culminan en distintos puntos de vista, y le dan la posibilidad al lector
el homicidio de un conocido miembro del Parlamento a de ir reconstruyendo la trama.
manos de Hyde, el abogado queda en posesión de dos “El núcleo narrativo –como dice Fernando Sorrenti-
cartas que le revelan el misterio. no en el estudio de la obra– está dado por el dualismo
Por un lado, la trama de la novela puede inscribirse que existe en toda alma humana, que nunca es total-
dentro del género policial, en donde un detective re- mente buena ni nunca totalmente mala, y que oscila,
úne una serie de pistas para llegar, deductivamente, a vacilante, entre el principio del bien y el principio del
la resolución del enigma. Pero, por otro, la creación de mal. Tal es la lucha que acompaña al ser humano desde
un universo siniestro nos sumerge en otros géneros, su nacimiento hasta su muerte”.
como el fantástico y el de terror, cuando el protagonis- Este dualismo fue considerado por la crítica como
ta recurre a una droga que le permite “quebrantar el una referencia a la sociedad victoriana de la época, que
andamiaje de la personalidad” para convertirse en ejercía una censura hipócrita de los aspectos moral-
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otra persona. mente incorrectos del individuo, y también como una


El clima inquietante y misterioso se ve intensificado anticipación de las teorías de Freud sobre el desdobla-
por el escenario elegido por Stevenson para dar marco a miento de la personalidad.

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BANCO DE PROPUESTAS

PARA LA LECTURA • ¿Cómo son los lugares (exteriores e interiores) don-


de se desarrollan los hechos? ¿Hay contrastes? ¿Cuá-
• Leer el prólogo de Marcelo Figueras y explicar por les son y qué significan?
qué, según la opinión del autor, esta nouvelle es un
• ¿Quién narra la historia? ¿Por qué decimos que el
clásico de la literatura. Compararla con otros clási-
narrador está focalizado en uno de los personajes?
cos que hayan leído y reflexionar acerca de las ca-
Buscar ejemplos en el relato.
racterísticas que debe reunir una obra para que se
la considere clásica. • ¿Cuáles son las otras voces que aparecen? ¿Cómo y
cuándo se presentan?
• ¿Cuáles son las dos clases de escritores que existen
según el prologuista? Describirlos y determinar a • Analizar el manejo del tiempo: ¿es cronológico o no?
cuál de ellas pertenece Robert Louis Stevenson. Para ¿Por qué? Ejemplificar con fragmentos del texto.
justificar la respuesta, ampliar la información bio- • Buscar en la historia de la literatura otras obras que
gráfica sobre el autor. traten el tema del doble. Pueden ser cuentos o no-
• Leer el estudio de Fernando Sorrentino y explicar en velas. Por ejemplo, “William Wilson”, de Edgar Allan
qué sentido esta novela refleja la sociedad victoria- Poe, en Cuentos inolvidables según Julio Cortázar.
na de la época. Analizarlas y comparar su tratamiento con el de la
novela de Stevenson.
• ¿Cuál es el concepto de ciencia que nos transmite la
obra y qué lugar ocupan los avances científicos? • Investigar las versiones cinematográficas de la no-
vela. Conseguir alguna de ellas para verla y anali-
• Buscar información sobre las teorías psicoanalíticas
zarla en forma grupal.
que, según la crítica, se anticipan en esta novela.
• Investigar las características de los géneros policial,
fantástico y de terror. Rastrear en el relato los ele-
mentos de estos tres géneros.
• Según el texto de la contratapa, esta obra es una
alegoría moral. ¿Por qué?
PARA LA PRODUCCIÓN
• ¿Cuál es el punto de partida de la investigación del
abogado Utterson? ¿Cómo llega a relacionar al Dr. • Reescribir la historia en primera persona, desde el
Jekyll con Mr. Hyde? punto de vista de Mr. Hyde.
• Enumerar y describir cada una de las apariciones de • En grupos, elegir algún episodio de la novela para
Mr. Hyde. hacer una historieta.
• ¿Qué indicios nos permiten anticipar el final de la • A partir de una crónica policial (extraída de algún
historia? periódico), redactar un cuento centrado en el de-
tective que investiga el hecho.
• ¿Cuál es el móvil que lleva al Dr. Jekyll a realizar el
experimento que lo convierte en Mr. Hyde? • Escribir la crónica policial aparecida en un diario
de Londres al día siguiente de la muerte del Dr.
• Describir físicamente a ambos personajes y compa-
Jekyll.
rar su personalidad. ¿Qué relación tienen entre am-
bos? ¿Cómo se va modificando dicha relación a lo • Redactar un ensayo sobre un descubrimiento cien-
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largo del relato? tífico que permita modificar la personalidad de un


individuo.
• ¿Cuál es la relación del Dr. Jekyll con los otros perso-
najes de la novela, como el abogado Utterson y el • Escribir una obra teatral basada en la última etapa
Dr. Lanyon? ¿Cómo evoluciona con el transcurso de de la vida del Dr. Jekyll y su enfrentamiento con
la historia? Mr. Hyde.

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Notas

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