ESCUELA NORMAL SUPERIOR “OSVALDO MAGNASCO”

Profesorado de Educación Secundaria en Historia.

CÁTEDRA: Residencia.

CURSO: 4to Año.

PROFESORES:
Vaquié, Emanuel A.
Turchet, Gabriela.

PRACTICANTE: Schimpf, Hugo Alexander.

CICLO LECTIVO: 2017.

 PROYECTO DE PLANIFICACIÓN

ESTABLECIMIENTO: Escuela Secundaria N° 8 “Dr. René Favaloro”.

ESPACIO CURRICULAR: Historia.

CURSO: 5to Año.

TURNO: Tarde.

NIVEL: Secundario Ciclo Orientado.

ORIENTACIÓN: Educación Física.

PROFESOR CÁTEDRA: Diorio, Adriana.

PRACTICANTE: Schimpf, Hugo Alexander.

CICLO LECTIVO: 2017.

FUNDAMENTACIÓN:
Partiendo desde el paradigma constructivista de enseñanza como marco referencial e
ideológico, sostengo que el aprendizaje no es algo pasivo ni objetivo, por el contrario, es un
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente de acuerdo a sus
experiencias. Es decir, el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y
acumulación de conocimientos, sino un proceso activo por parte del estudiante que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos
partiendo de su experiencia e integrandola con la información que recibe.
El deber del docente es otorgarle las herramientas para la construcción de su propio
conocimiento, orientar su camino en dicho proceso, y a la vez fomentando valores morales
necesarios, para que el estudiante se convierta por sus propios medios en un sujeto capaz de
elaborar su propia realidad de manera racional y crítica, y afrontar los desafíos que presenta
la sociedad actual y futura.

El Ciclo Orientado está pensado para que el estudiante pueda percibir y comprender la
organización de las interacciones internas y externas de las sociedades, donde la propia
debilidad de la organización social puede ser el elemento reorganizador como estrategia de
dominio o de resistencia y cambio.
De acuerdo con esto, mi propuesta ofrece mirar los movimientos sociales como las
expresiones culturales y los avances tecnológicos y comunicacionales globales de fines del
siglo XX desde diversas perspectivas o enfoques epistemológicos, es decir desde los
lineamientos ideológicos existentes. Commented [1]: ¿Cuales serían esas perspectivas?
El tratamiento de las temáticas a abordar favorecerá la formación de un adolescente y/o
joven que pueda comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy, pudiendo
evaluar también las construcciones culturales o sociales de las que participa desde esta
mirada.
Es importante significar el conocimiento desde la posibilidad de transformar la sociedad, lo
que hace indispensable enseñar a comprender, interpretar nuevas situaciones, resolver
problemas y explorar las posibles intervenciones. Esta enseñanza permitirá la construcción
de un sujeto comprometido y responsable al desarrollar un pensamiento crítico que le
posibilite al estudiante a elaborar conclusiones encontrando patrones al comparar y
contrastar, clasificar y generalizar y formular conclusiones más complejas.

OBJETIVOS:
- Entender la Historia como disciplina que estudia al hombre en su contexto social, político,
económico y cultural.
- Comprender el tiempo histórico como proceso de un devenir con sus continuidades y
cambios.
- Debatir posicionamientos diferentes para lograr una construcción colectiva del pasado.
- Establecer comparaciones y relaciones entre el pasado y el presente y los diferentes
contextos espaciales.

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

▪ Aisenberg, B. y Alderoqui; “Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y

Reflexiones”. Edit. Paidós, Buenos Aires, 2007.
▪ Benejam P. y Pagés, J. (coord.) y otros; “Enseñar y aprender Ciencias Sociales,
Geografía e Historia en la Educación Secundaria”. Edit. ICE Horsori; Barcelona;
1998.
▪ Arostegui, J., Buchrucker, C. y Saborido, J. “El mundo contemporáneo. Historia
y problemas”. Edit. Crítica-Biblos, Barcelona 2001.
▪
▪ CGE. Dirección de Educación Secundaria. “Diseños Curriculares de la
Educación Secundaria”. Tomo II. Paraná: Consejo General de Educación, 2010.
▪ CGE. Dirección de Educación Secundaria. “Evaluación”. Parte I – II – III. 2009

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

▪ Canessa, Julio y otros. “Historia Polimodal. De la gran crisis a la globalización

(1930 hasta la actualidad)”. Edit. Longseller. Buenos Aires, 2002.
▪ Aróstegui Sánchez. J y otros. “Historia del mundo contemporánea”. Edit. Vicens
Vives. Buenos Aires 2015.
▪ Barral, María Elena, y otros. “Historia. El mundo contemporáneo. Siglos XVIII,
XIX y XX”. Editorial Estrada. Buenos Aires, 2004.
▪ Egger Brass, Teresa y Gallego Marisa. “Historia Mundial Contemporánea”. Edit.
Maipue. Buenos Aires, 2003.
▪ Privitellio, de Luciano y otros; “Historia del mundo contemporáneo. Desde la
doble Revolución hasta nuestros días”. Edit. Santillana. Buenos Aires, 1999.
 Recorrido Didáctico

ASIGNATURA: Historia.

UNIDAD TEMÁTICA: III.

DURACIÓN: Dos semanas.

TEMA GENERAL: La globalización.

PROBLEMA: La era de la globalización ¿algo positivo o negativo para la sociedad?

CONTENIDOS:

- Desintegración de la URSS.
- La globalización: conceptualización del término.
- Características de la globalización y sus consecuencias.

OBJETIVOS:

- Analizar las causas de la disolución del bloque soviético.

- Distinguir las reformas de la URSS.
- Comprender el concepto de globalización y sus consecuencias.
- Apreciar los aspectos positivos y negativos de los avances globales.
- Incentivar tanto la participación en clase como la reflexión crítica del estudiante ante la
bibliografía y los conocimientos construidos o asimilados.
- Fomentar valores como el compromiso, compañerismo, el trabajo grupal.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Commented [2]: pone solo las que vas a utilizar en tus
clases
- Lectura, análisis e interpretación de textos (bibliográficos y otros), mapas e imágenes,
videos.
- Trabajos de investigación grupal.
- Intercambio de opiniones de lecturas (debates).
- Confección de cuadros, esquemas, afiches, mapas conceptuales, etc.
Propuesta Didáctica:

Clase 1 (80 minutos):

Actividad de inicio (20 minutos aprox.):

Luego de la presentación del practicante ante los estudiantes, se dará comienzo a la clase
con la recuperación de saberes previos sobre el desarrollo de la Guerra Fría con un
intercambio de preguntas y respuestas en forma oral. El practicante explicará brevemente el
desarrollo del fin de este proceso de Guerra Fría y cómo se llegó a la desintegración de la
URSS.
Se les suministrará a cada estudiante las siguientes imágenes para que analicen y distingan
las diferencias, pretendiendo así contextualizar el espacio a tratar. a través de la ubicación
geográfica. Este material deberá quedar incorporado en la carpeta.
Mapa de la vieja Unión Soviética:
Mapa actual:

Observando el planisferio ubicado en el pizarrón marcaremos entre todos con mi ayuda, en

la segunda imagen, los países que conformaron la Unión soviética.

Actividad de desarrollo (40 minutos aprox.):

Los estudiantes reunidos en cuatro grupos de dos integrantes cada uno, llevarán a cabo la
Commented [3]: me parece conveniente aumentar el
lectura y análisis del material suministrado (ver anexo 1), y cada grupo seleccionará un tiempo de exposición y disminuir el tiempo de
tema diferente de los a continuación mencionados y lo desarrollará en sus carpetas, de desarrollo de actividad. cuantos grupos son?

acuerdo a la información aportada por los textos: Commented [4]: ahora disminuí el tiempo de
desarrollo y aumenté el tiempo de cierre. Todos van a
- Causas de la desintegración de la URSS o bloque soviético. trabajar en un solo grupo de manera conjunta y con mi
- Medidas o reformas implementadas. orientación ante cuaquier duda o consulta.

- Consecuencias. Commented [5]: Bien, deberías expresar la

información de los grupos,(cantidad de alumnos y
grupos) en ambas clases
Commented [6]: Me parece que falta intervención del
Para la lectura dispondrán de un tiempo estimado de 20 minutos como máximo, en cuanto docente. Falta explicación. Es mucha producción de
los alumnos y poca intervención de tu parte . Evalua la
para el desarrollo del ítems correspondiente contarán con un tiempo de 20 minutos posibilidad de trabajar en conjunto el cierre
aproximadamente. Commented [7]: Yo siempre voy a estar explicando
dudas que puedan surgir, completando información
necesaria que que sin plantear o sin abordar.
Actividad de cierre (20 minutos aprox.): No lo detallo en esta secuencia, pero en el inicio de
A modo de cierre se realizará una puesta en común con las conclusiones de cada grupo de cada clase retomo lo abordado en la clase anterior
para establecer relaciones de contenidos y temas y
acuerdo a su temática seleccionada y se integrará la información mediante la elaboración de recuperar los saberes previos. En cuanto al cierre de la
un esquema, en el pizarrón, que relacione a los ítems antes mencionados para luego clase en forma conjunta en forma de dialogo, donde mi
explicación tambien esta presente.
transcribirlo en carpeta.
Commented [8]: Bueno el tema de retomar los temas
anteriores déjalo asentado y en cuanto al tema de la
Evaluación: explicación del docente, que este presente más allá de
las consultas que puedan surgir (tené en cuenta que
los chicos rara vez preguntan, muchas veces ellos
Criterios creen entender).
Me faltaría saber qué es lo que les queda de la clase 1
- Capacidad de ubicación geográfica en carpeta
 - Predisposición al trabajo grupal.
- Responsabilidad en el cumplimiento de tareas acordadas.
- Respeto hacia las opiniones de los compañeros.
- Manejo adecuado del vocabulario específico del espacio.
- Capacidad de expresar ideas y opiniones de manera clara y concisa.

Indicadores de evaluación:
- Manejo pertinente del mapa.
- Ubicación del espacio geográfico abordado.
- Lectura y análisis interpretativo de texto bibliográfico.
- Capacidad de síntesis y expresión oral.
- Integración de contenido.
- Completado de carpeta.

Instrumentos: Commented [9]: por ejemplo planilla de observación,

examen escrito

- Actividades áulicas. Commented [10]: Exámen escrito no voy a tomar.

- Análisis de carpetas. Commented [11]: Ahi subi los intrumentos con

criterios e indicadores estaba pero vi que decia
- Planilla de observación. intrumentos y esos son indicadores, miralo en el
- Prueba de ensayo y composición. campus

- Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, esquemas.

Clase 2 (80 minutos):

Actividad de inicio (20 minutos aprox.):
Se consultará a los estudiantes que recuerdan del tema abordado en la clase anterior y
mediante mi explicación estableceré relación con el nuevo contenido a abordar en esta clase
(La Globalización)
Luego se reproducirá un video sobre la globalización, de cuatro minutos de duración
aproximadamente, extraído de la página Web Youtube del siguiente Link:
https://www.youtube.com/watch?v=2-9wuGlZdq8
Para el cual se les pedirá previamente que tomen apuntes en sus carpetas sobre algunos
ítems de referencia que se escribirán en el pizarrón como: Tema, definición, problema,
espacios geográficos e ideologías. Al finalizar el video se comentará en forma de diálogo
sobre lo comprendido completando en sus carpetas los ítems anteriores en forma conjunta
con la ayuda y explicación del practicante.
Se buscará en diccionario, si es necesario ante la duda de los estudiantes, sobre el
significado de la palabra Globalización.
Actividad de desarrollo (40 minutos aprox.):
Commented [12]: La clase debería arrancar
retomando conceptos dela anterior, sino me parece
que los chicos no logran seguir el hilo. Para ellos es
como arrancar con algo nuevo.
Commented [13]: El contenido del video también
expresa relación con el tema anterior, ellos mismos
pueden establecer el hilo conductor. Obviamente
después de ver el video se recordará lo abordado en la
clase anterior para establecer vinculo con el nuevo
contenido a abordar.
Commented [14]: Bien el video. Agrega de que pagina
fue extraído
Commented [15]: Fijate si es necesario que busquen
en el diccionario. Tal vz con la definición que se da en
el video, con tu ayuda, puedan armar una que quede
asentada en carpeta. Lo pienso en relación al tiempo
que planteaste la actividad (10 min). En ese tiempo no
van a lograr hacer todo me parece
Commented [16]: deberías plantear tiempo de lectura
y el de elaboración
 - Lectura y análisis, en cuatro grupos de dos estudiantes cada uno, de texto bibliográfico
(Ver anexo 2), en un tiempo estimado de 20 minutos como máximo.

- Deberán responder reflexivamente, en un lapso de 20 minutos en sus carpetas a estos

interrogantes:
¿Hoy vivimos en un mundo globalizado? ¿Qué cambios se produjeron con el proceso de
globalización? ¿Es positivo, es neutral, o es negativa la globalización? ¿Por qué? ¿De qué
manera crees que afecta a tu vida personal la globalización si es que lo hace?
Intercambiaran oralmente sus respuestas y se plasmarán sus coincidencias en el pizarrón.
Esta actividad debe desarrollarse en un tiempo máximo de 30 minutos.

Actividad de cierre (20 minutos aprox.):
Se complementará e integrará lo abordado mediante el siguiente mapa conceptual
proyectado y explicado por el practicante el cual debe asentarse en carpeta.
Commented [17]: me parece conveniente aumentar el
tiempo de exposición y disminuir el tiempo de
desarrollo de actividad. cuantos grupos son?
Commented [18]: Son cuatro grupos de dos
integrantes cada uno.
Commented [19]: No me queda claro de que forma se
hará la integración. En base a la respuestas que ellos
te van a dar sobre la actividad anterior, ¿como llegas a
armarles ese mapa conceptual? porque sus respuesta
no son reflejadas en el mapa.
Además, ¿el mapa queda asentado en sus carpetas?
Debería de quedar, y en ese caso el tiempo no creo
sea suficiente, porque el mapa también debe llevar la
explicación del docente

- Capacidad de concentración y observación.

- Predisposición al trabajo grupal.
- Reflexividad en elaboración de respuestas a consignas.
- Responsabilidad en el cumplimiento de tareas acordadas.
- Respeto hacia las opiniones de los compañeros.
- Manejo adecuado del vocabulario específico del espacio.
- Capacidad de expresar ideas y opiniones de manera clara y concisa.
Instrumentos de evaluación:

- Interpretación y síntesis de información audiovisual.

- Lectura y análisis interpretativo de texto bibliográfico.
- Capacidad de síntesis y expresión oral.
- Resolución de interrogantes.
- Integración de contenido.
- Completado de carpeta.

Instrumentos: Commented [20]: por ejemplo planilla de observación,

examen escrito

- Actividades áulicas. Commented [21]: Exámen escrito no voy a tomar.

- Análisis de carpetas. Commented [22]: Ahi subi los intrumentos con

criterios e indicadores estaba pero vi que decia
- Planilla de observación. intrumentos y esos son indicadores, miralo en el
- Prueba de ensayo y composición. campus

- Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, esquemas.

Recursos: Commented [23]: podes enumerar o diferenciar

dentro de los recursos los soportes materiales y
tecnológicos, ¿Con qué vas a reproducir el vídeo?
- Pizarrón, tiza y borrador.
- Mapas.
- Bibliografía (manuales).
- Material audio visual (video).
- Notebook.
- Proyector.
- Afiches.

Anexo 1:
▪ Aróstegui Sánchez. J y otros. “Historia del mundo contemporánea”. Edit. Vicens
Vives. Buenos Aires 2015. Pág: 284, 285, 287.
▪ Barral, María Elena, y otros. “Historia. El mundo contemporáneo. Siglos XVIII,
XIX y XX”. Editorial Estrada. Buenos Aires, 2004. Pág: 246, 247.

Anexo 2:

▪ Aróstegui Sánchez. J y otros. “Historia del mundo contemporánea”. Edit. Vicens

Vives. Buenos Aires 2015. Pág.: 340, 341, 342.
▪ Barral, María Elena, y otros. “Historia. El mundo contemporáneo. Siglos XVIII,
XIX y XX”. Editorial Estrada. Buenos Aires, 2004. Pág.: 285.