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PLAN DE ESTUDIOS 2011.

EDUCACIÓN BÁSICA

1. Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares curriculares y
los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes de Educación Básica:

a) El programa de estudio de cada asignatura


b) Los libros de texto de cada asignatura
c) El programa de fortalecimiento escolar
d) El Plan de estudios 2011. Educación Básica

2. La equidad en la Educación Básica implica:

a) Tomar en cuenta la diversidad que existe en la sociedad, y que se encuentra en contextos diferenciados.
b) Reconocer que los alumnos cuentan con aprendizaje para compartir y usar, por lo que son responsables de
sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo.
c) Considerar que los alumnos son capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que
enfrentan.
d) Reconocer que existen en el territorio nacional niñas y niños bilingües con diversos niveles de dominio del
español.

3. La dimensión nacional del Plan de estudios 2011 hace referencia a:

a) El desarrollo de competencias que forman al ser universal responsable y activo, capaz de aprovechar los
avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.
b) El desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la
legalidad, la igualdad y la libertad.
c) La construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, vivan y se
desarrollen como personas plenas.
d) Que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta completar su trayecto
formativo.

4. Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa:

a) Articulaciones de Educación Básica


b) Principios pedagógicos
c) Innovaciones para la trasformación
d) Ambientes de aprendizaje

5. Del listado siguiente seleccione los enunciados que hacen referencia a principios pedagógicos:

A. Comprender cómo aprende el que aprende para construir conceptos.


B. Planificar para potenciar el aprendizaje.
C. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
D. La relevancia de los materiales educativos impresos y digitales.
E. Renovar el pacto entre estudiante, el docente, la familia y la escuela.
F. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
G. Reconocer que los alumnos se involucran en su proceso de aprendizaje.

a) B, C, E y F c) A, C, D y G
b) B, D, F y G d) A, B, D y G
6. El espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan e aprendizaje se denomina:

a) Ambiente colaborativo
b) Gestión educativa
c) Proyecto estratégico
d) Ambiente de aprendizaje
7. La capacidad de responder a diferentes situaciones, la cual implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes), es lo que se
denomina:

a) Estrategia
b) Competencia
c) Estándar
d) Vinculación

8. Son descriptores de logro que definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar:

a) Aprendizajes Esperados
b) Perfil de Egreso
c) Estándares curriculares
d) Indicadores de Calidad

9. Movilizan y dirigen los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores hacia la consecución de objetivos
concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera
integrada:

a) Competencias para la vida


b) Estándares de desempeño
c) Aprendizajes esperados
d) Indicadores de desempeño

10. Son principios pedagógicos:

A. Evaluar para aprender


B. Promover el aprendizaje autónomo
C. Incorporar temas de relevancia social
D. Reorientar el liderazgo
E. Avanzar hacia el logro de metas educativas
F. Renovar el pacto entre estudiantes, el docente, la familia y la escuela
G. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
H. Valorar el patrimonio cultural e histórico de México

a) A, B, E, G, y H c) B, C, E, G y H
b) A, C, D, F y G d) B, D, E, F y H

11. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica, y tiene un papel
preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria):

a) Estándar curricular
b) Indicador de desempeño
c) Perfil de egreso
d) Aprendizaje esperado
12. Identifique los requerimientos de cada tipo de competencias para la vida. Relaciones las dos columnas:

A. Para su desarrollo se requiere: identificar lo que se necesita saber;


aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y 1. Competencias para
sistematizar información; apropiarse de la información de manera el manejo de
crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. situaciones
B. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente
a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos 2. Competencias para
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del el aprendizaje
uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y permanente
conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
C. Para su desarrollo se requiere: empatía, relacionarse armónicamente 3. Competencias para
con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera la vida en sociedad
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los
demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingüística. 4. Competencias para
el manejo de la
D. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura
información
escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
E. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, 5. Competencias para
plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el la convivencia
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de vida.

a) 1D, 2C, 3A, 4B, 5E c) 1B, 2E, 3D, 4C, 5A


b) 1A, 2B, 3C, 4D, 5E d) 1E, 2D, 3B, 4A, 5C

13. Las razones para definir el perfil de egreso de la Educación Básica son:

A. Argumentar las decisiones de las calificaciones obtenidas.


B. Definir el tipo de ciudadanos que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
C. Identificar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
D. Ser el referente común para la definición de los componentes curriculares.
E. Promover una cultura de evaluación entre la comunidad educativa.
F. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

a) B, C y F c) A, B y C
b) A, C y F d) B, D y F

14. Algunos rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica son:

A. Reconocer diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
B. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora la evidencia y los razonamientos proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
C. Reconoce la importancia del uso adecuado de la gramática en la creación de diversos tipos de textos, sobre
todo en aquellos referidos al campo de la poesía.
D. Descubre y aplica formulas aprendidas para obtener resultados en actividades propuestas en la signatura de
Matemáticas y en las relacionadas con el campo de Ciencias en la educación secundaria.
E. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
F. Aplica sus conocimientos sobre el método científico para explicar fenómenos y situaciones de la vida natural
y social que le rodea, así como de contextos más amplios.
G. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y precia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.
H. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida
activo y saludable.

a) B, C, D, F y G c) A, B, E, G y H
b) A, C, D, F y G d) B, D, E, F y H

15. Los campos de formación para la Educación Básica son:

A. Lenguaje y comunicación
B. Desarrollo Físico y Salud
C. Exploración y comprensión del mundo natural y social
D. Pensamiento matemático
E. Desarrollo personal y para la convivencia
F. Arte, Cultura y Sociedad.

a) B, C, D y F c) A, C, D y E
b) B, C, D y F d) B, D, E y F

16. Son pautas que definen cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros,
alumnos, padres de familia y otros actores sociales:

a) Estándares de Gestión para la Educación Básica


b) Estándares de desempeño para la actualización
c) Indicadores de desempeño para la gestión escolar
d) Criterios básicos para el desempeño docente

17. Las competencias para el manejo de información implican que los alumnos puedan…

a) Acceder a las tecnologías de la impresión y la comunicación con herramientas que les permitan hacer un uso
eficiente de ellas.
b) Leer y escribir en su lengua materna y en una lengua adicional –indígena o extranjera- como medio para
enriquecer su lenguaje y su pensamiento.
c) Identificar lo que necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar información.
d) Aprender de manera continua, autónoma y autodirigida, al acceder a una variedad de fuentes orales,
impresas y electrónicas de información.

18. ¿Qué tipo de competencias permiten actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida;
propiciar y afrontar cambios; tomar decisiones; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, el fracaso y la desilusión?

a) Para el manejo de información c) Para el aprendizaje permanente


b) Para el manejo de situaciones d) Para la vida en sociedad

19. ¿Qué tipo de competencias permiten decidir y actuar con juicio critico frente a valores y normas sociales y
culturales; y proceder a favor de la democracia, libertad, paz el respeto a la legalidad y a los derechos humanos?

a) Para el manejo de situaciones c) Para la vida en sociedad


b) Para la convivencia d) Para el manejo de información
20. ¿Qué competencias implican la relación armónica con los otros y con la naturaleza?

a) Para el manejo de la información c) Para el manejo de situaciones


b) Para la vida en sociedad d) Para la convivencia

21. Razones de ser del perfil de egreso de la educación básica…

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica. Es un referente común
para la definición de los componentes curriculares, y ser un indicador para valorar la eficacia del proceso
educativo.
b) Porque se necesita contar con un cúmulo de indicadores que expresen lo que los niños aprenden en la
escuela primaria, para evaluar su aprovechamiento escolar de manera permanente.
c) Porque es importante que los docentes tengan conciencia del rumbo que debe llevar la acción educativa, de
acuerdo con el grado escolar que atienden.
d) Porque sirve como un modelo de alumno que es indispensable favorecer con las actividades de aprendizaje
que de plantean en cada grado escolar.

22. El perfil de egreso plantea…

a) La expresión operativa de los propósitos generales de la educación básica. Que describen las características a
las que debe aspirar el alumno.
b) Los rasgos que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica; este garantiza que puedan
desenvolverse en cualquier ámbito.
c) Una manera de definir como deben actuar y pensar los estudiantes que terminan su educación básica;
además, asegura que logren los aprendizajes esperados.
d) Un referente concreto sobre el desempeño que los estudiantes deben ser capaces de alcanzar en las mejores
condiciones escolares

23. ¿Cuáles de los siguientes rasgos son algunos del perfil de egreso del estudiante de educación básica?

1. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorece la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
2. Fortalece su amor a la patria y su conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia.
3. Utiliza el lenguaje materno oral y escrito para comunicarse con claridad, fluidez, e interactúa en distintos
contextos. Posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
4. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida
activo y saludable.
5. Adquiere las capacidades que le permiten actuar en la sociedad como integrante de ella.
6. Actúa eficazmente para resolver las situaciones que enfrenta, independientemente de las necesidades e
intereses colectivos.

a) 1, 3 y 4 c) 2, 4 y 5
b) 1, 5 y 6 d) 3, 5 y 6

24. Los rasgos del perfil de egreso expresan una formación que busca desarrollar competencias para la vida, e
incluyen…

a) Los saberes que resultan valiosos en si mismos.


b) Descriptores del desempeño de los estudiantes.
c) Los aprendizajes fundamentales y básicos.
d) Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

25. Son un referente para planear y evaluar; orientan el trabajo docente con el fin de promover el desarrollo de las
competencias en cada grado y en cada asignatura.

a) Los contenidos de aprendizaje c) Los aprendizajes esperados


b) Los temas y subtemas d) Los propósitos de cada grado
26. El incorporar temas de relevancia social, favorecen…

a) Aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado conocimientos y habilidades.
b) Estudiar de manera integral temas de mayor complejidad, o que tienen una relevancia particular, de acuerdo
con las prioridades nacionales.
c) Acceder con mayor facilidad a contenidos complejos que requieren de ser estudiados desde diversas
perspectivas, para favorecer la comprensión y el refuerzo.
d) Familiarizarse con los temas de estudio que ya atendieron en una asignatura, a fin de que sea más sencillo su
tratamiento en otra asignatura.

27. La atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación
ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la
violencia escolar –bullying-...

a) Son tópicos que están ausentes en los programas de estudio.


b) Son temas de relevancia social.
c) Incluyen sugerencias didácticas para su tratamiento.
d) Son contenidos de la asignatura Formación Cívica y Ética.
28. Relacione cada campo formativo con las asignaturas que le corresponden en la educación primaria, dentro del
currículo de la educación básica.

1. Lenguaje y Comunicación A. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

B. Educación Artística

2. Pensamiento Matemático C. Formación Cívica y Ética

D. Geografía

3. Exploración y comprensión del mundo E. Español


natural y social
F. Educación Física

G. Matemáticas
4. Desarrollo Personal y para la convivencia
H. Ciencias Naturales

I. Estudio de la Entidad donde vivo


a) 1-E, H 2-F 3-B, C, I, J, K 4-A, G, D
b) 1-E, J 2-G 3-A, D, H, I, K 4-B, C, F J. Segunda lengua: Ingles
c) 1-A, B 2-C 3-D, E, F, G, H 4-I, J, K
d) 1-K, J 2-I 3-A, B, C, D, E, 4-F, G, H K. Historia

29. ¿Cuántas horas a la semana están asignadas al estudio de Español en primer y segundo grado de la educación
primaria, en las escuelas de medio tiempo?

a) 2.5 c) 6
b) 5 d) 9

30. ¿Qué asignaturas tiene asignadas dos horas de estudio a la semana en tercer grado, en escuelas de tiempo
completo?

a) Formación Cívica y Ética, Educación Artística y Educación Física


b) Lengua adicional y actividades co-curriculares o extracurriculares
c) Ninguna, las asignaturas con menos horas tiene al menos 2 horas semanales
d) La asignatura estatal, únicamente

31. ¿Cuántas horas anuales se deben dedicar al estudio de Matemáticas en cuarto, quinto y sexto grado, en escuelas
de jornada ampliada?

a) 1,400 c) 1,200
b) 1,800 d) 900

32. ¿Cuántas horas semanales están asignadas al estudio de Matemáticas en secundaria, en escuelas de medio
tiempo?

a) 5 c) 8
b) 6 d) 9

33. ¿Cuántas horas semanales están asignadas al estudio de Español en secundaria, en escuelas de tiempo
completo?

c) 5 c) 8
d) 6 d) 7
34. ¿Qué propone la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) para la gestión escolar?

a) Los estándares curriculares


b) Los estándares de gestión
c) Los principios pedagógicos
d) El perfil de egreso

35. Es una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal:

a) Las Regiones para la Gestión de la Educación Básica


b) Los Estándares de Gestión para la Educación Básica
c) El perfil de Egreso de la Educación Básica
d) La Reforma Integral de Educación Básica

36. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnológico, conectividad, modelos
didácticos propios, material didáctico especial…

a) Preescolar y primaria
b) Primaria y secundaria
c) Secundaria y telesecundaria
d) Multigrado y telesecundaria

37. Escuelas que tienen como propósito el fortalecimiento de los aprendizajes y apoyar a las madres trabajadoras y
familias uniparentales:

a) Escuelas de medio tiempo


b) Escuelas con jornada ampliada
c) Escuelas de tiempo completo
d) Escuelas de doble turno

38. Escuelas a las que se les sumó 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1,200 horas anuales
destinadas al aprendizaje:

a) Escuelas de medio tiempo


b) Escuelas con jornada ampliada
c) Escuelas de tiempo completo
d) Escuelas de doble turno

39. Escuelas con 22.5 horas semanales en primaria y 35 horas semanales en secundaria:

a) Escuelas de medio tiempo


b) Escuelas con jornada ampliada
c) Escuelas de tiempo completo
d) Escuelas de doble turno

40. Nivel de la escuela de medio tiempo en la que los docentes organizan el tiempo de trabajo a partir de las
características de los niños, para asegurar el logro de los aprendizajes:

a) Primaria
b) Secundaria
c) Preescolar
d) Telesecundaria