EVALUACION ACTUALES POLITICAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PRACTICA PROFESIONAL 2017

NOMBRE: Daniela Parra Lafuente

1. Fecha en que se promulga el Decreto 170.

El decreto 170 fue promulgado el 14 de Mayo del año 2009 y publicado en el
Diario Oficial de Chile el 21 de Abril del año 2010.

2. ¿Cuál es su propósito?
El propósito del Decreto 170 es establecer normas que determinen los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales que serán beneficiarios de la
Subvenciones para la Educación Especial.

3. ¿Cuáles son los lineamientos de la ley 20.201?

Los lineamientos que propones esta Ley es el poner control financiero a los
sostenedores, otorgando financiamientos diferenciados dependiendo si las
Necesidades Educativas Especiales son transitorias (NET) o permanentes
(NEP), mediante la elaboración de un Reglamento (Decreto 170) para la
realización de la evaluación o diagnóstico de ingreso de NET y NEP a fin de
identificar a los/as estudiantes beneficiarios de la subvención.

4. ¿Cuál era la ley anterior a la 20.201?

La ley anterior es la Ley 19.284, la que establecía normas para la plena
integración social de personas con discapacidad

5. Artículo 2: Para los efectos del presente reglamento se entenderá por

alumno que presenta NEE…………………………..
Es aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos,
materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y
aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.

6. ¿Qué se entiende según el decreto por alumno con NET Y NEP?

Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no
permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a
consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o
progresar en el currículum por un determinado período de su escolarización.
 Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas
barreras para aprender y participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al
sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para
asegurar el aprendizaje escolar.
7. ¿Qué implica la evaluación Diagnostica según el decreto?
Implica que debe ser integral e interdisciplinaria, teniendo en consideración el
ámbito educativo, la información y los antecedentes entregados por los
profesores, la familia del o la estudiante o las personas responsables de éste, o
el propio alumno según corresponda, así como las orientaciones técnico-
pedagógicas que el Ministerio de Educación defina, en el ámbito de la salud, los
criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de
la Discapacidad y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.

8. ¿Cuál es la visión sistémica dónde se apoya el proceso de Diagnostico?

La visión sistémica donde se apoya el proceso diagnóstico es el tomar cuenta
las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.

9. De acuerdo a esta visión sistémica la evaluación Diagnostica debe entregar

información referida a:
a) Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo.
b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones físicas,
actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participación
efectiva en el medio escolar.

c) Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que

interactúan con el o la estudiante.

10. ¿Qué se entiende por trastorno especifico de aprendizaje?

Se refiere a una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la

generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir;
y/o aprender matemáticas, caracterizándose por un desnivel entre capacidad y
rendimiento; por estar delimitadas a áreas específicas como lectura, escritura y
matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel
de educación básica como media.

11. Para efectos del reglamento clasifique los DEA

Las dificultades específicas del aprendizaje se clasifican en:

- Dificultades específicas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta cuando está
afectada la capacidad de comprensión de lectura, el reconocimiento de palabras
leídas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que requieren
leer. Se manifiesta a través de una lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y
sustituciones de las palabras.

- Dificultades específicas de la lectura y escritura: Se produce cuando un o una

estudiante con dificultades en la lectura presenta además, dificultades de
escritura/ortografía, tales como: omisión de las letras, sílabas o palabras; confusión
de letras con sonido semejante; inversión o transposición del orden de las sílabas;
invención de palabras; uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras;
producción de textos de baja calidad o utilización de oraciones más cortas y con
mayor número de errores gramaticales.

- Dificultad específica del aprendizaje de las matemáticas: aquella que no se

explica por una discapacidad intelectual o de una escolarización inadecuada. Esta
dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de adición,
sustracción, multiplicación y división, concepto de número o resolución de problemas
prenuméricos más que a conocimientos matemáticos abstractos.

12. ¿Cuántos años mínimos de escolaridad debe tener un alumno para poder
optar a incremento de subvención según la ley?

Para poder recibir por un alumno/a la subvención por DEA, éste debe tener al menos
un año de escolaridad básica, o sea se puede detectar durante el primer año y evaluar
a fines del mismo para que acceda a la subvención en 2º año básico (o en primero
básico en caso de que realice éste por segunda vez, siempre y cuando se acredite que
el niño o niña ha recibido una adecuada atención pedagógica, que las dificultades que
presenta no se deban a una inadecuada implementación de la respuesta educativa, a la
carencia o deficiencia en la instrucción pedagógica.

13. ¿Qué significa que las dificultades o trastornos son “secundarios” Que son
dificultades concomitantes al trastorno que el estudiante tiene?

Son aquellas dificultades, no son causadas por déficit sensorial, motor o intelectual, ni
tampoco a factores ambientales, problemas de enseñanza o de estimulación,
condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo y que persiste a pesar de la
aplicación de medidas pedagógicas pertinentes, a la diversidad de estilos, capacidades
y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.

14. ¿Qué documentos se necesitan para proceder a una Evaluación Diagnostica?

Para poder proceder a la evaluación diagnóstica, se debe contar con:

  Certificado de nacimiento del o la estudiante.
 Autorización escrita del padre, madre y/o apoderado cuando corresponda o del
estudiante.
 Anamnesis.
 Examen de salud y revisión de la historia médica del o la estudiante.
 Evaluación Pedagógica y Psicopedagógica que aporte información relevante
referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
 Informe psicológico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o
de dificultades emocionales.

15. ¿Por qué en una evaluación Diagnostica es tan importante la ética

profesional?

La ética profesional, es muy importante en una evaluación diagnóstica, ya que, si un

profesional adultera los resultados de las evaluaciones a fin de que optar a la
subvención contemplada, se genera una etiqueta al estudiante, se sobre evalúa, y esto
lo puede marcar durante su infancia

16. ¿Cada cuánto tiempo deberán ser reevaluados los alumnos con NET y los con
NEP?

Los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias deberán ser

reevaluados anualmente, mientras los alumnos con necesidades educativas especiales
permanente deberán ser reevaluados año por medio (cada dos años)

17. ¿Cómo se valida el proceso de egreso del programa de Integración en un

alumno?

El egreso de un estudiante del programa de integración deberá ser respaldado con un

informe psicopedagógico que dé cuenta del trabajo realizado con el o la estudiante y
las orientaciones pertinentes.

20. ¿Qué se entiende por profesional competente?

Se entenderá por profesional competente, aquél idóneo que se encuentre inscrito en el

Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y
Diagnóstico.

21. ¿Qué profesional es competente para certificar un

TDA/AUTISMO/MULTIDEFIT/DEA?

Neurólogo, Psicólogo y Profesor Diferencial

22. ¿Cuándo hay según el decreto inhabilidad para realizar diagnostico?

Cuando l profesional que tenga la calidad de sostenedor de una escuela especial o de
un establecimiento con proyectos de integración o el cónyuge, hijo, adoptado o
pariente hasta el tercer grado de consanguinidad y segundo de afinidad; inclusive, de
un sostenedor de los mismos establecimientos

23. ¿Qué diagnostico forman la población beneficiaria de NET?

a) Trastornos Específicos del Aprendizaje

b) Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)

c) Trastorno Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno

Hipercinético

d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango límite, con

limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

24.- ¿Cuántos alumnos forman la población de un programa de Integración con

NET y cuantos con NEP? Como se dividen por aula regular.

Dentro del Aula común máximo se pueden postular, por curso, un máximo de 5
estudiantes con diagnósticos asociados a NEE de tipo Transitorio y 2 estudiantes con
diagnósticos asociados a NEE de tipo Permanente, pero se pueden postular a un
incremento de 2 cupo cuando los estudiantes de Tipo permanentes, tengan déficit
auditivo o alumnos pertenecientes a escuelas rurales, por aula regular se divide
dependiendo si el establecimiento cuenta con jornada escolar completa o no para
establecimientos con jornada escolar completa, el curso debe tener al menos 10 horas
cronológicas de profesionales de apoyo, de estas 10 horas cronológicas, durante 8
horas pedagógicas el profesional especializado debe entregar los apoyos a los
estudiantes en la sala de clases, realizando trabajo colaborativo con el profesor de
aula. Si el establecimiento no cuenta con Jornada Escolar Completa, el curso debe
tener al menos 7 horas cronológicas de profesionales de apoyo. De estas 7 horas
cronológicas, durante 6 horas pedagógicas se debe entregar los apoyos a los
estudiantes en la sala de clases realizando trabajo colaborativo con el profesor de
aula.

25.- Lineamientos decreto 83. (Entendiendo que son las adecuaciones de acceso y
las adecuaciones en los objetivos de aprendizaje, ¿Cuál es el período de instalación del
decreto? Hasta el año 2019).

Este decreto sienta sus bases en el principio de accesibilidad y diseño universal

aplicado a la enseñanza, donde su eje central es el promover un cambio de enfoque de
la educación, poniendo su énfasis en la diversificación de las respuestas educativas,
ofreciendo oportunidades a todos los estudiantes, especialmente a quienes presentan
barreras de aprendizajes y participación en la vida escolar, situación que implica que
las escuelas sean capaces de dar respuesta a los diversos requerimientos y
necesidades educativas de todo el estudiantado, tomando en cuenta sus
características individuales, ya que cualquier estudiante en algún momento de su
trayectoria escolar puede enfrentar barreras para aprender, desarrollarse o
participar en la cultura, currículo, en la vida de la escuela y por ende precisar de
apoyos, más o menos especializados o personalizados.

Su periodo de instauración, comenzó con una marcha blanca y progresiva desde el año
215 a fin que los docentes y comunidad escolar se vayan familiarizando con el decreto
y ya para este año 2017 se hace obligatoria su aplicación en los niveles de Pre Básica y
1° y 2° básico, para el año 2018 se suman 3° y 4° básico, para el año 2019 se agregan
5° y 6 ° básico

26.- Fechas de Ingreso a PIE y de Reevaluación. Y qué cambia en los procesos

que se llevan a cabo en las escuelas Especiales?

La Fecha de ingreso al PIE es entre marzo y Abril del año en curso y la fecha de
reevaluación es entre Noviembre y Diciembre, las escuelas especiales no están
obligadas a cumplir llevar a cabo las evaluaciones que determina el decreto 170 ya que
este decreto rige la subvención de programas de inclusión dentro de las escuelas
comunes a las escuelas especiales las rigen, otros decretos, y con subvenciones
diferentes.

27.- Decreto 87, 815, 9 bis, circular N°1

Decreto 87: fue promulgado el año 1990, a fin de aprobar planes, programas y
objetivos de estudios de los alumnos que asistan a escuelas especiales, estando aún
vigente.

Decreto 815 establece normas técnico pedagógica para atender educandos con
graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su
adaptación social, comportamiento y desarrollo individual y aprueba planes y
programa de estudio integral funcional.

9 bis

circular N°1: Emanada el año 2014 con el fin de impartir instrucciones a los
Sostenedores de establecimientos educacionales y a la comunidad educativa en
general, en materias relacionadas con los requisitos, registros, plazos y exigencias que
se deben cumplir para mantener el reconocimiento oficial del Estado e impetrar la
subvención educacional.