Estrategias de Enseñanza

Concurso de Reubicación
de Docentes en la 3°, 4°,

so y 6° de la Escala
Magisterial
Resolución de Secretaria General No 813-2014-MINEDU
r- TEMA:
...
ESTRATEGIAS DE ENSENANZA Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ·
DERECHOS RESERVADOS:
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cualquier medio, sin la debida autoñzación escñta del titular del
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Los infractores a esta advertencia, serán pasibles de sanción
según el Cód igo Penal Vigente.
IMPRESO EN EL PERÚ- PRINTED IN PERU
PRIMERA EDICIÓN : AÑO 2014
* EDITADO EN LIMA- PERÚ
* DERECHOS RESERVADOS DE AUTOR/COMPILADOR:

PROF. ORLANDO M. ALMEYDA SAENZ
* Es una publicación de
Editorial MV FENIX E.I.R.L.
"Al Servicio de la Cultura"
* "Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú"

Ley No 26905
Editor e Impresor: Editorial MV FENIX E.I.R.L.

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ESTRATEGIAS PARA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
¿Qué es el aprendizaje activo?
En todas las áreas de educación profesional, el aprendizaje

se está tornando más activo y no se somete a la autoridad, una
preparación perfecta para una vida de crecimiento individual y
profesional continuo.
Toda estrategia de aprendizaje que utilice estudios de
casos, proyectos, actividades o problemas para la enseñanza.
El aprendizaje activo exige que los estudiantes busquen,
encuentren, decidan, actúen y reporten sus propios enfoques y
resoluciones a las situaciones que se les presentan.
Una estrategia para presentar situaciones del

(1)
'a
e m
- mundo real y en determinado contexto,
proporcionando fuentes, orientación e instrucción
e
:2 ea..
u
·- a los educandos conforme desarrollen los
conocimientos sobre el contenido y la habilidad
.=o (1)ns
fl)
... para resolver problemas.
El aprendizaje basado en la resolución de
~ 'a
(1) problemas se utiliza extensamente en la educación
U)
.! ns médica, legal y administrativa, a la vez que es el
e .a 1 epítome del aprendizaje activo.
(1)
E
,o (1)
nsfl) :ao
Los problemas presentan conceptos y principios que son auténticos
y se basan en situaciones de la vida real.
.a
(1)
·- ns
-
ns D.a..
fl)
Por ejemplo: el Currículo medico New Pathway de la Universidad
Harvard.
Se debe presentar el problema que se va a resolver antes del
.~ E estudiante hace preparaci ón o estudio.
'a (1)
e(1) :a Debido a que hay información importante que se incluye en el
a.. oa.. problema, los estudiantes mismos deben determinar los elementos
Q. Q.
ct críticos.
El aprendizaje "colaborativo" es un elemento clave en el que los
grupos colaboran para encontrar las respuestas.
Aprendizaje col aborativo (Collaborative learning)
Enfoque educativo en el cua l alumnos con d iversos

antecedentes, habilidades e intereses colaboran en
grupos pequeños, desempeñan diferentes papeles,
resuelven un problema, completan un proyecto o
alcanzan un objetivo común .
3
Suouestos Previos
• La gente aprende con facilidad por medio de

conceptos abstractos y fuera de contexto.
• La gente que aprende es receptora de conocimientos.
• El aprendizaje es conductual e implica en el
fortalecimiento del estímulo y de la respuesta.
• La gente que aprende es una pizarra en blanco lista
para llenarse de conocimientos.
• Las habilidades y conocimientos se adquieren mejor
cuando se reciben independientemente del contexto.
• La gente aprende con dificultad porque necesita
aprender tanto el contenido como el contexto.
• La gente que aprende es constructora activa de conocimientos.
• El aprendizaje es cognoscitivo y se encuentra en constante crecimiento y evolución.
• La gente que aprende aporta sus propias necesidades y experiencias a las
situaciones de aprendizaje.
• Las habilidades y conocimientos se adquieren mejor dentro de contextos realistas.
o
;
>
-
:ea.en Técnica de enseñanza en la que el maestro
'ü Q)
111 (,) trata de revelar los procesos mentales
o ;: necesarios para realizar una tarea
e e
oen G>
... cognoscitiva.
(,) a.
Q) a.
..... C'G El maestro modela primero la manera de
C'G Q)
.!::! > realizar dicha tarea "pensando en voz alta" y
-o;: luego observa, capacita y guía al estudiante
e ·-
...G> een en sus prácticas.
a. o
CI:CJ
-
Aprendizaje basado en la resolución de problemas
("Problem-based learning")
Una estrategia para presentar situaciones

del mundo real y en determinado contexto
proporcionando fuentes, orientación e
instrucción a los educandos conforme
desarrollen los conocimientos sobre el
contenido y sus habilidades para resolver
oroblemas.
4
Estrategia educativa que se centra en la descripción de

un evento o una situación de la vida real que se relaciona
con las actividades profesionales de los estudiantes.
Los estudios de casos son el método más popular para el

aprendizaje basado en problemas (Problem-based
learning).
El maestro enseña primero a los alumnos lo que

necesitan saber para lidiar con la situación que se
describe en el caso.
Después, el maestro facilita el aprendizaje guiando los

debates de los estudiantes, permitiéndoles explorar todos
los aspectos de la situación y ofreciendo ideas para la
resolución de problemas y conflictos.
Las simulaciones son útiles en muchas situaciones de la conservación porque

pueden ofrecer:
Un escenario de una tarea o problema complejo que se desarrolle en respuesta a

las acciones del educando
Un papel que el estudiante puede representar
• Trayectorias y resultados verosímiles múltiples
• Control del educando en la tomada de decisiones
Por ejemplo:
El estudio de caso de ética médica
The Doctor's Dilemma Medica/ Ethics Case Study en
el sitio web de lntegrated Medica! Currículum
http://www.imc.gsm.com
ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR CAPACIDADES
Fundamentos Teóricos Planteamientos de Mayer

de la Propuesta de y Simón: pensamiento
Amesto
DESARROLLO DE
HABILIDADES DEL Procedimiento de la
en PENSAMIENTO
w
e Propuesta de
<!;<( Amestoy
o::9
<(U
a..<(
en a..
<(<(
_u
e> a::
W<(
t-...J Desarrollo de la
~5
t-0::
Propuesta de Amestoy
Ejemplo de diseños de
C/)0:: sesiones de aprendizaje
wet:: con la metodología de
<(
en Amesto
w
e Clasificación de las estrategias de
enseñanza según Díaz y Hernández
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE Ejemplos de diseños de estrategias
para desarrollar capacidades desde
las áreas
Estructura del
Pensamiento
Desarrollar
Pensamiento
PROPOSITOS Niveles de
Complejidad
C/) Desarrollar
o
CJ)0::
Valores-
Actitudes
W<(
oz
oo::-
o Características del Área
a..X
w
)-..J TEMATIC A- PROCESO
C/)u.. Proceso mental predominante
CONOC. PREV.
ow
._o::
Nivel Académico- Etapa de Desarrollo-
ffi~ Conoc. Previos
::2<(
wa..
..J
w Secuencia Metodológica - Estrategias
COMO SE APRENDE Proc. Cognitivos - Rec. Didácticos
Roles - Clima
6
( EL ACTO DE APRENDER · }
PROCESOS DE PROCESOS DE
Pensamiento-
ABSTRACCIÓN CODIFICACIÓN
Inteligencia
Operaciones mentales
Procesamiento interno
NIVEL NIVEL
SENSITIVO Percepción - Lenguaje EXPRESIVO
Memoria Producción de
Manejo de Fuentes textos
Percepción externa Emisión de
mensajes
[ EL PENSAMIENTO Y SUS COMPONENTES )

Plani
Procesos
Universales
De contenidos
o disciplinas
Procesos
Particulares
Deseo de revisar a
la luz de nuevas
evidencias
Deseo de
utilizar fuentes Disposición para Disposición de usar
de información considerar variedad de suficiente información
confiables Tolerancia de la alternativas antes de juzgar
ambigüedad
7
Se aplican en Operaciones lógicas

diferentes casos con del pensamiento:
fines diversos análisis, síntesis, etc.
Observación, Estructuras complejas de nivel

Estructuras procedimentales
comparación, superior que rigen el Proc. de
complejas de alto nivel de
información y regulan el uso de
relación, abstracción
los procesos
clasificación
simple,
ordenamiento y Análisis,
clasificación síntesis y
jerárquica evaluación
Pilares para la organización del

conocimiento y razonamiento
[ PROCESOS MENTALES )
Constituyen operaciones del pensamiento capaces de transformar una imagen o

representación mental en otra o en una actividad motora.
1
M CARACTERÍSTICAS
1
• Se operacionalizan.
• Se transforman en una estrategia o procedimiento .
• Son susceptibles de práctica .
• Se transforman en una habilidad .
8
La operacionalización de los procesos del pensamiento consiste en establecer el

procedimiento lógico o motriz a través del cual se concretiza y evidencia la
activación de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar.
RELACIÓN ENTRE PROCESOS MENTALES,

PROCEDIMIENTO Y HABILIDADES
Proceso PI Operador
1 1 intelectual
lleva imolícito
1 Estrategia para
1 Procedimiento oensar
1
Se transform a a través de la
práctica Facultad de la
persona para aplicar
1
Habilidad
•
1
el proceso o pasos
de procedimiento
[ PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO )
• Observación
• Comparación
• Relación
• Clasificación
• Ordenamiento
• Clasificación jerárquica
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación
•:• Interna
•:• Externa
9
OBSERVACIÓN
DEFINICIÓN.- Consiste en identificar de características de un estímulo

determinado, sea éste un objeto, hecho o situación.
ti)
o
...z 1. Definir el objetivo .
2. Fijar la atención en las características que estén relacionadas
--:wE
w con el propósito.
3. Listar las características.
Q
4. Verificar la congruencia del resultado de la observación.
u Además comprobar si las características identificadas no son
o suposiciones
0:
G.
Para reflexionar
• La observación requiere básicamente identificar características que

sean congruentes con el objetivo preestablecido. Esta identificación
puede ser concreta (tomada del objeto o situación) o abstracta (cuando
se mencionan las características de la representación mental que se
tiene en el estímulo).
• Puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define
indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. En
cambio, es indirecta cuando el objetivo indica la identificación de
características de un objeto, hecho o situación a través de otras
personas o medios de comunicación.
• La observación suele confundirse con los procesos de inferencia y uso
de la experiencia previa. Es importante considerar que estos dos
procesos van más allá de la observación, y es necesario distinguirlos
para dar claridad y precisión a nuestras observaciones.
COMPARACIÓN
DEFINICIÓN.- Proceso mental basado en la observación de dos o

más objetos, hechos o situaciones, mediante el cual se identifican
características semejantes y diferentes, correspondientes a una
misma variable.
- Ul
e
~
zw
--:E 1.
2.
Definir el objetivo.
Identificar las variables.
e 3. Listar las características semejantes y/o diferentes.
w
(,J 4. Verificar la congruencia entre objetivo, características y variables.
e
D:
a.
10
Para reflexionar
• La comparación implica operaciones para la discriminación cu

se establecen diferencias, y para la generalización cuando se
identifican características semejantes.
• La variable tiene una función muy importante en la práctica de la
comparación, y entre sus características cabe mencionar las
siguientes:
•:• Permite organizar la información o datos a partir del proceso de
comparación.
•:• Puede expresarse en forma tan general o específica como lo
requiere el objetivo.
·!· Admite características cuantitativas y cualitativas.
RELACIÓN
DEFINICIÓN.- Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo

entre características de una m isma variable.
U)
o
1- 1. Definir el objetivo.
z 2. Establecer-las variables.
-:w:¡¡: 3. Escribir las características semejantes y/o diferentes correspondientes a
-w
Q
cada variable.
4. Establecer nexos entre pares de características.
(,.) 5. Formular los enunciados que expresan las relaciones.
o 6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.
~
CL
Para reflexionar
a relación genera un nivel de abstracción tan elevado como se

estab lez ca el nexo entre las características:
1° Nivel, la relación expresa las características identificadas: "una

persona compró un automóvil y la otra compró una bicicleta·" .
2° Nivel, se omite una de las características: " una persona compró un

automóvil y la otra no" .
3° Nivel de abstracción, cuando se omiten ambas características y la

relación se establece por medio de las variables: "ambas personas
compraron un vehículo de d iferente color"
La relación es f undamental en otras actividades mentales, como

clasificar, formular hipótesis, establecer secuencias, jerarquizar, elaborar
conclusiones, evaluar y, sobre todo, en el razonamiento analógico.
11
CLASIFICACIÓN
DEFINICIÓN.- Proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o

conceptos en clases, de acuerdo con un criterio específico.
1. Definir el objetivo.
2. Identificar
diferentes.
características semejantes y/o .,
::a
3. Establecer relaciones entre las características. o
4. Definir los criterios de clasificación.
n
m
5. Identificar grupos de objetos que comparten las
mismas características. -3:
CJ
6. Ubicar Jos objetos en la clase que corresponde. m

7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de z
-t
elementos. otJ)
8. Verificar la inclusión de todos los elementos en
cada una de las clases.
Para reflexionar
• El proceso de clasificación incluye una serie de procesos más

elementales, como la observación, la comparación y la relación. La
observación se manifiesta en la identificación de características; la
identificación de semejanzas y diferencias se lleva a cabo en la
generalización y discriminación, respectivamente, y la relación
opera en el establecimiento de las clases e integración de los
elementos correspondientes.
• Algunos de los beneficios del proceso de clasificación son:

•!• Ayuda en la organización de cualquier información.
•!• Es un proceso fundamental para entender un concepto o
definirlo.
ORDENAMIENTO
DEFINICIÓN.- Proceso mental que consiste en establecer una

secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basándose en la
identificación de las características que cambian.
12
Cl)
o
1- 2. Identificar las características que cambian en los
zw objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de -
--:E elementos.
3. Definir el criterio de ordenamiento.
Q
w 4. Establecer la secuencia en los elementos del
u conjunto.
o 5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el
D:::
a. criterio seleccionado.
CLASIFICACIÓN
JERÁRQUICA
DEFINICIÓN.- Proceso integrador en cuya estructura se incluyen

el proceso de clasificación (como organizador para &a formación
de claaes) y el proceso de erdenamiento icofno generador de Ja
secuern:ia de clases y subclases).
~
,.o
(')
2. Identificar caracteristicas esenciales.
•o
3.
4.
5.
Definir los criterios de clasificación.
Ordenar las variables de clasificación.
Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables. m
-
-3z:
6. Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar !as variables
-t
7. Verificar ef procedimiento. o
en
Para reflexionar
El proceso de clasificación jerárquica es el último de los procesos

lógicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con
la observación, y pasa por la comparación, la relación, la
clasificación y el ordenamiento.
Es una estructura muy completa que favorece el almacenamiento
y la recuperación de datos en la memoria.
ANÁLISIS
DEFINICIÓN.- Proceso que consiste en descomponer un todo en

los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios
criterios previamente establecidos.
13
U)
o
1-
z 1. Definir el objetivo.
--:e
w
2. Establecer los criterios.
3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el
Q
w todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido.
u 4. Verificar el procedimiento seguido.
o
o::
D.
-
Para reflexionar
• El análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento

crítico; una persona crítica se vale de la estructura analítica para
profundizar en el manejo de información.
• Definir el objetivo y, el o los criterios y descomponer el todo, son
partes esenciales del proceso de análisis.
SINTESIS
DEFINICIÓN.- Proceso inverso del análisis, y consiste en la

integración de las partes de un todo en una totalidad nueva y
significativa.
,:u
1. Definir el objetivo. o
2. Analizar globalmente los elementos. n
m
3.
4.
Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)
Integrar los conceptos y relaciones en un contexto -e3:
determinado. -mz
5. Elaborar la síntesis.
6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis.
...o
tA
Para reflexionar
El desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del

proceso de síntesis; es importante profundizar con ayuda del
análisis, pero lo es más llegar a integrar el resultado del análisis
en una síntesis.
• La síntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en
ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso
por la falta de aplicación de este proceso.
14
EVALUACIÓN
DEFINICIÓN.- Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de

valor con base en la comparación e identificación de discrepancias
entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades.
EVALUACIÓNINTERNA •~---------------------------,
1
DEFINICIÓN.- El proceso de evaluación interna consiste en la elaboración de juicios

de valor entre un ideal y una realidad.
m
o 1. Definir el objetivo.
1-
z 2. Describir la situación ideal.
-
w 3. Describir la situación real.
-w
~
Q
4.
5.
Definir los criterios de evaluación.
Comparar las situaciones ideal y real.
CJ 6. Identificar discrepancias.
oa: 7. Emitir el juicio de valor.
a. 8. Verificar el proceso.
EVALUACIÓN EXTERNA
DEFINICIÓN.- El proceso de evaluación externa consiste en emitir un juicio de valor

ente dos situaciones reales.
.,
1. Definir el objetivo ::a
2. Describir la primera situación real.
o(')
3. Describir la segunda situación real. m
4.
5.
Definir los criterios de evaluación.
Compara ambas situaciones.
--oS:
6. Identificar discrepancias. m
z
7. Emitir el juicio de valor. -1
8. Verificar el procedimiento seguido. o
en
Para reflexionar
• El Desarrollo de los procesos de análisis, síntesis y evaluación

consolidan el desarrollo del pensamiento crítico; la integración y el
uso de estos tres procesos, desarrollados con el apoyo de la
observación, la comparación, la relación, la clasificación, el
ordenamiento y la clasificación jerárquica, se constituyen
buena opción para desarrollar la inteligencia.
15
( CAPACIDAD : COMPRENSIÓN )
DESTREZA: RELACIONAR
DEFINICIÓN DE LA DESTREZA.- Establecer los distintos vínculos,

conexiones, correspondencias( ... ) que existen entre las cosas
(conceptos, personas, acontecimientos): ser parte de .. . depender de ...
ser causa de... consecuencia de ...
HABILIDADES QUE COMPONEN

LA DESTREZA
• Identificar elementos a relacionar

• Comparar los elementos
• Estructurar
• Representar causas y consecuencias.
INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS
1. leer u observar atentamente.

2. Clarificar vocabulario con ayuda del profesor o de un
diccionario.
3. Identificar cada uno de los componentes del todo.
4. Fijar los criterios a partir de los cuales se establecerá
relación (causales, temporales, familiares, etc.).
5. Explicitar los vínculos entre los elementos.
DESTREZA: CLASIFICAR
DEFINICIÓN DE LA DESTREZA.- Reconocer las distintas categorías,

grupos y subgrupos a los que pertenece algo, y ordenar de acuerdo a
dichas categorías.
HABILIDADES QUE COMPONEN LA DESTREZA:
• Observar
• Identificar
• Discriminar
• Comparar
• Categorizar
16
INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS
1. Leer u observar atentamente.

2. Clarificar vocabulario con ayuda del profesor o de un
diccionario.
3. Describir los observardo.
4. Detectar características generales y específicas de los
elementos.
5. Establecer criterios de clasificación a partir de lo observado.
6. Establecer los grupos y subgrupos que pueden formarse a partir
del criterio de clasificación seleccionado.
7. Agrupar los elementos en los grupos y/o subgrupos
determinados.
Capacidades Destrezas
Valores Actitudes
! l
Se desarrollan por medio de
!l Procesos
Tareas 1 Actividades como

estrategias de aprendizaje
• La psicología cognitiva, cubre temas

relacionados con el pensamiento, la
cognición, el aprendizaje y ·el desarrollo
humano.
• Estos temas han contribuido a la
comprensión de algunos procesos de la
mente humana como la percepción, la
representación del conocimiento, la
modificabilidad cognitiva, la construcción
de modelos psicológicos de procesamiento
de la información, etc.
17
La ciencia cognitiva integra teorías e investigaciones en áreas

y disciplinas como filosofía, psicología, lingüística,
neurociencia, teoría de sistemas, desarrollo humano,
procesamiento de información, computación e inteligencia
artificial, entre otras.
Los campos de la psicología cognitiva y de la ciencia

cognitiva se superponen. Se diferencian en el enfoque, Jos
temas y los métodos; mientras la psicología cognitiva
construye y valida modelos psicológicos de pensamiento, la
ciencia cognitiva se apoya en otras ciencias y hace uso de la
simulación y de métodos computacionales para elaborar y
validar modelos de procesamiento.
( CAPACIDAD DE ÁREA )}
Definir
Operacionalizar
APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Para reflexionar
• El conocimiento que maneja toda persona es de

semántico o procedimental.
• El primer tipo de conocimiento se trabaja con
estructuras de observación, comparación, relación y
clasificación; el segundo tipo tiene una gran relación con el
proceso de ordenamiento.
El procesamiento de la información estaría incompleto si faltase uno de

estos procesos, ya que ambos tipos de conocimiento se manejan
mentalmente.
18
,__
e
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza (docente) para

promover aprendizajes significativos. La estrategia de enseñanza ayuda a visualizar el
aprendizaje en un determinado tiempo, permitiendo seleccionar métodos, técnicas y
procedimientos que se ajustan a la naturaleza del aprendizaje y características de los
estudiantes, así como determinar los materiales que se consideren necesarios"
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA
A. LAS PREINSTRUCCIONALES (antes)
Son aquellas estrategias que se usan al inicio de la ses1on de

aprendizaje que son usadas como propósito de preparar al estudiante
con relación a ¿qué?, ¿Cómo va aprender? Es decir posibilita ubicar a
éste, en el contexto de aprendizaj e, a través de la motivación;
generando una relación dinámica horizontal con el docente, tomando
sus expectativas, intereses además de activar los procesos cognitivos
en la fase de exploración de los saberes previos.
TIPOS DE ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES
a. Estrategias para activar o generar conocimientos previos para

establecer expectativas adecuadas en los alumnos: Son aquellas
estrategias que posibilitan la activación de los conocimientos
previos del estudiante; asumiendo que los conocimientos previos
se ubican en un lugar prioritario dentro de la pedagogía conceptual
específicamente dentro del enfoque de David Ausubel.
19
Actividades que generan o activan

conocimientos previos
a. Identificar los conceptos centrales de la información que los

alumnos van a aprender o de los textos a revisar.
b. Tener en cuenta qué es lo que se espera que aprendan los
alumnos en la situación de enseñanza aprendizaje.
c. Explorar los conocimientos previos adecuados de los alumnos
para activarlos (cuando exista evidencia que estos lo poseen) o
generarlos (cuando se sepa que los alumnos poseen escasos
conocimientos previos o no los tienen).
Estrategias para generar o activar conocimientos previos
1. La activtdad FOGal o lntroductoria
• Son aqueHas estrategias que buscan atraer, llamar, la

atención del alumno, activar los conocimientos previos o
inclu-so crear una apropiada situación, motivacional de
Inicio. Un ejempto seria cuando se les presentan
situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes
con 1os conocimientos previos de los alumnos
2. Discusión Guiada.-
• Discusión Guiada.-Se trata de desarrollar una discusión

con la finalidad de activar los conocimientos previos para
eso es necesario que el profesor planifique con anterioridad la actividad, el fin es
hablar de un tema determinado, .intercambiar información por medio de la
discusión guiada por el docente, desarrollar la información y compartiendo con
los otros la información previa que pudieron no poseer.
Actividades para desarrollar la

discusión guiada
• Definir los objetivos de la discusión, así como hacia dónde quiere conducirla; activar
y favorecer la compartición de conocimientos
• Iniciar la discusión introduciendo el tema de manera general la temática central del
nuevo contenido de aprendizaje solicitando la participación de los alumnos sobre lo
que saben de esta.
• Elabore preguntas abiertas que requieran que mas de una respuesta afirmativa o
negativa. De tiempo para que los alumnos respondan.
• Participe en la discusión y modele la forma de hacer preguntas y dar respuestas.
• Maneje la discusión con un dialogo informal en clima de respeto y apertura. Anime a
que los alumnos hagan preguntas sobre las respuestas escuchadas de sus
compañeros.
20
• No deje que la discusión se demore demasiado o se disperse; debe ser breve, bien
dirigida y participativa.
• La información previa pertinente que interesa activar y compartir, si se desea
puede anotarse en el pizarrón a la vista de los alumnos.
• De un cierre a la discusión resumiendo lo esencial; anime a los alumnos a que
participen en el resumen y que hagan comentarios finales.
3. Actividad generadora de información previa
• Son estrategias que permiten a alumno activar, reflexionar y compartir los

conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos autores se refieren a
ellos como "lluvia de ideas" o "tormenta de ideas"
4. Objetivos o intenciones
• Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los
efectos que se pretenden conseguir en los aprendizajes de los alumnos al finalizar
una sesión de enseñanza-aprendizaje.
• Cons iderar la intención de compartir los objetivos con los alumnos, ya que de ese
modo se ayuda a plantear una idea común sobre a donde se dirige la sesión de
aprendizaje.
• Los objetivos tiene que ser comprensibles para los alumnos, si estos no se sintieran
aludidos de algún modo en su enunciación y si no sirvieran como referencia para
indicar el punto hacia donde se quiere llegar.
• Los objetivos como estrategia de enseñanza deben ser construidos en forma directa,
clara y entendible utilizando una redacción clara y entendible y apropiado para el
alumno; de igual manera dejar claro en su enunciación las actividades, contenidos y/o
resultados esperados que deseamos promover en la sesión de aprendizaje.
• Las actividades que se expresan en los objetivos deberán ser aquellos que persiguen
el logro de aprendizajes significativos
A. LAS ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES
• (Durante) Apoya los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de ense ñanza aprendizaje. Cubren funciones
para que el aprendiz mej ore la atención, la detección de la
información principal, conceptualización de contenidos,
delimitación de la organ ización y la m otivación.
21
PRINCIPALES ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES
a. Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre

aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.
• Son aquellos recursos que el profesor utiliza para guiar
orientar y ayudar a mantener la atención de los
aprendices durante una sesión de aprendizaje.
Características
• Guían y orientan las actividades para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.

• Se aplica de manera continua para indicar a los alumnos en que conceptos o ideas
focalizar los procesos de atención y codificación.
• Algunas estrategias que se incluyen en este rubro son el uso de las señalizaciones
internas y externas del discurso escrito y las señalizaciones y estrategias
discursivas.
1. Las Señalizaciones
• Se refieren a toda clase se "señas" o

"avisos" estratégicos que se emplean a lo
largo de todo el d iscurso, para enfatizar u
organizar ciertos contenidos que se desea ·
compartir con los alumnos. Su función
principal es orientar al alumno para que
este reconozca que es lo importan'e y qué
no, a cuales aspectos del material de
aprendizaje hay que dedicarle un mayor
esfuerzo constructivo y a cuáles no.
Las señalizaciones intratextuales
• Son aquellos recursos lingüísticos que

utiliza el autor o diseñador de un texto,
dentro de las posibilidades que le permiten
su discurso escrito, para destacar
aspectos importantes del contenido
temático. Las principales estrategias de
señalizaciones intratextuales para orientar
al lector sobre la macroestructura o la
suoerestructura del mismo.
22
- -
Las principales estrategias de señalizaciones intratextuales para orientar
al lector sobre la macroestructura o la superestructura del mismo, son
-
las siguientes:
-
• Hacer especificaciones en la estructura del texto.- Usar expresiones adecuadas que
especifique los componentes estructurales del discurso Por ejemplo si estamos
hablando de un texto que conjunta varias ideas, éstas podrían acompañarse con
expresiones tales como "primero" "segundo".
• Presentaciones previas de información relevante.- En este caso puede utilizarse al

inicio de los textos, dentro de los párrafos, frases, que aclaren de lo que tratara el
texto, el puposito del autor.
• Presentaciones finales de información relevante.- Similares a las anterior, pero en

este caso la información relevante o aclaratoria deberá presentarse al final del texto
a modote conclusión. Un ejemplo claro seria el uso de los indicadores de resúmenes
o reformuladores, recapitulativos como podrían ser "en suma", "en conclusión".
• Expresiones aclaratorias que revelan el punto de vista del autor.- Consisten en

expresiones usadas por el autor o el diseñador para destacar su punto de vista
personal, poniendo énfasis o aclarando asuntos de relevancia (por ejemplo "Cabe
destacar que", "Por desgracia", "Pongamos atención a .... .. ")
~
Las Señalizaciones extratextuales
Son los recursos de edición (tipográficos) que se adjuntan al discurso y que pueden
ser empleados por el profesor para destacar ideas o conceptos que se juzgan como
relevantes. Algunos ejemplos de señalizaciones extratextuales utilizados en forma
común son los siguientes: .
Ejemplos de señalizaciones ·
extratextuales:
• Manejo alternado de la mayúscula y minúsculas.

• Uso de distintos tipos y tamaños de letras ( negrillas, cursivas, etcétera)
• Uso de números y viñetas para formar listas de i nformación.
• Empleo de títulos y subtítulos.
• Subrayados o sombreados de contenidos principales (palabras claves, ejemplos
definiciones, etcétera)
• Empleo de cajas para incluir material que se considera valioso (ejemplos,
anécdotas o bibliografía adicional)
• Inclusión de notas al margen para enfatizar la información clave.
• Empleo de logotipos (avisos).
• Manejo de diferentes colores en el texto.
23
2. LAS ILUSTRACIONES
• DEFINICIÓN.- Son representaciones de información de tipo gráfico empleados en

los diversos contextos de enseñanza, expresan una relación espacial
esencialmente de tipo reproductivo donde se representan objetos,
orocedimientos o orocesos cuando no se tiene la ooortunidad de tenerlos en su
a. Descriptivas.- Muestran las características generales de un objeto se percibe de un

modo holístico, sobre todo cuando es difícil describirlo o comprenderlo en términos
verbales. Lo que interesa es que el alumno identifique visualmente las
características centrales del objeto observado. Un ejemplo seria cuando observa un
grafico de la esfinge de un personaje histórico famoso (Homero, Emiliano zapata .... )
b. Expresiva.- Este tipo de ilustraciones buscan lograr un impacto en el aprendiz
basado en aspectos actitudinales o emotivos, buscando reacciones actitudinales o
valorativas que interesa enseñar o discutir con los alumnos. Ejemplo cuando se les
presenta una ilustración sobre los efectos de la violencia familiar.
c. Construccional.- Este tipo de ilustraciones se utiliza para explicar los componentes
o elementos de una totalidad ya sea de un objeto, aparato o un sistema. Un ejemplo
de este tipo de ilustración son las partes de una maquina.
d. Funcional.- Son ilustraciones que representan
aspectos estructurales de un objeto o proceso, en las
ilustraciones funcionales interesa mas bien describir
visualmente las distintas interrelaciones o funciones
existentes entre las partes de un objeto sistema para
qué este entre en operación.
e. Algorítmica.- Este tipo de ilustraciones sirven para
mostrar o describir procedimientos, incluye diagramas
donde se plantea posibilidades de acciones, rutas,
criticas pasos de una actividad, demostración de
reglas o normas, etcétera. La intención de este tipo de
ilustraciones es que los aprendices aprendan
procedimientos para que después puedan aplicarlos y
soluciones problemas con ellos .
..---ti A. LAS ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES ltr-1--,

11
• Se presenta después del contenido que se ha de aprender y
permitir al alumno formar una visión sintética, integradora.
Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias
posinstruccionales más reconocidas son preguntas
intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales
24
TIPOS DE ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES: 1]
1. Preguntas intercaladas h..,_------------------~---,

J)
La elaboración y uso de las preguntas intercaladas en las situaciones de
enseñanza aprendizaje es ampliamente reconocida .Sin embargo la calidad y la forma
de plantearla no es la adecuada. Las preguntas intercaladas son aquellas que se
plantean al alumno a lo largo del material, situación de enseñanza y tiene como
intención facilitar su aprendizaje, se les denomina también preguntas adjuntas o
insertadas
• Desarrollar la estimulación y la discusión para promover el

avance y desarrollo cognitivo.
• Lograr que los estudiantes vean los problemas desde perspectivas distintas a las
propias, de modo que puedan asimilar otros puntos de vista y otros razonamientos.
• Producir un "conflicto" en el pensamiento de los estudiantes.
• Promover la comparación de puntos de vista con el de los otros a través de las
preguntas abiertas.
• Estrategias de aprendizaje son los procedimientos cognitivos mediante los cuales el

cerebro de cada individuo que aprende, se encarga de transportar, reducir, coordinar
y recuperar una representación mental del mundo a través de tres procesos
cognitivos básicos y uno superior (de meta cognición-social), que son: la Adquisición,
la Codificación o almacenamiento, la Recuperación y el Apoyo.
• Son procesos mentales que viabilizan el manejo de información y la reproducción del
conocimiento en forma conciente, autónoma, flexible e intencionada, con el propósito
de autorregular de manera eficaz el proceso de aprendizaje en la persona (es decir
desarrollar capacidades y actitudes).
Características de las Estrategias de Aprendizaje
Para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica

es necesario que:
• Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la
tarea.
• Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo; es obvio que el
alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que va
escoger.
• Realice la tarea o actividad encomendada, de manera reflexiva y
critica.
• Evalúe su actuación.
• Desarrolle capacidades acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese proced imiento.
25
• Las estrategias representan habilidades de orden

superior que facilitan el desarrollo de
capacidades o procesos cognitivos que
controlan, regulan las acciones intelectuales,
afectivas y practicas.
• Son flexibles en amplitud, profundidad y aplicación siempre y cuando el quien la
ejecuta entienda la naturaleza de las mismas; por ello se puede aplicar en cualquier
situación de aprendizaje
• Favorecen el desarrollo del aprendizaje divergente, la inversión la formulación y
creación de nuevas estrategias y conocimientos, no encasillan la educando para
operar esquemas, moldes o estructuras diseñadas.
• Se adecua perfectamente a la naturaleza del aprendizaje como proceso que ocurre de
adentro hacia fuera a la construcción del conocimiento por el sujeto mismo con la
facilitación del docente.
• Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las
técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades
• Las estrategias de aprendizaje son más que simples secuencias o aglomeraciones de
habilidades; van mas allá de las reglas, de los hábitos o técnicas de estudio por ello
también se les llama "Habilidades Superiores".
• Las estrategias casi siempre apuntan a una finalidad ay que en la mayoría de los
casos son únicas para determinar
• Su ejecución puede ser lenta o rápida que resulta imposible recordarla o darse
cuenta que se ha utilizado una estrategia, mas aun si la misma fue producto de la
creación del sujeto.
-- J.r Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje j)

• Las estrategias de aprendizaje puede clasificarse en función a cuan general o
especifica sea su utilidad en el dominio del conocimiento que se aplica; otra forma de
clasificación esta orientado al tipo de aprendizaje que favorecen, o en particular al
tipo de técnica o método que asocia a dicha estrategia; en general existe diversa
formas de clasificar
Pozo (1990) clasifica en función al tipo de proceso cognitivo y la finalidad que persigue
ésta, en el proceso de aprendizaje:
Son aquellas que implica la repetición activa de los

contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en
partes claves de él. Por ejemplo, repetir términos en
voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado. En otras clasificaciones es parte de las
estrategias de recirculación, que constituye un
aprendizaje repetitivo o memorístico
26
Son estrategias que permiten parafrasear, resumir, crear

analogías, tomar notas no literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el
estudiante), permite describir como se relaciona le¡
información nueva con el conocimiento existente, es decir
en el proceso de aprendizaje atiende de manera básica a
su significado y no a sus aspectos superficiales.
Son estrategias que permiten agrupar la información

para que sea más fácil recordarla. Implican imponer
estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo
en partes e identificando relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa
conceptual, árbol ordenado. Es decir permite al aprendiz
hacer una reorganización constructiva de la información
que va a aprender, MONEREO y otros (2000). Es
necesario recordar que las estrategias son procesos
cognitivo concientes reflexivos directamente ligados a
lo afectivo, por lo que se incorporan dos estrategias
ligadas a la meta cognición y lo volitivo que nos
permitirán asociar el trabajo de manera más sustancial.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición.

Implican permanecer consciente de lo que se está
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que
se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia. Si utilizásemos la metáfora de
comparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuarían como un procesador central del ordenador. Son
un sistema supel"iisor de la acción y el pensamiento del
alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia
y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas
están: la planificación, la regulación y la evaluación.
Gl e Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y

'ti •O
11) ·- controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que
.!! ~ los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo
r:n u
...
Gl ·- actividades como establecer el objetivo, meta de
...na.-
~
C'G e aprendizaje, selección de conocimientos prev ios,
.. <U
descomposición de la tarea en pasos sucesivos,
programación y tiempo.
27
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la

capacidad que el alumno tiene para seguir el plan
trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
actividades como de formularles preguntas, seguir el
plan trazado, ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido
por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas
en el caso de que las seleccionadas anteriormente no
sean eficaces .
.g e Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.

t11 •o Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
·¡;,
nJ ·-~ actividades como revisar 1os pasos dados, valorar si se
..t! -
41
-;; w
::::s
~
han conseguido o no los objetivos propuestos, evaluar la
calidad de los resultados finales, decidir cuando concluir
el proceso emprendido o cuando hacer pausas o la
W duración de las pausas, etc.
)>
"1:1
o Ul
m
La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la '< ..
eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las o Dl
o ..
que se produce. Incluyen establecer y mantener la
motivación, enfocar la atención, mantener la concentración,
,:
.... -·
CD DI
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, n en
~a.
etc. ~ CD
Ul
~1. , En síntesis ~
• Las estrategias de aprendizaje facilitan los procesos del enseñar y aprender, y están
intrínsecamente relacionados con el pensamiento metacognitivo y la emocionalidad,
en el sentido que el estudiante dirige y controla su propio proceso de aprendizaje, con
diferentes tonalidades afectivas; donde, se espera que sea capaz de utilizar las
diversas estrategias para mejorar y aplicar los saberes que ya posee con los saberes
nuevos que va adquiriendo en su proceso de formación.
l LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS w

• Estrategias metodológicas es el conjunto de Métodos; Técnicas,
procedimientos, un plan de acciones humanas, una manera consciente
y coherente que conjuga el logro de un determinado fin u objeto dentro
del Proceso de la enseñanza y del aprendizaje, teniendo como
herramienta de soporte los medios y materiales educativos.
28
1 Diferencias entre método, técnica y procedimientos r~

• "MÉTODO, es un conjunto de procedimientos adecuªdos 'para
lograr un fin o una manera razonada de conducir el
pensamiento... "
• "TÉCNICA es el conjunto de operaciones o recursos que hace
visible el desarrollo del método"
• "PROCEDIMIENTOS, son el conjunto de pasos articulados de una
manera secuenciada y lógica que hacen posible el desarrollo de la
técnica".
~~ Diferencia entre forma y modo ~

\l
Forma.- Son las maneras cómo el profesor presenta los mensajes a

los educandos: Puede presentarlos a base de exposición, lectura de
textos,(forma libresca) o simplemente a base de una conversación.
Modo.- Son las distintas maneras cómo los alumnos participan en la

clase y la realización de su aprendizaje; individualmente, en
pequeños grupos , o toda una sección
¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?
• Etimológicamente, metacognición significa "conocimiento sobre el conocimiento" y

hace referencia a un plano de conciencia paralela que es "meta".
• Es decir, suspendida por encima de la actividad mental para efecto de planificar,
supervisar y evaluar las estrategias empleadas al momento de aprender y/o ejecutar
una tarea cognitiva.
U)
~n ns
,ns ·-...
Q) .~ La habilidad metacognitiva se basa en un procedimiento
introspectivo y/o retrospectivo. La reflexión introspectiva
, e
·- es posible mediante el habla autodirigida; así, nos
-ns om
u autoinformarmos de nuestros procesos mentales y
'&! organizamos de manera efectiva nuestras representaciones
:e ~ mentales o conocimientos.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS jf
LOS DIAGRAMAS DE DECISIONES
Son estrategias de interrogación guiada que grafica el procesamiento de información

efectuado en nuestra mente al enfrentarnos a un problema complejo y cambiante Con él
podemos identificar las interrogantes autoevaluatorias pertinentes a cada paso de una
tarea cognitiva y reflexionar las alternativas de solución. Es hacer algo alternativo,
pertinente y oportuno cuando ya no sabemos qué hacer ante un problema. En este
sentido, ya no es importante la velocidad para el procesamiento de información sino la
reflexión (pensar y repensar) sobre cómo resolver el problema.
29
1. Seleccionar una capacidad específica para ser

transformadas, a manera de interrogación, en
estrategias de planificación, supervisión y
evaluación. Una capacidad específica es una
operación mental, la cual, seleccionamos a fin de
evidenciarla como estrategia de planificación
(planifica, predice, identifica, selecciona, ·determina, etc.), de supervisión (controla,
discrimina, analiza, jerarquiza, recrea, etc.) o de evaluación (evalúa, enjuicia,
autoevalúa, retroalimenta, juzga, etc.).
2. La capacidad específica debe estar unida a un contenido para hacer posible su
desarrollo mediante interrogantes introspectivas. Por ejemplo, pára intervenir en
una exposición académica: ¿sé lo suficiente sobre el .tema cómo para exponerlo
ya?.
3. Generar estrategias metacognitivas a partir de capacidades específicas:
He de saber sobre qué tema

debo buscar información
¿Sé lo suficiente Puedo entrevistar

sobre el tema como a alguien experto
(enciclopeadias, en el tema me
para exponerlo ya?
periódicas, revistas, interesa
Internet, etc.)
Puedo consultar los Puedo buscar en Puedo preguntar

catálogos de la materia las estanterías al/la bibliotecario/a
Voy a estructurar ¿Tengo suficiente

NO
la información que información?
conozco
Aspectos Aspectos Aspectos

generales del secundarios marginales del
tema del tema tema
¿Necesito complementar SÍ
alguno de estos apartados?
30
Q S)iil+ik
ESTRATEGIAS DE SINTESIS DE
INFORMACION
1.- Comprensión de Lectura. 1~
Actividad:
Lea el texto siguiente y responda las preguntas que se
presentan a continuación.
Texto
Sartro y Nipo fitolearon a junipear por la arusa. Nipo estaba cotaniro,
pero Sartro no cilaraba que taropear. Una psora achataba el joro, y
Nipo fatató el mosero de Sartro.
¿Qué hicieron Sartro y Nipo?
¿Cómo estaba Nipo?
¿Sartro cilaraba?
¿Qué fatató Nipo?
¿Qué es el mosero de Sartro?
Descifrar y comprender: IJ
--~~~--F==============,
Descifrar significa atribuir ciertos significados a términos o palabras; implica, inclusive,
entender la lógica sintáctica de una frase u oración. Pero descifrar no significa
comprender el texto. Según la Real Academia Española, comprender es "abrazar, ceñir,
rodear por todas partes algo". Descifrar o decodificar el texto es solo parte del proceso
de la lectura.
Descifrar es distinto de leer

Leer = descifrar + comprender
¿Cómo acercarnos al texto para efectuar una lectura comprensiva?
Estimado docente usted

debe tener muy claras las
ideas sobre los niveles
que debe alcanzar cuando
lee.
31
/¡ 11N.i10v;::e;¡¡zl::;e¡:¡sc:d:;;aa::emc¡;¡o:z:¡;m: ¡: !i p:¡¡¡r¡¡¡¡e::::n::sil'll:iió:::n=l¡e::::: ; ; c=t:::o:~r:aa!J

¡¡:
Nivel literal
Es el nivel más elemental pero básico para que

se produzca el aprendizaje, comprende
procesos de decodificación literal, de repetición
de la información. Constituye el primer
acercamiento a la realidad u objeto de estudio,
indispensable para avanzar al siguiente nivel.
:J: Nivel inferencial )
Es el nivel intermedio en el proceso de formación del conocimiento. El lector establece

relaciones más complejas entre sus estructuras cognitivas y la nueva información. A
esto se le denomina el proceso de reelaboración cognitiva. El estudiante hace más que
reproducir de lo que explícitamente presenta la información.
Nivel crítico
Este nivel es el más complejo, el lector formula juicios en base a experiencias y valores
para llegar a conclusiones. Se relaciona lo literal con lo inferencia! y estos respecto a la
información de otras fuentes.
Comprende también el proceso metacognitivo que alude a la conciencia que todo lector
tiene sobre sus propios procesos de adquisición del conocimiento y la autorregulación.
Los conocimientos previos
Tanto si se realiza una lectura de entretenimiento o informativa, como si se realiza una

lectura de estudio, es necesario contar con ciertos presupuestos o requisitos para la
cabal comprensión del texto. Estos presupuestos o requisitos son los conocimientos
previos.
El conocimiento previo obvio es el de la lengua en que está codificado el texto. Como

se trata de algo imprescindible no solo para entender el texto sino, sencillamente, para
descifrarlo, todo alumno debe suponerlo de antemano, por lo que nos concentráremos
en tres tipos de conocimientos previos: los generales acerca del mundo, los de
conocimiento léxico y los referentes culturales.
Esta Obra titulada "ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO " (REUBICACIÓN

DE DOCENTES 2014) Se terminó de imprimir en los talleres Gráficos de Editorial MVFenix E.I.R.L. - Telf.: 3861609

Estrategias de Enseñanza

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Concurso de Reubicación

de Docentes en la 3°, 4°,

Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por

IMPRESO EN EL PERÚ- PRINTED IN PERU

PRIMERA EDICIÓN : AÑO 2014

* EDITADO EN LIMA- PERÚ

* DERECHOS RESERVADOS DE AUTOR/COMPILADOR:

* "Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú"

Editor e Impresor: Editorial MV FENIX E.I.R.L.

¿Qué es el aprendizaje activo?

En todas las áreas de educación profesional, el aprendizaje

Una estrategia para presentar situaciones del

Aprendizaje col aborativo (Collaborative learning)

Enfoque educativo en el cua l alumnos con d iversos

• La gente aprende con facilidad por medio de

Una estrategia para presentar situaciones

Estrategia educativa que se centra en la descripción de

Los estudios de casos son el método más popular para el

El maestro enseña primero a los alumnos lo que

Después, el maestro facilita el aprendizaje guiando los

Las simulaciones son útiles en muchas situaciones de la conservación porque

Un escenario de una tarea o problema complejo que se desarrolle en respuesta a

Fundamentos Teóricos Planteamientos de Mayer

COMO SE APRENDE Proc. Cognitivos - Rec. Didácticos

[ EL PENSAMIENTO Y SUS COMPONENTES )

Se aplican en Operaciones lógicas

Observación, Estructuras complejas de nivel

Pilares para la organización del

Constituyen operaciones del pensamiento capaces de transformar una imagen o

La operacionalización de los procesos del pensamiento consiste en establecer el

RELACIÓN ENTRE PROCESOS MENTALES,

[ PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO )

DEFINICIÓN.- Consiste en identificar de características de un estímulo

• La observación requiere básicamente identificar características que

DEFINICIÓN.- Proceso mental basado en la observación de dos o

• La comparación implica operaciones para la discriminación cu

DEFINICIÓN.- Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo

a relación genera un nivel de abstracción tan elevado como se

1° Nivel, la relación expresa las características identificadas: "una

2° Nivel, se omite una de las características: " una persona compró un

3° Nivel de abstracción, cuando se omiten ambas características y la

La relación es f undamental en otras actividades mentales, como

DEFINICIÓN.- Proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o

6. Ubicar Jos objetos en la clase que corresponde. m

• El proceso de clasificación incluye una serie de procesos más

• Algunos de los beneficios del proceso de clasificación son:

DEFINICIÓN.- Proceso mental que consiste en establecer una

DEFINICIÓN.- Proceso integrador en cuya estructura se incluyen

El proceso de clasificación jerárquica es el último de los procesos

DEFINICIÓN.- Proceso que consiste en descomponer un todo en

• El análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento

DEFINICIÓN.- Proceso inverso del análisis, y consiste en la

El desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del

DEFINICIÓN.- Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de

DEFINICIÓN.- El proceso de evaluación interna consiste en la elaboración de juicios

DEFINICIÓN.- El proceso de evaluación externa consiste en emitir un juicio de valor

• El Desarrollo de los procesos de análisis, síntesis y evaluación

DEFINICIÓN DE LA DESTREZA.- Establecer los distintos vínculos,

HABILIDADES QUE COMPONEN

• Identificar elementos a relacionar

INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS

1. leer u observar atentamente.

DEFINICIÓN DE LA DESTREZA.- Reconocer las distintas categorías,

HABILIDADES QUE COMPONEN LA DESTREZA: