PLANTILLA PARA HACER INFORME WISC
ESCALA VERBAL
SUBPRUEBA MIDE
Información Amplitud de la información
adquirida en el hogar y la
escuela, comprensión verbal,
memoria a largo plazo.
Analogías Razonamiento lógico abstracto,
comprensión verbal, cognición,
expresión verbal,
conceptualización verbal,
pensamiento abstracto,
razonamiento verbal, capacidad
para distinguir los detalles
esenciales de los no esenciales,
formación de conceptos
verbales.
Aritmética Razonamiento numérico,
resolver problemas aritméticos
planteados en palabras
IMPLICANCIAS
CALIFICACIONES ALTAS
EI obtener una calificación alta
puede indicar que se posee un buen
nivel de información. Estos
conocimientos pueden asociarse con
el medio cultural y educativo.
También representan buena
memoria, atención e interés en el
medio; ambición y curiosidad
intelectual. Además, cuando el
medio es muy exigente puede existir
la necesidad de tener muchos
conocimientos como una conducta
compensatoria para obtener
seguridad.
Buen pensamiento conceptual,
habilidad para establecer relaciones,
habilidad para emplear el
pensamiento abstracto y lógico,
habilidad para discriminar las
relaciones fundamentales de las
superficiales o flexibilidad de los
procesos de pensamiento.
Facilidad para realizar el cálculo
mental, habilidad para aplicar las
capacidades de razonamiento en la
IMPLICANCIAS
CALIFICACIONES BAJAS
Rango de información deficiente,
memoria deficiente, hostilidad hacia
una tarea de tipo escolar, baja
motivación hacia el logro, tendencia
a renunciar fácilmente a tare as
intelectuales o ambas.
Pensamiento conceptual deficiente,
dificultad para establecer relaciones,
dificultad para seleccionar y
verbalizar relaciones apropiadas
entre dos o más objetos o
conceptos, pensamiento
excesivamente concreto, rigidez de
los procesos de pensamiento o
actitudes negativas.
Deben analizarse cualitativamente
las respuestas a esta subprueba,
pues aquellas demasiado largas o
demasiado detallistas pueden indicar
obsesividad, mientras que otras por
incluir autorreferencias pueden
indicar preocupaciones personales.
Habilidad inadecuada para el cálculo
mental, concentración deficiente,
distracción, ansiedad por una tarea
SUGERENCIAS DE
TRABAJO
Revise con el niño conceptos
básicos, como los días de la
semana, meses, horas del día,
estaciones del año, entre otros.
Haga que el niño vea las noticias en
la televisión, lea el diario y comente
la información.
Favorezca el aprendizaje de nuevas
palabras.
Por sobre todo, favorezca la lectura,
propiciando temáticas que sean de
interés del niño
Facilite el aprendizaje de sinónimos
y antónimos, diferencias y
semejanzas.
Favorezca el uso de clasificaciones
de diferentes palabras o conceptos.
Juegue a encontrar diferencias y
semejanzas en diferentes elementos,
dibujos u objetos.
Desarrolle habilidades de cálculo
mental, solicite al niño que cuente el
vuelto, jueguen al supermercado,
 (resueltos mentalmente)
comprensión verbal, cognición,
conocimiento adquirido,
memoria, secuenciación,
facilidad con los números,
independencia de la distracción,
alerta mental..
Vocabulario Desarrollo del lenguaje,
conocimiento de palabras,
comprensión verbal, cognición,
conocimiento adquirido,
expresión verbal,
conceptualization verbal,
memoria a largo plazo, acopio
de información, pensamiento
abstracto, capacidad de
aprendizaje.
solución de problemas aritméticos,
buena concentración, habilidad para
enfocar la atención, habilidad para
trabajar con patrones de
pensamiento complejo, también
puede indicar que el estudiante
acepta la guía y autoridad del
maestro.
Comprensión verbal por encima del
promedio con un buen desarrollo del
lenguaje, ambiente familiar social
que estimula y propicia las
habilidades verbales, escolaridad
adecuada a la edad, habilidad para
formar conceptos así como esfuerzo
intelectual.
de tipo escolar o por problemas entre otros.
personales, bloqueo hacia las tareas Favorezca que el niño realice
matemáticas, escaso logro escolar ejercicios matemáticos relacionados
(quizás asociado con rebeldía contra con su actividad cotidiana que sean
la autoridad) o ambas. Se deben interesantes de resolver.
analizar los errores para saber si se
debieron a una dificultad de cálculo,
de razonamiento, a falta de atención
a la pregunta o a dificultades para
entender el significado de la misma.
Comprensión verbal deficiente, Favorezca la lectura y el aprendizaje
pobre desarrollo de las habilidades de nuevas palabras:
verbales y del lenguaje, Juegue al pictograma, lea cuentos y
antecedentes de ambiente familiar y luego analícelos. Favorezca el
educativo poco estimulantes que diálogo con el niño y propicie que
limitan el desarrollo de estas desarrolle el hábito de conversar
habilidades. Por otro lado, las extendidamente.
calificaciones bajas pueden
relacionarse con dificultades en la
expresión verbal. Cuando existen
problemas de audición, es en esta
subprueba donde se hacen más
evidentes, debido a que las palabras
se leen sin contexto alguno.
Las respuestas de los niños a esta
subprueba, ya sean correctas o
incorrectas deben analizarse
cualitativamente, esto permite
realizar un análisis clinico de sus
miedos, sentimientos de culpa,
preocupaciones o intereses, así
como si en el contenido del
pensamiento aparecen ideas
absurdas, perseveradas
asociaciones auditivas que podrían
indicar algún trastorno.

Comprensión Información práctica, evaluación
y uso de experiencias previas,
comprensión verbal, expresión
verbal, conceptualization verbal,
razonamiento verbal, sentido
común, juicio social.
Juicio social y sentido común
adecuado, reconocimiento de las
demandas sociales, conocimiento de
las reglas de conducta convencional,
habilidad para organizar el
conocimiento, madurez social,
habilidad para verbalizar
adecuadamente o ambas.
Juicio social deficiente; fracaso al
tomar una responsabilidad personal
(por ejemplo, dependencia marcada,
inmadurez y trato Iimitado con los
demás); pensamiento demasiado
concreto puede indicar también
dificultad para expresar verbalmente
las ideas. Las calificaciones bajas en
Propicie que el niño lea y cuente
historias, enfatizando en cómo se
sienten y piensan los personajes.
Facilite que el niño cuente sus
actividades cotidianas realizando
preguntas que favorezcan su
expresión verbal.
Ayude a que el niño entienda

Retención de Memoria auditiva a corto plazo,
Dígitos secuenciación, independencia
(prueba de la distracción, facilidad con
suplementaria) los números, alerta mental.
SUBPRUEBA MIDE
Completación Alerta visual, memoria visual a
de Figuras largo plazo, evaluación,
comprensión verbal, cognición,
evaluación, organización
perceptual, capacidad espacial,
percepción visual de estímulos
significativos, distinguirlos
Buena capacidad para evocar
recuerdos inmediatos, habilidad para
entender adecuadamente en una
situación de prueba, habilidad para
atender a estímulos auditivos
asociados con una buena memoria
de estímulos simbólicos.
ESCALA EJECUTIVA
IMPLICANCIAS
CALIFICACIONES ALTAS
Buena percepción y concentración.
Indican también buena atención
hacia los detalles, así como habilidad
para establecer una serie de
aprendizajes nítidamente y para
diferenciar entre detalles esenciales
y los que no lo son.
comprensión verbal no pueden
interpretarse como signo de
desadaptación social sin corroborarlo
con la observación directa o con
otras evidencias de la conducta del
niño en su ambiente
Distracción, puede asociarse con
dificultades en el aprendizaje o
problemas de atención con o sin
hiperactividad, puede indicar también
dificultad en la secuenciación
auditiva. Es importante anotar y
analizar cualitativamente los errores
del niño para saber a que tipo de
dificultad se deben.
IMPLICANCIAS
CALIFICACIONES BAJAS
Ansiedad que afecta la atención y la
concentración, preocupación por los
detalles irrelevantes, actitud negativa
(el niño repite "nada Ie falta").
Algunos niños obsesivos señalan
que a los dibujos les faltan detalles
sin importancia. Otros niños dan
costumbres y actividades sociales
propias de su edad, como la forma
en que reaccionan los otros niños
ante las cosas.
Comente las acciones de los demás
para ayudar al niño a tomar
conciencia de las relaciones sociales
y lo que se espera que el haga.
Juegue a situaciones de roles como
llamar al gásfiter, al bombero, ir a
comprar, entre otros.
Realice ejercicios de comprensión de
palabras abstractas como
sentimientos o valores sociales
Desarrolle la memoria auditiva del
niño a través de la memorización de
rimas, chistes, número de teléfono,
canciones, entre otros. Para que
estas actividades den resultado, otra
persona debe “recitar” la
información, para que el niño pueda
escucharla y luego memorizar.
SUGERENCIAS DE
TRABAJO
Descubrir diferencias entre dibujos
aparentemente iguales.
Descubrir elemento faltante de algún
dibujo o objeto.
Establecer categorías de diferentes
objetos (por tamaño, por color, por
sílaba inicial, entre otros)
 detalles esenciales de los no
esenciales, procesamiento
holístico, organización visual sin
actividad motora indispensable.
Claves Capacidad para seguir
instrucciones, velocidad y
agudeza en tareas rutinarias,
velocidad psicomotora, memoria
visual a corto plazo, evaluación,
funcionamiento cerebral
integrado, coordinación
visomotora, secuenciación,
independencia de la distracción,
capacidad de aprendizaje,
percepción visual de estímulos
abstractos, producción
convergente, reproducción de
modelos, habilidad de lápiz y
papel.
Ordenamiento Secuenciación temporal,
de Historias concepto de tiempo,
anticipación de consecuencias,
comprensión verbal, evaluación,
organización perceptual,
funcionamiento cerebral
integrado, razonamiento verbal,
sentido común, juicio social,
organización visual sin actividad
motora indispensable,
producción convergente,
capacidad de planificación...
Destreza visomotora, buena
concentración, energía sostenida 0
persistencia, habilidad para aprender
material nuevo de manera asociativa
y reproducirlo con velocidad y
precisión; buena motivación y deseo
de logro. En claves B pueden
deberse también a facilidad con los
números. La ansiedad y el nivel de
motivación pueden influir en esta
subprueba.
Capacidad de planeación, capacidad
para anticipar de manera significativa
resultados que pueden esperarse de
diversos actos de conducta, atención
hacia los detalles, previsión,
procesos secuenciales de
pensamiento o habilidad para
sintetizar las partes en un todo
inteligible.
respuestas que podrían ser
indicadoras de alteraciones
delirantes del pensamiento y también
puede observarse en esta
subprueba, perseveración.
Dificultades en la coordinación
visomotora, distracción, defectos
visuales control deficiente del lápiz.
Pueden deberse además a
desinterés por tareas de tipo escolar
o problemas de aprendizaje escolar,
una preocupación excesiva por los
detalles al reproducir símbolos con
exactitud, así como a lentitud en el
desempeño. Como la obsesividad
puede disminuir las calificaciones en
claves, si en las subpruebas
anteriores se ha observado ya esta
tendencia en el niño, es conveniente
decirle antes de empezar que es
necesario que copie los símbolos, de
manera que se reconozcan pero que
no tienen que ser perfectos.
Dificultad en la organización visual
(secuenciación), dificultad para
anticipar acontecimientos y sus
posibles consecuencias, falta de
atención, ansiedad, fracaso en el uso
de señales. Los fracasos en esta
subprueba pueden deberse a que
para el niño las historias tengan un
significado diferente, relacionado con
su medio cultural. EI observar como
el niño maneja las tarjetas de la
prueba puede indicar si su estilo
para resolver los problemas es
impulsivo o reflexivo. Los niños que
tienen una buena habilidad verbal
tienden á verbalizar las historias
Descubrir elemento que no
corresponde en diferentes series de
objetos (“elemento intruso”).
Recurra a actividades perceptuales
que se centren en el reconocimiento
y descripción de diferentes objetos
donde el niño se vea en la necesidad
de poner atención a los detalles, por
ejemplo, material gráfico, videos,
entre otros.
Jugar a descubrir elementos con
ciertas características especiales (ej:
contar todos los objetos de color
rojo, contar a todas las personas que
tengan zapatillas).
Utilizar juegos gráficos donde tengan
que marcar rápidamente ciertos
elementos (un dibujo de una pecera,
marcar todos los peces). Buscando a
Wally.
Jugar al memorice.
Desarrollar habilidad de
secuenciación temporal como leer
comics (historia contada en
diferentes partes).
Jugar a: en un círculo de personas
contar una historia donde cada uno
debe decir una frase y la persona
que se encuentre a la derecha deba
continuar la historia con la última
letra de la última palabra.
Jugar a: contar una historia y
recordar lo siguiente ¿Quién?
¿Dónde? ¿Qué pasó?

Construcción Análisis del todo en sus partes
con Cubos componentes, formación de
conceptos no verbales,
visualization espacial, cognición,
evaluación, organización
perceptual, funcionamiento
cerebral integrado, capacidad
espacial, coordinación
visomotora, síntesis, percepción
visual de estímulos abstractos,
reproducción de modelos.
Ensamble de Capacidad para aprovechar la
Objetos retroalimentación sensorial
motora, anticipación de las
relaciones entre las partes,
flexibilidad para trabajar en
dirección a una meta
determinada, cognición,
evaluación, organización
perceptual, capacidad espacial,
coordinación visomotora,
percepción visual de estímulos
significativos, síntesis..
Búsqueda de Discriminación visual de
símbolos estímulos abstractos, velocidad
(prueba y precisión, atención y
suplementaria) concentración, memoria a corto
Buena integración visomotora y
espacial, habilidad para formar
conceptos; buena orientaci6n
espacial, junto con velocidad,
exactitud y persistencia; capacidad
para analizar y sintetizar. Indican
también velocidad y exactitud para
evaluar un problema, una adecuada
coordinación mano-ojo, buena
capacidad de razonamiento no
verbal, así como métodos de ensayo
y error adecuados.
Buena coordinación visomotora,
habilidad para visualizar un todo a
partir de sus partes, ensayo y error
exitoso, persistencia.
mientras ordenan las tarjetas de esta
subprueba.
Integración visomotora y espacial Desarrollar coordinación ojo-mano
deficientes, problemas jugando con mapas (en búsqueda
perceptovisuales, dificultad para del tesoso) y rompecabezas.
orientarse en el espacio o ambos. Reforzar constantemente los
Algunos autores (Reitan y Wolson, conceptos de derecha, izquierda,
1992) han encontrado que el arriba, abajo.
rendimiento en esta subprueba Ejecutar tareas que impliquen copiar
disminuye cuando existe daño un dibujo siguiendo líneas
cerebral del hemisferio derecho. cuadriculadas.
También pueden disminuir las
calificaciones de esta subprueba en
niños obsesivos, demasiado
preocupados por detalles
insignificantes, como el que los
cubos no sean exactamente iguales.
Es importante observar como
manipula los cubos el niño, porque
esto nos puede proporcionar datos
importantes acerca de su estilo para
resolver problemas.
Dificultades visomotoras, problemas Jugar a los legos, rompecabezas,
perceptovisuales, capacidad de bloques, jugar a la yenga, jugar con
planeación deficiente, dificultad para masa, pintar, tejer.
percibir un todo, experiencia mínima
en tareas de construcción, interés
Iimitado en tareas de ensamble,
persistencia Iimitada ambas. En
algunos casos, las calificaciones
bajas pueden deberse al descuido
del niño y no a la falta de habilidad.
La ansiedad y la impulsividad
también pueden llevar a un niño a
disminuir su rendimiento en esta
subprueba. EI que un niño trate de
ver como el aplicador arregla las
piezas, puede ser un indicio de
inseguridad o falta de límites en la
conducta.
Ídem Claves
 plazo, flexibilidad cognitiva
Laberintos Seguir un patrón visual y
(prueba previsión, cognición,
suplementaria) organización perceptual,
funcionamiento cerebral
integrado, capacidad espacial,
coordinación visomotora,
razonamiento no verbal,
capacidad de planificación,
habilidad de lápiz y papel.
Implicaciones de las calificaciones Organización visomotora deficiente, Jugar a laberintos, seguir secuencias
altas. ineficacia en la planeación, dificultad con un lápiz.
Buena organización perceptual, para aplazar la acción.
eficiencia en la planeación; velocidad
y exactitud, habilidad para seguir
instrucciones.

Factores del Wisc

FACTOR
I. Comprensión Verbal.
III. Organización Perceptual.
II. Velocidad de Procesamiento.
IV. Distracción.
MIDE
Es el conocimiento que se adquiere mediante la educación formal y representa la aplicación de las habilidades
verbales a situaciones nuevas.
Razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integración visomotora.
Indica la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz.
Mide la capacidad de atención y concentración.