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LA EDUCACIÓN PARA LA MADUREZ

La persona humana no alcanza la situación adecuada para su actuación


plenamente libre, desde el momento del nacimiento. Es necesario el proceso de
maduración que denominamos educación.
El proceso de la primera educación de las personas que nacen a la vida humana
tiene una características propias que, en cierta medida, son exclusivas de la
infancia. En efecto, en la educación infantil se debe poner en acción todo el conjunto
de las potencias operativas de la persona, por eso a los niños se les debe enseñar,
no solamente los principios de fondo que llenarán su inteligencia, sino que además
hay que ir adiestrando cada una de sus potencias activas para que luego puedan
responder con fidelidad a los dictados de la razón. A los niños se les va adiestrando
a andar correctamente, a manejar con soltura los cubiertos en la mesa y los útiles
de escritura, a respetar y a saludar a los demás, a comer en la mesa junto con otras
personas. Hay todos un conjunto de acciones que van encaminadas a que la
persona que comienza a vivir esté en condiciones de usar de sus facultades activas
con soltura. Pero, al mismo tiempo, es muy importante que las pautas de actuación
que se utilizan para adiestrarlos no predeterminen su acción futura, sino solamente
que sus capacidades activas le respondan armoniosamente.
Además los actos que se inducen en los niños tiene la misión de hacerlos sintonizar
con las acciones buenas y con las realidades nobles y bellas. El ser humano tiene
una sorprendente capacidad de aprender que hace que cuando realiza acciones
grandes y buenas o se pone en relación con cosas grandes y nobles, no solamente
alcanza la concreción de esa acción o de esas realidades, sino que es capaz de
alcanzar una cierta afinidad con el bien y con la verdad y con la belleza. En esta
afinidad consiste la virtud.
Por eso la virtud es más que la mera práctica o "acostumbramiento" de realizar
determinadas acciones o de conocer unas realidades concretas. La virtudes
auténticas implican afinidad con dimensiones de valores que capacitan a la persona
no sólo para repetir lo que ha aprendido, sino para descubrir o realizar situaciones
inéditas, es decir, para ser propiamente creativa. En esta capacidad creativa
consiste la libertad.
Por eso, una buena educación no debe encerrar a las personas en frases hechas y
en actitudes estereotipadas. Eso sería forzar a las personas a un formalismo rígido.
Más bien deberá encaminarse a dar paso a una situación en que esa persona pueda
actuar con madurez según el modelo que hemos expuesto en el párrafo anterior.
Esto es semejante a la educación que recibe un estudiante de piano. En las
primeras lecciones se deberá enseñar el solfeo y el uso adecuado de ese
instrumento musical. Pero esa educación se encamina a que, llegado determinado
momento, el sujeto sea capaz de interpretar personalmente las partituras e incluso
componer piezas nuevas.

QUÉ ES EL ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH)?


Escrito el 16 octubre 2009 por Rafael Pampillón en Diccionario de
Economía, Economía española, Economía Global, Economía Mundial
El Índice de Desarrollo humano (IDH) es un indicador creado por el Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) con el fin de determinar el nivel de
desarrollo que tienen los países del mundo. Fue ideado con el objetivo de conocer,
no sólo los ingresos económicos de las personas en un país, sino también para
evaluar si el país aporta a sus ciudadanos un ambiente donde puedan desarrollar
mejor o peor su proyecto y condiciones de vida. Para esto, el IDH tiene en cuenta
tres variables:
1) Esperanza de vida al nacer. Analiza el promedio de edad de las personas
fallecidas en un año.
2) Educación. Recoge el nivel de alfabetización adulta y el nivel de estudios
alcanzado (primaria, secundaria, estudios superiores)
3) PIB per Cápita (a paridad de poder adquisitivo). Considera el producto interno
bruto per cápita y evalúa el acceso a los recursos económicos necesarios para que
las personas puedan tener un nivel de vida decente.
El índice IDH aporta valores entre 0 y 1, siendo 0 la calificación más baja y 1 la más
alta. En este sentido, la PNUD clasifica a los países en tres grandes grupos:
Países con Alto desarrollo Humano (“High Human Development”). Tienen un IDH
mayor de 0,80.
Países con Medio desarrollo Humano (“Medium Human Development”). Tienen un
IDH entre 0,50 y 0,80.
Países con Bajo desarrollo Humano (“Low Human Development”). Tienen un IDH
menor de 0,50.
Informe de Desarrollo Humano 2009
El día 5 de octubre se publicó el último informe de Desarrollo Humano basando en
datos de 2007 y comprendiendo un total de 182 países. De los 182, 83 están dentro
de los países con un alto IDH, 75 con medio IDH y 24 con un bajo IDH. Ocupan los
primeros lugares Noruega, número uno, seguido de Australia, Islandia, Canadá,
Irlanda, Holanda entre otros. Según estos informes, España está ocupando el lugar
15 del mundo.
Países incluidos en la clasificación de Medio IDH son Armenia, China, Jamaica, El
Salvador, Filipinas, entre otros. Con una clasificación de bajo IDH están
fundamentalmente bastantes países de África Negra y Afganistán entre otros.
Cabe destacar que Singapur y la República de Corea en 1981 estaban entre los
países con medio IDH 0,785 y 0,722, y en la actualidad han alcanzado un alto IDH
0,944 y 0,937, respectivamente. Otros países que han pasado de la clasificación de
medio IDH a alto son Emiratos Árabes, Chile, Arabia Saudita, Malasia, Brasil,
Colombia, Perú, Turquía, Ecuador, Mauricio y Kazajistán.

DESERCIÓN
Deserción es un término vinculado al verbo desertar: abandonar, dejar, alejarse.
En el plano educativo, se utiliza el término para hablar de aquellos alumnos que
abandonan sus estudios por diferentes causas; entendiéndose por estudios a toda
educación que se encuentra dentro del sistema educativo impuesto por el gobierno
que rija en aquel Estado (primaria, secundaria, universidad, etc). Aquellas personas
que dejan de estudiar, se convierten en desertores escolares.
De acuerdo al enfoque con el que se desee analizar la deserción escolar, pueden
conocerse unas u otras razones. Desde la psicología se considera que se debe
principalmente a la inteligencia de la persona y a aquello que le motive;
la sociología presta atención a los factores sociales, a las presiones que recibe el
individuo de su entorno, de acuerdo a las calificaciones que haya alcanzado. Y
desde la pedagogía, se hace hincapié en cómo se organiza la educación, el sistema
de evaluación y la integración del alumnado.

AUSENTISMO
Lo primero que hay que determinar antes de entrar de lleno en el significado del
término ausentismo es conocer su origen etimológico. En este caso podemos
exponer que se trata de una palabra que deriva del latín y que es fruto de la suma
de dos elementos de dicha lengua:
-“Absentis”, que puede traducirse como “el que está lejos”.
-El sufijo “-ismo” que se utiliza para indicar “actividad”.
El término ausentismo es aceptado por la Real Academia Española (RAE) en su
diccionario como sinónimo de absentismo. El concepto alude a la inasistencia de
una persona al sitio donde debe cumplir una obligación o desarrollar una función.
El ausentismo aparece en diferentes contextos. En el terreno laboral, la idea hace
referencia al incumplimiento de la obligación de un trabajadorde asistir al lugar
donde desarrolla sus tareas habituales. El ausentismo laboral, en otras palabras,
implica que el trabajador no acude a su trabajo.

SOBREEDAD
Unidad educativa: es la concreción del proyecto educativo que se organiza en un
establecimiento para impartir educación formal en torno a un determinado tipo de
educación y nivel. Tipo de educación: refiere a las diferentes formas en que se
organiza la educación en función de la población a la que se dirige, definida a partir
de la edad de los alumnos, de sus necesidades educativas, o de sus inquietudes o
motivaciones. Los tipos de educación son: Educación Común: está destinada a la
mayor parte de la población. Cumple con el objetivo de lograr que la población
escolarizada adquiera los conocimientos, las destrezas, capacidades, actitudes y
valores que la estructura del sistema educativo prevé en los plazos y en las edades
teóricas previstos. Educación Especial: se dirige a las personas con necesidades
educativas especiales motivadas por causas de tipo psico-físico y/o social, que
requieren atención específica de manera transitoria o permanente.
Educación de Adultos: está destinada a jóvenes y adultos que no accedieron o
completaron la educación general básica y/o polimodal en los términos previstos y
a quienes necesiten desarrollar capacidades técnicas y /o profesionales. Educación
Artística: responde a las necesidades de aquellas personas que a partir de
diferentes motivaciones, inquietudes e iniciativas demandan una educación en los
diversos campos del arte. Cargos docentes: son aquellos cargos o puestos de
trabajo asignados en la planta orgánica de un establecimiento educativo para
funciones de carácter pedagógico. Establecimientos según disponibilidad de
equipos informáticos: se clasifica a los establecimientos educativos según si
cuentan o no con equipos informáticos los cuales pueden tener fines
administrativos, pedagógicos o ser utilizados con ambos fines. Sector de gestión:
alude a la responsabilidad de la gestión de los servicios educativos. La gestión
puede ser estatal o privada. Estatal: establecimientos administrados directamente
por el Estado. Privada: establecimientos administrados por instituciones o personas
particulares que pueden ser o no subvencionados por el Estado. INDEC - Sistema
Integrado de Indicadores Sociales y Económicos sobre la Niñez y Adolescencia en
la Argentina. ´

Causas del fracaso escolar


Deberá diferenciarse un fracaso escolar verdadero del abandono pedagógico. La
falta de documentación respecto a la inasistencia frecuente, la falta de recursos, etc.
Por otra parte, también suele confundirse el fracaso escolar con el bajo rendimiento.
El buen rendimiento suele referir el resultado final de las calificaciones, aunque se
trata de una evaluación relativa.
El fracaso escolar es aquella situación en la que el sujeto no alcanza las metas
esperables para su nivel de inteligencia, de manera tal que ésta se ve alterada
repercutiendo en su rendimiento integran y en su adaptación a la sociedad.
Existen así, dos tipos de fracaso escolar:
El fracaso del niño o del adolescente de modo tal que su capacidad intelectual no le
permite seguir el ritmo normal de la clase.
Puede darse también el caso del sujeto que fracasa siendo su inteligencia, atención,
memoria e interés normales o incluso superiores.
Causas del fracaso escolar
Causas Físicas y sensoriales: La edad parece ser crítica alrededor de los 13 años.
Es a esta edad cuando los niños mejor dotados obtienen los resultados más bajos.
Sexuales: Comparadas con los niños mejor dotados, las mujeres parecen mostrar
un mejor rendimiento.
Salud: La salud tiene una influencia negativa en el rendimiento escolar. La
responsabilidad del tutor en relación a este aspecto, supone:
Observar los síntomas de enfermedad
Ajustar la enseñanza a los niños con menor vitalidad
Temperamento: Estos son algunos de los elementos influyentes al respecto:
Estabilidad e inestabilidad emocional
Animo o depresión
La fluidez; hay caracteres más fluidos y otros más dispuestos al bloqueo
La capacidad de concentración, de atención, la voluntad
La velocidad psíquica
La seguridad personal
Integridad sensorial: la percepción es un elemento básico en todo el proceso
cognoscitivo.
Causas intelectuales y neurológicas
Se ha considerado a la inteligencia el factor más importante de los que influyen en
los escolares. Existe pues, una correlación entre inteligencia y rendimiento. Pero
existen otros factores de rendimiento intelectual como la atención que permite la
concentración de fuerzas y la memoria, que es un instrumento de primera
importancia para el aprendizaje.
Causas afectivas y emocionales
La perseverancia en una tarea determinada
La pasión, que puede ser motivadora o por el contrario, generar una sobreexitación
contraproducente
El nivel de aspiración, porque la predisposición al rendimiento puede estar
determinada por la autoestima y la confianza en sí mismo.
La voluntad
Causas ambientales
Dentro de las causas ajenas al individuo, se incluye el método, la desproporción de
los deberes impuestos fuera del horario escolar, la sobrecarga de trabajo, etc.
Otras causas como la fatiga o el stress de las grandes ciudades, también podrían
ser consideradas.
Algunos otros factores, se plantean como posibles hipótesis de causalidad: el
ambiente socioeconómico, el ambiente familiar y la dificultad del comportamiento de
los maestros.
Algunas investigaciones han estudiado el fracaso del superdotado, sujetos que
parecen presentar a veces rasgos de ansiedad o inseguridad como consecuencia
de las exigencias familiares.

Conservación de matricula
Numerosas escuelas del distrito, han comenzado un proceso de perdida de
matrícula, que debe ser analizado en cada caso particularmente, fuimos
convocados para trabajar sobre esta problemática desde la supervisión, teniéndolo
como objetivo prioritario de trabajo, en el caso de la Rama de Psicología. Con este
objetivo hemos sido convocados a pensar en distintas estrategias institucionales
que apunten a revertir el problema. Cuando lo analizamos, debemos considerar,
que inciden en el mismo múltiples factores, desde las problemáticas socio-
familiares, la situación estructural político económica y social, la situación regional
de la localidad en particular (como la creciente despoblación debida a la
desindustrialización de algunas. y también todos los factores que inciden en las
prácticas institucionales y la cultura de cada institución.
El análisis entonces, deben incluir dos aspectos: uno cuantitativo, donde se observa,
evolución de la matrícula en los últimos cinco años;( comparación entre inicial y final)
análisis del movimiento de la matrícula (por ciclos, por año) y destino de los alumnos
salidos.
El otro es cualitativo, donde se analizan las hipótesis de cuáles pueden ser los
factores que tienen mayor o menor incidencia de los mencionados anteriormente, y
finalmente cuales pueden ser las estrategias y objetivos que la institución debe
priorizar para comenzar a trabajarlo.

EFICIENCIA INTERNA:

Capacidad demostrada por el sistema educativo para retener la población


matriculada hasta que termine con todos sus grados establecidos para el nivel
respectivo, y para promover esa población de un grado a otro con la debida fluidez,
evitando así la pérdida de tiempo.

SISTEMA PEDAGÓGICO VANEDUC?

El Sistema Pedagógico Vaneduc (SPV), reconocido por la UNESCO como sistema


alternativo para la educación en el mundo representa un modelo pedagógico y
didáctico para abordar el proceso educativo, sustentado en un conjunto de principios
y valores que lo fundamentan.
Las instituciones educativas de diferentes niveles de enseñanza (desde el Jardín
Maternal hasta la Universidad) que adoptan el SPV para orientar su proyecto
pedagógico institucional, se integran a la Red de Instituciones Educativas
VANEDUC, instancia organizativa de naturaleza académica, sin personería jurídica
y sin fines de lucro.
Dicha instancia organizativa busca maximizar la disponibilidad de recursos que
cada institución aporta, en favor del conjunto de la red, evitando duplicaciones
innecesarias y capitalizando todas las capacidades ociosas disponibles, en pro del
conjunto de los miembros.
EL SISTEMA PEDAGÓGICO VANEDUC
COMO MODELO PARA ABORDAR EL PROCESO EDUCATIVO
El SPV es un modelo pedagógico y didáctico sustentado en principios y valores que
enmarcan el proceso educativo.
PRINCIPIOS:
El objetivo principal del sistema, es profundizar en el concepto de la educación en
valores con un espíritu emprendedor, una actitud innovadora, crítica y creativa.
Se desea desarrollar en las personas, habilidades para hacer uso de tecnología de
punta con conciencia y responsabilidad social.
Dentro de este contexto, se toma como referente el lema ser una persona de bien
para ser un buen profesional. De esta forma, se intenta que cada persona, en el rol
que asuma en su vida, desarrolle un juicio crítico y ético que le permita resolver
situaciones que se le presentan, favoreciendo en forma continua la jerarquización
de los valores que la orienten en la toma de decisiones.
Este juicio ético se adquiere desarrollándolo y practicándolo diariamente. Para ello
las instituciones tienen que promocionar acciones comprometidas y coherentes,
promoviendo proyectos y espacios en los cuales se respeten el pluralismo y la
discrepancia sana.
Es fundamental el desarrollo de la CREATIVIDAD, porque sólo quien sea muy
creativo podrá encontrar las respuestas necesarias.
El SPV rescata la importancia del contexto en la educación contemplando entre sus
principios de procedimiento la idea de que “el medio educa” y de que el
contexto “modeliza al sujeto” afectando sus hábitos, actitudes y valores conforme
sean los estímulos sensoriales que éste ofrece a los sujetos implicados en el
proceso educativo.
“La educación es la búsqueda del camino de la libertad y la felicidad, en donde el
hombre deberá manifestarse como persona en todas las dimensiones de su
personalidad”.
La formación de personalidades líderes se alcanza cuando se desarrolla
el pensamiento crítico.
Este pensamiento permite:
el discernimiento entre lo bueno y lo malo;
la adquisición de principios de vida enmarcados en un clima de libertad y
el afianzamiento de los valores en forma jerárquica, favoreciendo ser ejemplo y
modelo social.
VALORES:
El SPV se sustenta en una formación humanística, resaltando lo actitudinal en el
proceso educativo. Los valores más distintivos son: Amor, Creatividad, Solidaridad,
Esfuerzo, Responsabilidad, Compromiso, Respeto, Excelencia.

UNESCO
UNESCO es la sigla de United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura). Se trata de un organismo de la ONU que fue fundado en 1945 y que
tiene su sede en París (Francia).
La UNESCO se dedica a ayudar a las naciones a gestionar su desarrollo mediante
la preservación de los recursos naturales y culturales. La intención es que cada
pueblo pueda modernizarse e insertarse en el panorama mundial sin perder su
propia identidad.
Entre las diversas tareas realizadas por la organización, se destacan la formación
de docentes, la construcción y el equipamiento de escuelas, la preservación del
patrimonio cultural y el fomento de la libertad de expresión.

El principal objetivo de la UNESCO es contribuir al mantenimiento de la paz y la


seguridad en el mundo promoviendo, a través de la educación, la ciencia, la cultura
y la comunicación, la colaboración entre las naciones, a fin de garantizar el respeto
universal de la justicia, el imperio de la ley, los derechos humanos y las libertades
fundamentales que la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos
sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.

1. promover la reflexión y el debate internacionales sobre las exigencias éticas,


jurídicas y societales que se plantean a la sociedad de la información.
2. fomentar y ampliar el acceso a la información de dominio público mediante la
organización, la digitalización y la conservación de la información.
3. prestar apoyo a la formación, la educación permanente y el aprendizaje a lo largo
de toda la vida, en materia de comunicación, información e informática.
4. apoyar la producción de contenidos locales y propiciar la difusión del
conocimiento autóctono mediante la alfabetización básica y la iniciación a las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. promover la utilización de normas y prácticas ejemplares sobre comunicación,
información e informática en las esferas de competencia de la UNESCO.
6. promover la constitución de redes de información y conocimiento en los planos
local, nacional, regional e internacional.

El Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica –IGER-, es una


institución privada, sin dependencia política o confesional, de carácter no
lucrativo.

El Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica –IGER- es una institución no


lucrativa, que ofrece desde hace 38 años educación formal a personas de escasos
recursos económicos, con la finalidad de apoyarles para que consigan una vida
más digna para ellas y sus familias. Se define como una institución que contribuye
al desarrollo social y humano de las comunidades con más limitaciones y
necesidades de apoyo.

IGER trabaja en todo el país, ofreciendo programas de alfabetización, primaria


acelerada para adultos (de dos años de duración), ciclo básico y bachillerato,
además de programas bilingües (castellano / lenguas mayas). Estos programas
gozan del reconocimiento del Ministerio de Educación, por lo cual los estudiantes
obtienen diplomas oficiales después de finalizado cada ciclo de estudios.

IGER utiliza su propia metodología a distancia para ofrecer sus programas


educativos, los que engloba con el título de El Maestro en Casa. Es una
metodología inspirada en los programas a distancia de Radio ECCA, Islas
Canarias, España.

Esta metodología usa la radio y el texto impreso en sus programas educativos.


Una vez a la semana el estudiante se reúne en un círculo de estudios con
voluntarios. El círculo de estudios es un espacio para aclarar dudas y fortalecer
vínculos entre los estudiantes, los voluntarios que los atienden como orientadores
y el IGER.

REGLAMENTO DE INSTITUTOS POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA


ACUERDO MINISTERIAL No. 58
Fecha: 15 DE MARZO DE 1,995
EL MINISTRO DE EDUCACION,
CONSIDERANDO:
Que con fecha 28 de enero de mil novecientos ochenta y ocho, fue emitido el Acuerdo Ministerial
número 183 que contiene el Reglamento del Acuerdo Gubernativo número 1, de fecha diecisiete de
enero de mil novecientos setenta y dos; por medio del cual autoriza la creación de Institutos de
Educación Básica por el Sistema de Cooperativa de Enseñanza;
CONSIDERANDO:
Que el Acuerdo Ministerial antes mencionado, que contiene el Reglamento para normar la
constitución, integración, desarrollo, régimen económico financiero y trámite en general para que
operen los Institutos de Educación Básica por el Sistema de Cooperativa de Enseñanza; no
responden actualmente a sus necesidades mínimas ni permite su desarrollo.
CONSIDERANDO
Que los institutos por Cooperativa de Enseñanza, son entidades no lucrativas, que para coadyuvar
a su desarrollo, se hace necesario establecer mecanismos y técnicas adecuadas que permitan una
mayor participación del Estado, por conducto del Ministerio de Educación, autoridades municipales,
padres de familia y la del sector privado.
CONSIDERANDO:
Que en vista de la modificación del subsidio estatal, contenida en el Decreto del Congreso número
62-94 y para adecuar el reglamento a la nueva situación económica, es preciso derogarlo para emitir
uno nuevo.
POR TANTO:
En ejercicio de las funciones que le confiere el Artículo 194, literal f) de la Constitución Política de la
República de Guatemala y 74 de la misma ley, y Artículo 3º. del Acuerdo Gubernativo número 1 de
fecha 17 de enero de 1972, y con fundamento con los Artículos 8, 10, 25 y 26 de la Ley de Educación
Nacional, Decreto número 12-91 del Congreso de la república.
ACUERDA:
Autorizar el siguiente Reglamento de Institutos por Cooperativa de Enseñanza
CAPITULO I
NATURALEZA Y FINES
ARTICULO 1º. El Gobierno de la República autorizó la creación de Institutos por Cooperativa de
Enseñanza, destinados especialmente para las distintas comunidades del país que lo requieran.
ARTICULO 2º. Es necesario el mejoramiento de las condiciones sociales y económicas de la
población, estimulando en los educandos su propia superación, por lo debe facilitarse su acceso a
la educación.
ARTICULO 3º. Los institutos por Cooperativa de Enseñanza tendrán carácter de servicio no lucrativo.
CAPITULO II
JUSTIFICACION
ARTICULO 4º. La creación de los Institutos por Cooperativa de enseñanza se plantea como una
posibilidad de solución a la problemática siguiente:
La demanda insatisfecha de educación en diferentes comunidades del país;
La obligación que tiene el Estado de participar a través de la educación en el desarrollo socio-
económico del país;
La necesidad de crear Institutos por Cooperativa de Enseñanza en los lugares donde no existan
establecimientos de esta naturaleza en forma oficial,
La limitada asignación financiera con que cuenta el Ministerio de Educación para crear
establecimientos educativos, bajo su completa responsabilidad.
CAPITULO III
ARTICULO 5º. Mediante la creación de Institutos de Cooperativa de Enseñanza, se tiende a alcanzar
los siguientes propósitos:
Facilitar a la población el acceso a la educación.
Contribuir al mejoramiento formativo e informativo de la población, proporcionándole la educación
a precios accesibles,
Fomentar e incrementar la participación directa de las municipalidades, padres de familia y el sector
privado en los Programas de Desarrollo Educativo de su comunidad.
CAPITULO IV
INTEGRACION
ARTICULO 6º. Las Cooperativas de Enseñanza se integrarán de la siguiente manera:
Un representante de la Municipalidad respectiva;
El personal Docente, Técnico-Administrativo y operativo del instituto;
Por los Padres de Familia
ARTICULO 7º. NORMAS ESPECÍFICAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS COOPERATIVAS DE ENSEÑANZA:
Que las municipalidades comprueben mediante Acuerdo de su Consejo su participación en el
financiamiento anual del Instituto por Cooperativa de Enseñanza
El director y personal docente del Instituto, además de las calidades docentes y morales, en caso de
no acreditar el titulo de profesor de Enseñanza Media, deberán cumplir con los requisitos que para
el efecto, establece el presente reglamento;
Que los padres de familia organizados en asociación reconocida por el Ministerio de Educación, ante
la municipalidad y autoridades educativas locales, se comprometan a contribuir al sostenimiento y
desarrollo socioeconómico del centro educativo que se organice.
ARTICULO 8º. La integración de las Cooperativas de Enseñanza, se realizará en la Supervisión
Educativa Distrital respectiva, en presencia de padres de familia, autoridades municipales, personal
docente, técnico-administrativo y operativo del Instituto.
ARTICULO 9º. DE LA JUNTA DIRECTIVA DE LA COOPERATIVA DE ENSEÑANZA.

La Junta Directiva deberá integrarse de la siguiente manera:


Un presidente;
Un vicepresidente
Un secretario;
Un tesorero
Tres vocales
ARTICULO 10º. La representación legal de la Cooperativa corresponderá a su Junta Directiva, la cual
puede delegarla en su Presidente o su Vice-presidente.
ARTICULO 11º. La Junta Directiva de la Cooperativa será responsable de elaborar su propio
Reglamento Interno, el cual deberá ser aprobado por la Dirección Departamental de Educación
correspondiente, en un plazo máximo de 60 días después de su integración.
ARTICULO 12º. Los cargos de la Junta Directiva de la Cooperativa se distribuirán de la siguiente
manera:
Presidente, será miembro de la Asociación de Padres de Familia;
Vicepresidente; será el Director del Instituto;
Tesorero, el Secretario-Contador del Instituto
Los cargos de secretario y tres vocales, serán asignados por elección, dentro de los padres de familia,
el Consejo Municipal y el Personal Técnico-Administrativo del Instituto.
ARTICULO 13º. Los miembros de la Junta Directiva que ocupen sus cargos por elección, durarán en
el ejercicio de sus funciones 2 años. Sin embargo, podrá ser reelecto cualesquiera de los miembros
que se requiera.
ARTICULO 14º. En el momento que se justifique, podrá sustituirse a cualesquiera de los miembros
de la Junta Directiva que ocupe el cargo por elección.
ARTICULO 15º. Los miembros Junta Directiva deberán reunirse en forma ordinaria, como mínimo,
en forma trimestral.
ARTICULO 16º. Los padres de familia deberán estar organizados en Asociación, la cual se regirá por
sus propios estatutos y reglamentos.
ARTICULO 17º. El Personal docente del Instituto, estará integrado por Maestros Especializados en
el nivel o Maestros de Educación Primaria, catalogados en clase “B”, que acrediten tener estudios
de Profesorado de Enseñanza Media, capacitación o experiencia en la asignatura que impartirán a
excepción del Director, quien deberá cumplir con lo establecido en el Decreto Legislativo número
1485.
CAPITULO V
DE LOS INSTITUTOS
ARTICULO 18º. Implementación de Infraestructura y Funcionamiento:

El Ministerio de Educación o la Municipalidad correspondiente, podrán facilitar el uso de edificio y


mobiliario, a los Institutos que carezcan de los mismos.
El edificio, mobiliario y demás enseres que facilite el Ministerio de Educación o la Municipalidad,
estarán bajo la responsabilidad y cuidado del Director, Personal Docente, Técnico-Administrativo y
operativo, así como de los alumnos, quienes lo recibirán bajo compromiso expreso, en acta en acta
que se suscriba para el efecto, manteniéndolos en buen estado, reparando y renovando lo que se
dañe o destruya;
La supervisión Técnico-Pedagógica y administrativa del Instituto estará a cargo del Supervisor de
Distrito Escolar correspondiente y deberán ser apoyados por el Capacitador Pedagógico de la
jurisdicción.
ARTICULO 19º. Las normas de funcionamiento del Instituto, los derechos y obligaciones del Director,
Personal Docente, Técnico-Administrativo y Operativo, Alumnos y Padres de Familia, deberán
establecerse en el Reglamento Interno del Instituto, el que será aprobado por el Departamento
Técnico Pedagógico de la Dirección Regional de educación correspondiente, por Resolución
Regional, dentro de un plazo máximo de 60 días después de la autorización del Instituto.
ARTICULO 20º. DE LAS JORNADAS DE TRABAJO.
Para el funcionamiento de los Institutos por Cooperativa de Enseñanza, se establecen cualesquiera
de las tres jornadas siguientes:
Diurna,
Intermedia,
Nocturna
Y deberán cumplir el mínimo de 180 días de clases durante el ciclo lectivo anual. ARTICULO 21º. DEL
PERSONAL
La junta Directiva de la Cooperativa, podrá contratar para el funcionamiento del
Instituto, personal de la naturaleza siguiente:
Técnico-Administrativo (Director)
Docente
Administrativo
Operativo
ARTICULO 22º. DE LAS CALIDADES DEL PERSONAL.
Tanto el Director como el personal Docente del Instituto, deberán cumplir con los requisitos
establecidos en el artículo 17 del presente Reglamento. Serán seleccionados y nombrados la Junta
Directiva de la Cooperativa, previo aval de la Supervisión Distrital correspondiente, a la que le
corresponde únicamente calificar las calidades docentes ó experiencia profesional de los
propuestos.
ARTICULO 23º. El Secretario-Contador y demás personal Administrativo, deberá acreditar su
capacidad para el puesto a desempeñar, con título de profesional y tener experiencia debidamente
comprobada con contabilidad y trabajo de oficina, el que será seleccionado y nombrado por la Junta
Directiva de la Cooperativa.
ARTICULO 24º. El personal Operativo, deberá ser seleccionado y nombrado por la Junta Directiva de
la Cooperativa; teniendo como requisitos mínimo el ser de conocida honradez, mayor de edad y
saber leer y escribir.
ARTICULO 25º. El Supervisor Educativo Distrital deberá comprobar la eficiencia y profesionalismo
del personal contratado para el funcionamiento del Instituto.
ARTICULO 26º. La Junta Directiva de la Cooperativa, a propuesta del Director y Personal Docente del
Instituto, podrá contratar los servicios de un Orientador por períodos semanales, el que acreditando
su capacidad para el puesto con título profesional y/o experiencia debidamente comprobada,
desempeñará las funciones y atribuciones que el director, de conformidad con el puesto, le asigne.
ARTICULO 27º. La Cooperativa, la Municipalidad correspondiente y/o el Ministerio de Educación,
dentro de sus posibilidades, procurarán la superación docente por medio de becas a nivel nacional
o internacional y/o cursos de capacitación, en las diferentes áreas
ARTICULO 28º. DE LOS ALUMNOS.
Son alumnos de los institutos, todas las personas legalmente inscritas y que asistan regularmente a
las clases que se imparten en estos centros educativos.
ARTICULO 29º. La Cooperativa, la Municipalidad correspondiente y/o el Ministerio de Educación,
dentro de sus posibilidades, procurarán la superación de los estudiantes por medio de bolsas de
estudio y becas a nivel nacional e internacional.
CAPITULO VI
REGIMEN ECONOMICO Y FINANCIERO
ARTICULO 30º. Los Institutos por Cooperativa de Enseñanza, estarán financiados por el Ministerio
de Educación, la Municipalidad local, los padres de familia y el sector privado, cuando este decida
participar.
ARTICULO 31º. Los establecimientos que se organicen de acuerdo con el presente Reglamento,
sufragarán sus gastos con los fondos provenientes de los siguientes aportes económicos:
Subvención del Estado a través del Ministerio de Educación;
Subvenciones Municipal, aprobada por el Consejo Municipal
Cuotas de colegiatura que pagarán los padres de familia;
Derecho de inscripción provenientes de los padres de familia;
Contribuciones del sector privado;
Otros aportes.
ARTICULO 32º. SUBVENCIONES DEL ESTADO.

Son las aportaciones económicas que hará el Estado a través del Ministerio de Educación por un
monto mínimo de Q 2,000.00 y un máximo de Q 5,000.00 al año por grado o sección.
ARTICULO 33º. Para la autorización de un Instituto por Cooperativa de Enseñanza será necesario
que cuente como mínimo con 20 alumnos inscritos.
ARTICULO 34º. Para los efectos de la aplicación de los artículos números 32 y 33 del presente
Reglamento, la subvención estatal deberá establecerse en lo forma siguiente:
Asignación de Q 5,000.00 para los grados o secciones que tengan un mínimo 20 alumnos y un
máximo de 45.
Asignación de Q 2,000.00 para los grados con sección única, que tengan como mínimo 15 alumnos
y un máximo de 19.
ARTICULO 35º. SUBVECIONES MUNICIPALES
Son las aportaciones, tanto económicas como de servicio, que proporciona la Municipalidad
correspondiente.
ARTICULO 36º. La subvención económica que brindará la Municipalidad para autorizar nuevos
institutos, consistirá como mínimo en Q 1,000.00 anuales por grado o sección.
ARTICULO 37º. La Junta Directiva de los Institutos ya establecidos, deberán realizar las gestiones
que permitan el incremento de la subvención que la Municipalidad les proporciona.
ARTICULO 38º. CUOTAS DE COLEGIATURA
Son los pagos mensuales que, de Enero a Octubre, efectuarán los padres de familia por el servicio
educativo. Su valor máximo es de Q 20.00 mensuales, debiendo ser canceladas en forma anticipada,
durante los primeros 5 días de cada mes.
Las cuotas de colegiatura deberán ser aprobadas por la Dirección Técnica Regional correspondiente,
de conformidad con la situación socioeconómica y el servicio prestado.
ARTICULO 39º. PAGO DE INSCRIPCIÓN.
Son los pagos que efectuarán los padres de familia al momento de inscribir a sus hijos en el
establecimiento, los cuales son los siguientes:
Matrícula Oficial;
Operación Escuela
Derecho de Inscripción
ARTICULO 40º. OTROS PAGOS.
Únicamente podrán ser establecidos con aprobación de la Junta Directiva de la Cooperativa,
Claustro de Docentes y Asociación de Padres de Familia, en Asamblea General, con el aval del
Supervisor del Distrito Escolar correspondiente.
ARTICULO 41º. Con excepción del valor de la matrícula escolar y Operación escuela, todos los fondos
recaudados, deberán ser invertidos en el funcionamiento y mejoramiento del Instituto.
ARTICULO 42º. Corresponderá a la Junta Directiva de la Cooperativa, establecer los salarios
mensuales del personal contratado para el funcionamiento del Instituto, de conformidad con su
presupuesto anual de ingresos, debiendo efectuarse la reserva para el pago de las demás
prestaciones en dinero que establece la ley.
ARTICULO 43º. GASTOS DE FUNCIONAMIENTO
Son todos aquellos que se requiere para el funcionamiento y la conservación del edificio, mobiliario
y equipo. Su monto anual será fijado en base al presupuesto anual de ingreso y las necesidades
correspondientes.
ARTICULO 44º. EXONERACIONES
Los Institutos por Cooperativa de Enseñanza, como centros de cultura, gozarán de la exoneración
de toda clase de impuestos y arbitrios, de conformidad con lo que para el efecto preceptúa el
Artículo 73 de la Constitución Política de la República
Guatemala. Corresponde a la Junta Directiva de la Cooperativa realizar los trámites
correspondientes.
CAPITULO VII
TRAMITES Y GESTIONES
ARTICULO 45º. Para los trámites de creación y autorización de los Institutos, deberá cumplirse con
los requisitos siguientes:
Certificación del Acta en que conste la organización de la Cooperativa de Enseñanza, suscrita en el
libro de actas de la Supervisión Distrital respectiva, así como la elección y designación de los cargos
de la Junta Directiva.
Nómina de los probables alumnos (20 por grado o sección, como mínimo)
Organización del horario de clases y actividades prácticas o de talleres
Nómina y datos del personal docente, técnico-administrativo y operativo, debiendo cumplir los
requisitos del Capítulo V del presente Reglamento, indicando cargos o cátedras que cada quien
impartirá, avalado por la Junta Directiva de la Cooperativa.
ARTICULO 46º. Los documentos de trámite a que se refiere el Artículo anterior, se entregarán al
Supervisor del Distrito Escolar de la Jurisdicción, quien con su dictamen, lo cursará al Director
Técnico Departamental, el que con su opinión, lo elevará al Director Técnico Regional
correspondiente.
El Director Técnico Regional, si lo considera procedente, trasladará el expediente a más tardar el
último día hábil del mes de marzo, a la División de Programación y Estudios Socioeconómicos de la
USIPE, con la solicitud de su inclusión en el anteproyecto de presupuesto de egreso del Ministerio
de Educación para el año siguiente.
ARTICULO 47º. La Dirección Técnica Regional correspondiente, deberá emitir la Resolución que
autorice el funcionamiento del Instituto por Cooperativa de Enseñanza, inmediatamente después
de la notificación oficial de que el subsidio estatal ha sido aprobado en el presupuesto de egreso del
Ministerio de Educación.

ARTICULO 48º. REQUISITOS PARA LA CONTINUACION DE LA SUBVENCION ESTATAL Y MUNICIPAL


En el mes de noviembre de cada año; el Ministerio de Educación, por conducto de la Supervisión
Distrital correspondiente, hará una evaluación de la labor desarrollada por los Institutos por
Cooperativa de Enseñanza, para efectos de continuar percibiendo las subvenciones otorgadas. En
consecuencia, estos institutos están obligados a presentar durante el mes de Octubre, un informe a
la supervisión distrital, con copia a la División de Programación y Estudios Socioeconómicos de la
USIPE, el cual deberá contener lo siguiente:
Estadísticas del número de alumnos inscritos por grado y sección.
Estadísticas de repitencia, deserción y promoción por grado y sección.
Estado de cuentas y manejo de fondos, en el cual se especifique claramente el origen y destino de
los recursos
Informe de quien facilita el uso del edificio y mobiliario para el funcionamiento del instituto y
ubicación correspondiente.
Breve memoria de labores.
ARTICULO 49º. Los Institutos por Cooperativa de Enseñanza deberán enviar por conducto del
Departamento Técnico Pedagógico regional correspondiente, a la División de Programación y
Estudios Socioeconómicos de la USIPE, a mas tardar el último día hábil del mes de marzo de cada
año, la estadística de inscripción por grado y sección, en el que consigne: Nombre del alumno y
número de matrícula oficial; como requisito indispensable para la programación del subsidio estatal
para el próximo ejercicio fiscal.
ARTICULO 50º. CANCELACION DE LA SUBVENCION ESTATAL.
Serán motivos para la cancelación de la subvención económica Estatal los siguientes:
Que el Ministerio de Educación compruebe que la educación que imparte el establecimiento es
deficiente.
Que el Ministerio de Educación compruebe que el manejo de los fondos no esta de acuerdo a lo
preceptuado en el presente Reglamento y con la filosofía de la Cooperativa de enseñanza.
Que el Instituto no cumpla con los requisitos mínimos de inscripción de alumnos.
La no presentación en tiempo, de los documentos e informes establecidos en los artículos números
48 y 49 del presente reglamento.
ARTICULO 51º. Ningún Instituto por Cooperativa de Enseñanza podrá ser oficializado por el
Ministerio de Educación, por no ser congruente con la filosofía y naturaleza de los mismos, ni con
las posibilidades económicas del Estado.
CAPITULO VIII
DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS
ARTICULO 52º. El Ministerio de Educación, a través de la Dirección Técnica Regional
correspondiente, resolverá los casos no previstos en el presente Reglamento.
ARTICULO 53º. Los Institutos por Cooperativa de Enseñanza deberán complementar su Curricula
con Educación para el trabajo Productivo, de acuerdo a las necesidades e intereses de la comunidad
y a la vocación productiva y técnica de la región.
ARTICULO 54º. Se deroga el Acuerdo Ministerial número 183 de fecha 28 de Enero de 1988.
ARTICULO 55º. El presente Acuerdo empezará a regir el día siguiente de su publicación en el Diario
Oficial.

Proceso de Alfabetización
Fases y Etapas
QUÉ SE ENTIENDE POR ALFABETIZACIÓN
La alfabetización es un proceso educativo que tiene por finalidad reducir el índice
de analfabetismo existente, considerando que la persona alfabetizada adquiere
herramientas propicias para lograr una mejor comunicación, desarrollarse
plenamente y construir proyectos integrales de vida en todos los planos.

Según el artículo 1, de la Ley de alfabetización “...se entiende por alfabetización la


fase inicial del proceso sistemático de la educación básica integral y que implica
además, el desarrollo de habilidades y conocimientos en respuesta a las
necesidades socio-culturales y económico productivas de la población.”
Fases:
INICIAL (español y bilingüe)
SEGUIMIENTO (español y bilingüe)
Etapas:
Etapa I Post alfabetización español y bilingüe
Etapa II Post alfabetización español y bilingüe

EN QUÉ CONSISTE LA FASE INICIAL


Según el Artículo 5 del Reglamento de la Ley de Alfabetización, “…la fase inicial de
alfabetización consiste en aprender a leer, escribir y los cálculos matemáticos
elementales, mediante un proceso de enseñanza integral, motivador y práctico, en
el sentido de proporcionar beneficios inmediatos al alfabetizando”.
La fase inicial es homologada a Primer grado de Educación Primaria lo que le
permite seguir estudiando en el sistema formal, en cualquier establecimiento público
o privado del país.
EN QUÉ CONSISTE LA POST ALFABETIZACIÓN
En consolidar, fortalecer y ampliar las habilidades y destrezas adquiridas en la fase
inicial, hacia la consecución básica integral del neoalfabeta orientada al trabajo y la
productividad para mejorar los diversos aspectos de la vida personal, familiar y
comunitaria.

Legalmente está establecida en la Ley de Alfabetización, Decreto 43-86, artículo 5


literal b; artículo 12 literales a, h, i; en el Reglamento de la Ley de Alfabetización
Acuerdo Gubernativo 137-91 artículo 6.

El proceso de post-alfabetización promueve la creación de oportunidades de acceso


a los servicios de educación acelerada, capacitación laboral y desarrollo cultural.
Además permite a los participantes completar la educación básica integral que
facilitará otras opciones de estudio o mejorar en el campo laboral. La post-
alfabetización debe coadyuvar al mejoramiento de la calidad de vida de las y los
participantes y generar sociedades letradas.
La post-alfabetización está estructurada para personas deseosas de superación
personal, que están interesadas en emprender una actividad productiva con
proyección a la comunidad, que pretenden continuar sus estudios en el ciclo básico
y diversificado, mejorar sus ingresos laborales y para personas que por razones de
conducta, edad o problemas de aprendizaje son excluidas del sistema de educación
formal.
La post-alfabetización se desarrolla de la siguiente forma:
Primera etapa de post-alfabetización que equivale al segundo y tercer grados de
educación primaria.
Segunda etapa de post-alfabetización que equivale al cuarto, quinto y sexto grados
de educación primaria.

Los NUFED
Con 27 años de trabajar en las zonas rurales de Guatemala, los Núcleos Familiares
Educativos para el Desarrollo NUFED, han venido apoyando a comunidades por
medio de la atención educativa a nivel de educación básica, secundaria o
intermedia.
Los Núcleos Familiares nacen con el apoyo de la Unión Nacional de las Casas
Familiares Rurales de Educación y Orientación de Francia (UNMFREO) y de las
Escuelas Familiares Agrícolas de Argentina (APEFA).
Los Núcleos Familiares para el desarrollo de Guatemala tuvieron su origen a partir
del terremoto que aconteció en febrero de 1976, catástrofe que afectó
principalmente al área rural del Altiplano Guatemalteco, donde habitan familias
campesinas e indígenas de escasos recursos.
Debido a esta catástrofe natural, surgen proyectos para cubrir las necesidades
surgidas, dentro de ellas educación y con múltiples muestras de apoyo por las
familias campesinas. Por tal razón se investigó con los interesados la posibilidad de
la creación de un Programa Educativo al alcance de todas las personas del medio
rural y el cual debía ser administrado por ellos mismos, como debería enfocarse a
responder a cubrir las necesidades propias de cada comunidad, con base a las
características socioeconómicas y culturales de cada población.
Es así como nace el primer centro NUFED, que inició sus labores en 1978, en la
Aldea San José Chirijuyú; Tecpán Guatemala, Chimaltenango. Como un producto
del convenio firmado entre el Ministerio de Educación de Guatemala y la Embajada
de Francia.
Actualidad del Programa NUFED
Este programa tiene como propósito fundamental proveer a los jóvenes y señoritas
del área rural egresados de la escuela primaria, una formación general basada en
sus necesidades, problemas e inquietudes. Esta formación es equivalente a los tres
años del Ciclo de Educación Básica, basado en la autogestión. El proceso educativo
está combinado con una preparación técnica laboral, conforme al pensum de
estudios autorizado mediante Acuerdo Ministerial de Educación No. 694 de fecha
18 de octubre de 1998. El programa utiliza la metodología de la alternancia y en
algunos casos los jóvenes están internos en el centro.
Es importante dar a conocer que durante el Tercer Trimestre del 2005 el Programa
NUFED ha ampliado su cobertura a través de la apertura de 136 nuevos centros,
en 17 departamentos teniendo un total de 305 centros funcionando a nivel nacional
al 30 de marzo de 2005, tal y como se puede apreciar en las estadísticas.

Educación Semipresencial y a Distancia

Educación a Distancia

Es la que proporciona la entrega educativa a la persona, distante del centro de


estudio, mediante la utilización de diversos sistemas registrados, aprobados,
coordinados y supervisados por la dependencia específica. (Artículo 54, Ley de
Educación Nacional)

Educación Semipresencial

Es una variante de la modalidad a distancia que proporciona la entrega educativa


a la persona que, por razones de trabajo u otras, no puede asistir regularmente a
un centro educativo. La educación Semipresencial combina actividades de
aprendizaje con presencia de docentes o tutores y actividades de aprendizaje
autónomo mediante la utilización de los medios y recursos apropiados, tales como
guías de aprendizaje o investigación, desarrollo de textos y otros. La entrega
educativa se realiza los fines de semana o en períodos de tiempo apropiados a las
posibilidades de los estudiantes. (Artículo 2. Acuerdo 3590-2011)

¿Qué servicios educativos se ofrecen en esta modalidad?

MODALIDAD A DISTANCIA (Artículo 6. Acuerdo 3590-2011)

 Cuarto a Sexto grado del nivel primario, para estudiantes en edad correspondiente
al nivel escolar.
 Segundo a Sexto grado del nivel primario, para estudiantes en sobre edad y
Educación Acelerada para Adultos.
 Ciclo de Educación Básica.
 Ciclo de Educación Diversificada para todas las carreras expresamente
autorizadas en esta modalidad.
 Todos los niveles educativos para estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
 Planes, programas y proyectos educativos de formación y capacitación, diseñados
específicamente para ser entregados en modalidad a distancia.

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL (Artículo 7. Acuerdo 3590-2011)

 Preprimaria.
 Primaria en edad correspondiente, en sobre edad y en Educación Acelerada para
Adultos.
 Ciclo de Educación Básica en edad correspondiente, en sobre edad y en
Educación Acelerada para Adultos.
 Ciclo de Educación Diversificada de las carreras que se autoricen para jóvenes en
edad correspondiente y adultos.
 Todos los niveles educativos para estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
 Planes, programas y proyectos educativos de formación y capacitación, diseñados
específicamente para ser entregados en modalidad Semipresencial.

¿Quiénes pueden ofrecer estos servicios educativos? (Arto. 8, Acuerdo 3590-

2011)

Previa autorización las instituciones que pueden ofrecer estos servicios son:

 Dependencias del Ministerio de Educación


 Dependencias gubernamentales autónomas y semiautónomas
 Centros educativos privados
 Asociaciones, grupos organizados, organizaciones no gubernamentales –ONG- y
entidades privadas

¿Qué se debe realizar para ofrecer estos servicios educativos?

La institución interesada en ofrecer servicios educativos con la modalidad


educativa a Distancia y Semipresencial, deberá presentar en la Coordinación
Departamental de Educación Extraescolar de la Dirección Departamental de
Educación de la jurisdicción en la que se encuentre ubicada su sede central, la
solicitud correspondiente, siguiendo los lineamientos establecidos en el protocolo
de procedimientos y gestión (Arto. 10, Acuerdo 3590-2011).

¿Qué es el protocolo y donde se obtiene?

El protocolo es un conjunto de lineamientos para la organización, el


acompañamiento técnico y los aspectos operativos y de gestión, de los planes y
programas del Curriculum Nacional Base y no curriculares. Así mismo indica los
requisitos que deben formar parte del expediente de las instituciones que soliciten
la autorización, funcionamiento y control de la entrega educativa en las
modalidades a distancia y semipresencial.

Ineb telesecundaria

Es una innovación educativa a través de un modelo pedagógico moderno cuyo


objetivo consiste en proporcionar educación secundaria a jóvenes que viven en
comunidades que no cuentan con el servicio o en lugares en que la cobertura
educativo no es suficiente.

Se caracteriza por apoyarse de un solo docente, responsable del proceso educativo


en todas las asignaturas de un grado.
Se apoya de material audiovisual y material impreso.

En el año 2004 atiende una población estudiantil de 30,643 en 452 institutos en los
22 departamentos del país.

Principales Acciones

 Atender la demanda de Educación Básica en zonas rurales en las que por


razones geográficas y económicas no es posible el establecimiento de
institutos regulares y técnicos.
 Ofrecer recursos educativos modernos a profesores y estudiantes para
desarrollar un proceso interactivo múltiple.
 Capacitación y asistencia técnica
 Seguimiento y monitoreo.
 Ampliación de cobertura