PLAN DE CLASE

Escuela: Secundaria Oficial No. Asignatura: Ciencias Grado y grupo: Profesora: Maribel Olvera Flores
0083 “Lic. Adolfo López Mateos” I (Énfasis en Biología) Primero “D“ y “E”
Bloque III. La respiración y su relación con el ambiente y la salud
Tema: Biodiversidad como resultado de la evolución: Subtema: Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiración
relación ambiente, cambio y adaptación de los seres vivos
Propósito Competencia: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
Que los adolescentes: perspectiva científica
Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en
términos de su unidad, diversidad y evolución
Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente Estándar curricular: Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología
en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la
transformación de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento
de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Aprendizajes esperados:
 Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del análisis comparativo de las estructuras asociadas con la
respiración.
Secuencia didáctica Recursos didácticos Orientaciones
considerando tiempos  Lista de asistencia de evaluación
SESIÓN 1  Situación La tarea de investigación así como el
Actividades de inicio (10 minutos) problemática sobre las cumplimiento del material solicitado
 Pase de lista estructuras respiratorias previamente, tendrán un valor
 Revisar tarea sobre las distintas estructuras respiratorias en de los seres vivos cuantitativo en la escala
los seres vivos correspondiente
 Los alumnos anotan en su cuaderno una situación
problemática que resolverán al final del tema abordado (Ver
anexo 1)
Actividades de desarrollo (60 minutos)  Imágenes Las participaciones durante la clase,
 Mediante imágenes, ejemplificar el tipo de respiración de  Pizarrón así como el cuadro comparativo, se
diversos organismos  Fotocopia sobre las evaluarán como parte del trabajo en
 Los alumnos elaboran un cuadro comparativo con los estructuras respiratorias clase
aprendizajes adquiridos sobre el tema
 Por equipos, los alumnos se trasladan al laboratorio y se les
reparte una fotocopia con la actividad para observar las
estructuras respiratorias del pez y el pollo (Ver anexo 2)
 Actividades de cierre (20 minutos)  Pizarrón Las aportaciones y observaciones se
 Conforme se realiza la práctica, los alumnos hacen las evaluarán de manera cualitativa
observaciones pertinentes y se resuelven dudas de manera
grupal
Trabajo extra clase: Por equipos, se solicita: una lupa, barniz transparente, chapulín, lombriz, y una hoja de árbol
SESIÓN 2  Lista de asistencia El cumplimiento del material es un
Actividades de inicio (10 minutos) aspecto a evaluar en la rúbrica de
 Pase de lista trabajo colaborativo
 Revisar material a los grupos de trabajo
Actividades de desarrollo (25 minutos)  Fotocopia sobre las La disposición hacia el trabajo, así
 Por equipos, los alumnos se trasladan al laboratorio y se les estructuras respiratorias como las actitudes y disciplina
reparte una fotocopia con la actividad para observar las  Cuaderno observadas durante la actividad, son
estructuras respiratorias de la hoja, lombriz, y chapulín (Ver  Pizarrón cuestiones a evaluar cualitativamente,
anexo 2) registrándolo en la lista
 Conforme se realiza la práctica, los alumnos anotan las correspondiente
observaciones en su bitácora, llenando el formato de
conclusiones
Actividades de cierre (10 minutos)  Rúbrica Se evaluará de manera cuantitativa
 Los equipos de trabajo se coevalúan parea asignar una coevaluativa el formato de coevaluación, asignando
calificación al trabajo realizado (Ver anexo 3) una calificación al equipo en general
SESIÓN 3  Lista de asistencia
Actividades de inicio (5 minutos)
 Pase de lista
Actividades de desarrollo (35 minutos)  Cuaderno
 Explicar por medio de una imagen, el proceso de  Pizarrón
metamorfosis de los anfibios, ejemplificando con el caso de  Imagen de las
la rana estructuras respiratorias de
 De forma individual, el alumno contesta la situación la rana
problemática dictada en la primera sesión y al finalizar, se
comparten las respuestas de manera grupal
Actividades de cierre (5 minutos)  Pizarrón Se registrará en la escala continua
 Calificar a los alumnos, el trabajo realizado en la sesión los apuntes tomados durante la sesión
Trabajo extra clase: De forma individual, los alumnos realizan un análisis de la información contenida en su libro de texto en las
páginas 166 a la 169, elaborando un apunte
 CONTENIDO CIENTÍFICO

El objetivo del proceso de la respiración es que el oxígeno llegue a todas y cada una de las células. Los diversos tipos de
organismos respiran de manera distinta de acurdo con su nivel de complejidad. Por ejemplo, los organismos unicelulares
funcionan en cierta manera como nuestras células en el torrente sanguíneo; realizan el intercambio de gases por difusión a
través de la membrana celular. Esto sucede también en organismos tan sencillos como las esponjas que no tienen ningún tipo
de estructura respiratoria, sus células están en contacto directo con el agua, donde el oxígeno se encuentra disuelto. El agua la
introducen a su cuerpo a través de canales para que el oxígeno pase por difusión a sus células.
A medida que aumenta la complejidad del organismo también aumenta el número de capas celulares; por ello es más difícil que
se realice el intercambio gaseoso directamente entre la pared celular y el medio. Se requiere, entonces, una estructura especial
que permita asegurar el aporte de oxígeno a las células y que recoja el dióxido de carbono de desecho y lo expulse al exterior.
El proceso evolutivo en los animales ha propiciado el desarrollo de estas estructuras especiales, de las cuales pueden
distinguirse varios tipos que dan lugar a cuatro estrategias respiratorias: la respiración cutánea, la branquial, la traqueal y la
pulmonar. En todos los casos se mantienen tres condiciones esenciales para el intercambio de gases.
La respiración de las plantas
Como el resto de los seres vivos, las plantas también respiran. El proceso se realiza sobre todo en las hojas y en los tallos
verdes, y como producto de su respiración producen dióxido de carbono. Durante el día, la cantidad de dióxido de carbono que
producen es menor que el que absorben para realizar la fotosíntesis; y también el oxígeno que consumen es menor que el que
producen. Durante la noche, al no haber luz no realizan fotosíntesis, y solo respiran.
Las estructuras que las plantas emplean para esta función son los estomas y las lenticelas. Lo estomas se encuentran en las
hojas y son una especie de poros a través de los cuales se da el intercambio de gases y también la transpiración, y las
lenticelas se ubican prioritariamente en los tallos y también a través de ellas se da el intercambio gaseoso
Respiración cutánea
La respiración cutánea es la que se hace a través de la piel; las usan las medusas, o gusanos intestinales como la Taenia. En
estos organismos no existe estructura que distribuya el oxigeno en las células. Esto es posible porque son seres que tienen
pocas capas celulares, viven en un medio húmedo o acuático con oxígeno disuelto en el agua y funcionan igual que los
organismos unicelulares, en los que el oxígeno ingres y se distribuye en su interior por simple difusión
La respiración cutánea aparece también en organismos más evolucionados, como los insectos o los anfibios, pero en su
combinación con otras estructuras respiratorias más complejas, como las que analizaremos enseguida.
Respiración traqueal
La respiración traqueal se realiza en una red de tubos llamados tráqueas, que conectan el interior del organismo con el
exterior mediante unos orificios llamados espiráculos, que se abren y se cierran para regular la circulación de los gases y
mantener la humedad de interior. Las tráqueas o tubos se ramifican en todo el cuerpo y su grosor disminuye a medida que
penetran en las partes más internas del organismo, hasta llegar a las células. Este tipo de sistemas se encuentra principalmente
en los artrópodos, el phylum más grande de todos los animales, al que pertenecen los insectos, los ciempiés y las arañas,
entre otros.
Respiración branquial
Seguramente conoces algunos organismos que tienen respiración branquial: los peces son los primeros representantes de este
grupo. Una buena proporción de los organismos acuáticos presentan esta forma respiratoria. Las branquias son un tipo de
pliegues delgados de la piel, que se han modificado para capturar el oxígeno del agua. Algunos animales tienen branquias
externas, como ciertas salamandras o como los nudobranquios (moluscos que muestran sus branquias como parte de su
cuerpo)
Otros más evolucionados y complejos presentan branquias internas como peces, cangrejos, caracoles y pulpos. Ambos tipos
de branquias tienen ventajas y desventajas. Las branquias externas tienen como desventaja que están expuestas y pueden
sufrir lesiones por contacto con el medio y por ataque de algún depredador; sin embargo, poseen la ventaja de tener mayor
superficie de contacto con el medio que les brinde oxígeno. Por su parte, las branquias internas están más protegidas, pero
tienen menos contacto con el agua y se necesita invertir más energía para hacerla pasar a través de ellas.
Respiración pulmonar
Sin duda, la respiración pulmonar es la que mejor conoces porque es la que tenemos los seres humanos,sin embargo, no es
exclusiva de nosotros; una amplia variedad de organismos respira mediante pulmones. Los órganos centrales y más grandes de
esta estrategia respiratoria son los pulmones. Existen dos tipos de ellos: en forma de saco, como los nuestros, los de algunos
anfibios, reptiles y otros mamíferos, y los de forma tubular, como los de las aves. En el caso de estas, los pulmones están
conectados a unos sacos aéreos que se distribuyen por distintas partes del cuerpo. Cuando se llenan de aire, hacen que el
cuerpo sea menos pesado, lo que facilita el vuelo.
El pulmón sacular, o en forma de saco, presenta diferentes niveles de complejidad, dependiendo del grado evolutivo que el
organismo. En los anfibios, por ejemplo, la superficie de los pulmones es casi lisa; como hay poca superficie para el
intercambio gaseoso, deben estar apoyados por otro tipo de estructuras, como la piel o las branquias.
En los reptiles, los pulmones ya no son lisos. Al presentar pliegues, la respiración es más eficiente, lo que les ha permitido
invadir tierra firme y no ser tan dependientes de la humedad como los anfibios. Aunque el sistema respiratorio de las aves es,
en esencia, igual al del resto de los organismos pulmonados, presenta particularidades interesantes, como los sacos aéreos. Se
trata de bolsas llenas de aire que se conectan con los pulmones, están situadas entre las vísceras y se prolongan en el interior
de los huesos. Estos sacos no esta vascularizados, por lo que no participan en el intercambio gaseoso; son un almacén de aire
fresco y un sistema que ayuda a aligerar la estructura de las aves; facilitándoles el vuelo.
En los mamíferos, como los seres humanos, la superficie interna de los pulmones ha alcanzado un gran desarrollo. En conjunto
con su complejo sistema circulatorio, los pulmones son muy eficaces para proporcionar oxígeno a todas las células de cuerpo,
aun en animales tan grande como un elefante o una ballena.
 ANEXO 1

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL Nº 0083 “LIC.ADOLFO LÓPES MATEOS”

Situación problemática

A tu grupo le encargaron construir un mini ecosistema en el patio de la escuela; en él vivirán algunos seres vivos, como
renacuajos, ranas, tortugas, lombrices, chapulines, peces y plantas. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirán cada uno de ellos.
Para realizar esta tarea puedes usar tierra, piedras y agua. Tu tarea consiste en decidir ¿En qué parte del mini ecosistema
colocarías a cada organismo dependiendo su tipo de respiración?

1. Dibuja como te imaginarías el ecosistema

2. Realiza la siguiente tabla de acuerdo con el ejemplo

Organismo Vive en … Respira mediante…

Tortuga Tierra y agua Pulmones
Pez
Rana
Renacuajo
Lombriz
Chapulín
Plantas
 ANEXO 2
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL Nº 0083 “LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEÓS”

Práctica de laboratorio: ¿En qué lugar puedo vivir?

Objetivo: Comparar las distintas estructuras respiratorias de los seres vivos
Material:
 Una lupa  Una hoja de árbol lo más lisa posible de su superficie
 El pecho o huacal de un pollo, incluyendo el corazón  Barniz de uñas transparente
y pulmones  Una lombriz
 La cabeza de un pez pequeño  Caja de petri
 Un chapulín o insecto grande muerto  Cutter

Procedimiento:
a) Observen las estructuras del pecho de pollo
o Identifiquen los pulmones, que están adheridos a las costillas, y si es posible, los sacos aéreos
o Describan en sus cuadernos las características (color, textura, tamaño, forma, etc.)
b) Observen las estructuras respiratorias del pez
o Identifiquen el opérculo
o Levanten el opérculo con cuidado
o Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen ( branquias)
o Describan sus características en su cuaderno
c) Observen las estructuras respiratorias del insecto
o Identifiquen el abdomen
o Acomoden el insecto sobre la mesa, de modo que quede de lado
o Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a lo largo del abdomen
o Describan sus características en sus cuadernos
d) Observen los estomas de las hojas
o Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. Déjenla secar
o Levanten con cuidado la capa de barniz de la hoja
o Identifiquen en la capa de barniz, con la lupa, unas estructuras en forma de fríjol, llamados estomas
o Anoten sus características en su cuaderno
e) Observen la lombriz
o Coloquen la lombriz en la caja petri, observen su piel con la lupa y tóquenla
o Anoten en su cuaderno las observaciones
Resultados
Organicen las observaciones que obtuvieron en una tabla como la que se muestra

Organismo Estructura respiratoria Descripción (tamaño, forma color, textura, lugar Medio en que habita
donde se localiza)
Pulmones

Pez Acuático

Tráqueas

Estomas

Piel

Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas

1. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias?

3. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras respiratorias del pez y el ave?

CATEGORIA 4 EXCELENTE
Utiliza bien el tiempo
durante todo el proyecto
para asegurar que las cosas
Uso del tiempo estén hechas a tiempo. El
grupo no tiene que ajustar
la fecha límite o trabajar en
las responsabilidades por la
demora de esta persona.
Actitud al trabajar Nunca critica el trabajo de
con los otros. Siempre tiene una
actitud positiva hacia el
compañeros trabajo y siempre aporta
ideas.
Responsabilidad Trae el material necesario a Casi siempre trae el
clase y siempre está listo material necesario a clase material necesario, pero necesario o no está listo para
para trabajar. y está listo para trabajar. algunas veces necesita trabajar.
Creatividad y El trabajo refleja el mejor
calidad esfuerzo de parte del
estudiante, el producto es
innovador y hecho con
materiales únicos
Disciplina Se ubica en un solo espacio
asignado por la profesora,
atiende las indicaciones y
modera su tono de voz
3 MUY BIEN
Utiliza bien el tiempo
durante todo el proyecto,
pero pudo haberse
demorado en un aspecto.
El grupo no tiene que
ajustar la fecha límite o
trabajar en las
responsabilidades por la
demora de esta persona.
Rara vez critica el trabajo
de otros. A menudo tiene
una actitud positiva hacia
el trabajo y aporta ideas.
Casi siempre trae el
instalarse y se pone a
trabajar.
El trabajo refleja un gran
esfuerzo de parte del
estudiante, el producto es
original y de buena
calidad.
Casi siempre se ubica en
el lugar asignado, atiende
indicaciones y de vez en
cuando aumenta su tono
de voz
ANEXO 3
1 NECESITA COEVALUACIÓN HETERO
2 BIEN MEJORAR EVALUACIÓN
Tiende a demorarse, Rara vez tiene las cosas NOMBRE DEL
pero siempre tiene las hechas para la fecha límite y ALUMNO
cosas hechas para la el grupo ha tenido que ajustar
fecha límite. El grupo la fecha límite o trabajar en
1.
no tiene que ajustar la las responsabilidades de esta 2.
fecha límite o trabajar persona porque el tiempo ha 3.
en las responsabilidades sido manejado 4.
por la demora de esta inadecuadamente. 5.
persona. 6.
7.
Ocasionalmente critica Con frecuencia critica el
el trabajo de otros trabajo de otros miembros del
miembros del grupo. grupo. A veces no es un buen
Tiene una actitud miembro del grupo, pues no
positiva hacia el trabajo aporta ideas.
pero casi no aporta
ideas ni escucha a los
otros
A menudo olvida el material
El trabajo refleja algo El trabajo refleja muy poco
de esfuerzo de parte del esfuerzo de parte del
estudiante, su calidad es estudiante, elaborado con
buena. materiales usados
cotidianamente.
Ocasionalmente está en Casi siempre se encuentra en
otros espacios, no otros espacios, nunca atiende
atiende indicaciones y indicaciones y llega, incluso,
aumenta su tono de voz a gritar en el trabajo con los
demás
TOTAL DE PUNTOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
 PLAN DE CLASE
Escuela: Secundaria Oficial No. Asignatura: Ciencias Grado y grupo: PROESORA: Maribel Olvera Flores
0083 “Lic. Adolfo López Mateos” I (Énfasis en Biología) Primero “D“ y “E”
Bloque III. La respiración y su relación con el ambiente y la salud
Tema: Biodiversidad como resultado de la evolución: Subtema: Comparación entre la respiración aerobia y la anaerobia
relación ambiente, cambio y adaptación
Propósito: Competencia:
Que los adolescentes: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en científica
términos de su unidad, diversidad y evolución
Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente Estándar curricular: Explica la relación entre los procesos de nutrición y
respiración en la obtención de energía para el funcionamiento del cuerpo
humano
Aprendizajes esperados:
 Explica las principales diferencias entre la respiración aerobia y la anaerobia
Secuencia didáctica Recursos didácticos Orientaciones
considerando tiempos de evaluación
SESIÓN 4  Lista de asistencia El cumplimiento de tarea se registrará
Actividades de inicio (10 minutos) en la lista de evaluación continua
 Pase de lista
 Revisión de tarea y comentarios generales
Actividades de desarrollo (30 minutos)  Pizarrón Las participaciones tendrán un valor
 Los alumnos contestan al cuestionamiento ¿Qué es  Fotocopia con cualitativo, otorgando incentivos a los
respiración aerobia y anaerobia? esquemas de respiración alumnos que muestren interés y
 Repartir un ejercicio de manera individual para que los aerobia y anaerobia disposición a la clase
alumnos contesten una tabla sobre la respiración aerobia y
anaerobia (Ver anexo 4)
 Los alumnos comparten de manera grupal los resultados
del cuadro, explicando qué es respiración aerobia y
anaerobia
Actividades de cierre (5 minutos)  Cuaderno Los ejercicios y apuntes se evaluarán
 Calificar el apunte y el cuadro correspondiente a la actividad en la lista correspondiente
Trabajo extra clase: Los alumnos investigarán la función de los siguientes seres anaeróbicos: Streptococcus thermofilus y
Lactobacilus bulgaricus, Streptococcus lactis, Saccharomyces cerevisiae y Acetobacter
SESIÓN 5  Lista de asistencia El cumplimiento de tarea se evaluará
Actividades de inicio (10 minutos) cuali-cuantitativamente
 Pase de lista y revisión de tarea

Actividades de desarrollo (25 minutos)  Cuaderno De manera grupal, se realizará el

 Los alumnos analizan la función de cada uno de los  Pizarrón cuadro sinóptico, registrando las
organismos investigados y su desecho de fermentación, participaciones en la escala continua
realizando un cuadro sinóptico
 Los alumnos realizan un pequeño apunte sobre las
características de la respiración anaerobia, mismo que se
dará a conocer por la docente
Actividades de cierre (10 minutos) El apunte y cuadro sinóptico, se
 Calificar a los alumnos, el apunte y el cuadro sinóptico  Lista de asistencia evaluarán cuantitativamente
elaborado
 Organizar equipos de 6 integrantes por medio de la lista de
asistencia
Trabajo extra clase: Los equipos investigan sobre la enfermedades que causan las siguientes bacterias: Clostridium botulinum y
Clostridium perfringens, cómo se contraen y las precauciones para evitar enfermarse. Otros dos equipos investigan el procedimiento
para elaborar el pan, realizando para la sesión 6, uno sin levadura y otro con levadura. Los últimos dos equipos, investigan sobre
los búlgaros, realizando yogur casero
SESIÓN 6  Lista de asistencia La investigación se calificará de
Actividades de inicio (15 minutos) acuerdo a los puntos requeridos con
 Pase de lista y revisión de investigación anterioridad
Actividades de desarrollo (60 minutos)  Cartel de la Las participaciones y la evaluación de
 Explicar mediante un cuadro comparativo, las comparación de los equipos se registrarán en la lista
características que distinguen a los seres aerobios de los organismos aerobios y de evaluación continua
anaerobios anaerobios
 Los equipos se organizan para exponer las enfermedades  Escala coevaluativa
que investigaron, mientras que sus compañeros realizan las
anotaciones pertinentes durante las exposiciones
 Los equipos coevalúan sus exposiciones
Actividades de cierre (15 minutos) El apunte se valorará como el trabajo
 Calificar a los alumnos el trabajo realizado en clase de la sesión
SESIÓN 7  Lista de asistencia La tarea se registrará en la lista de
Actividades de inicio (10 minutos) evaluación continua, asignando la
 Pase de lista misma calificación a cada equipo
 Revisión de investigación sobre la elaboración del pan y
yogur
Actividades de desarrollo (25 minutos)  Pizarrón Las participaciones o dudas sobre las
 Exposición por parte de los equipos del producto (pan),  Cuaderno exposiciones, serán evaluadas
explicando la función de la levadura en la realización del cualitativamente otorgando incentivos
mismo
 Exposición del producto (Búlgaros), explicando el proceso
para realizarlo y la función de estas bacterias
Actividades de cierre (10 minutos)  Rúbrica de La rúbrica de evaluación será un
 Los equipos se coevalúan para asignarse una calificación coevaluación referente para asignar la calificación
final a las exposiciones de manera
grupal
 CONTENIDO CIENTÍFICO
COMPARACIÓN ENTRE RESPIRACIÓN AEROBIA Y ANAEROBIA
Respiración aerobia
La respiración aerobia es la que utiliza oxigeno para extraer energía de la glucosa. Se efectúa en el citoplasma dentro de las
mitocondrias. Durante el proceso respiratorio, parte de la energía contenida en la glucosa pasa a las moléculas de ATP; estas
se dirigen a todos los sitios de la célula donde se requieren, con ella las células se alimentan, se reproducen y realizan todas
sus funciones vitales.
Tanto el dióxido de carbono como el agua son substancias de desecho. Las neuronas, las células musculares y los
espermatozoides requieren gran cantidad de energía, por ello, poseen varias mitocondrias
Respiración anaerobia
La respiración anaerobia consiste en que la célula obtiene energía de una sustancia, sin utilizar oxigeno, también se le llama
fermentación.
La mas conocida es la de las levaduras de cerveza ( saccharomyces cerevisiae ) que son hongos unicelulares. Para elaborar
cerveza se utilizan semillas de cebada que contienen glucosa de la cual las levaduras obtienen la energía. Las semillas se
combinan con agua y flor del lúpulo, que le dan sabor a la bebida. Los ingredientes se mezclan y se filtran.
El líquido resultante se deposita en barricas de madera con las levaduras dejándolo reposar; las levaduras utilizan la glucosa
para obtener energía y la transforman en un tipo de alcohol llamado etanol.
Las bacterias Streptococcus Termophilus y Latobasilus Bulgaricus fermentan lactosa (un carbohidratos) y producen acido
láctico que es agrio, se utiliza en la elaboración de yogurt. La bacteria Streptococcus Lactis ayuda a la transformación de la
leche en queso, produce acido láctico apartar de la lactosa. La levadura Saccharomyces Cerevisiae fermenta el jugo de uva
en vino, trasformando la glucosa en alcohol. Diversas bacterias que pertenecen al género Acetobacter transforman el etanol
del vino en ácido acético, sustancia que le da a vinagre su peculiar sabor.
Hay dos tipos de organismos anaerobios: los estrictos y los facultativos. Los primeros mueren en presencia de oxigeno, habitan
en la profundidad del mar donde no hay oxigeno y en el intestino de animales. Las bacterias del genero Clostridium
descomponen los restos de animales y plantas muertas, habitan en el humus. La bacteria Clostridium tetani, causa el tetanos
y habita en lugares donde hay polvo u oxido de metales; puede fermentar distintos carbohidratos produciendo substancias
toxicas. Desde hace miles de años elaboran pan, queso y vino; sin embargo, fue hasta el siglo XIX cuando Louis Pasteur
descubrió el papel de las levaduras.
Los organismos anaerobios facultativos pueden realizar la respiración aerobia, si se encuentran en presencia de oxigeno.
Respiración aerobia Respiración anaerobia
La glucosa se degrada con oxigeno La degradación de la glucosa o de otra sustancia no requiere
oxigeno
Los productos finales son agua y dióxido de carbono Los productos finales son : etanol, acido láctico, dióxido de
carbono, acido acético, etc.
La efectúan la mayoría de seres vivos La realizan algunos hongos y bacteria s
Libera cerca de 20 veces mas energía que la respiración Se libera menos energía que la respiración aerobia ( 2ATP)
anaerobia (38 ATP)
 ANEXO 4
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL N° 0083 “LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEÓS”

Instrucciones: Identifica las características que distinguen a la respiración aerobia de la anaerobia

Analiza los esquemas y elabora una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular

Característica Tipo de respiración celular

Aerobia Anaerobia
Requerimiento de oxígeno Requiere oxígeno No requiere oxígeno
Sustancias que produce
Sustancias que incorpora
Número de moléculas de ATP que
produce
 PLAN DE CLASE

Escuela: Secundaria Oficial No. Asignatura: Ciencias Grado y grupo: PROESORA: Maribel Olvera lores
0083 “Lic. ADOLO LÓPEZ I (Énfasis en Biología) Primero “D“ y “E”
MATEÓS”
Bloque III. La respiración y su relación con el ambiente y la salud
Tema: Biodiversidad como resultado de la evolución: Subtema: Relación de los procesos de respiración y fotosíntesis con el
relación ambiente, cambio y adaptación ciclo del carbono
Propósito: Competencia:
Que los adolescentes: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
Avancen en el desarrollo de sus habilidades para científica
representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar
fenómenos biológicos, físicos y químicos.
Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente Estándar curricular: Explica la dinámica de los ecosistemas en el
proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias, y los
ciclos del agua y del carbono.
Aprendizajes esperados:
 Relaciona los procesos de respiración y fotosíntesis con las interacciones de oxígeno y dióxido de carbono en la atmósfera
Secuencia didáctica Recursos didácticos Orientaciones
considerando tiempos de evaluación
SESIÓN 8  Pizarrón Las participaciones se registrarán en
Actividades de inicio (10 minutos) la lista correspondiente
 Mediante una lluvia de ideas los alumnos contestarán a la
pregunta ¿Qué relación existe entre los procesos de
respiración y la fotosíntesis?
Actividades de desarrollo (30 minutos)  Video sobre el ciclo La actitud y disposición hacia el
 Dictar algunos cuestionamientos a los alumnos para que los del carbono trabajo tendrán un valor cualitativo,
contesten durante el video a proyectar sobre el ciclo del  Cuaderno asignando incentivos a los alumnos
carbono  Pizarrón que participen y aporten ideas
 Proyectar un video sobre el ciclo del carbono, explicando a
los alumnos la relación con el proceso de fotosíntesis y
respiración, y cuáles son las consecuencias de la alteración
de este ciclo
Actividades de cierre (5 minutos)  Cuaderno Las respuestas a los
 Calificar las anotaciones sobre el video, comentando las cuestionamientos serán revisadas y
respuestas de forma grupal registradas como trabajo en clase
 Organizar equipos de 6 integrantes por filas y asignar tarea
Trabajo extra clase: Por equipos de trabajo deberán llevar material para realizar una maqueta sobre el ciclo del carbono
 El cumplimiento de material, se
SESIÓN 9  Lista de asistencia registrará en la lista de evaluación
Actividades de inicio (10 minutos) continua como tarea
 Pase de lista y revisión de material por equipos

Actividades de desarrollo (25 minutos)  Materiales Por medio de la coevaluación, se

 Los equipos elaboran sus maquetas del ciclo del carbono proporcionados por los asignará calificación a las maquetas
con los materiales que eligieron alumnos de cada grupo de trabajo
 Por turnos, los equipos pasan a explicar brevemente sus  Rúbrica de
maquetas, mientras que los alumnos coevalúan a sus coevaluación
compañeros
Actividades de cierre (10 minutos)
 Asignar tarea de forma individual  Fotocopia del
experimento sobre la
contaminación ambiental
Trabajo extra clase: Los alumnos elaborarán en su hogar, un experimento para comprobar la cantidad de contaminación que
existe en el lugar donde habitan, el cuál entregarán 5 días posteriores
 CONTENIDO CIENTÍFICO

El ciclo del carbono es un ciclo biogeoquímico por el cual el carbono se intercambia entre la biosfera, la litosfera, la hidrosfera
y la atmósfera de la Tierra. Los conocimientos sobre esta circulación de carbono posibilitan apreciar la intervención humana en
el clima y sus efectos sobre el cambio climático. El carbono (C) es el cuarto elemento más abundante en el Universo, después
del hidrógeno, el helio y el oxígeno (O). Es el pilar de la vida que conocemos. Existen básicamente dos formas de carbono:
orgánica (presente en los organismos vivos y muertos, y en los descompuestos) y otra inorgánica, presente en las rocas.En el
planeta Tierra, el carbono circula a través de los océanos, de la atmósfera y de la superficie y el interior terrestre, en un gran
ciclo biogeoquímico. Este ciclo puede ser dividido en dos: el ciclo lento o geológico y el ciclo rápido o biológico.
Suele considerarse que este ciclo está constituido por cuatro reservorios principales de carbono interconectados por rutas de
intercambio. Los reservorios son la atmósfera, la biosfera terrestre (que, por lo general, incluye sistemas de agua dulce y
material orgánico no vivo, como el carbono del suelo), los océanos (que incluyen el carbono inorgánico disuelto, los organismos
marítimos y la materia no viva), y los sedimentos (que incluyen los combustibles fósiles). Los movimientos anuales de carbono
entre reservorios ocurren debido a varios procesos químicos, físicos, geológicos y biológicos. El océano contiene el fondo activo
más grande de carbono cerca de la superficie de la Tierra, pero la parte del océano profundo no se intercambia rápidamente
con la atmósfera.El balance global es el equilibrio entre intercambios (ingresos y pérdidas) de carbono entre los reservorios o
entre una ruta del ciclo específica (por ejemplo, atmósfera - biosfera). Un examen del balance de carbono de un fondo o
reservorio puede proporcionar información sobre si funcionan como una fuente o un almacén para el dióxido de carbono.

El carbono es tomado de la atmósfera de varios modos:

* Cuando el sol brilla, las plantas realizan la fotosíntesis para convertir dióxido de carbono en carbohidratos, liberando oxígeno
en el proceso. Este proceso es más prolífico en bosques relativamente nuevos, donde el crecimiento del árbol es todavía
rápido.
* En la superficie de los océanos, cerca de los polos, el agua del mar actúa como refrigerador y se forma más ácido carbónico
cuando el CO2 se hace más soluble. Esto está conectado con la circulación termohalina del océano, que transporta el agua
superficial densa al interior del océano.
* En áreas superiores del océano con alta productividad biológica, los organismos convierten el carbono reducido en tejidos, y
los carbonatos en partes del cuerpo duras como conchas y caparazones. Éstos compuestos son, respectivamente, oxidados
(bomba de tejidos) y disueltos de nuevo (bomba de carbonato) en niveles medios del océano inferiores a donde se formaron,
causando un flujo hacia abajo del carbono.
El carbono puede ser liberado a la atmósfera de muchos modos diferentes:
* Por la respiración realizada por plantas y animales. Esta es una reacción exotérmica e implica la ruptura de glucosa (u otras
moléculas orgánicas) en dióxido de carbono y agua.
* Por tejidos muertos de animales y vegetales. Los hongos y las bacterias dividen los compuestos de carbono de los animales
muertos y las plantas, y convierten el carbono a dióxido de carbono si hay oxígeno presente, o bien a metano si no lo hay.
* Por la combustión de material orgánico, que oxida el carbono que contiene, produciendo dióxido de carbono (y otros
productos, como vapor de agua). Quemando combustibles fósiles como carbón, productos del petróleo y gas natural, se libera
el carbono que ha sido almacenado en la geosfera durante millones de años.
* Producción de cemento. El dióxido de carbono se libera cuando la piedra caliza (carbonato de calcio) se calienta para producir
la cal (óxido de calcio), un componente del cemento.
* En la superficie de los océanos, donde el agua es más cálida, el dióxido de carbono disuelto se libera de vuelta a la atmósfera
* Las erupciones volcánicas y el metamorfismo liberan gases en la atmósfera. Los gases volcánicos son, principalmente, vapor
de agua, dióxido de carbono y dióxido de azufre. El dióxido de carbono liberado es aproximadamente igual a la cantidad de
silicato eliminada por erosión; ambos procesos, que son el reverso químico uno de otro, suman casi cero, y no afectan al nivel
de dióxido de carbono atmosférico en escalas de tiempo menores de unos 100.000 años.
Influencia humana en el ciclo del carbono
El almacenamiento de carbono en depósitos fósiles supone, en la práctica, una disminución de los niveles atmosféricos de
dióxido de carbono. Estos depósitos se estiman entre 4000 y 10000 Gt, y no figuran en el ciclo rápido del carbono. Sin embargo,
las actividades antropogénicas (humanas), sobre todo la quema de combustibles fósiles y la deforestación, están incorporando
nuevos flujos de carbono en el ciclo biológico provenientes de estos depósitos, con una influencia significativa en el ciclo global
del carbono.
Estas actividades humanas transfieren más CO2 a la atmósfera del que es posible remover naturalmente a través de la
sedimentación del carbono, causando así un aumento de las concentraciones atmosféricas de CO2 en un corto periodo de
tiempo (cientos de años). Esta influencia humana, iniciada sobre todo hace 200 años, cuando la concentración de CO2
atmosférico se situaba en los 280 ppmv (0,028% de la composición global de la atmósfera), provocó un aumento significativo de
la concentración de CO2, habiendo actualmente sobrepasado los 380 ppmv (más de un 30% en sólo 200 años). Estos valores
sitúan la concentración actual como la más elevada de los últimos 650000 años y quizás superior a la registrada hace 20
millones de años atrás.
No todo el CO2 emitido antropogenicamente queda retenido en la atmósfera. La tasa anual de emisiones antropogénicas
durante la década de los 90 se situó, en promedio, en 6,3 Gt. Sin embargo, en el mismo periodo, la concentración de CO2
atmosférico aumentó, en promedio, 3,2 Gt por año. Esto se debe, en parte, al aumento de la difusión de CO2 en los océanos,
que habían pasado a absorber cerca de 1,7 Gt por año de las 6,3 Gt emitidas. Las restantes 1,4 Gt por año se estiman que
están relacionadas con procesos en la superficie de la tierra. Esta última parcela tiene dos componentes: la alteración de la
utilización de los suelos, sobre todo la deforestación, que reduce la tasa de absorción de CO2 en el suelo; y otra, todavía en
estudio, que puede tener diferentes orígenes, entre las cuales se encuentra el aumento de la tasa de absorción de las plantas
correspondiente a un aumento de la concentración atmosférica de CO2.
Otro escenario posible es el recrecimiento de los bosques en el Hemisferio Norte (en especial del bosque Boreal), que sufrió
deforestación en el siglo pasado. Sin embargo, todavía está por determinar su influencia, siendo necesaria mayor investigación
científica para obtener nuevos datos que expliquen mejor el fenómeno.
A pesar de las incertidumbres, puede obtenerse una conclusión importante y cuantificable: las actividades humanas influencian
el ciclo global del carbono. Al retirar carbono almacenado en los depósitos de combustibles fósiles a una tasa muy superior a la
de la absorción del carbono por el ciclo, las actividades humanas están potenciando el aumento de las concentraciones de CO2
en la atmósfera y, muy probablemente, afectando al sistema climático global.
Según el Panel Intergubernamental para las Alteraciones Climáticas de Naciones Unidas (IPCC), existen diversos escenarios
de aumento de la temperatura del aire de la superficie terrestre hasta 2090-2099, en relación a 1990-1999, apuntando a un
escenario bajo de aumento de 1,8ºC y un escenario alto de 4,0ºC.
Otra conclusión significativa que puede ser obtenida del análisis del ciclo global del carbono es el elevado potencial de algunos
bosques para capturar el carbono atmosférico, tanto en el manto vegetal como en la materia orgánica del suelo, lo que aumenta
la importancia de la manutención de ecosistemas con grandes cantidades de biomasa y suelos estables, con el objetivo de que
ciertos bosques se vuelvan sumideros de carbono a mediano/largo plazo y otros no se vuelvan "fuentes" de carbono.
Las consecuencias de la quema de combustibles fósiles (cambios climáticos, efecto invernadero y desertificación) fueron objeto
de un convenio aprobado en Nueva York el 9 de mayo de 1992, y suscrito en Rio de Janeiro (Brasil), por diversos países, el 11
de Junio de 1992, durante la Conferencia de Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo) que culminó en el
Protocolo de Kyoto.
Mediante la fotosíntesis, las plantas absorben la energía solar y el CO2 de la atmósfera, produciendo oxígeno e hidratos de
carbono (azúcares como la glucosa), que sirven de base para el crecimiento de las plantas. Los animales y las plantas utilizan
los carbohidratos en el proceso de respiración, usando la energía contenida en los carbohidratos y emitiendo CO2.
 PLAN DE CLASE

Escuela: Secundaria Oficial No. Asignatura: Ciencias Grado y grupo: PROESORA: Maribel Olvera lores
0083 “Lic. ADOLO LÓPEZ I (Énfasis en Biología) Primero “D“ y “E”
MATEÓS”
Bloque III. La respiración y su relación con el ambiente y la salud
Tema: Biodiversidad como resultado de la evolución: Subtema: Análisis de las causas del cambio climático asociadas con las
relación ambiente, cambio y adaptación actividades humanas y sus consecuencias
Propósito: Competencia:
Que los adolescentes Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
 Practiquen por iniciativa propia acciones individuales promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida
favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable
Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente Estándar curricular: Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor
de la sustentabilidad del ambiente
Aprendizajes esperados:
 Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático, y sus
consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida
Secuencia didáctica Recursos didácticos Orientaciones
considerando tiempos de evaluación
SESIÓN 10  Lista de asistencia El análisis de la situación problemática
Actividades de inicio (10 minutos)  Libro de texto se evaluará cualitativamente,
 Pase de lista observando la disposición al trabajo
 El alumno resuelve de manera individual la situación por parte de los alumnos
problemática de la página 180 de su libro de texto
Actividades de desarrollo (30 minutos)  Libro de texto Las participaciones de los alumnos se
 Comentar las respuestas de los alumnos y realizar una registrarán en la lista de evaluación
lectura comentada sobre el tema, en el libro de texto de la continua
página 180 a la 185
Actividades de cierre (5 minutos)  Cuaderno El apunte realizado se valorará como
 Los alumnos realizan de manera individual un resumen el trabajo en clase, registrándolo en la
sobre el tema lista correspondiente
 Calificar el apunte realizado
Trabajo extra clase: Por filas, los alumnos investigarán sobre el efecto invernadero, el calentamiento global, la lluvia ácida (¿Qué
es?), y cómo se generó el agujero en la capa de ozono (Quién lo descubrió y las acciones para no afectarla). Solicitar material como
hojas de color, periódico, resistol, diurex, marcadores, etc.
SESIÓN 11 El material e investigación individual,
Actividades de inicio (20 minutos)  Lista de asistencia tendrá un valor cuali-cuantitativo,
 Pase de lista y revisión de investigación y material asignando una calificación
 De manera grupal, se realizará el análisis de la información
investigada sobre el efecto invernadero, el calentamiento
global, la lluvia ácida y el agujero en la capa de ozono
Actividades de desarrollo (55 minutos)  Materiales La elaboración del periódico mural, se
 Los equipos se organizan por temas, para sintetizar la proporcionados por los valorará cualitativamente, observando
información recaudada de cada tema y elaborar pequeños alumnos el trabajo grupal de los alumnos, sus
carteles actitudes y valores hacia el trabajo
 De manera grupal, se realiza un periódico mural con el tema colaborativo
“contaminación atmosférica”
Actividades de cierre (15 minutos) La calificación asignada, será de
 Asignar la calificación grupal a los alumnos, de acuerdo al  Pizarrón forma grupal de acuerdo a la calidad
producto elaborado del trabajo
Trabajo extra clase: Los alumnos llevarán su experimento realizado en días posteriores e investigarán sobre el Protocolo de Kyoto
en la siguiente dirección electrónica: archivo.greenpeace.org/Clima/Prokioto.htm
SESIÓN 12 El experimento realizado tendrá un
Actividades de inicio (15 minutos)  Lista de asistencia valor de .5 como producto en la escala
 Pase de lista continua
 Revisar experimento sobre la contaminación atmosférica y
la investigación
Actividades de desarrollo (55 minutos)  Imágenes para Las participaciones serán evaluadas
 De manera grupal se analizan los resultados del evitar la contaminación cuantitativamente, pues reflejan la
experimento casero elaborado por los alumnos atmosférica investigación realizada como tarea
 Explicar mediante imágenes, algunas acciones para evitar  Video 5º F
la contaminación atmosférica, realizando un listado general
 Comentar los postulados más importantes del protocolo de
Kyoto
 Proyectar un video sobre los distintos cambios que podría
sufrir el planeta si aumentara la temperatura ambiental
Actividades de cierre (20 minutos)  Cuaderno El apunte realizado se tomará en
 Comentarios generales sobre el video cuenta como el trabajo en clase del
 Calificar el apunte realizado y las anotaciones sobre el día
video proyectado
SESIÓN 13 La disposición hacia la actividad se
Actividades de inicio (10 minutos)  Lista de asistencia evaluará cualitativamente
 Pase de lista
 Los alumnos se conforman en equipos de trabajo y se les
explica la actividad a realizar
Actividades de desarrollo (30 minutos)  Globos El rally tendrá una calificación extra en
 Se realizará un rally para evaluar los aprendizajes  Preguntas la evaluación final de 2 décimos
adquiridos durante la semana  Rompecabezas
Actividades de cierre (5 minutos)  Dulces Se evaluará cualitativamente al
 Premiar al equipo ganador ganador, otorgando un incentivo extra
 CONTENIDO CIENTÍFICO
La atmósfera es la capa gaseosa de aproximadamente 20 kilómetros es espesor que rodea a la Tierra. Es principal sistema de
defensa contra las radiaciones provenientes del espacio exterior, que son perjudiciales para la vida. Las condiciones que hoy
existen en la atmósfera han tardado millones de años en alcanzarse y son resultado de un proceso lento que creo las
características necesarias para la vida; tal y como la conocemos. Desafortunadamente, las actividades humanas están
modificando las características de esta gran capa de aire, lo que repercute directamente en la calidad de vida de todos los
organismos que compartimos el planeta.
Las modificaciones en la atmósfera han sido diversas; la primera de ellas se relaciona con la que seguramente has estudiado
muchas veces: el cambio climático global. Los científicos has registrado un cambio en el clima de la Tierra en los últimos 100
años, y lo asocian a la mayor cantidad de gases contaminantes que emitimos a la atmósfera. A estos gases se les conoce como
de efecto invernadero, porque producen lo que sucede en los invernaderos.
De manera natural, en la Tierra se generan una serie de gases que producen un efecto que hace que lo rayos del sol, y el calor
correspondiente, se queden aquí. Eso permite que tengamos un clima tibio que propicia la existencia de la vida. Esto parece a
lo que sucede en un invernadero. En el invernadero la temperatura del interior es mayor que la del exterior porque esta
diseñado de manera tal que su estructura permite que salga menos energía que la que entra
En la Tierra se produce un fenómeno similar porque los gases de la atmósfera actúan como una manta que no deja que la
energía se disipe, así que la almacena en forma de calor, igual que un invernadero. Esto es lo que permite que la Tierra
conserve su temperatura y no sufra cambios extremos. Si no hubiera atmósfera, en el día las temperaturas serían muy elevadas
y en las noches muy bajas.
Uno de los principales gases de efecto invernadero es el dióxido de carbono. Y debido al aumento de las emisiones
contaminantes de la industria y los automóviles, la Tierra esta acumulando más gases de los necesarios, lo que produce que
aumente la capacidad de la atmósfera para retener calor. ¿Qué significa esto? Varias cosas: la primera es que el clima esta
cambiando. Con esto cambian también los patrones de lluvias, agudizándose las sequías en las zonas áridas, las inundaciones
en las zonas húmedas y la fuerza y frecuencia de los huracanes.
Por otro lado, el aumento de la temperatura global puede derretir el hielo polar, lo que hará que el agua del mar inunde muchas
zonas costeras e islas del planeta.
Los contaminantes que están provocando el cambio climático son producto de la quema de combustibles fósiles; carbón,
petróleo y gas natural. Todos ellos se emplean para llevar energía a la industria; para impulsar el transporte de ciudades y
pueblos; para producir artículos que empleamos cotidianamente en nuestras casas, escuelas y trabajos, como los plásticos; y
para tener luz eléctrica o agua tibia para el baño y la cocina.
Además, la quema de combustibles fósiles, otra condición que aporta emisiones a la atmósfera es la quema de los bosques.
Para atender el tema de los efectos que tendrá el cambio climático global, los países han establecido planes y programas que
permiten preparar a las ciudades para soportar los cambios que se avecinan. Para atenderlos, en nuestro país se creo el Plan
de Atención Climática y se están previendo los cuidados y acciones que debamos realizar para estar preparados. Además, la
mayor parte de los países, a excepción de Estados Unidos y Japón, han firmado un acuerdo internacional que se conoce como
Protocolo de Kyoto. En este protocolo, cada país se ha comprometido a disminuir paulatinamente sus emisiones, sobre todo
los países ricos que son los que más producen; de esa manera, se pretenden recuperar condiciones atmosféricas apropiadas
para que la vida continúe en este planeta.
En nuestro caso, podemos emprender varias acciones. Las tres primeras son esenciales:
 Emplear lo menos posible el automóvil. Como recordarás, los vehículos automotores se encuentran entre los
principales contaminadores. Podrías comenzar con motivar a tus padres para que usen cada vez menos el automóvil y
recurran al transporte público o medios alternos como la bicicleta
 Evitar el uso excesivo de la energía eléctrica. Para la generación de ésta se queman grandes cantidades de
combustible. Podrías recomendar a tus padres que adquieran aparatos eléctricos que optimicen el uso de la energía y
desconectarlos cuando no se estén usando
 Reducir el consumo de productos hechos con plásticos. Como sabes, estos provienen del petróleo y su quema y
transformación también incrementa las emisiones de gases de efecto invernadero
 Cuidar las áreas verdes de tu localidad y participar en la reforestación de aquellas que hayan sido destruidas
 Evitar consumir productos de madera que provengan de bosques naturales
 Evitar la quema de pastos, bosques, basura y cualquier material combustible
 Evitar la deforestación de áreas verdes
 Proteger la biodiversidad no comprando ningún producto asociado con especies protegidas, amenazadas o en peligro
de extinción
 PLAN DE CLASE

Escuela: Secundaria Oficial No. Asignatura: Ciencias Grado y grupo: PROFESORA: Maribel Olvera lores
0083 “Lic. ADOLO LÓPEZ I (Énfasis en Biología) Primero “D“ y “E”
MATEÓS”
Bloque III. La respiración y su relación con el ambiente y la salud
Tema : Interacciones entre la ciencia y la tecnología en Subtema: Análisis de las implicaciones de los avances tecnológicos
la satisfacción de necesidades e intereses en el tratamiento de las enfermedades respiratorias
Propósito: Competencia:
Que los adolescentes Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
Valoren la ciencia como una manera de buscar tecnológico en diversos contextos
explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo
tecnológico y como resultado de un proceso histórico,
cultural y social en constante transformación
Ámbito: Valora la ciencia como proceso social en Estándar curricular: Conocimiento científico y conocimiento tecnológico
construcción permanente en el que contribuyen en la sociedad
hombres y mujeres de distintas culturas.
Aprendizajes esperados:
 Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnología han permitido prevenir y mejorar la atención de enfermedades
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida
 Reconoce que la investigación acerca de los tratamientos de algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera
permanente
Secuencia didáctica Recursos didácticos Orientaciones
considerando tiempos de evaluación
SESIÓN 13  Lista de asistencia
Actividades de inicio (10 minutos)
 Pase de lista

Actividades de desarrollo (30 minutos)  Gis Las participaciones de los alumnos se

 Los alumnos se colocan en filas y se les reparte un gis  Libro de texto registrarán en la lista de evaluación
molido para que realicen la actividad para ejemplificar la continua
transmisión de organismos patógenos (Ver anexo 5)
 Los alumnos contestan de manera individual, la situación
problemática sobre automedicación de la página 186 de su
libro de texto y al finalizar, se realizan comentarios
generales
 De forma grupal, se realiza la lectura de la página 187, los
alumnos realizan en parejas, un mapa conceptual sobre los
 tipos de enfermedades respiratorias
Actividades de cierre (5 minutos)  Cuaderno El apunte realizado se valorará como
 Revisar el mapa elaborado y el libro de texto contestado y el trabajo en clase, registrándolo en la
analizado lista correspondiente
Trabajo extra clase: Pedir a los alumnos una fotocopìa sobre su Cartilla Nacional de Vacunación, y que realice una entrevista a
sus abuelos o personas mayores sobre ¿Qué vacunas le aplicaron en su época y contra qué enfermedades los prevenían?
SESIÓN 14 El cumplimiento de tarea tendrá una
Actividades de inicio (15 minutos)  Lista de asistencia calificación en la escala continua,
 Pase de lista pues se utilizará para el trabajo en
 Revisión de tarea clase de la sesión

Actividades de desarrollo (60 minutos)  Cartel sobre la El trabajo realizado durante la sesión
 Explicar por medio de un cartel ¿Qué es una vacuna? definición de vacuna será entregado como producto del
 Los alumnos de manera individual, realizan las actividades  Presentación sobre tema, teniendo un valor de .5 décimos
con ayuda de su fotocopia, para identificar las los avances tecnológicos
enfermedades respiratorias contra las que se han prevenido  Videoproyector
por medio de las vacunas y cuáles son sus repercusiones
económicas, sociales y de salud (Ver anexo 6)
 El alumno entrega el trabajo realizado y comenta las
conclusiones
 Proyectar una presentación sobre algunos científicos que
han aportado avances tecnológicos en el tratamiento de
enfermedades respiratorias
Actividades de cierre (15 minutos) Las anotaciones tomadas por el
 Disertar la importancia de la tecnología en la detección de  Pizarrón alumno durante el desarrollo del tema,
enfermedades respiratorias y calificar el apunte o se valorará como trabajo en clase
anotaciones tomadas por los alumnos
Trabajo extra clase: El alumno de forma individual investigará sobre los efectos que tiene administrar la penicilina en personas
alérgicas a este medicamento
 CONTENIDO CIENTÍFICO

Los descubrimientos médicos y su impacto en la salud y la esperanza de vida

Los avances de la ciencia y la tecnología han permitido conocer y producir medicamentos que han mejorado de manera notable
la atención de muchas enfermedades respiratorias. No hace mucho tiempo la gente moría con gran facilidad por infecciones
respiratorias que se complicaban y terminaban en neumonía, enfermedad provocada por una bacteria llamada neumococo, que
genera inflamación de los pulmones.
Aunque todavía hay muchos problemas por resolver, las condiciones de salud y la esperanza de vida han mejorado de manera
importante. Mientras, hace menos de un siglo, las personas solo aspiraban a vivir cerca de 40 años, nuestra esperanza de vida
ha llegado casi a 80 años.
Hipócrates nació en 460 a.n.e. en la isla de Cos y murió en el 377 a.n.e. Fue un médico griego, llamado desde la Edad media el
Padre de la Medicina.
René Laennec, médico francés (1781-1826), inventó el estetoscopio y fue uno de los pioneros en el análisis de las
enfermedades respiratorias, pues caracterizó enfermedades como el enfisema y el edema pulmonar
El médico inglés John Hutchinson fue el primero en diseñar un espirómetro. Que es el instrumento por el cual se mide la resde
la capacidad pulmonar.
En 1882, Robert Koch aisló y observó con el microscopio la bacteria responsable de esta enfermedad, que esta presente en
las lesiones tuberculosas, demostrando que era una enfermedad infecciosa altamente contagiosa.
El alemán Wilhgelm Roentgen en 1855, descubrió los rayos “x” un invento para detectar las lesiones pulmonares.
En 1910, el sueco Hans Jacobaeus realizó un proceso llamado laparoscopia. Que le permitió observar el interior del cuerpo e
inclusive retirar fragmentos de tejido pleural.
Más tarde se desarrollo el Oxímetro de pulso, un aparato que por medio del pulso puede medir la saturación de oxígeno en los
pacientes.
En 1944 se descubrió que la estreptomicina era un tratamiento eficaz contra la tunerculosis y, en 1952 con la isoniacida se
inicia el tratamiento de quimioterapia para pacientes tuberculosos. La isoniacida es un antibiótico activo frente a
Mycobacterium tuberculosis.
La vacuna se inyecta o se toma para estimular la producción de anticuerpos desde nuestro sistema inmune; de este modo,
cuando nuestro organismo llegue a enfrentarse a estos agentes, podrá atacarlos y evitar la enfermedad. La primer vacuna fue
contra la viruela en 1796.
En 1920 Alexander Fleming (1881-1955) descubrió la lisozima, una enzima corporal con propiedades antibacterianas. En
1928, investigaba el virus de la influenza, por lo que era necesario cultivar estafilococos en cajas de petri y en su laboratorio
había recipientes con restos de análisis micológicos. Flemming notó que sobre el plato crecía moho y que alrededor de éste, la
zona se encontraba libre de estafilococos, por lo que supuso que el moho contenía alguna sustancia que inhibía el crecimiento
bacteriano, a esto lo llamó penicilina producida por lo hongos del género Penicillium Un antibiótico es cualquier compuesto
químico utilizado para eliminar o inhibir el crecimiento de organismos infecciosos.
 ANEXO 5
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL N° 0120 “LIC. LEÓN GUZMÁN”

Práctica: Los agentes patógenos

Objetivo: Que los alumnos infieran la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades, y propiciar la
reflexión sobre la importancia de los avances tecnológicos

1. Hagan polvo de gis color rojo, en una hoja de papel

2. Un alumno de cada fila, presiona su mano en el polvo de gis

3. El mismo alumno le estrecha la mano al alumno que esta junto a él, y éste, a su vez, al
alumno que se encuentra al lado, y así, hasta el último alumno

4. Comparen y observen las manos de sus compañeros

Contesta en tu cuaderno

1. ¿Qué representa el polvo de gis?

2. ¿Cómo pasó el polvo de gis de un alumno a otro?

3. ¿Cómo se llama el proceso que se está simulando?

4. ¿Qué importancia tiene la ciencia y tecnología en el tratamiento de las distintas

enfermedades respiratorias?

ANEXO 6

Instrucciones:
1. Toma la fotocopia de tu Cartilla Nacional de Vacunación y elabora la lista de todas las vacunas que te han aplicado
2. ¿Contra qué enfermedades son esas vacunas?
3. ¿Cuáles de ellas evitan enfermedades del aparato respiratorio?
4. ¿Crees que las vacunas han permitido aumentar la esperanza de vida de los mexicanos?
5. ¿Cómo sería la medicina actual sin el descubrimiento de la penicilina?
6. Imagina ¿Qué pasaría en la salud y mortalidad de las personas, en las posibilidades de realizar su trabajo y en los gastos
de médico y medicinas, si no existieran las vacunas?
 PLAN DE CLASE

Escuela: Secundaria Oficial No. Asignatura: Ciencias Grado y grupo: PROESORA: Maribel Olvera Flores
0083 “Lic.ADOLO LÓPEZ I (Énfasis en Biología) Primero “D“ y “E”
MATEOS”
Bloque III. La respiración y su relación con el ambiente y la salud
Tema: Proyecto: hacia la construcción de una Subtema: ¿Cuál es el principal problema asociado con la calidad del aire
ciudadanía responsable y participativa en mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo?
• ¿Cuál es la enfermedad respiratoria más frecuente en la escuela?
¿Cómo prevenirla?
Propósito: Competencia:
Que los adolescentes: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y tecnológico en diversos contextos
actitudes para proponer soluciones situaciones
problemáticas de la vida cotidiana
Ámbito: Conocimiento científico y conocimiento Estándar curricular: Aplica habilidades necesarias para la investigación
tecnológico en la sociedad. científica: plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta
datos mediante la observación o experimentación, elabora, comprueba o
refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla
explicaciones
Aprendizajes esperados:
 Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y desarrollo del proyecto
Secuencia didáctica Recursos didácticos Orientaciones
considerando tiempos de evaluación
SESIÓN 15  Lista de asistencia Se valorará cualitativamente la
Actividades de inicio (10 minutos) disposición hacia el trabajo en la clase
 Pase de lista
 El alumno anota el problema planteado para el proyecto, el
cuál será explicado posteriormente (Ver anexo 7)
Actividades de desarrollo (30 minutos)  Carteles con los Las anotaciones que realicen los
 Explicar a los alumnos mediante carteles, los pasos para pasos para realizar un alumnos para realizar el proyecto de
realizar un proyecto de integración proyecto evaluará de forma individual
Actividades de cierre (5 minutos)  Papeles de colores Las actitudes observadas por los
 Realizar equipos de 6 integrantes por medio de papeles de alumnos hacia el trabajo en quipo se
colores evaluará de forma cualitativa
Trabajo extra clase: Los alumnos llevan libros o revistas que les ayuden a buscar información sobre el tema a investigar
SESIÓN 16
Actividades de inicio (15 minutos)
 Pase de lista y revisar el material a cada alumno
Actividades de desarrollo (60 minutos)
 Los alumnos se conforman en equipos de trabajo y se les fase I del proyecto
reparte una fotocopia para que en su bitácora de
investigación vayan dando respuesta a los
cuestionamientos planteados (Ver anexo 8)
Actividades de cierre (15 minutos)
 Revisar las anotaciones de los alumnos y su avance en el
proyecto
El cumplimiento del material es
 Lista de asistencia fundamental para trabajar el proyecto,
por lo cuál se registrará en la lista
 Fotocopia sobre la El trabajo en la bitácora representa el
grado de responsabilidad hacia la
entrega del proyecto, teniendo un
valor cuantitativo
 Cuaderno
 ANEXO 7
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL Nº 0083 “LIC. ADOLO LÓPEZ MATEÓS”

Situación problemática: ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad?

En la región donde vives
1. ¿Cuáles son las fuentes de contaminación ambiental?
2. ¿Cuáles son sus efectos en el ambiente y en los seres vivos?
3. ¿Cómo se pueden disminuir estos efectos?

De acuerdo a tu criterio personal responde:

¿Qué actividades humanas contaminan tu comunidad?
¿Cómo afectan estas actividades a los organismos que viven en tu comunidad?
¿Cómo se pueden diminuir los efectos de la contaminación en los organismos?

Para trabajar el proyecto, es importante organizar las actividades que se harán en cada fase y designar a los responsables de
cada una de ellas, deben distribuir el tiempo de acuerdo con la fecha de entrega del proyecto, utilizando un formato como el que
a continuación se presenta.
Actividades Responsable Fecha de entrega
Fase 1
Fase 2
Fase 3

ANEXO 8

FASE I: INVESTIGAR CONOCIMIENTOS ÚTILES

Contesten en el cuaderno las preguntas:
1. ¿Qué es importante saber para realizar el proyecto?
2. ¿Qué información revisada en el bloque me puede ser útil?
3. ¿Qué fuentes de información complementaria podemos revisar?
4. ¿Qué recursos podemos utilizar parea dar a conocer a la comunidad los problemas ambientales que estamos sufriendo?

Una vez obtenidas las fuentes de información, repártanse los textos y elaboren de manera individual, un resumen de lo leído.
Posteriormente compártanlo en un panel de discusión con sus compañeros del proyecto
 HOJA DE FIRMAS DEL PLAN DE CLASE A
DESARROLLAR DEL 08 DE FEBRERO AL 04 DE MARZO

Profesora Subdirector Académico

_________________________________ _________________________________
Maribel Olvera lores Prof. Gerardo Valois Álvarez Barragán

Vo. Bo.

Director Escolar

_________________________________
Profr. Cutberto Marín Sánchez
 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

 CASTRO, Roberto, et al. Ciencias uno, Editorial Nuevo México, México, 2007, pp. 159-180

 DÍAZ, Leonor, et al. Ciencias I. Énfasis en Biología Volumen II, SEP, México, 2006, pp. 29- 50

 LIMÓN, Saúl, et al. Ciencias 1. Biología, Editorial Castillo, México, 2007, pp. 158-179

 MALPICA, Jorge, et al. Ciencias 1. Biología, Santillana, México, 2009, pp. 157-179

 MARTÍNEZ, Ana, Ciencias 1, Editorial Macmillan, México, 2008, pp. 199-219

 SEP, Educación Básica. Secundaria. Ciencias. Programa de estudio 2006, México 2006, pp. 48-50

 TREJO, Javier, et al. Ciencias 1.Biología,Editorial Grupo Patria Cultural, México, 2008, pp.152-170