STS II.4.D.

SENTIDO DE LA LECTURA EN
CONTEXTO

LA LECTURA DEL UNIVERSO, ANTECEDE

A LA LECTURA DE LA PALABRA ESCRITA
ALFABETICAMENTE

PAULO FREIRE
 OBJETIVOS

General
 Identificar estrategias que fortalecen los proyectos pedagógicos de
aula potenciando procesos pedagógicos en los niños.

Específicos
 Identificar de manera práctica cada uno de los momentos que involucra las
fases de la Pedagogía por Proyectos.

 Proponer actividades para potencia procesos pedagógicos en los niños.

 Reflexionar y tomar decisiones sobre la práctica pedagógica en transición a

través de trabajo en Comunidades de Aprendizaje en torno al trabajo en
aula.
 Estructura general

MOMENTO UNO
MOMENTO DOS
CONTEXTUALIZACIÓN
- Política y uso de MOMENTO TRES
colección lectores con CONCEPTUALIZACIÓN
sentido. - Lectura de imágenes MOMENTO CUATRO
EXPERIENCIA
- Introducir a la - Matemáticas en el
metodología por preescolar. - Docente de la SEM REFLEXIÓN
proyectos. IPIALES

- Visibilizar las prácticas - Entorno a lo esperado

de los docentes. en la implementación
de las diferentes
estrategias y los
proyectos.
- Taller de padres
lectores
 Contextualización

STS TR II. 1. C USO DE LA COLECCIÓN LECTORES CON-SENTIDOS EN EL AULA DE

TRANSICIÓN: tuvo dos objetivos que fueron: ubicar en el contexto de la política
educativa, la educación preescolar y presentar la colección Lectores Con-sentidos del
Plan nacional de Lectura y Escritura.

STSTR II.2.D. LOS PROYECTOS DE AULA EN EL GRADO TRANSICION _LOS INSECTOS:

introdujo la pedagogía por proyectos haciendo énfasis en su metodología, pero ante
todo permitió identificar los fundamentos pedagógicos y didácticos de la estrategia y
su vez, establecer relaciones con los referentes de calidad educativa y los contextos. A
partir de un ejemplo de lo que podría ser un proyecto de aula, se constituyó en eje de
reflexión con las maestras.
 STS II.4.D. ACCIONES DIDÁCTICAS
PARA PREESCOLAR
STS II.3.D. ACCIONES DIDÁCTICAS PARA PREESCOLAR: su objetivo fue visibilizar las practicas
pedagógicas del trabajo por proyectos que hacen las maestras en los grados transición y primero,
en la cual se profundizó sobre la génesis de la escritura y las implicaciones para el aula de
transición de los proyectos de aula.

STS II.4.D. SENTIDO DE LA LECTURA EN CONTEXTO: Para esta cuarta sesión, continuando con las
posibilidades de los proyectos de aula, queremos generar una reflexión sobre el sentido de la
lectura, la literatura y el proceso de acercamiento a la matemáticas en el grado transición, a partir
de un texto de la Colección Semilla.
CONCEPTUALIZACIÓN
 LECTURA EN CONTEXTO
Cuando se habla de lectura, se hace referencia a todo aquello susceptible
de ser leído; en cuyo caso se toma como antecedente el signo, entendido
en el marco de las representaciones construidas por el hombre para
significar, así entonces es posible hablar de: Símbolos, índices e íconos.

SIGNOS

SÍMBOLOS EL ÍNDICE EL ÍCONO

Imágenes fijas
Lenguaje Gestos
Colores Señales o en Onomatopeyas
articulado
movimiento
El Libro – Álbum

Es una posibilidad para propiciar la elaboración de argumentos respecto a las

diversas escenas, los índices utilizados para representar una situación y la
importancia de la imagen para la creación de metáforas visuales con una
profunda carga semántica cuya interpretación se presenta cuando se asocia
la nueva información con los pre-saberes de los niños y niñas.
 MATEMÁTICAS EN EL PREESCOLAR

Unos de los propósitos formativos en los niños es

que ellos desarrollen las nociones:

 Numéricas: relacionadas con el proceso de conteo, uso de

secuencias numéricas, correspondencia, cardinalidad.

 Nociones: espaciales y temporales

 NUMÉRICAS

Génesis del conteo

 Los niños inician el proceso de conteo percibiendo colecciones de objetos como
una totalidad, sin saber el cardinal del objeto.

 Los niños recitan una secuencia numérica, a su vez, establecen correspondencias

entre la secuencia numérica y una colección de objetos, no necesariamente uno a
uno.

 Luego, llegan a hacer correspondencia uno a uno.

 Asigna el cardinal a la colección de objetos, sin necesidad de la representación

simbólica de la cantidad.

 Hay una abstracción, replican el proceso con cualquier colección de elementos y

además, los niños reconocen que no es relevante tener en cuenta por cual
comienzan a enumerar para su obtener el mismo cardinal.
… El proceso continúa.
1. Percepción de colecciones de objetos

 Asume una colección de objetos como una totalidad.

 Lo anterior, permite una comparación cualitativa (muchos,

pocos), referido a la globalidad por la distribución en el
espacio.
2. Secuencia numérica
 Recita una cadena numérica verbal, que puede comenzar
inestable, es decir, uno dos tres cinco seis cuatro nueve tres.
 Luego dice la secuencia como lista irrompible que puede ser
inestable o estable:
 Uno-dos-tres-cinco-seis-tres-uno Uno-dos-
tres-cuatro-seis.
 Inestable Estable
 El niño dice una secuencia numérica estable convencional:
 Uno-dos-tres-cuatro-cinco-seis-siete….
3. Establecen correspondencia
 Los niños establecen correspondencias entre la secuencia numérica
(inestable o estable) y una colección de objetos, en donde puede
ocurrir que:
a. Asigne una palabra de la secuencia numérica verbal a dos
elementos
b. Asigne a un elemento más de una palabra de la secuencia
numérica verbal
 Los niños empiezan a mover/señalar los objetos a medida que van
diciendo la secuencia numérica verbal para controlar la
correspondencia y hacerla uno a uno

 Para el establecimiento de estas correspondencias, los niños

emplean sus dedos para llegar a la correspondencia uno a uno,
también puede usar otros objetos.
4. Correspondencia uno a uno

 Los niños asignan un elemento de la secuencia numérica verbal a un

y solamente un elemento de la colección de objetos.

¿Cuántos uno
hay?
dos
tres
cuatro
5. Cardinalidad

 El niño es capaz de decir cuántos elementos hay en la

colección de objetos, se puede reflejar en:

a. Si se enfatiza la última palabra utilizada en el conteo

b. Si se repite la última palabra utilizada en el conteo
c. Si se responde con la numerosidad correcta de un conjunto
sin contarlo cuando este conjunto ha sido contado
previamente, es decir, se responde con la cardinalidad del
primer conteo.
6. Abstracción

• Replican el proceso con cualquier

colección de elementos.
7. Irrelevancia de orden

• Los niños reconocen que sin importar por cuál

elemento inicien el conteo, van a obtener siempre la
misma colección de objetos.
7. Irrelevancia de orden

• Los niños reconocen que sin importar por cuál

elemento inicien el conteo, van a obtener siempre la
misma colección de objetos.
Resumiendo
NOCIONES TOPOLÓGICAS DE ESPACIO Y TIEMPO

• La Topología estudia las propiedades en los

espacios topológicos y las funciones continuas. Se
interesa por conceptos como proximidad, tipo de
o textura que presenta un objeto, compara
objetos y los clasifica entre múltiples
características son relevantes las propiedades de
los objetos que permanecen invariables bajo un
estado de deformación constante.
TEMPORALES

• Comienza con las secuencias temporales “antes”

– “durante” “ después” día – noche.

• Apreciación cuantitativa del tiempo trascurrido

entre unos límites (principio y final), también
relacionada con los movimientos establecidos en
una dinámica, en una acción dentro y fuera del
aula: Rápido – despacio.

• Las rutinas, los días: ayer, hoy, mañana.

Temporales: las secuencias temporales
ESPACIALES
Relaciona con la ubicación del niño con respecto a puntos de referencia o
patrones en relación al sujeto. Como:

Orientación: a la derecha de – a la izquierda de, arriba de – abajo de, delante

de – detrás de.

Situación: dentro-fuera, encima-debajo, interior-exterior, recordar mi sitio-

situación.

Espacio: libres o llenos, etc.

Tamaño: grande-pequeño, alto-bajo, ancho-estrecho, etc.

Dirección: hacia la izquierda de, hacia la derecha de, etc.

Distancia: lejos de – cerca de, agrupación-dispersión, junto - separado, etc.

ESPACIALES: Orientación: a la derecha de – a la izquierda de, arriba
de – abajo de, delante de – detrás de.
 Geométrico
• Distinción de formas de figuras planas:

Círculo – cuadrado, triángulos, rectángulo,

óvalo , rombo.
Geométrico
 Métrico
Procesos de Comparación y uso de medidas no convencionales

• Noción de longitud : largo - corto

• Noción de altitud : alto – bajo

• Noción de superficie : grande – pequeño

• Noción de grosor : grueso - delgado

• Noción de capacidad: dónde hay más , donde menos lleno, vacío, mas,
menos, igual, todo, alguno, ninguno, a cuál le cabe más , menos.

• Noción de peso : liviano –pesado

• Noción de tiempo: identificación del inicio, final, antes, después, de un

evento.
Métrico Noción de altitud :
Alto - bajo
• El niño desarrolla al comienzo más rápido la
noción del tiempo que la del espacio, es más
fácil establecer tiempo que ubicar por ejemplo
el lugar donde vive.
Analiza
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN´: Willie pregunta
 ¿Qué importancia tiene la lectura del
mundo en la construcción simbólica
durante la primera infancia?
 ¿Qué implica la lectura de imágenes
durante la primera infancia?
 ¿Qué debe saber el maestro para leer un
Libro Álbum?
 ¿Por qué es importante el acercamiento al
desarrollo de proceso matemáticos en la
primera infancia?
 REFERENCIAS

DÍAZ, F. (2007) Leer y mirar el libro álbum, un género en construcción. Bogotá:

Norma.

JURADO, F. (2016) De la lectura de imágenes hacia la lectura-escritura de textos

verbales. En Ruta Maestra. Edición 14. Febrero pp. 27-32

MEN (2014) La literatura en la educación inicial. DOCUMENTO 23. Serie de

orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención
integral.

CASTRO, J (2004) El desarrollo de la noción del espacio en el niño de Educación

Inicial. Revista acción pedagógica, Vol 13, No 2/2004.
Gracias y éxitos