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Cálculo

Diferencial
Guía Docente
Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán
Dirección de Educación Media Superior
Departamento de Servicios Educativos
Unidad Académica

  1  
DIRECTORIO

Rolando Rodrigo Zapata Bello


Gobernador Constitucional del Estado de Yucatán

Raúl Humberto Godoy Montañez


Secretario de Educación

Gabriela Zapata Villalobos


Directora de Educación Media Superior

Alejandro Salazar Ortega


Jefe del Departamento de Preparatorias Estatales

David Renán Cardeña Ruz


Jefe del Departamento de Servicios Educativos

Ángel Adrián Argüelles García


Responsable de la Unidad Académica

Erik Escalante Escalante


Cinthia Mena Durán
Lilia del Carmen Morales Ojeda
Martha Patricia Rodríguez Zapata
Luis Javier Sánchez Collí
Claudia Vives Noceda
Cuerpo Académico Técnico-Pedagógico

Martha Patricia Rodríguez Zapata


Teresa Ordoñez Martínez
Autoras de la Guía Docente “Cálculo Diferencial”

SEGEY, DEMS
Mayo, 2015

ii  
CONTENIDO

Educación basada en Competencias,

Perfil de Egreso del bachillerato estatal,

Datos de identificación de la asignatura,

Ubicación, Seriación y Transversalidad de la asignatura en el mapa curricular,

Presentación,

Competencias previas,

Transversalidad de las competencias genéricas con las competencias disciplinares


básicas,

Transversalidad de las competencias genéricas con las competencias disciplinares


extendidas,

Propósito de la asignatura,

Definición del propósito formativo de la asignatura desde el modelo de formación por


competencias socioformativo,

Planeación didáctica,

Evaluación de Competencias,

Volumen de trabajo,

Matriz de competencias a desarrollar en la guía didáctica,

Bibliografía,

Perfil docente,

iii  
1
2

Educación basada en Competencias

En los debates que surgen en diferentes • Aprender a ser: que florezca mejor la
contextos empresariales, académicos y políticos y propia personalidad y se esté en
que giran en torno a la educación suele emplearse condiciones de obrar con creciente
con marcada frecuencia el concepto de capacidad de autonomía, de juicio y de
“competencia”. Cada día son más los países que responsabilidad personal. Con tal fin, no
adoptan planes de estudios “basados en menospreciar en la educación ninguna de
competencias” En el año 2006 Jaques Delors, las posibilidades de cada individuo.
Presidente de la Comisión Internacional Sobre la
Educación para el Siglo XXI, señala ante la Estos aprendizajes o saberes una vez
UNESCO que la educación a lo largo de la vida se integrados son los que guían la conformación de
basa en cuatro pilares: las competencias y son los ejes de la educación
internacional actual.
• Aprender a conocer: aprender a aprender
para poder aprovechar las posibilidades Philippe Perrenoud (2010) uno de los
que ofrece la educación a lo largo de la primeros autores en introducir el concepto de
vida. competencias las define como la facultad de
movilizar un conjunto de recursos cognitivos
• Aprender a hacer: adquirir no sólo una (conocimientos, capacidades, habilidades etc.)
calificación profesional sino, más para enfrentar con pertinencia situaciones
generalmente, una competencia que problema. (Diez nuevas competencias para la
capacite al individuo para hacer frente a enseñanza, Biblioteca para la actualización del
gran número de situaciones y a trabajar en maestro).
equipo. Pero, también, aprender a hacer en Para Laura Frade competencia es la
el marco de las distintas experiencias capacidad adaptativa, cognitiva y conductual que
sociales o de trabajo. despliega un sujeto como respuesta a una
demanda y que se observa en un desempeño
• Aprender a vivir juntos: desarrollar la concreto. Es una meta terminal y procesual que
comprensión del otro y la percepción de incluye un saber pensar para poder hacer, ser y
las formas de interdependencia, realizar vivir en sociedad. (La evaluación por
proyectos comunes y prepararse para competencias, Laura Frade Rubio, ed. Inteligencia
tratar los conflictos, respetando valores, educativa, 3a.ed. 2009).
comprensión mutua y paz.
iv  
En este sentido, cuando en el campo educativo se
habla de competencias, se habla de la integración de
diversos recursos cognitivos que se utilizan con pertinencia
para llevar a cabo una tarea o actividad que está
encaminada a la solución de uno o varios problemas.
Los puntos en común señalados para comprender el
concepto de competencias son por lo menos cuatro:

1. Recursos cognitivos integrados.

2. Realización de una actividad o tarea.

3. Con pertinencia.

4. Encaminada a la solución de problemas.

Enfoque Socioformativo

“A finales de la década de 1990 y comienzos de 2000


empezó a estructurarse el enfoque socioformativo (véanse
Tobón, 2001, 2002 y 2004; García Fraile, Tobón y López,
2009a, 2009b), también llamado enfoque sistémico-
complejo o enfoque complejo. Concibe la formación de las
competencias como parte de la formación humana integral,
a partir del proyecto ético de vida de cada persona, dentro
de escenarios educativos colaborativos y articulados con lo
social, lo económico, lo político, lo cultural, el arte, la ciencia
y la tecnología”. (Tobón, Pimienta y García, 2010)

Desde el enfoque socioformativo la educación no se


reduce exclusivamente a formar competencias, sino que
apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida,
expresión artística, espiritualidad, conciencia de sí, etc.; las
competencias se abordan desde el proyecto ético de vida de
las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser
humano y no su fragmentación.

“En el enfoque socioformativo se enfatiza la


formación del compromiso ético ante uno mismo, la especie
humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la Tierra y
el cosmos.” (Tobón, Pimienta y García, 2010).

Debido a su pertinencia educativa y al énfasis que


hace en la formación integral de los estudiantes, basada en
un proyecto ético de vida, se determinó que el enfoque
socioformativo basado en competencias sea el enfoque
que dé sustento a la metodología y práctica educativa del
Plan de Estudios de Bachillerato 2011 para las Escuelas
Preparatorias Estatales y las Particulares Incorporadas a la
Secretaría de Educación del Poder Ejecutivo del Gobierno
Estatal de Yucatán. v  
1
2

La Educación en Competencias con enfoque Socioformativo

“Las competencias no son un concepto abstracto: enfoque socioformativo y marca de forma muy
se trata de las actuaciones que tienen las personas importante sus diferencias con otros enfoques que
para resolver problemas integrales del contexto, enfatizan la capacidad sin considerar su idoneidad.
con ética, idoneidad, apropiación del conocimiento
y puesta en acción de las habilidades necesarias.” La evaluación de las competencias por lo tanto, en
el enfoque socioformativo, es parte integral del
Sergio Tobón, Julio H. Pimienta y Juan Antonio proceso de enseñanza-aprendizaje, se define como
García Fraile (2010) definen las competencias como el proceso mediante el cual se determina el nivel de
actuaciones integrales ante actividades y dominio de una competencia con base en criterios
problemas del contexto, con idoneidad y consensuados y evidencias para establecer los
compromiso ético, integrando el saber ser, el saber logros y los aspectos a mejorar, buscando que la
hacer y el saber conocer en una perspectiva de persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a
mejora continua. través de la metacognición. Para el cual se han
establecido, según Tobón, los llamados niveles de
Esto significa que las competencias no son dominios de las competencias para la evaluación:
estáticas, sino dinámicas, y tienen unos
determinados fines, aquellos que busque la 1. Preformal. En este nivel se tienen los
persona en concordancia con las demandas o procesos cognitivos básicos de atención y
requerimientos del contexto. recepción. Hay algunos saberes previos
muy globales.
Una competencia se desarrolla con base en un
nivel de desempeño. El nivel de desempeño es un 2. Receptivo. En este nivel hay recepción y
elemento fundamental de las competencias en este comprensión general de la información, el
enfoque y se refiere a la actuación en la realidad, desempeño es muy operativo, se tienen
que se observa en la realización de actividades o nociones sobre el conocer y el hacer, en
en el análisis y resolución de problemas, implicando ocasiones hay motivación frente a las tareas
la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la y hay baja autonomía.
dimensión actitudinal y la dimensión del hacer.

3. Resolutivo. En este nivel se resuelven


Las actuaciones o desempeños según este
problemas sencillos del contexto, se tienen
enfoque se deben realizar con Idoneidad, esta
elementos técnicos de los procesos
característica se refiere a realizar las actividades o
implicados en la competencia, se poseen
resolver los problemas cumpliendo con indicadores
algunos conceptos básicos, se realizan las
o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
actividades asignadas, y la motivación es
pertinencia y apropiación establecidos para el
más continua frente a las actividades y
efecto. Esta es una característica esencial en el
problemas.
  6  
4. Autónomo. En este nivel hay autonomía en el Preformal
desempeño (no se requiere de asesoría de otras
personas o de supervisión constante), hay
personalización de las actividades, se gestionan Receptivo
proyectos y recursos, hay argumentación
científica, se resuelven problemas de diversa Resolutivo
índole con los elementos necesarios y se actúa en
la realidad con criterio propio. Autónomo

5. Estratégico. En este nivel se plantean estrategias


Estratégico
de cambio en la realidad, hay creatividad e
innovación, desempeños intuitivos de calidad,
altos niveles de impacto en la realidad, análisis
prospectivo y sistémico de los problemas y se
tiene un alto compromiso con el bienestar propio y
de los demás.

La metodología educativa que guía las actuaciones


en el aula para desarrollar este enfoque se basa en “guías
didácticas”.

Las “guías didácticas” en palabras de sus autores


son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades
de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un
docente, buscan el logro de determinadas metas
educativas, considerando una serie de recursos (Tobón,
Pimienta, García 2010).

En la práctica, esto implica mejoras sustanciales


de los procesos de formación de los estudiantes, ya que
la educación se vuelve menos fragmentada y se enfoca en
metas.

Ésta metodología se caracteriza por un marcado


énfasis en la socioformación integral y el proyecto ético de
vida, la resolución de problemas significativos situados, la
articulación de las actividades en torno a esos problemas,
el proceso metacognitivo y la evaluación por medio de
niveles de dominio en matrices (rúbricas) (Tobón y García
Fraile, 2006; Tobón, García Fraile, Rial y Carretero, 2006;
Tobón, 2009a, 2009b, 2010; Pimienta y Enríquez, 2009).

  vii  
Perfil de Egreso de la Educación Media Superior

El perfil del egresado está integrado por las Competencias Genéricas y sus atributos, así como las
competencias disciplinares integradas al Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato;
esto como parte de la identidad nacional del currículo que se imparte en las Preparatorias Estatales.
Por otra parte, el modelo educativo basado en competencias con enfoque socioformativo permite definir
ciertas características que se fomentan como parte del modelo académico del Bachillerato Estatal en
Yucatán en su Plan de Estudios 2011.

Escucha, interpreta y emite


Elige y practica estilos mensajes pertinentes en
de vida saludables. distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados.
Es sensible al arte y
participa en la Desarrolla
apreciación e innovaciones y
interpretación de sus propone soluciones a
expresiones en distintos problemas a partir de
géneros. métodos
establecidos.

Se conoce y valora a sí Sustenta una postura


mismo y aborda
personal sobre temas de
problemas y retos
teniendo en cuenta los interés y relevancia
objetivos que general, considerando
persigue. otros puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
Competencias Genéricas
del Marco Curricular Común
Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo
de la vida.
Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica, con Participa y colabora
de manera efectiva en
acciones
equipos diversos.
responsables.

Mantiene una actitud


Participa con una conciencia cívica y
respetuosa hacia la
ética en la vida de su comunidad,
interculturalidad y la diversidad región, México y el mundo.
de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.

  8  
LISTADO DE COMPETENCIAS GENERICAS Y SUS ATRIBUTOS DEL EGRESADO DE LA EDUCACION
1
MEDIA SUPERIOR DE MEXICO
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce


la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y
retos teniendo en cuenta los en el marco de un proyecto de vida.
objetivos que persigue.
Se autodetermina y cuida de sí

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.


1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
2. Es sensible al arte y sensaciones y emociones.
participa en la apreciación e 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
interpretación de sus comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
expresiones en distintos que desarrolla un sentido de identidad.
géneros.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico,
mental y social.

3. Elige y practica estilos de 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de
vida saludables. distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano


y el de quienes lo rodean.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Se expresa y se

4. Escucha, interpreta y 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
comunica

emite mensajes pertinentes interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
en distintos contextos 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
mediante la utilizacion de a partir de ellas.
medios, codigos y
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
herramientas apropiados
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo


como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5. Desarrolla innovaciones y
Piensa crítica y reflexivamente

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
propone soluciones a serie de fenómenos.
problemas a partir de 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
métodos establecidos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito


6. Sustenta una postura específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
personal sobre temas de
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
interés y relevancia general,
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
considerando otros puntos
de vista de manera crítica y nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
reflexiva. con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
colaborati forma autónoma

conocimiento.
Aprende de

7. Aprende por iniciativa e 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
interés propio a lo largo de la dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
vida. obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y
su vida cotidiana.
en forma

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en


Trabaja

8. Participa y colabora de
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
va

manera efectiva en equipos


diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de

  9  
manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y


habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.


9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad,bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
9. Participa con una participación como herramienta para ejercerlos.
conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad, 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y
Participa con responsabilidad en la sociedad

región, México y el mundo. el interés general de la sociedad.


9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se
mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
10. Mantiene una actitud de discriminación.
respetuosa hacia la 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
interculturalidad y la culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
diversidad de creencias, más amplio.
valores, ideas y prácticas
sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en


los ámbitos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera 11·2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,
crítica, con acciones políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
responsables.
11.3Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relación al ambiente

1 Diario Oficial de la Federación, Acuerdo Secretarial 444, 21 de Octubre de 2008.


 

  10  
Competencias Disciplinares Básicas
del Campo de las Matemáticas

En apego al Acuerdo 444 de la Secretaría de Educación Pública


(2008), las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan
propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico
entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias
disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus
ideas y razonamientos.

Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de


problema matemático corresponden diferentes conocimientos y
habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los
estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente
responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de
procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las
aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.

Competencias:

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la


aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes


enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante


procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos


numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso


social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o


matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de


un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.

  11  
  12  
El marco de referencia para la evaluación en el enfoque socioformativo del BEY
Dentro del modelo educativo del Bachillerato Estatal Yucatán Plan 2011, se establece el siguiente marco de referencia
basado en el marco de referencia de Zaida Molina y la Taxonomía de Robert Marzano. A continuación se presenta el marco
de referencia:
NIVEL DE DESCRIPCIÓN DEL
PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS
DOMINIO NIVEL DE DOMINIO
En este nivel se tienen Identifica conceptos, principios, leyes, hechos, fenómenos o
PREFORMAL los procesos cognitivos situaciones
básicos de atención y Táles como:
recepción. Datos específicos
Hay algunos saberes Terminología
previos muy globales Hechos específicos
Métodos y procedimientos para tratar datos específicos
Criterios
Metodología
Teorías y estructuras

En este nivel hay Describe


RECEPTIVO recepción y Configura el objeto, hecho, fenómeno, a partir de sus características
comprensión general Jerarquiza
de la información, el Identifica sus características, fases, etapas o componentes
desempeño es muy Clasifica
operativo, se tienen Especifica características de objetos, hechos, fenómenos según
nociones sobre el diversos criterios
conocer y el hacer. Reconoce nuevos casos o ejemplos en los que se aplica el principio
(distingue entre varios ejemplos o situaciones aquellas en las que se
aplica el principio.), término, concepto o ley.

En este nivel se Compara


RESOLUTIVO resuelven problemas Reconoce el criterio de agrupamiento
sencillos del contexto, Discrimina
se tienen elementos Aplica criterio de selección en situaciones nuevas
técnicos de los Establece relaciones
procesos implicados en Formula relaciones (diferencias, semejanzas, causas, efectos) por lo
la competencia, se que establece nexos entre pares de características
poseen algunos 1. Reordenar
conceptos básicos. 2. Reagrupar
3. Diferenciar
Aplica nociones y principios
Utiliza un concepto, principio o ley en la resolución de un problema.

En este nivel, se Analiza hechos, fenómenos o situaciones y busca soluciones


AUTÓNOMO presenta • Argumenta para explicar situaciones, fenómenos, problemas,
argumentación • Esquematiza pasos a seguir para la solución propuesta
científica, se • Esquematiza la aplicación o noción de un concepto, principio o ley
resuelven problemas Interpreta.
de diversa índole con 1. Clarifica el significado de una ley, regla o principios aplicados en
los elementos la resolución de un caso, problema o fenómeno.
necesarios
En este nivel se Valora/ evalúa/ emite juicios
ESTRATÉGICO plantean estrategias 4. Emite el juicio o resultado de la evaluación
de cambio en la 5. Argumenta las razones que sustentan sus juicios.
realidad, hay 6. Explica las razones que justifican el valor que se le asigna el
desempeños intuitivos hecho fenómeno, idea o sentimiento analizado
de calidad, altos 7. Selecciona opciones posibles para la toma de decisión de
niveles de impacto en acuerdo con un criterio dado
la realidad, análisis 8. Representa gráficamente los hallazgos obtenidos de la toma de
prospectivo y decisiones.
sistémico de los 9. Infiere tendencias o sugiere cursos de acción a partir la aplicación
problemas. de conceptos, principios o leyes.

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Datos de identificación de la asignatura

Carácter: SEMESTRAL

Semestre: QUINTO ó SEXTO

Campo disciplinar: MATEMÁTICAS

Componente de
PROPEDÉUTICO
formación:

Seriación: MATEMÁTICAS IV

Tiempo Presencial: 72 SESIONES DE 45 MINUTOS

Tiempo de trabajo
105 HORAS
autónomo:

  14  
Ubicación, Seriación y Transversalidad de la asignatura en el mapa curricular

ASIGNATURAS OPTATIVAS DE QUINTO Y SEXTO SEMESTRE POR CAMPO


DISCIPLINAR

  15  
Presentación de la asignatura

Cálculo Diferencial es una asignatura optativa del Campo disciplinar de las Matemáticas que se
imparte en el Quinto Semestre en las Escuelas Preparatorias Estales e Incorporadas a la
Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán. En esta asignatura se relacionan
los conocimientos de Matemáticas IV (Precalculo) y con conocimientos previamente
estudiados por los alumnos en semestres anteriores. Pretende que el alumno establezca la
importancia de las matemáticas en su desarrollo, a través del fortalecimiento de habilidades
para resolver problemas, comparar diferentes procedimientos, verificar soluciones
incorporando las TICs y efectuar generalizaciones para que pueda construir su propio
aprendizaje. Cálculo Diferencial favorece el desarrollo de las habilidades del pensamiento
lógico matemático a través de ejercicios y problemas didácticos que guían al estudiante a
analizar, sintetizar y proponer soluciones.
Propicia el crecimiento del individuo como parte de una sociedad al promover valores como la
libertad de opinión, respeto, responsabilidad, tolerancia, honestidad, y otros más, al motivar el
trabajo colaborativo en el día a día mediante una adecuada comunicación.
Este programa forma parte del nuevo plan de estudios de las Preparatorias Estatales e
incorporadas a la Secretaría de Educación, que se comenzó a aplicar en septiembre del 2011 y
está ubicado como asignatura optativa, consta de tres unidades temáticas distribuidas para
ser estudiadas en 75 sesiones académicas.
Cálculo Diferencial establece la planeación didáctica por competencias con un enfoque
socioformativo, donde se proponen actividades que dirijan al estudiante a desarrollar
competencias disciplinares y genéricas que establece el Acuerdo 444 publicado el 21 de
octubre de 2008 y la modificación indicada en el Acuerdo 488 publicado el 23 de junio de
2009.

Competencias previas

Como asignatura optativa del quinto semestre se requiere que el estudiante haya desarrollado
las competencias disciplinares de los semestres anteriores desde Matemáticas I hasta
Matemáticas IV, o sea, utilizar las herramientas algebraicas adquiridas en Matemáticas I , las
competencias propuestas en Matemáticas III, en los que se utilizan los conceptos y ecuaciones
básicas de Trigonometría y Geometría Analítica así como a identificar los diferentes tipos de
funciones y determinar sus elementos tales como dominio, rango y gráfica trabajados en
Matemáticas IV, aplicar conocimientos básicos de Cinemática adquiridos en Física II, así como
utilizar las TICs para realizar investigaciones y proyectos. También es necesario que haya
desarrollado las competencias genéricas que propician una actitud enfocada a la
autorregulación, lo que permite que el estudiante sea capaz de analizar su desempeño, de
reconocer sus errores, así como sus aciertos para la toma decisiones que le favorezcan para el
desarrollo de su ser. También es importante que haya desarrollado competencias que le
permitan trabajar en un ambiente de armonía con la gente que lo rodea, convencido de que la
tolerancia y el respeto son llaves que permiten el acceso a la oportunidad de conocer otros
puntos de vista y ampliar actual cosmovisión.

  16  
Transversalidad de las competencias genéricas con las disciplinares básicas del
campo disciplinar de Matemáticas.

Para establecer la transversalidad de las competencias genéricas con las


competencias disciplinares básicas se pueden hacer referencia a la tabla que muestra
los cruces de interacción en una matriz. En la tabla, se realiza el cruce de las
competencias disciplinares básicas (primera fila) con las competencias genéricas y sus
atributos, aplicables en la asignatura de Cálculo Diferencial.
Los cruces de intervención están representados por puntos de encuentro, en los
que se desarrolla el atributo de la competencia genérica mediante la competencia
disciplinar, lo que demuestra una relación muy directa y estrecha en su acción en esta
área de la formación integral de los estudiantes del Bachillerato.
En todo caso, esta articulación entre competencias genéricas y disciplinares se
hace palpable y clara durante la planeación de actividades encaminadas al desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes, a través de la aplicación de Estrategias Educativas
Centradas en el Aprendizaje tales como las Guías Docentes y las guías Didácticas.

Tabla. Articulación de las competencias genéricas con las competencias


disciplinares básicas

A continuación se presenta una primera propuesta de articulación entre las


competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de Matemáticas y las
competencias genéricas, cuyo punto de encuentro se deberá materializar en las
estrategias didácticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e
identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la
experiencia en el Marco Curricular Común, seguramente permitirá desplegar nuevas
articulaciones.

  17  
Competencias disciplinares básicas
1 2 3 4 5 6 7 8
Competencias Genéricas
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.   
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.   
3. Elige y practica estilos de vida saludables
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.  
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.   
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas  
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.   
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos    
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.    
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información    
6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de   
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y   
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.  
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de   
acción con pasos específicos
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 

  18  
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta 
dentro de distintos equipos de trabajo

Competencias disciplinares básicas*

1. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.

2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.

3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal
y matemático.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

  19  
Propósito formativo de la asignatura

El Propósito formativo de la asignatura Cálculo Diferencial es:

Aplica el concepto de derivada como razón de cambio y el criterio de la primera y segunda derivada para analizar, resolver e
interpretar problemas de optimización teóricos o prácticos de su vida cotidiana que le permiten comprender y transformar su
realidad mediante el trabajo colaborativo, planteados en un ambiente de respeto y cordialidad.

La planeación didáctica con enfoque socioformativo, se ilustra a continuación con el documento de trabajo de la
metodología de García Fraile (2009).

  20  
DEFINIENDO EL PROPÓSITO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA

PRECISE LOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA


1. Denominación del Programa: BACHILLERATO GENERAL (PROPEDÉUTICO)

2. Duración del Programa: TRES AÑOS 3. Periodos o Niveles de formación: UN SEMESTRE

4. Nombre de la asignatura: CÁLCULO DIFERENCIAL 5. Autoras:


M.C. TERESA ORDOÑEZ MARTÍNEZ
LEM. MARTHA PATRICIA RODRÍGUEZ ZAPATA
6. Tiempo presencial: 72 DE SESIONES DE 45 MINUTOS 7. Tiempo independiente: 105 HORAS

PROBLEMAS A RESOLVER:

1. Despertar en los estudiantes de bachillerato con predilección por las ciencias físico- matemáticas, el interés por construir
modelos matemáticos que representen situaciones de la vida cotidiana y cuya solución o análisis los conduzca a entender
mejor el mundo que los rodea o a dar solución a una problemática.
2. Hacer de los conceptos propios del cálculo diferencial un lenguaje común entre el profesor y los alumnos.
3. Dado un modelo matemático que represente una situación real, encontrar una solución que permita maximizar ganancias,
disminuir pérdidas o en general optimizar la situación representada en el modelo.
4. Hacer un análisis de un problema de la vida real a partir de gráficas de funciones que modelen esa situación.
5. Vincular el uso de algún graficador o paquete matemático al que se tenga acceso con la solución de problemas del cálculo
diferencial.

PROPÓSITO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA:

Aplica el concepto de derivada como razón de cambio y el criterio de la primera y segunda derivada para
analizar, resolver e interpretar problemas de optimización teóricos o prácticos de su vida cotidiana que le
permiten comprender y transformar su realidad mediante el trabajo colaborativo, planteados en un ambiente de

21  
 Cálculo  Diferencial  

respeto y cordialidad.

VERIFIQUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

Verbo de Objeto conceptual Para qué Condición de referencia


desempeño (puede ser uno o varios) (finalidad) (complemento o contexto de la
(no importa la competencia)
terminación)
Aplica El concepto de derivada como para analizar, resolver e mediante el trabajo colaborativo en la
razón de cambio y el criterio interpretar problemas de resolución de diversas situaciones,
de la primera y segunda optimización teóricos o planteados en un ambiente de respeto
derivada prácticos de su vida y cordialidad.
cotidiana que le permiten
comprender y transformar su
realidad

  22  
 Cálculo  Diferencial  

DISEÑANDO LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA


SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos
s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)

• Computadora
Introducción a la asignatura.
• Internet
Funciones
BLOQUE 1 Resolver la actividad proporcionada 2 • Cañón
Tendiendo al por el docente “Mi competencia • Libreta de
infinito inicial” que consiste en: a) Una apuntes
(24 sesiones)   prueba diagnóstica de los • CONAMAT.
elementos de una función y tipos de Cálculo
funciones. b) de diagramas y tablas diferencial.
determinar los elementos de las Prentice Hall.
funciones y tipos de funciones. • Cálculo
El estudiante se retroalimenta a Diferencial.
través de la coevaluación, Samuel
participando en una lluvia de ideas y, Fuenlabrada de
se enfatiza la necesidad de estudiar la Vega Trucios.
otras funciones. Mc. Graw Hill
Movilizo mis saberes: Toma notas Actividad de Aprendizaje 1. 1
Elaboración de un reporte de • Cálculo
de las normas actitudinales y los diferencial del
criterios de evaluación establecidas investigación bibliográfica que
incluya: a) la definición de Ing. Mario
por el docente los cuales consisten Quijano Ancona.
en un Problemario y una Prueba función, formas de la
representación de una Uady
escrita.
función. b) Ejemplificación
Con respecto al Problemario: En
mínimo de tres funciones
equipos de 5 integrantes encuentra
describiendo en cada una sus
en la naturaleza o en su entorno
elementos y gráfica c) Los
cotidiano dos situaciones que 3
tipos de funciones y dos
ilustran el
ejemplos de cada uno.
Concepto de función y sus 2
elementos (dominio, rango y
gráfica) y tres situaciones que
Actividad de Aprendizaje 2.

  23  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
ilustran el concepto de límite y Resuelve de manera individual
justifica el porqué de sus ejercicios de las funciones
aseveraciones en un ambiente de identidad, constante y lineal.
respeto.
Con respecto a la Prueba escrita: Las binas asignadas preparan
Consiste en reactivos divididos en diapositivas para exponer la
cinco niveles de desempeño de este gráfica, determinar el dominio y
bloque 1. 1 rango de una función
cuadrática y función raíz
Participa con aportaciones acerca cuadrada.
de la graficación y determinación de
los elementos de una función
considerando el refuerzo de
conocimientos ya que habrá de
graficar y determinar los elementos http://www.juntadeandalucia.es
de los diferentes tipos de funciones: /averroes/~29700989/departam
lineales, cuadráticas, racionales, raíz entos/departamentos/departam
cuadrada, valor absoluto y ento_de_matemat/recursos/solu
composición como requisito para la cionario/bruno/cuartoa/tema09.
prueba escrita del periodo. (Para pdf
recordar puede utilizar la Guía de
Matemáticas IV).
1 2
Entrega de la investigación
bibliográfica. Basándose en dicha
investigación y de la explicación del
docente, el estudiante realiza la
gráfica y determina el dominio y
rango de las funciones: constante,
lineal e identidad. (Se recomienda
que el docente prepare unas
diapositivas como ejemplo de lo que
Actividad de Aprendizaje 3.

  24  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
se espera de los estudiantes en las 2 Trabajando en binas el
próximas exposiciones). estudiante continúa con la 2
Se establecen equipos de trabajo y resolución de ejercicios de
bibliografía sugerida así como los función cuadrática y función
lineamientos de calidad para la raíz cuadrada.
exposición breve de los temas por
La bina asignada prepara
asignar:
diapositivas para exponer la
Función cuadrática
gráfica, determinar el dominio y
Función raíz cuadrada 2
rango de una función racional y
Función racional
función valor absoluto
Función valor absoluto 3

Retroalimentación en plenaria de
Actividad de Aprendizaje 4.
ejercicios selectos de la Actividad de
Trabajando en ternas el
Aprendizaje 2.
estudiante continúa con la
Elaboración de notas acerca de los
resolución de ejercicios de la
temas función cuadrática y
función racional y una función
función raíz cuadrada expuestos por 2
valor absoluto.
los compañeros.
2

Actividad de Aprendizaje 5.
Trabajando en grupos
pequeños grupos el estudiante
Retroalimentación de ejercicios
continúa con la resolución de
selectos de la Actividad de
ejercicios de la función mayor
Aprendizaje 3 a través de breves
entero y función composición.
exposiciones.
Avance 1 del Problemario
Aclaración de dudas y confirmación 2
del conocimiento acerca de los temas
función racional y función valor 2

  25  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
absoluto expuestos por los
compañeros y de la asesoría del
docente.

Actividad de Aprendizaje 6.
Basándose en la investigación Realizar la investigación
bibliográfica y la exposición del bibliográfica acerca de los
docente realiza en binas la gráfica y 2 diferentes tipos de límites: de
determina el dominio y rango de la funciones algebraicas,
función mayor entero y función trascedentes, infinitos y al 2
composición. infinito y unilaterales y los
Revisión del Avance 1 del teoremas correspondientes
problemario para ampliar la comprensión del
tema.

Retroalimentación de ejercicios
selectos de la Actividad de 2 Actividad de Aprendizaje 7.
Aprendizaje 5 a través de breves Trabajando en pequeños
exposiciones. grupos el estudiante determina
Elabora un mapa conceptual de todas límites de funciones algebraicas
las funciones vistas anteriormente. http://www.juntadeandalucia.es
/averroes/iesarroyo/matematica
s/materiales/1bach/naturaleza2
2 008/u-11.pdf

Límites y continuidad de funciones 2


Toma apuntes de la plenaria en la que Actividad de Aprendizaje 8.
el docente introduce el concepto de Trabajando en pequeños
límite por medio de varios ejemplos 3 grupos el estudiante determina
de la vida cotidiana mediante la límites de funciones

  26  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
tabulación de una función y mediante trascendentes.
la gráfica demostrando de esta
manera la aplicación. Se pide 2
investigar los diversos tipos de 2
límites: de funciones algebraicas, Actividad de Aprendizaje 9.
trascendentes, infinitos y al infinito, y Trabajando en pequeños
límites unilaterales, así como los grupos el estudiante determina
diversos teoremas correspondientes. límites infinitos y al infinito

Entrega del reporte de la


investigación bibliográfica.
Basándose en la investigación
bibliográfica y la exposición del
docente realiza en binas los límites
de las funciones algebraicas.
Retroalimentación de ejercicios
selectos del Actividad de Aprendizaje
7 a través de breves exposiciones Actividad de Aprendizaje 10.
Basándose en la investigación Trabajando en pequeños
bibliográfica y la exposición del grupos el estudiante determina
docente realiza en binas los límites de límites unilaterales.
funciones trascendentes. Autoevaluación de la Actividad.
Avance 2 del problemario

Retroalimentación de ejercicios Metacognición.


selectos del Actividad de Aprendizaje Análisis individual del
8 a través de breves exposiciones. estudiante con respecto a su
Basándose en la investigación proceso de aprendizaje a través
bibliográfica y la exposición del de un ensayo.
docente realiza en binas los límites “Aprovecha el tiempo, tus
infinitos y al infinito. dones y oportunidades, mañana
no será igual”

  27  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)

Retroalimentación de ejercicios
selectos del Actividad de Aprendizaje
9 a través de breves exposiciones.
Basándose en la investigación
bibliográfica y la exposición del
docente realiza en binas los límites
unilaterales, continuidad de una
función.

Actividad integradora 1
Entrega del problemario
Actividad integradora 2
Prueba escrita de los temas vistos en
el bloque.

Retroalimentación de la prueba
escrita y problemario

  28  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
BLOQUE 2 Derivación de funciones • Computadora
Resolver la actividad proporcionada
Una medida de • Internet
por el docente “Mi competencia
cambio inicial” que consiste en prueba 1 • Cañón
(24 sesiones) diagnóstica que contiene razón de • Libreta de
cambio cuando se conocen dos apuntes.
puntos, basada en la Actividades de • CONAMAT.
Aprendizaje 1 de la guía de Cálculo
Matemáticas IV (Primera Edición) 1 diferencial.
Se realiza una lluvia de ideas para la Prentice Hall
retroalimentación e identificar • Cálculo
mediante una función lineal, la diferencial.
variación de cambio determinada por Actividad de aprendizaje 1. Samuel
dos puntos de la gráfica y con la Elaboración de un reporte de Fuenlabrada de
2
tangente de la pendiente de dicha la Vega Trucios..
1 investigación bibliográfica que
MC Graw Hill.
recta. incluya: la interpretación
• Cálculo
geométrica de la derivada, el
“Movilizo mis saberes”. Toma nota Diferencial del
concepto de derivada como Ing. Mario
de las explicaciones y lineamientos
razón de cambio, las reglas de Quijano Ancona.
de evaluación en el que estará
derivación de funciones UADY
inmerso mediante un Problemario
2 algebraicas, regla de la cadena,
didáctico y de la vida cotidiana que
derivadas de funciones
involucra el concepto de derivada
trascendentes, implícitas, de
como razón de cambio se evaluará el
orden superior y aplicaciones
bloque.
de las derivadas como razón de
Toma notas de ejemplos sobre razón 3 cambio, esta investigación se
de cambio y la interpretación establece en por partes de
geométrica de la derivada. Se acuerdo al avance de las
introduce el concepto de derivada sesiones de clase.

  29  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
como razón de cambio.

En plenaria se presentan las reglas


de derivación de funciones
algebraicas, y la regla de la cadena
para funciones compuestas, 2
derivadas de funciones 2
trascendentes, implícitas, de orden
superior y aplicaciones de las
derivadas como razón de cambio.
Actividad de aprendizaje 2.
4 Trabajando en pequeños
grupos el estudiante determina 4
Entrega de la investigación
la derivada de la función
bibliográfica. Basándose en la
mediante la regla de los cuatro
investigación correspondiente y la
pasos y un mapa de flujo
explicación del docente realiza la
interpretación geométrica de la
derivada, aplicando la regla de los
cuatro pasos, para calcular la Actividad de aprendizaje 3.
derivada de la función. 2 3
Trabajando en pequeños
grupos el estudiante determina
la derivada de funciones
algebraicas.
3
3

Actividad de aprendizaje 4.

  30  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
Retroalimentación del Actividad de Trabajando de manera
aprendizaje 2 a través de individual el estudiante
intercambio de trabajos y determina la derivada de
discusión en equipos de tres. 3
funciones por medio de la regla
Exposición de dos estudiantes 3
elegidos al azar para la defensa de de la cadena.
su trabajo acerca de la resolución
de derivadas por el método de los Actividad de aprendizaje 5.
cuatro pasos. Toma notas de las
Trabajando en pequeños
conclusiones y ejemplos por parte
del docente. grupos el estudiante determina
2 la derivada de funciones
trascendentes.
Basándose en la investigación
bibliográfica y la exposición del
docente realiza en binas la
derivación de funciones
algebraicas.
Actividad de aprendizaje 6.
Se retroalimenta el Actividad de
aprendizaje 3, de manera grupal a Trabajando de manera
través de condiscípulos. individual el estudiante continua
3 resolviendo los ejercicios
propuestos por el docente: 2
Basándose en la investigación Derivación de funciones
bibliográfica y la exposición del implícitas.
docente realiza en binas la
derivación por medio de la regla
de la cadena. Avance del Problemario a
Se retroalimenta el Actividad de entregar
aprendizaje 4, de manera
grupal a través de
condiscípulos y presenta

  31  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
ejemplos de resolución y un
mapa de flujo 4

Basándose en las
investigaciones efectuadas y en
las explicaciones del docente,
el estudiante realiza la Actividad de aprendizaje 7.
derivación de funciones Trabajando de manera
trascendentes. individual el estudiante continua
resolviendo los ejercicios
propuestos por el docente:
Retroalimentación del Actividad 1
de aprendizaje 5 a través de Derivación de orden superior.
intercambio de trabajos y
discusión en equipos de tres.
Exposición de dos estudiantes
elegidos al azar para la defensa
de su trabajo acerca de la 3
resolución de derivadas de
funciones implícitas
Conclusiones y ejemplos por Actividad de aprendizaje 8.
parte del docente. Trabajando de manera
individual el estudiante continúa
aplicando la razón de cambio
Basándose en la investigación
en situaciones de la vida
bibliográfica y la exposición del 1 1
docente realiza en binas la cotidiana.
derivación de funciones
implícitas.
Retroalimentación del Actividad 1
de aprendizaje 6 a través de

  32  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
intercambio de trabajos y
discusión en equipos de tres.
Avances del Problemario a
Exposición de dos estudiantes
entregar
elegidos al azar para la defensa
de su trabajo acerca de la 1
resolución de derivadas de
funciones implícitas
Conclusiones y ejemplos por
parte del docente.

Basándose en la investigación
bibliográfica y la exposición del
docente realiza en binas la
derivación de orden superior.
Retroalimentación del Actividad
de aprendizaje 7 a través de
intercambio de trabajos y Metacognición
discusión en equipos de tres. “Qué razones de cambio es
Exposición de dos estudiantes necesario que apliques en tu ti
elegidos al azar para la defensa
para el logro de un mejor estilo
de su trabajo acerca de la
resolución de derivadas de de vida”
orden superior. Conclusiones y
ejemplos por parte del docente.
En la gran mayoría de las
actividades de la ciencia y en
nuestra vida diaria, las
cantidades que en ellos
intervienen varían en el
transcurso del tiempo. Si dos de

  33  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
esas cantidades se relacionan
por una ecuación, y si se conoce
la razón por la cual cambia una
de ellas, entonces, si llevamos a
cabo la derivación de la
ecuación con respecto al
tiempo, podemos obtener la
razón de cambio de la otra
cantidad. Basándose en la
investigación bibliográfica y la
exposición del docente realiza
en binas las aplicaciones de la
derivada como razón de cambio.

Retroalimentación de ejercicios
selectos del Actividad de
aprendizaje 8 a través de
breves exposiciones de
condiscípulos.

Actividad integradora
(Problemario) Resuelve
problemas didácticos y de la
vida cotidiana, que involucren el
concepto de derivada como
razón de cambio, valorando la
exactitud de sus cálculos.

Retroalimentación del
problemario y análisis individual

  34  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
del estudiante con respecto a su
proceso de aprendizaje

BLOQUE 3 Resolver la actividad “Mi 1


competencia inicial” del bloque, • Computadora
El genio de la
presentada en una prueba • Internet
optimización
diagnóstica que contenga funciones
(24 sesiones) • Cañón
y sus gráficas, intervalos, así como
• Libreta de
preguntas acerca de las derivadas de apuntes
una función. Aporta ideas y ejemplos
• CONAMAT.
siendo guiado por el docente quien Cálculo
realiza un recuento de que diferencial.
actualmente el cálculo diferencial se Prentice Hall.

  35  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
utiliza en todos los campos de la • Cálculo
ciencia con aplicaciones en el Diferencial.
desarrollo tecnológico, por ejemplo, Samuel
1 Fuenlabrada de
para interpretar los fenómenos
la Vega Trucios.
naturales o en la elaboración de
Mc. Graw Hill
softwares, etc. Actividad de aprendizaje 1. 1
Realiza una investigación • Cálculo
Se realiza una lluvia de ideas para diferencial del
trabajando en pequeños grupos
Ing. Mario
identificar mediante una función, los sobre la resolución de Quijano Ancona.
intervalos, si es creciente o ejercicios de funciones para Uady
decreciente, así como la primera y identificar máximos y mínimos
segunda derivada y su gráfica 3 absolutos, así como la gráfica
correspondiente. correspondiente y sus
intervalos.
“Movilizo mis saberes”. El docente
presenta los lineamientos para la http://www.vitutor.com/fun/2/a_
9.html
elaboración de la actividad
integradora “Proyecto” que contendrá
los temas vistos en el bloque.

En plenaria mediante segmentos de 3


gráficas y el concepto de la recta
4
tangente se explica y muestra donde
hay máximos y mínimos absolutos, Actividad de aprendizaje 2
si la función es creciente o Trabajando en pequeños
decreciente y los intervalos grupos el estudiante continúa
correspondientes. Se proporciona al con la resolución de ejercicios
alumno ejercicios para resolver de funciones donde aplique el

  36  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
Retroalimentación de ejercicios criterio de la primera derivada.
selectos de la Actividad de 3 http://www.juntadeandalucia.es
aprendizaje 1 a través de breves
/averroes/iesarroyo/matematica
exposiciones.
Basándose en la exposición del s/materiales/2bach/naturaleza/s
docente aplica en binas el criterio de olucioneslibronuevo/uni10.pdf
3
la primera derivada para extremos http://www.juntadeandalucia.es
relativos. Donde pueda calcular /averroes/ieselsur/contenidos1/
puntos críticos, intervalos donde la
departamentos/matematicas/2b
función sea creciente donde
cns/tema10_apliderivadas/tema
decreciente, máximos y mínimos
relativos y la gráfica. _10_apliderivadas.html

Actividad de aprendizaje 3
Retroalimentación de ejercicios
Trabajando en pequeños
selectos del Actividad de aprendizaje
grupos el estudiante continúa
2 a través de la coevaluación y la
con la resolución de ejercicios
rúbrica proporcionada por el docente.
3 de funciones donde aplique el 4
Basándose en la exposición del
criterio de la segunda derivada.
docente aplica en binas el criterio de
la segunda derivada. Este método
consiste en obtener la primera y
segunda derivada; la primera
derivada se iguala a cero y se
resuelve, los valores obtenidos se
Actividad de aprendizaje 4
sustituyen en la segunda derivada y
Trabajando en pequeños
se emplean los siguientes criterios: A)
grupos el estudiante continúa
si el valor obtenido en la segunda 4 4
con la resolución de ejercicios
derivada es mayor que cero,
de funciones donde aplique el
entonces éste es un valor mínimo. B)

  37  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
si el valor obtenido en la segunda criterio de la primera y segunda
derivada es menor que cero, derivada, para determinar
entonces éste es un valor máximo. puntos de inflexión y el sentido
de la concavidad de la curva.
Retroalimentación de ejercicios
selectos del Actividad de aprendizaje
3 a través de breves exposiciones.
Basándose en la exposición del
docente aplica en binas el criterio de Actividad de aprendizaje 5
la primera y segunda derivada en la Trabajando en pequeños
graficación de funciones. Esto sirve grupos el estudiante continúa
para determinar el sentido de la con la resolución de ejercicios
concavidad de la función (huecos) y donde aplique el criterio de la
los puntos de inflexión de la curva, primera y segunda derivada,
que son importantes en el diseño de para determinar máximos y
carreteras, juegos mecánicos y otros mínimos.
eventos más. 4
Metacognición.
Análisis individual del
Retroalimentación de ejercicios estudiante con respecto a su
selectos del Actividad de aprendizaje proceso de aprendizaje a través
4 a través de breves exposiciones. de las preguntas guía brindadas
Basándose en la exposición del por el docente
docente, donde se enfaticé que en
una economía global para ser
competitivos los negocios, éstos
requieren minimizar las pérdidas y
maximizar el ingreso de su inversión,
para eso los administradores deben
constantemente reajustar sus
programas para aprovechar al 2

  38  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
máximo los recursos cada vez más
reducidos. Esto evidencia que
nuestra sociedad necesita usar
métodos matemáticos para
maximizar y minimizar los bienes y
servicios de interés para todos,
Aplica en binas el criterio de la
primera y segunda derivada en
problemas de aplicación a máximos
y mínimos en problemas típicos de
la vida real.
Retroalimentación de ejercicios
selectos del Actividad de aprendizaje
5 a través de breves exposiciones.

Actividad integradora (Proyecto)


a) En equipo de 3 integrantes
aplicando el criterio de la primera
y segunda derivada traza 4
gráficas que modelan problemas
de la vida real y propone una
solución óptima de los mismos.
Utiliza algún graficador o paquete
de software matemático para
verificar los resultados
b) Resuelve tres problemas de
manera individual y bajo la
vigilancia del docente (prueba
escrita)
c) Resuelve de manera individual 5

  39  
 Cálculo  Diferencial  

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesione Actividades independientes Horas Recursos


s de
clase de los estudiantes T.E.
(45 min)
problemas de optimización que
involucran la obtención de
máximos y mínimos relativos y
absolutos

Retroalimentación de la prueba
escrita

  40  
 Cálculo  Diferencial  

ESTABLECIENDO LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


Problema a resolver: ¿Cómo planificar el proceso de evaluación en la formación de competencias?

3. RUTA FORMATIVA (Segunda parte evaluación)


SECUENCIAS Criterios Evidencias requeridas Ponderación
Resuelve problemas de la naturaleza o de la vida
cotidiana, que involucran el concepto y/o la Problemario 70%
aplicación de límites, en un ambiente de trabajo 100 Puntos
Actividades de aprendizaje 30%
colaborativo respetuoso y propositivo.

Responde a reactivos en los que identifica datos,


BLOQUE 1 ordena, jerarquiza, clasifica, relaciona, resuelve
Tendiendo al infinito ejercicios básicos, problemas sencillos,
(24 sesiones) problemas que requieren más de una operación
para obtener la respuesta y problemas de la vida
Prueba Escrita (Bloque 1) 100 Puntos
cotidiana en los que analiza e interpreta nueva
información escrita o visual que involucran la
aplicación de límites, límites unilaterales y límites
al infinito, valorando la exactitud de sus cálculos.

BLOQUE 2 Resuelve problemas didácticos y de la vida


Una medida de cotidiana, que involucren el concepto de Problemario 70%
cambio 100 Puntos
derivada como razón de cambio, valorando la Actividades de aprendizaje 30%
(24 Sesiones) exactitud de sus cálculos
Proyecto:
a) 2 problemas de la vida real en el
Resuelve problemas didácticos y de la vida que aplica el criterio de la
Bloque 3
cotidiana, en los que determine la solución primera y segunda derivada
El genio de la
óptima aplicando el criterio de la primera y/o 50% 100 puntos
optimización
segunda derivada y la obtención de máximos y b) Tres ejercicios resueltos en clase
(24 sesiones)
mínimos valorando la  exactitud de sus cálculos. de manera individual bajo la
vigilancia del docente 40%
c) 5 Ejercicios selectos 10%

  41  
 Cálculo  Diferencial  

Evaluación continúa

MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS

BLOQUE 1. Tendiendo al infinito

Criterio 1 Evidencia requerida Ponderación (%)

Resuelve problemas de la naturaleza o de la vida


Problemario 70%
cotidiana, que involucran el concepto y/o la aplicación de
Actividades de aprendizaje 100
límites, en un ambiente de trabajo colaborativo
respetuoso y propositivo.
30%
Indicador Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Domina el Ejemplifica Ejemplifica Ejemplifica Ejemplifica Ejemplifica claramente


contenido de claramente la claramente la claramente la claramente la la relación de 2 casos
aprendizaje relación de 1 de las relación de 2 de relación de 3 de las relación de 4 de de funciones y 3 casos
5 situaciones las 5 situaciones 5 situaciones las 5 situaciones de límites con casos de
solicitadas con solicitadas con solicitadas con solicitadas con la vida real o del
casos de la vida real casos de la vida casos de la vida real casos de la vida entorno
o al entorno real o al entorno o al entorno real o al entorno
Utiliza los Utiliza los Utiliza los Utiliza los Utiliza los Utiliza los contenidos
contenidos contenidos contenidos contenidos contenidos adecuados y
pertinentes adecuados al adecuados al adecuados al adecuados al correctamente al
presentar los presentar los presentar los presentar los presentar los
elementos elementos elementos elementos elementos solicitados
solicitados de las solicitados de las solicitados de las solicitados de las de las 2 funciones
(dominio, rango y
dos funciones dos funciones dos funciones dos funciones
gráfica)
(dominio, rango y (dominio, rango y (dominio, rango y (dominio, rango y
gráfica) pero con gráfica) pero con gráfica) pero con gráfica) pero con
errores en cuatro de errores en tres de errores en dos de errores en alguno
ellos. ellos. ellos. de ellos.
Presenta Redacta con Redacta con Redacta con Redacta con Redacta con claridad la
claridad en la claridad la claridad la claridad la claridad la justificación de manera

  42  
 Cálculo  Diferencial  

argumentación justificación de justificación de justificación de justificación de correcta y completa de


manera correcta y manera correcta y manera correcta y manera correcta y cada una de las
completa de una de completa de una completa de dos de completa de dos situaciones que
las tres situaciones de las tres las tres situaciones de las tres presenta. Responde
que presenta. situaciones que que presenta. situaciones que clara y con dominio del
Responde con presenta. Responde clara presenta. concepto a dos
errores a dos Responde con pero con Responde clara y preguntas verbales.
preguntas verbales. inseguridad o inseguridad a dos con dominio del
errores a dos preguntas verbales concepto a dos
preguntas preguntas
verbales. verbales.
Demuestra Entrega el Entrega el Entrega el Entrega el Entrega el problemario
responsabilidad problemario con problemario con problemario con problemario con con Portada, contenido
Portada, contenido Portada, contenido Portada, contenido Portada, contenido y bibliografía
y bibliografía y bibliografía y bibliografía y bibliografía consultada. El trabajo
consultada. El consultada El consultada. El consultada. El presenta limpieza,
trabajo presenta trabajo presenta trabajo presenta trabajo presenta orden, ausencia de
limpieza, orden, limpieza, orden, limpieza, orden, limpieza, orden, faltas de ortografía y se
muchas faltas de con algunas faltas ausencia de faltas ausencia de faltas entrega en la fecha
ortografía y se de ortografía y se de ortografía y se de ortografía y se establecida,
entrega en la fecha entrega en la fecha entrega en la fecha entrega en la fecha
establecida. establecida. establecida. establecida, en
orden, limpieza, sin
faltas de ortografía
en la fecha
establecida.
Demuestra Participa en equipo Participa en equipo Participa en equipo Participa en equipo Participa en equipo de
trabajo de forma limitada de forma honesta, de forma honesta, de forma honesta, forma honesta,
colaborativo sin embargo desea responsable con responsable con las responsable con responsable con las
trabajar de manera las asignaciones y asignaciones y las asignaciones y asignaciones y aporta
individual o genera aporta ideas sin aporta ideas con aporta ideas con ideas con respeto
fricciones. embargo desea respeto respeto
trabajar de manera
individual
continuamente o

  43  
 Cálculo  Diferencial  

genera fricciones
Ponderación: 0-59 60-69 70-79 80-89 90-100
Logros: Aspectos a mejorar :

Indicaciones respecto al formato de entrega:

  44  
 Cálculo  Diferencial  

MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS

BLOQUE 1 Tendiendo al infinito

Criterio 2 Evidencia requerida Ponderación (%)

Responde a reactivos en los que identifica datos, ordena,


jerarquiza, clasifica, relaciona, resuelve ejercicios básicos,
problemas sencillos, problemas que requieren más de una
operación para obtener la respuesta y problemas de la vida
100
cotidiana en los que analiza e interpreta nueva información Prueba escrita (bloque 1)
escrita o visual que involucran la aplicación de límites, límites
unilaterales y límites al infinito, valorando la exactitud de sus
cálculos.

Indicador Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Domina el Responde a Responde a Responde a Responde a Responde a


contenido de reactivos en los que reactivos en los que reactivos en los que reactivos en los reactivos en los que
aprendizaje identifica ordena, jerarquiza, resuelve ejercicios que resuelve identifica datos,
conceptos, clasifica y relaciona que involucran la problemas de la ordena, jerarquiza,
símbolos, los conceptos de aplicación de vida cotidiana en clasifica, relaciona,
propiedades límites, límites límites, límites donde se tiene resuelve ejercicios
relacionados con unilaterales y límites unilaterales y límites que efectuar más básicos, problemas
los límites, límites al infinito y resuelve al infinito. de una operación sencillos,
unilaterales y límites ejercicios básicos para obtener la problemas que
al infinito de los temas respuesta, que requieren más de
mencionados. involucran la una operación para
aplicación de obtener la
límites, límites respuesta y
unilaterales y problemas de la
límites al infinito vida cotidiana en
los que analiza e
interpreta nueva
información escrita

  45  
 Cálculo  Diferencial  

o visual que
involucran la
aplicación de
límites, límites
unilaterales y límites
al infinito

Manifiesta actitud Es deshonesto Presentan algunas Presentan algunas Es honesto y Es honesto y


positiva hacia su presentando la conductas que conductas que responsable responsable
aprendizaje prueba o tiene muestran la muestran la presentando la presentando la
algún apoyo no intención de copiar intención de copiar prueba prueba
autorizado respuestas de los respuestas de los
(resúmenes, compañeros compañeros
fotocopias,
formulario, libreta
de apuntes, celular,
etc.)

Ponderación: 0-59 60-69 70-79 80-89 90-100

Logros: Aspectos a mejorar :

Indicaciones respecto al formato de entrega:

  46  
 Cálculo  Diferencial  

MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS

BLOQUE 2 Una medida de cambio

Criterio Evidencia requerida Ponderación (%)

Resuelve problemas didácticos y de la vida cotidiana, que involucren el Problemario 70%


concepto de derivada como razón de cambio, valorando la exactitud de Actividades de aprendizaje 100 Puntos
sus cálculos 30%
Indicador Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Domina el Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve mínimo el 90%


contenido correctamente correctamente correctamente correctamente de los ejercicios del
conceptual y máximo el 59% entre 60 - 69% entre 70 - 79% de entre 80% y el Problemario
los ejercicios del los ejercicios del los ejercicios del 89% del demostrando capacidad
procedimental de Problemario, de analizar, plantear y
Problemario, Problemario Problemario
aprendizaje demostrando demostrando demostrando demostrando resolver los problemas
debilidades en debilidades en capacidad de capacidad de didácticos y de la vida
su capacidad de su capacidad de analizar y analizar, plantear real que involucren la
analizar y analizar y obtener la y resolver los interpretación de la
obtener la obtener la derivada de las problemas derivada como razón de
derivada de las derivada de las funciones didácticos y de la cambio valorando la
funciones funciones involucradas en vida real que exactitud de los cálculos
involucradas en involucradas en los problemas involucren la realizados.
los problemas los problemas didácticos y de la interpretación de Propone soluciones que
didácticos y de didácticos y de la necesariamente
vida real, aunque no derivada como la interpreta
reflejan lacorrectamente;
abstracción es cuidadoso
la vida real; no la vida real; no razón de cambio del
es cuidadoso es cuidadoso valorando la concepto de derivada.
con los con los exactitud de los
cálculos cálculos cálculos
realizados. realizados. realizados.

Demuestra Entrega el Entrega el Entrega el Entrega el Entrega el problemario


responsabilidad problemario con problemario con problemario con problemario con con Portada, contenido y
Portada, Portada, Portada, contenido Portada, contenido bibliografía consultada. El

  47  
 Cálculo  Diferencial  

contenido y contenido y y bibliografía y bibliografía trabajo presenta limpieza,


bibliografía bibliografía consultada. El consultada. El orden, ausencia de faltas
consultada. El consultada El trabajo presenta trabajo presenta de ortografía y se entrega
trabajo presenta trabajo presenta limpieza, orden, limpieza, orden, en la fecha establecida,
limpieza, orden, limpieza, orden, ausencia de faltas ausencia de faltas
muchas faltas de con algunas de ortografía y se de ortografía y se
ortografía y se faltas de entrega en la fecha entrega en la fecha
entrega en la ortografía y se establecida. establecida, en
fecha entrega en la orden, limpieza, sin
establecida. fecha faltas de ortografía
establecida. en la fecha
establecida.
Demuestra trabajo Participa en Participa en Participa en equipo Participa en equipo Participa en equipo de
colaborativo equipo de forma equipo de forma de forma honesta, de forma honesta, forma honesta,
limitada sin honesta, responsable con responsable con responsable con las
embargo desea responsable con las asignaciones y las asignaciones y asignaciones y aporta
trabajar de las asignaciones aporta ideas con aporta ideas con ideas con respeto
manera individual y aporta ideas sin respeto respeto
o genera embargo desea
fricciones. trabajar de
manera individual
continuamente o
genera fricciones
Ponderación: 0-59 60-69 70-79 80-89 90-100
Logros: Aspectos a mejorar :

Indicaciones respecto al formato de entrega:

  48  
 Cálculo  Diferencial  

MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS

BLOQUE 3. El genio de la optimización

Criterio Evidencia requerida Ponderación (%)

Proyecto:
a) 4 situaciones que modelan
problemas de la vida real en el que
Resuelve problemas didácticos y de la vida cotidiana, en los
aplica el criterio de la primera y
que determine la solución óptima aplicando el criterio de la
segunda derivada 50% 100 puntos
primera y/o segunda derivada y la obtención de máximos y
b) 5 Ejercicios selectos 10%
mínimos valorando la  exactitud de sus cálculos.
c) Dos ejercicios resueltos en clase de
manera individual bajo la vigilancia
del docente (prueba escrita) 40%
Indicador Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Domina el Ejemplifica con Se observa el Se observa el Se observa el Se observa el dominio


contenido de errores la relación de dominio superficial dominio del dominio profundo profundo del
aprendizaje 1 de los 4 del conocimiento conocimiento al del conocimiento conocimiento al
problemas de la al ejemplificar ejemplificar al ejemplificar ejemplificar
(a. Problemas) vida real o del claramente la claramente la claramente la claramente la relación
entorno en el que relación de 1 de relación de 2 de relación de 3 de de los 4 problemas
aplica el criterio de los 4 problemas los 4 problemas los 4 problemas de la vida real o del
la primera y de la vida real o de la vida real o de la vida real o entorno en el que
segunda derivada del entorno en el del entorno en el del entorno en aplica el criterio de
que aplica el que aplica el el que aplica el la primera y
criterio de la criterio de la criterio de la segunda derivada
primera y primera y segunda primera y
segunda derivada segunda
derivada derivada

  49  
 Cálculo  Diferencial  

Traza manualmente Traza Traza manualmente Traza Traza manualmente


las gráficas con los manualmente las las 2 gráficas con manualmente las las 4 gráficas
criterios de la 1 gráficas con los los criterios de la 3 gráficas con aplicando los criterios
primera y segunda criterios de la primera y segunda los criterios de la de la primera y
derivada de manera primera y derivada de manera primera y segunda derivada de
incorrecta y exhibe segunda derivada correcta y exhibe la segunda derivada manera correcta;
la tabla de de manera tabla de de manera exhibe claramente la
procedimientos correcta y exhibe procedimientos correcta y exhibe tabla de
necesarios, no la tabla de necesarios antes del la tabla de procedimientos
propone solución procedimientos trazo y propone una procedimientos necesarios y propone
adecuada. necesarios y solución. necesarios y una solución óptima
Utiliza los propone una propone una
solución con solución óptima
contenidos de
errores.
aprendizaje Compara Compara Compara Compara
correctamente las correctamente las correctamente correctamente las
(a. Problemas) gráficas gráficas elaboradas las gráficas gráficas elaboradas
elaboradas de de manera manual elaboradas de de manera manual
manera manual con las construidas manera manual con las construidas
con las con ayuda de un con las con ayuda de un
construidas con software de construidas con software de
ayuda de un graficación ayuda de un graficación realizando
software de realizando la software de la distinción en las
graficación distinción en las graficación similitudes y
distinguiendo similitudes y realizando la diferencias de
algunas diferencias distinción en las manera exhaustiva
similitudes y similitudes y
diferencias. diferencias de
manera
suficiente
Demuestra trabajo Participa en equipo Participa en equipo Participa en equipo Participa en Participa en equipo
colaborativo de forma limitada sin de forma honesta, de forma honesta, equipo de forma de forma honesta,
embargo desea responsable con responsable con las honesta, responsable con las
(a. Problemas) trabajar de manera las asignaciones y asignaciones y responsable con asignaciones y aporta
individual o genera aporta ideas sin aporta ideas con las asignaciones ideas con respeto
fricciones. embargo desea respeto y aporta ideas

  50  
 Cálculo  Diferencial  

trabajar de manera con respeto


individual
continuamente o
genera fricciones
Resuelve los 1 de Resuelve 2 de los Resuelve 3 de los 5 Resuelve los 4 Resuelve los 5
los 5 ejercicios 5 ejercicios ejercicios selectos de los 5 ejercicios selectos
selectos selectos demostrando ejercicios demostrando
demostrando demostrando capacidad de selectos capacidad de
capacidad de capacidad de interpretación al demostrando interpretación al
interpretación al interpretación al determinar capacidad de determinar
determinar determinar adecuadamente las interpretación al adecuadamente las
adecuadamente las adecuadamente variables, e determinar variables, e
variables, e las variables, e insertando los adecuadamente insertando los datos
insertando los insertando los datos en un dibujo las variables, e en un dibujo o
datos en un dibujo datos en un o esquema en caso insertando los esquema en caso de
o esquema en caso dibujo o esquema de ser necesario, datos en un ser necesario,
de ser necesario, en caso de ser obteniendo dibujo o obteniendo
obteniendo necesario, correctamente las esquema en correctamente las
Utiliza modelos
correctamente las obteniendo expresiones caso de ser expresiones
expresiones correctamente las algebraicas de las necesario, algebraicas de las
(b. Ejercicios)
algebraicas de las expresiones funciones que se obteniendo funciones que se van
funciones que se algebraicas de las van a optimizar con correctamente a optimizar con base
van a optimizar con funciones que se base en los datos; las expresiones en los datos; y en
base en los datos; y van a optimizar y en caso de tener algebraicas de caso de tener 2
en caso de tener 2 con base en los 2 variables aplica las funciones variables aplica las
variables aplica las datos; y en caso las relaciones que se van a relaciones
relaciones de tener 2 necesarias para optimizar con necesarias para
necesarias para variables aplica volverla de una base en los volverla de una
volverla de una las relaciones variable. datos; y en caso variable.
variable. necesarias para Aplica de tener 2 Aplica
Aplica volverla de una correctamente la variables aplica correctamente la
correctamente la variable. teoría de las relaciones teoría de máximos
teoría de máximos Aplica máximos y necesarias para y mínimos para la
y mínimos para la correctamente mínimos para la volverla de una obtención de los
obtención de los la teoría de obtención de los variable. valores extremos

  51  
 Cálculo  Diferencial  

valores extremos máximos y valores extremos Aplica requeridos,


requeridos, mínimos para la requeridos, correctamente considerando los
considerando los obtención de los considerando los la teoría de valores del dominio
valores del dominio valores extremos valores del dominio máximos y aplicables al
aplicables al requeridos, aplicables al mínimos para la problema real
problema real considerando los problema real obtención de
valores del los valores
dominio extremos
aplicables al requeridos,
problema real considerando
los valores del
dominio
aplicables al
problema real
Presenta el Resuelve un Resuelve un Resuelve los 2 Resuelve los 2
procedimiento de ejercicio que ejercicio que ejercicios que ejercicios que
la resolución de involucra la involucra la involucran la involucran la
los ejercicios que aplicación del aplicación del aplicación del aplicación del
involucran la criterio de la criterio de la criterio de la criterio de la
aplicación del primera y primera y segunda primera y primera y segunda
criterio de la segunda derivada donde es segunda derivada donde es
primera y segunda derivada donde capaz de analizar, derivada donde capaz de analizar,
Domina los
derivada, falla al es capaz de plantear y obtener es capaz de plantear y obtener
contenidos de analizar, plantear, analizar, plantear la solución de los analizar, la solución óptima
aprendizaje o resolver los y obtener la problemas plantear y de los problemas
problemas solución de los didácticos y de la obtener la didácticos y de la
(c. Prueba) didácticos y no es problemas vida real, en los solución de los vida real, en los que
cuidadoso con los didácticos y de que aplica la problemas aplica la teoría de
cálculos la vida real, en teoría de máximos didácticos y de máximos y
realizados. los que aplica la y mínimos, no la vida real, en mínimos, valorando
teoría de valora la exactitud los que aplica la exactitud de los
máximos y de los cálculos la teoría de cálculos realizados.
mínimos, no realizados. máximos y
valora la mínimos,
exactitud de los valorando la

  52  
 Cálculo  Diferencial  

cálculos exactitud de los


realizados. cálculos
realizados.
Manifiesta actitud Es deshonesto Presentan algunas Presentan algunas Es honesto y Es honesto y
positiva hacia su presentando la conductas que conductas que responsable responsable
aprendizaje prueba o tiene muestran la muestran la presentando la presentando la
algún apoyo no intención de copiar intención de copiar prueba prueba
(b. Prueba) autorizado respuestas de los respuestas de los
(resúmenes, compañeros compañeros
fotocopias, guía
didáctica libreta de
apuntes, celular,
etc.)

Demuestra Entrega el Proyecto Entrega el Entrega el Proyecto Entrega el Entrega el Proyecto


responsabilidad con Portada, Proyecto con con Portada, Proyecto con con Portada,
contenido y Portada, contenido contenido y Portada, contenido y
(Proyecto bibliografía y bibliografía bibliografía contenido y bibliografía
completo) consultada. El consultada El consultada. El bibliografía consultada. El trabajo
trabajo presenta trabajo presenta trabajo presenta consultada. El presenta limpieza,
limpieza, orden, limpieza, orden, limpieza, orden, trabajo presenta orden, ausencia de
muchas faltas de con algunas faltas ausencia de faltas limpieza, orden, faltas de ortografía y
ortografía y se de ortografía y se de ortografía y se ausencia de se entrega en la fecha
entrega en la fecha entrega en la fecha entrega en la fecha faltas de establecida,
establecida. establecida. establecida. ortografía y se
entrega en la
fecha
establecida, en
orden, limpieza,
sin faltas de
ortografía en la
fecha
establecida.

  53  
 Cálculo  Diferencial  

Ponderación: 0-59 60-69 70-79 80-89 90-100

Logros: Aspectos a mejorar :

Indicaciones respecto al formato de entrega:

  54  
Cálculo  Diferencial  

Volumen de trabajo

Se refiere al cálculo total de horas (de trabajo con el docente y de trabajo


independiente) hipotéticamente dedicadas por el estudiante a la asignatura.

Bloque Horas de trabajo con el Horas de trabajo


docente independiente

24 x 45 min. = 18 hrs. 30 hrs.


BLOQUE 1
Tendiendo al infinito
(24 sesiones)
24 x 45 min. = 18 hrs 27 hrs.
BLOQUE 2
Una medida de
cambio
(24 Sesiones)

BLOQUE 3
24 x 45 min. = 18 hrs 25 hrs.
El genio de la
optimización
(24 Sesiones)
Total
72 x 45 min. = 54 hrs. 82 hrs.

1. Competencias del MCC a desarrollar

Fase Actividades de Competencia Competencia Contenido


aprendizaje disciplinar Genérica
Bloque 1. Tendiendo al infinito
¿Cuál es mi Con la siguiente 1. Asume las Diagnóstico de los
competencia actividad consecuencias conocimientos
inicial? exploraremos en de sus previos acerca de
qué nivel de comportamientos Funciones
competencia se y decisiones
encuentra el
alumno sobre
algunos temas de
Funciones
Movilizo mis Se presentan
saberes lineamientos de la
evaluación:
Problemario y
Prueba escrita

55  
 Cálculo  Diferencial  

Desarrollo mis ADA 1 Investigación 2. Formula y Expresa ideas y Función


competencias bibliográfica o resuelve conceptos Definición,
virtual problemas mediante representación y
matemáticos, representaciones ejemplificación
aplicando lingüísticas,
diferentes matemáticas o
enfoques. 3. gráficas.
Explica e
interpreta los
resultados
obtenidos
mediante
procedimientos
matemáticos y
los contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones
reales.
.
ADA 2 Resolución 2. Formula y 4. Escucha, Funciones
de ejercicios. resuelve interpreta y emite identidad,
problemas mensajes constante y
matemáticos, pertinentes en lineal.
aplicando distintos
diferentes contextos
enfoques. 3. mediante la
Explica e utilización de
interpreta los medios, códigos
resultados y herramientas
obtenidos apropiados. 5.
mediante Desarrolla
procedimientos innovaciones y
matemáticos y propone
los contrasta con soluciones a
modelos problemas a
establecidos o partir de
situaciones métodos
reales. establecidos..
ADA 3. Resolución 2. Formula y 4. Escucha, Función
de ejercicios en resuelve interpreta y emite cuadrática y
trabajo colaborativo problemas mensajes
matemáticos, pertinentes en
función raíz
aplicando distintos cuadrada.
diferentes contextos
enfoques. 3. mediante la
Explica e utilización de
interpreta los medios, códigos
resultados y herramientas
obtenidos apropiados. 8.
mediante Propone
procedimientos maneras de
matemáticos y solucionar un
los contrasta con problema o

  56  
 Cálculo  Diferencial  

modelos desarrollar un
establecidos o proyecto en
situaciones equipo,
reales. definiendo un
curso de acción
con pasos
específicos.
ADA 4 Resolución 2. Formula y 6. Sustenta una Función racional
de ejercicios en resuelve postura personal y una función
trabajo colaborativo problemas sobre temas de valor absoluto.
matemáticos, interés y
aplicando relevancia
diferentes general,
enfoques. considerando
3. Explica e otros
interpreta los puntos de vista
resultados de manera crítica
obtenidos y reflexiva. 3.
mediante Elige y practica
procedimientos estilos de vida
matemáticos y saludables
los contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones
reales.

ADA 5 Resolución 2. Formula y 6. Sustenta una Función mayor


de ejercicios en resuelve postura personal entero y función
grupos pequeños problemas sobre temas de
matemáticos, interés y
composición
aplicando relevancia
diferentes general,
enfoques. 3. considerando
Explica e otros puntos de
interpreta los vista de manera
resultados crítica y reflexiva.
obtenidos 8. Participa y
mediante colabora de
procedimientos manera efectiva
matemáticos y en equipos
los contrasta con diversos
modelos
establecidos o
situaciones
reales.
ADA 6 Investigación 3. Explica e 4. Escucha, Tipos de límites:
Bibliográfica interpreta los interpreta y emite de funciones
resultados mensajes algebraicas,
obtenidos pertinentes en trascedentes,
mediante distintos
infinitos y al
procedimientos contextos
matemáticos y mediante la infinito y
los contrasta con utilización de unilaterales y los

  57  
 Cálculo  Diferencial  

modelos medios, códigos teoremas


establecidos o y herramientas
situaciones apropiados. 5.
reales. Desarrolla
. innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
ADA 7 Resolución 4. Escucha, Límites de
de ejercicios en interpreta y emite funciones
grupos pequeños mensajes algebraicas
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados. 5.
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
ADA 8 Resolución 4. Escucha, 6. Sustenta una Funciones
de ejercicios interpreta y emite postura personal trascendentes..
mensajes sobre temas de
pertinentes en interés y
distintos relevancia
contextos general,
mediante la considerando
utilización de otros puntos de
medios, códigos vista de manera
y herramientas crítica y reflexiva.
apropiados. 5. 8. Participa y
Desarrolla colabora de
innovaciones y manera efectiva
propone en equipos
soluciones a diversos
problemas a
partir de métodos
establecidos.
ADA 9 Resolución 4. Escucha, 6. Sustenta una límites infinitos y
de ejercicios interpreta y emite postura personal al infinito
mensajes sobre temas de
pertinentes en interés y
distintos relevancia
contextos general,

  58  
 Cálculo  Diferencial  

mediante la considerando
utilización de otros puntos de
medios, códigos vista de manera
y herramientas crítica y reflexiva.
apropiados. 5. 8. Participa y
Desarrolla colabora de
innovaciones y manera efectiva
propone en equipos
soluciones a diversos
problemas a
partir de métodos
establecidos.
ADA 10 Resolución 4. Escucha, límites
de ejercicios interpreta y emite unilaterales,
mensajes
pertinentes en
continuidad de
distintos una función
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados. 5.
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos. 7.
Aprende por
iniciativa e
interés propio a
lo largo de la
vida
ADA 10 Mapa 1. Construye e 4. Escucha, Límites
conceptual interpreta interpreta y emite
modelos mensajes
matemáticos pertinentes en
mediante la distintos
aplicación de contextos
procedimientos mediante la
aritméticos, utilización de
algebraicos, para medios, códigos
la comprensión y y herramientas
análisis de apropiados. 5.
situaciones Desarrolla
reales, hipotéticas innovaciones y
o formales. propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos

  59  
 Cálculo  Diferencial  

establecidos. 7.
Aprende por
iniciativa e
interés propio a
lo largo de la
vida
Evaluación 2.Formula y 1 Asume las Funciones
Problemario resuelve consecuencias Límites
Prueba escrita problemas de sus
matemáticos, comportamientos
aplicando y decisiones. 4.
diferentes Escucha,
enfoques 4. interpreta y emite
Argumenta la mensajes
solución obtenida pertinentes en
de un problema, distintos
con métodos contextos
numéricos, mediante la
gráficos, utilización de
analíticos o medios, códigos
variacionales, y herramientas
mediante el apropiados. 5.
lenguaje verbal, Desarrolla
matemático y el innovaciones y
uso de las propone
tecnologías de la soluciones a
información y la problemas a
comunicación. partir de
métodos
establecidos. 6.
Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
7. Aprende por
iniciativa e
interés propio a
lo largo de la
vida
¿Qué aprendí Metacognición 1 Asume las “No digas que lo
en este bloque consecuencias intentarás, di que
de sus lo harás” (George
comportamientos Lucas).
y decisiones. 3.
Elige y practica
estilos de vida
saludables
Bloque 2. Una medida de cambio

  60  
 Cálculo  Diferencial  

¿Cuál es mi Lluvia de ideas en 1. Asume las Función lineal,


competencia la resolución de consecuencias variación de
inicial? ejercicios de sus
Evaluación comportamientos cambio
Diagnóstica y decisiones. determinada por
dos puntos de la
gráfica y con la
tangente de la
pendiente de
dicha recta.

Movilizo mis Presentación del 4. Escucha, Lineamientos y


saberes proyecto. interpreta y emite partes que
Problemario mensajes comprende el
pertinentes en problemario
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados
Desarrollo mis ADA 1 Investigación 3. Explica e 4. Escucha, la interpretación
competencias bibliográfica. interpreta los interpreta y emite geométrica de la
Trabajo resultados mensajes derivada, el
colaborativo obtenidos pertinentes en concepto de
mediante distintos derivada como
procedimientos contextos razón de cambio,
matemáticos y mediante la las reglas de
los contrasta con utilización de derivación de
modelos medios, códigos funciones
establecidos o y herramientas algebraicas, regla
situaciones apropiados. 5. de la cadena,
reales. Desarrolla derivadas de
innovaciones y funciones
propone trascendentes,
soluciones a implícitas, de
problemas a orden superior y
partir de aplicaciones de las
métodos derivadas como
establecidos. 6. razón de cambio
Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.

  61  
 Cálculo  Diferencial  

ADA 2 Mapa de 2. Formula y 4. Escucha, La derivada de la


flujo resuelve interpreta y emite
función mediante
problemas mensajes
la regla de los
matemáticos, pertinentes en
aplicando distintos cuatro pasos.
diferentes contextos
enfoques. mediante la
4. Argumenta la utilización de
solución obtenida medios, códigos
de un problema, y herramientas
con métodos apropiados.
numéricos,
gráficos,
analíticos o
variacionales,
mediante el
lenguaje verbal,
matemático y el
uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.

ADA 3. Resolución 2. Formula y 4. Escucha, Derivación de


de ejercicios resuelve interpreta y emite funciones
problemas mensajes
matemáticos, pertinentes en
algebraicas
aplicando distintos
diferentes contextos
enfoques. 4. mediante la
Argumenta la utilización de
solución obtenida medios, códigos
de un problema, y herramientas
con métodos apropiados. 5.
numéricos, Desarrolla
gráficos, innovaciones y
analíticos o propone
variacionales, soluciones a
mediante el problemas a
lenguaje verbal, partir de
matemático y el métodos
uso de las establecidos.
tecnologías de la
información y la
comunicación.
ADA 4 Mapa de 2. Formula y 4. Escucha, Derivada de
flujo resuelve interpreta y emite funciones por
problemas mensajes
matemáticos, pertinentes en
medio de la
aplicando distintos regla de la
diferentes contextos cadena.
enfoques. 4. mediante la
Argumenta la utilización de
solución obtenida medios, códigos

  62  
 Cálculo  Diferencial  

de un problema, y herramientas
con métodos apropiados. 5.
numéricos, Desarrolla
gráficos, innovaciones y
analíticos o propone
variacionales, soluciones a
mediante el problemas a
lenguaje verbal, partir de
matemático y el métodos
uso de las establecidos.
tecnologías de la
información y la
comunicación.
ADA 5 Resolución 1. Construye e 4. Escucha, Derivada de
de ejercicios interpreta interpreta y emite funciones
modelos mensajes
matemáticos pertinentes en
trascendentes
mediante la distintos
aplicación de contextos
procedimientos mediante la
aritméticos, utilización de
algebraicos, medios, códigos
geométricos y y herramientas
variacionales, apropiados.
para la 5. Desarrolla
comprensión y innovaciones y
análisis de propone
situaciones soluciones a
reales, hipotéticas problemas a
o reales partir métodos
establecidos
ADA 6. Resolución 2. Formula y Derivación de
de ejercicios resuelve 2. Elige y funciones
problemas practica estilos
matemáticos, de vida
implícitas.
aplicando saludables
diferentes
enfoques. 3. 8. Participa y
Explica e colabora de
interpreta. 4. manera efectiva
Argumenta la en equipos
solución obtenida diversos
de un problema,
con métodos
numéricos,
gráficos,
analíticos o
variacionales,
mediante el
lenguaje verbal,
matemático y el
uso de las
tecnologías de la
información y la

  63  
 Cálculo  Diferencial  

comunicación.

ADA 7 Resolución 2. Formula y 4. Escucha, Derivación de


de ejercicios resuelve interpreta y emite orden superior
problemas mensajes
matemáticos, pertinentes en
aplicando distintos
diferentes contextos
enfoques mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados. 5.
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
ADA 8 Aplicación e 3. Explica e 4. Escucha, La razón de
intercambio de interpreta los interpreta y emite cambio en
trabajos resultados mensajes situaciones de la
Coevaluación obtenidos pertinentes en vida cotidiana
mediante distintos
procedimientos contextos
matemáticos y mediante la
los contrasta con utilización de
modelos medios, códigos
establecidos o y herramientas
situaciones apropiados.
reales. 5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos. 7.
Aprende por
iniciativa e
interés propio a
lo largo de la
vida

Actividad Propone, formula, Expresa ideas y


Integradora define y resuelve conceptos
Problemario diferentes tipos mediante
de problemas representaciones
matemáticos lingüísticas,
buscando matemáticas o

  64  
 Cálculo  Diferencial  

diferentes gráficas.
enfoques. 1 Asume las
consecuencias
de sus
comportamientos
y decisiones.

¿Qué aprendí de 1 Asume las


este Bloque? consecuencias
Metacognición de sus
comportamientos
y decisiones. 3.
Elige y practica
estilos de vida
saludables 6.
Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
7. Aprende por
iniciativa e
interés propio a
lo largo de la
vida
Bloque 3. El genio de la optimización
¿Cuál es mi Test interactivo 1. Asume las Deriva das de una
competencia consecuencias función
inicial? de sus
comportamientos
y decisiones.
Movilizo mis Proyecto y
saberes lineamientos
Desarrollo mis ADA 1. 2. Formula y 4. Escucha, Máximos y
competencias Investigación resuelve interpreta y emite mínimos
problemas mensajes absolutos
matemáticos, pertinentes en
aplicando distintos
diferentes contextos
enfoques. 4. mediante la
Argumenta la utilización de
solución obtenida medios, códigos
de un problema, y herramientas
con métodos apropiados. 5.
numéricos, Desarrolla
gráficos, innovaciones y
analíticos o propone
variacionales, soluciones a
mediante el problemas a

  65  
 Cálculo  Diferencial  

lenguaje verbal, partir de


matemático y el métodos
uso de las establecidos. 6.
tecnologías de la Sustenta una
información y la postura personal
comunicación. sobre temas de
interés y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
7. Aprende por
iniciativa e
interés propio a
lo largo de la
vida
ADA 2. Resolución 2. Formula y 4. Escucha, Criterio de la
de ejercicios resuelve interpreta y emite
problemas mensajes primera derivada.
matemáticos, pertinentes en
aplicando distintos
diferentes contextos
enfoques. mediante la
3. Explica e utilización de
interpreta los medios, códigos
resultados y herramientas
obtenidos apropiados.
mediante
procedimientos
matemáticos y
los contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones reales
ADA 3. Resolución 2. Formula y 4. Escucha, Criterio de la
de ejercicios resuelve interpreta y emite
problemas mensajes segunda
matemáticos, pertinentes en derivada.
aplicando distintos
diferentes contextos
enfoques. mediante la
3. Explica e utilización de
interpreta los medios, códigos
resultados y herramientas
obtenidos apropiados.
mediante
procedimientos
matemáticos y
los contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones reales

  66  
 Cálculo  Diferencial  

ADA 4. Resolución 2. Formula y 4. Escucha, Puntos de


de ejercicios resuelve interpreta y emite
problemas mensajes inflexión y el
matemáticos, pertinentes en sentido de la
aplicando distintos concavidad de la
diferentes contextos curva.
enfoques. 3. mediante la
Explica e utilización de
interpreta los medios, códigos
resultados y herramientas
obtenidos apropiados. 5.
mediante Desarrolla
procedimientos innovaciones y
matemáticos y propone
los contrasta con soluciones a
modelos problemas a
establecidos o partir de
situaciones métodos
reales. establecidos.
ADA 5. Resolución 2. Formula y 4. Escucha, Criterio de la
de ejercicios resuelve interpreta y emite primera y
aplicativos problemas mensajes segunda
matemáticos, pertinentes en derivada para
aplicando distintos
determinar
diferentes contextos
enfoques. 3. mediante la
máximos y
Explica e utilización de mínimos
interpreta los medios, códigos
resultados y herramientas
obtenidos apropiados. 5.
mediante Desarrolla
procedimientos innovaciones y
matemáticos y propone
los contrasta con soluciones a
modelos problemas a
establecidos o partir de
situaciones métodos
reales. establecidos. 8.
Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos
Actividad 2.Formula y 1 Asume las Todos los
Integradora resuelve consecuencias contenidos vistos
Proyecto problemas de sus
matemáticos, comportamientos
aplicando y decisiones. 4.
diferentes Escucha,
enfoques 4. interpreta y emite
Argumenta la mensajes
solución obtenida pertinentes en
de un problema, distintos
con métodos contextos

  67  
 Cálculo  Diferencial  

numéricos, mediante la
gráficos, utilización de
analíticos o medios, códigos
variacionales, y herramientas
mediante el apropiados.
lenguaje verbal, 5. Desarrolla
matemático y el innovaciones y
uso de las propone
tecnologías de la soluciones a
información y la problemas a
comunicación. partir
¿Qué aprendí de Asume las
este bloque? consecuencias
Metacognición de sus
comportamientos
“La concepción de y decisiones. 3.
ti mismo se refleja Elige y practica
en lo que realizas” estilos de vida
saludables 6.
Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
7. Aprende por
iniciativa e
interés propio a
lo largo de la
vida

  68  
Cálculo  Diferencial  

Bibliografía básica
• Compendio didáctico “Cálculo Diferencial”

Bibliografía complementaria

• Colegio Nacional de Matemáticas, Cálculo Diferencial, 1era edición, Pearson


Educación, México 2010. (CONAMAT)
• Cálculo Diferencial. Samuel Fuenlabrada de la Vega Trucios. Mc. Graw Hill
• Cálculo diferencial del Ing. Mario Quijano Ancona. Uady
• Ortiz, Ortiz, Ortiz, Bachillerato General Cálculo Diferencial Serie Integral por
Competencias,
• 2da reimpresión, Editorial Patria, México 2012. (Ortiz)
• Larson, Hostetler, Edwards, Cálculo Diferencial Matemáticas I, Mc Graw Hill, México
2009

Sitios de internet

www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx
www.fooplot.com

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