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INTEGRAL
DEL
APRENDIZAJE
Diseño de contenidos:
Maricela Corona Cordero
Diana Morales López
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PRESENTACIÓN
Una de las actividades que el docente lleva a cabo es la evaluación, es innegable
que para poder desempeñarla cuenta con un conocimiento teórico y práctico, lo
cual implica tener cierta concepción del modo en que se aprende y en que se
enseña; como resultado pueden identificarse tantas ideas y formas de evaluar
como agentes de enseñanza existan.
Por esa razón, se hace necesario contar con un referente homogéneo que defina
para el Sistema Nacional de Colegios de Educación Profesional Técnica, la
evaluación integral y el proceso de evaluación del aprendizaje en apego a los
postulados del Modelo Académico.
El curso Evaluación Integral del Aprendizaje, está orientado a cubrir los estándares
institucionales establecidos en la Norma Técnica de Institución Educativa: Propiciar
el Aprendizaje Significativo; ya que se considera una competencia en el quehacer
cotidiano del docente.
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EVALUACIÓN INTEGRAL
DEL APRENDIZAJE
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UNIDAD DE APRENDIZAJE I: EVALUACIÓN
EDUCATIVA
PROPÓSITO:
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UNIDAD DE APRENDIZAJE I: EVALUACIÓN
EDUCATIVA
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Examen: es un instrumento de evaluación que tiene como finalidad obtener
información respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales o
actitudinales esperados por el alumno. Existen diversos tipos de exámenes, como
orales y escritos; dentro de estos últimos los hay, por ejemplo, de opción múltiple,
falsa y verdadera, correlación o preguntas abiertas.
REFERENTE
FINALIDAD CARACTERÍSTICAS
TEÓRICO
•Corrientes •Centrado en •Sistematización
positivista y medir el de la evaluación
conductista resultado de vinculada con
aprendizaje los objetivos de
aprendizaje
Privilegia las
conductas
observables a
medir con la
evaluación
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1.1.2 El Modelo Sistémico
Referente Teórico
• Psicología cognoscitiva
Finalidad
• Actuar como instrumento para regular y adaptar la
programación a las necesidades y dificultades de
aprendizaje de los alumnos.
Características
• Utiliza métodos cualitativos para gestionar el proceso
educativo a favor de disminuir los obstáculos.
• Se realiza un diagnóstico inicial para readaptar la
programación.
• Realiza seguimiento al proceso como parte de la
evaluación formativa.
• Establece mecanismos de regulación.
• Refuerza el éxito de los aprendizajes.
• Verifica los resultados mediante la evaluación sumativa.
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1.1.3 El Modelo Comunicativo o Psicosocial
CARACTERISTICAS
Promueve la
FINALIDAD autonomía del
alumno mediante
No se establecen
métodos
límites entre las pedagógicos de
REFERENTE TEÓRICO actividades de evaluación como la
evaluación y las autoevaluación y la
actividades de coevaluación.
Retoma su fundamento
aprendizaje; la
en la psicología social
evaluación es un
instrumento que La evaluación
permite mejorar la formativa permite
comunicación y ceder al alumno la
facilitar el aprendizaje. responsabilidad y el
control de su
aprendizaje.
Por lo anterior, se puede afirmar que la evaluación es una tarea compleja y como
se observa, condicionada por el paradigma educativo y las concepciones
educativas del modelo evaluativo al que pertenezca.
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Es una
actividad
Posibilita la Implica
emisión de un determinar
juicio, para la EVALUACIÓN los referentes
toma de
decisiones
del proceso
Permite
obtener
información
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Sin embargo, es innegable que la actividad de evaluación está arraigada en
creencias y hábitos de quien la ejecuta, en consecuencia, modificar la práctica
de evaluación implica cambiar la práctica educativa.
EVALUACIÓN
CREENCIAS EN EVALUACIÓN
CONCEPCIÓN MODIFICADA DE
• Actividad final de un • Proceso permanente
curso o tema. en la enseñanza y el
• Instrumento que califica aprendizaje.
lo realizado o el
producto logrado. • Oportunidad para
• Calificación reflejo de los mejorar la enseñanza
resultados alcanzados. y el aprendizaje.
• Representación del • Calificación con
docente. elementos derivados
• Establecida sin de las actividades, las
participación del actitudes y la
alumno. implicación del
• Centrada en los aprendizaje.
contenidos de
aprendizaje • Diálogo entre
docentes y alumnos.
• Participación de los
sujetos que aprenden.
• Centrada en las
competencias de
aprendizaje.
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De no modificarse la concepción ni las actividades de evaluación, seguirán
existiendo repercusiones en el proceso de aprendizaje; por ejemplo, la
desmotivación de los alumnos ante las tareas de evaluación, o bien la excesiva
ansiedad que en ocasiones resulta en una mala ejecución y por consiguiente en
una mala evaluación; lo anterior en demérito de la autoestima.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE II: EVALUACIÓN EN
EL MODELO ACADÉMICO
PROPÓSITO:
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“No todo lo que cuenta es evaluable,
ni todo lo que puede evaluarse cuenta.”
Albert Einstein
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La evaluación está siendo orientada, desde la concepción constructivista, a ser un
proceso de ayuda para conocer las formas y grados en que el alumno construye y
da significado a su aprendizaje; se trata de proporcionar una ayuda a los alumnos,
para permitir un aprendizaje con sentido. Es por eso que la evaluación se considera
como la recuperación de los aprendizajes y un momento de aprendizaje por sí
mismo, con el fin de determinar qué aprendizajes se lograron, cómo se obtuvieron,
qué favoreció su logro y cuáles aprendizajes no se lograron y por qué.
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adquirido para dar respuesta a situaciones más o menos reales, problemas o
cuestiones que tienen muchas probabilidades de llegar a encontrar, aunque es
evidente que nunca del mismo modo en el que han sido aprendidos.”1
1 ZABALA, Antoni, Arnau Laila, 11 ideas clave Cómo aprender y enseñar competencias, Ed. GRAO, COLOFON,
México 2008, pág. 200.
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La demostración de desempeño: El comportamiento en sí mismo el que se requiere
para que un alumno ejecute una actividad laboral.
Habilidades
técnicas
Resolución
Aptitudes de
problemas
EVALUACIÓN
HOLISTICA
Ética Comprensión
Conocimiento
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perspectiva más amplia, en donde el desempeño es la movilización de los saberes
para dar respuesta a una situación problema, es en otras palabras, la oportunidad
del alumno para demostrar su competencia.
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compartir significados, que pocas veces se hacen patentes durante el proceso
educativo.
El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional (no
sólo instrumental o de aplicabilidad, sino también con relación a la utilidad que
estos aprendizajes puedan tener en el futuro) a dichas interpretaciones.
Ahora bien, para valorar si un aprendizaje es significativo, se debe tener en cuenta
que el aprender significativamente es una actividad progresiva y personal, por lo
que puede valorarse teniendo definidos claramente los criterios que pongan en
evidencia el grado y modo de significatividad con que se requiere que se aprenda
algo.
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sabe, cómo lo sabe y en qué y para qué contextos le puede resultar útil eso que
sabe.
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2.2 Características de la evaluación
Confiable: que aplica el mismo juicio para todos los alumnos; derivado de la
estabilidad y consistencia de los criterios de evaluación, con los cuales se pueden
obtener los mismos resultados en situaciones similares con alumnos diferentes.
Participativa: dado que permite mantener un diálogo con los actores principales
del proceso educativo, la evaluación participativa permite al alumno ser
protagonista de su proceso de aprendizaje. Involucrarse en el proceso de
evaluación requiere poner en práctica estrategias como autoevaluación y
coevaluación.
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2.3 Funciones de la evaluación
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grupo manifiestan con relación a una determinada competencia y favorece la
toma de decisiones en pro de hacer más eficiente el proceso educativo.
3ZABALA, Antoni, Arnau Laila, 11 ideas clave Cómo aprender y enseñar competencias, Ed. GRAO, COLOFON,
México 2008, pág. 223.
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La evaluación formativa permite la regulación pedagógica, la gestión de las
actividades y la consolidación de los éxitos. En este nuevo paradigma, el carácter
formativo está en la intención con la que se realiza este tipo de evaluación y en el
uso que se hace de la información, es por ello que no se concibe un aprendizaje
sin evaluación, ni tampoco una evaluación sin aprendizaje.
4SACRISTAN, José Gimeno, Compilador, Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?, Madrid 2008, Ed.
MORATA, p. 225
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Es así como la evaluación sumativa “calcula” el valor del resultado y puede
servir para investigar todos los efectos de los elementos involucrados, para
examinarlos y compararlos con las necesidades que lo sustentan. Un ejemplo
de este tipo de evaluación es la acreditación de los módulos.
Por otro lado, la educación es una actividad social y socializadora y, por ende, lo
que comunica hace referencia a metas sociales por naturaleza. La función social
de la evaluación se refiere a los usos que se dan de ésta más allá de la situación
de enseñanza y aprendizaje, y que tienen que ver con cuestiones tales como la
selección, la promoción, la acreditación, la certificación y la información a otros.
Esta función en ocasiones ha sido priorizada y equiparada a la asignación de una
escala valoral al término de un curso.
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2.4 Proceso de evaluación del aprendizaje
Es así como las actividades de evaluación logran establecer un eje organizador del
contenido de aprendizaje en una situación o problema que refleje la realidad
cotidiana. Cada actividad de evaluación de los programas de estudio, involucra
en su ejecución contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
equiparables a una competencia o a un aspecto de ella, además indica la
ponderación; es decir, el valor en términos de porcentaje que tiene respecto de la
evaluación total del módulo.
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2.5 Instrumentación de la evaluación del
aprendizaje
Rúbrica
Actividad
de
Unidad de evaluación
aprendizaje Rúbrica
Resultado
de
aprendizaje
Unidad de Unidad de
aprendizaje aprendizaje
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requieran del alumno actuaciones no mecánicas, ni conocimientos memorísticos,
sino la movilización de los saberes, entendida como la respuesta ante realidades
que integren conocimientos, habilidades y actitudes. La segunda en el terreno de
la evaluación del aprendizaje a través de una situación que otorga sentido y
funcionalidad a los contenidos y propósitos de aprendizaje “actividad de
evaluación”, sin reducirla a la simple obtención de las evidencias del alumno.
matriz de
requeridas por valoración o
la actividad de rúbrica
la evaluación
Referentes
establecidos
de inclusión de
la formación
integral
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Define momentos A partir de la
didácticos de la actividad de la
evaluación. evaluación para
movilizar los
contenidos de
Prevee la evaluación aprendizaje
¿En qué momentos evaluar?
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4. Explicar la actividad de evaluación y lo que se espera de su ejecución
como parte del proceso de aprendizaje, teniendo como fin el desarrollo
de la competencia mediante la movilización de los contenidos
aprendidos.
5. Transparentar la evaluación dando a conocer el instrumento y los criterios
establecidos para tal fin.
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Con la evaluación de competencias se obtiene información respecto del Perfil del
Profesional Técnico y Profesional Técnico Bachiller; no obstante, al hablar de
formación integral, se debe evitar la concepción de la evaluación como apéndice
de la enseñanza para creer en una evaluación que ayude al aprendizaje, a
enseñar a aprender, y enseñar a estudiar. Por ello, se reitera que las actividades de
evaluación no pueden sustituir el trabajo de evaluación integral del aprendizaje de
los docentes, porque éstos son los que pueden atender los aspectos particulares
de cada grupo e incluso de cada alumno, de modo que se brinde
retroalimentación detallada y oportuna.
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evaluación y el docente tiene la oportunidad de que sean atendidas sus
recomendaciones, que de otra manera no tendría caso hacerlas.
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2.5.1 Recolección de la información y orientación del
aprendizaje
Las técnicas de evaluación son el recurso empleado por el docente para llevar a
efecto los propósitos planeados desde la estrategia de evaluación, con el fin de
disminuir la distancia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.
Técnicas
Formales
Técnicas Técnicas
Informales Semiformales
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Instrumentos formales: los instrumentos formales de evaluación contienen un
conjunto estructurado de criterios, los cuales posibilitan la obtención de
información, tales como: definición, criterios o parámetros de evaluación, objetivos
claros y específicos del objeto a evaluar, aplicación sistemática del instrumento, el
uso de métodos precisos para el análisis y para la emisión de juicios. Los instrumentos
formales de evaluación contienen un conjunto estructurado de criterios, los cuales
posibilitan la obtención de la información.
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Cuando esta técnica se usa con un fin formal requiere de planificación y
sistematización mediante la delimitación de lo que se observará, los criterios
para valorarlo y el instrumento empleado para el registro y evaluación, así
como su posterior interpretación que ayudará a la toma de decisiones. Para
sistematizar el acto de observación se puede recurrir a los siguientes
instrumentos:
Fecha:
Alumno:
Módulo:
Situación o contexto:
Interpretación o valoración:
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diario de clase sirve para registrar los sucesos que tienen lugar durante la
sesión y para analizar, interpretar, reflexionar sobre distintos aspectos del
proceso educativo, tales como: aprendizaje de los alumnos, la enseñanza,
la interacción maestro-alumno, la gestión escolar y la disciplina. Como en
todo diario se pueden escribir observaciones, comentarios, pendientes,
valoraciones, frustraciones o problemáticas.
c. La evaluación de portafolios.
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ejercicios de clase son monitoreados por el docente con el único fin de
evaluar permanentemente, dando lugar a la evaluación formativa que
de manera natural permita tomar decisiones para la regulación
interactiva, retroactiva o proactiva.
b. Las tareas y los trabajos fuera de clase: Existen múltiples tareas y trabajos
que se suelen ser encomendados a sus alumnos, tales como: ejercicios;
solución de problemas, visitas a centros de trabajo o museos, trabajos de
investigación en la biblioteca, búsqueda de información en internet,
entrevistas, registros de observación, lectura de libros, preparación de
exposiciones, entre otros, los cuales pueden desarrollarse en forma
individual o en equipos. Los trabajos extraclase, son fuente valiosa al
alumno y al docente sobre el progreso en el logro del aprendizaje.
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El portafolios en la evaluación de competencias, es una recopilación
seleccionada de evidencias que los alumnos hacen de sus propias
producciones de aprendizaje a lo largo de un periodo determinado, a la
que se agrega el testimonio de las decisiones que son capaces de tomar,
del modo de comunicar sus aprendizajes y de sus reflexiones, acerca de
los contenidos y su particular manera de aprenderlos, dando cuenta de
las dificultades habidas y los progresos obtenidos; en este sentido, el
portafolios es considerado una evaluación cualitativa que contribuye
tanto a la construcción de conocimientos como al desarrollo de su
conciencia metacognitiva.
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a. Comprobación
b. Organizadores gráficos
c. Evaluaciones internas
d. Evaluación del desempeño
Los exámenes pueden ser por lo menos de dos tipos: los estandarizados,
elaborados por especialistas ajenos al contexto del aula y los diseñados por
el enseñante según las necesidades del grupo; en otra clasificación los tipos
son referidos a normas y a criterios.
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útil para observar cómo los alumnos han aprendido a relacionar las
diferentes temáticas o contenidos revisados, solicitando además que sea
acompañado de una explicación escrita u oral, pueden proveer más
información para la evaluación, sin olvidar que, para valorar los mapas, lo
recomendable es establecer los criterios en los que se atienda, según el tipo
de estrategia seleccionada y lo que se requiera evaluar.
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LISTA DE COTEJO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE UNA TAREA
Plantel: Docente:
Curso:
INDICADORES SÍ NO
1. Leí toda la información sobre los diversos aspectos
investigados.
2. Reflexioné sobre lo leído.
Puntaje obtenido:
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Coevaluación: La coevaluación consiste en la evaluación de pares; es
decir, evaluar el desempeño de un alumno por otro alumno. Esta es una
forma innovadora de evaluar, la cual tiene como característica
promover la participación de los alumnos en este proceso y
proporcionar retroalimentación a sus compañeros.
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Ejemplo de Instrumento para evaluar el desempeño:
Procedimiento:
1. Medir las dimensiones del espacio en la habitación que deseas cambiar,
incluyendo la localización y las dimensiones de todas las puertas y
ventanas. También es necesario medir la cantidad de espacio ocupada
por cada mueble de dicha habitación. Estas dimensiones deben ser
enumeradas explícitamente.
2. Aplicar la proporción dada para encontrar las dimensiones en escala de
la habitación y de todos los artículos que hay en ella.
3. Hacer un modelo en escala de la habitación, señalando en el papel de
plano dónde están todas las ventanas y puertas.
4. Realizar los dibujos de cada mueble en escala, en una hoja de cartulina, y
recortarlos.
5. Distribuir los muebles en escala sobre el plano de la habitación-modelo en
nuevas ubicaciones en las que deseas colocarlos, y pegarlos.
6. Escribir una breve explicación de por qué crees que los muebles se deben
colocar de la manera que están en tu modelo.
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La evaluación de desempeño tiene como finalidad movilizar los saberes, teniendo
como recurso una situación cotidiana; dentro de este tipo de evaluación se
pueden incluir la actividad de evaluación de los programas de estudio y la rúbrica
contra la cual se coteja dicha evaluación.
Las actitudes: acciones que dejan ver la postura y decisión ante ciertos
valores, hábitos y actitudes requeridos en el desempeño y producto
establecido en la actividad de evaluación.
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Rúbrica para la exposición de un tema
Señala con una “X” el cuadro que mejor representa lo que piensas acerca de la
exposición oral de tu compañero.
Criterio de evaluación Muy bien Bien Tiene que mejorar
El expositor está informado
y conoce el tema.
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La forma de obtener información debe ser variada, orientada siempre al logro del
aprendizaje de los alumnos. En ese sentido, la información obtenida y valorada,
permite orientar el aprendizaje.
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que la información nueva aprendida haya permitido la reestructuración de la
información previa.
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Estas informaciones, el alumno las utiliza para tomar conciencia, revisar y
mejorar sus modos de aprendizaje y su producción.
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Referencias documentales
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